时间：2023-08-01 09:22:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一语文教学策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中语文；课堂合作；学习；素质教育
在高中语文课堂教学中，要使学生掌握好语文学科的基础知识和基本技能，就要在课堂中越来越体现出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作学习，能让学生在轻松、民主、自由的学习环境中完成知识的内化，可以使学生在学习过程中变被动为主动，减轻学生的学习负担，实现学习高效性，有利于学生学习目标的实现，实现共同发展。那么，在高中语文课堂中应该如何实施合作学习？
一、合理分组是合作学习取得成功的前提
要想在高中语文课堂中有效地实施合作学习，首先要对学生进行分组。合作学习小组的组建，规模一般在4～6人，在组建小组时保证小组内各成员之间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异，分组由老师与学生共同商讨决定，老师要引导学生学会与不同的人相处，使组内成员做到全身心和全程参与，让每位成员体验到成功的喜悦，这样可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生的合作信心。但是，学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的性格、思维能力、学习态度和兴趣等方面都在发生变化。因此，教师要随时对其进行调整，要根据学生的学习实际和变化适时地对学生重新分组。通过这种方式，保证学生始终处于一个最有利于发展的小组，保证合作学习的有效性。
二、在合作学习中利用活动，鼓励学生加强锻炼
在高中语文教学中利用课堂活动的方法具有重要的现实意义，一方面，通过课堂活动可以激发学生的兴趣，培养他们的创造意识和创新能力，全面挖掘学生的潜力，使学生的思维能力变得活跃，促进教学的有效进行；另一方面，通过课堂活动可以增强互动教学，让教师的教学理论得以运用到具体的实践中来，深化教师的教育理论，便于教师积累教学经验。例如：在合作学习中可以利用课堂朗诵和脱稿演讲活动教学，课堂演讲活动是一种有效培养学生的教育方式，不仅能够提高学生的学习水平，也是改善学生思辨能力的有效教学手段。在教学中采用活动能锻炼学生的胆量，挖掘学生的潜能，激活学生的学习兴趣，促进学生的合作学习，使其在教学活动中达到教学的目的。
三、优化教学的评价方式
在高中语文合作教学中，对学生的课堂表现的评价是课堂教学中必不可少的重要环节。在传统教学中，教师对学生的评价往往都是很单一的，这样的评价方式不利于培养学生的自信心和促进合作学习。教师的评价有很多种新的方法，如：自评、他评、组评、集体评，教师都可以根据情况自由运用。教学评价方式的多元化和合理化，可以大大提高学生的自信心，对学生学习的主动性也有很大的帮助。在以前，学生的表现只有老师一个评价者，好与坏，都是根据教师来下定义。因此，学生的积极性大大地降低，也在一定程度上打击了学生的自信心。所以要在教学中优化教学评价方式，让学生积极主动地参与到评价中来，促进师生之间的互动。教师可以自由运用评价方式，给予学生充分的肯定和表扬，树立学生的自信心，提高合作教学的有效性。
总之，作为高中语文教师，我们要正确认识到合作教学的重要意义，不断地反思自己的教学方式，总结经验，让学生在快乐中主动学习，实现学习的高效性。
参考文献：
[1]张媛媛，熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述[J].湖南第一师范学报，2007（2）.
关键词：课堂教学 难点 切入点 结合点
一、定准重难点――“咬定青山不放松”
确定好重难点，这是实现有效教学的前提。教师确定一堂课的重难点时要注意三个方面的要求；培养语文素养的要求，这是方向；教材的要求，这是依据；学生的需求，这是核心。
确定教学重难点首先要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。特别是新教师一般在把握“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）上容易忽视，有一定难度。因此，在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。如《理想的风筝》这篇课文，自读感悟，体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神对即将小学毕业的学生来说较容易。对为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系等等这些问题，学生理解有难度，需要老师合理利用资源，巧妙设计，层层深入，突破难点。针对这样的学情分析，教学重点就确定为“通过典型事例，从细节中体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。”教学难点确定为“理解课题“理想的风筝”的含义”。
二、找准切入点――“牵一发而动全身”
选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我们可以从以下几个方面切入为文本。
1．从题目切入。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章,为什么不与《钱学森》《詹天佑》相同,以人名为题,却以《鞋匠的儿子》为题？紧扣题目，就能抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2．从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：《詹天佑》这篇课文，篇首“詹天是我国杰出的爱国工程师。”是中心句，詹天佑的杰出与爱国体现在哪儿？这就是教师组织学生研读的主话题；课文是怎样表现出詹天佑的杰出与爱国的，这是引导学生学习课文的表现方法；《烟台的海》采用变序教学，直奔结尾中心段――“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。
3．从重点语段切入。重点语段大多是思想内容精深，表现手法高超，令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教《钱学森》时，教者引导学生直奔重点语段――钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，体味主人公身在异国心系祖国的爱国情怀。
4．从过渡段切入。有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，使文章前后内容紧密相连，又概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一个显著过渡段。教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。
5．从课文插图切入。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷――”迷恋――痴迷”这三个关键词，这就抓住了学习的重点。
三、把准读写结合点――“要把金针度与人”
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。
“要把金针度与人”,教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，习得自主作文的方法，可从以下几方面入手：
（一）多层次仿写
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。教师要善于发现教材的特点，引导学生进行多层次仿写。
1．仿写句子。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法对大自然进行了赞美，我让学生仿照( )是( )的句式来赞美大自然，学生有样子可模仿，灵感自然也来了“飘渺的云雾是她披着的轻纱，震耳的雷声是她响亮的话语 ，广阔的碧空是她和蔼的脸庞，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美丽的衣裳；淅沥的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鸟语是她美妙的歌声……孔子论水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辞法，也可以引导学生仿写“水滋润万物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻拦，或慢或转，它好像懂得谦和礼让；水满则溢，它好像懂得知足常乐……”
2．仿写段落。
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《早》时，我便引导学生体会作者是怎样按方位顺序描写的，引导学生用这样的方法介绍自己的卧室。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础，真正体现了有效仿写。
3．仿写思路。
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《草原》时，引导学生按照“景――人”的顺序学习课文，课后则要求学生介绍家乡苏州，写家乡的风景美丽，人民勤劳朴实。
这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展奠定了基础。
（二）想象补空
一、自由、快乐的个性发展
1.把发展的自还给学生。心理学家指出：逼迫儿童学习是对儿童的虐待。因此，我们应该把发展的主动权还给学生，应该还儿童以天真无邪，学生才会呈现出生命发展的色彩。
孩子在家里有太多的“不许”，在学校里有太多的“应该”。孩子一次放学回家晚了，可能是因为路上有令他好奇的事情发生，但他回到家里见到的是母亲担忧的责骂和父亲严厉的惩罚，于是他只能机械一般漠然地一放学就回家，在那个温暖而又残酷的“笼子”里写作业。“我们现在的教育实际是以牺牲儿童的今天来希望换取明天的发展，但事实是当儿童还没有走到明天，他的创造力，他的健康心理就已经夭折。”事实正是如此，在获得优秀的学习成绩背后是创造欲的消失和创新能力的减弱。如果一个人从小被压抑着兴奋状态，根本没有激情，没有了兴奋感，那么就会在减少兴趣的激发点，失去感受生活、了解知识、创造新事物的活力和动力。
2.把学习的快乐还给学生。学习应该是一种快乐的事情，而且由于难度越大，付出越多，获得的幸福感就越大。心理学家指出：一旦学习被作为指令或者强迫性的行为，学习的兴趣和动机就会陡然下降，出现抵触情绪。
丧失学习兴趣的原因往往并不是因为学生不努力或天生无兴趣。一位教育家指出，学生自身是富有潜能的个体，他们就如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。
我们应关注学生的学习过程，不管其效果如何，对其付出的努力都要加以肯定。这样，才有助于保持学生学习动力，让学生明白他的每一份努力都有效果，因此他才会不畏困难，继续探索，从而让学习成为轻松的活动，让所有的压力尽快消失，心中不再有分数阴云的笼罩。
二、人文性、科学性的作业设计
1.注重作业设计的趣味性。俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。如适合朗读的演讲词之类文章，请学生以组为单位练习演讲，并以比赛形式让学生评价谁感情处理恰当，语气能体现感情。这种方式激发了学生的好胜心，都积极参与，熟悉了文章内容，领悟了作者情感，了解了演讲词的特点，达到了学习目标。对李白《赠汪伦》之类的古诗背诵，叫学生边读诗句边做相关的动作，引导他们动用多种感官，发挥他们的主动性，让他们有愉快的精神享受，自然，学生就不会不喜欢完成作业。
2.注重作业设计的开放性。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。所以教学应尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生成为学习的主人，自主开放地学习。
一、“以美育德”策略的实施原则
第一，语文学科的本体性在教学过程中，以美育德的实施必须遵循这一原则。“学科的本体性”要求教师在语文教学过程中，实施的美德教育应与语文学科基本要求及本质特点相符，体现出学科的基本特性，不可顾此失彼。第二，美育渗透的适切性该原则强调的是“以美育德”应能充分利用文本中体现的科学美、形象美及情感美等内容，实现最终的美育、德育目标。因此，在实施“以美育德”策略的过程中，应做到合理选择渗透的内容、角度及方法，注意保持渗透的适切与适度，保证渗透的有效性。第三，“以美育德”方法多样化在教学中实施“以美育德”，方法多种多样，只要能达到最终的目标即可。因此，教师可通过丰富教学手段、创设教学情境等方式开展教学活动，只要让受教者产生愉悦感与审美享受，目的是实现改造学生意识及心灵、提升其道德品质等美德教育目标。
二、以美育德的实施策略
在高中语文教学中实施“以美育德”，最好借助审美教育进行潜移默化地渗透，避免以往采用单纯道德说教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能让学生保持健康的心灵、丰富的情感与高尚的人格。首先，要积极营造“美”的氛围课堂氛围与教学效果有密切联系，良好的课堂氛围是教学取得成功的重要条件。若想在高中语文教学中顺利实施“以美育德”，首先应注重“美”的课堂氛围的营造。因此，教师应根据文本特点，积极为学生创设“美”的氛围，利用良好的课堂氛围感染学生，充分调动其情感因素，从而能够走入学生心灵，为其传达各种美。比如，在学习人教版高中语文必修1第一单元的《雨巷》该首诗时，教师可事先寻找一些该首诗的朗诵、表演，并利用多媒体向学生展示。例如，在课堂导入时，可先向学生播放一段以“雨巷”为主题的舞蹈表演，让学生在欣赏舞蹈的过程中，感受舞蹈中“撑着油纸伞姑娘”传达的美。当学生对文本有了一定了解后，再播放一遍该首诗的朗诵文件，让学生通过聆听感受文字的美及文字所表达的美，形成一种美的陶冶、净化。除此之外，美的氛围还要求教师学会倾听。高中语文教学中涉及大量的文学作品解读，而每个人对文学作品的解读也必然存在差异。因此，在教学过程中，教师应为学生预留足够的自由理解与表达的空间，让学生充分发表自己对文学作品的见解，并与学生真诚交流，了解学生所思、所想，并适当给予正确引导，帮助学生形成良好的道德与“美”的品质。其次，要善于运用“美”的文本语文教学活动的开展离不开文本，学生通过对文本的阅读，可以更好地认识与了解世界、社会。实际上，从某种程度上讲，语文教材其实就是一个比较系统、完整的审美系统。所以，在高中语文教学中实施“以美育德”，要求教师应充分挖掘教材中的艺术、自然、社会及人性的美，启迪学生心灵，陶冶学生情操，让学生通过对美的感悟，树立正确的世界观、人生观与价值观，并形成高尚的人格。比如，在学习人教版高中语文必修2第四单元的相关内容时，在名著导读环节中，有一本名著为《巴黎圣母院》。实际上，大多小说的创作往往以社会现实为蓝本，作品中的人、事都是对现实生活的反映，或是启迪人们反观现实社会，形成自己的情感体验。在《巴黎圣母院》中，有一个长相丑陋的人，但有着人性的美好。因此，教师应充分挖掘该部分素材，引发学生共鸣，并从小说的阅读逐步引导学生对现实生活中的平凡之人、平凡之事给予更多关注，发现这些潜藏的道德美，使其领悟与感受世界与人性的美好，形成积极、健康的生活态度与方式。还有，要积极创造“美”的手段“以美育德”的实施，还要求教师应不断丰富教学手段。教师在开展教学活动的过程中，既要保证传授内容的丰富美与授课方式的条理美，还应积极创造更多的新奇教学手段，激发学生的参与兴趣。文字是人们表达心声的一种重要工具，故美的文字往往能够触发读者的内心情感，使其产生共鸣，并进入一种“物我同行”的境界。在此期间，读者既获得了情感体验，德的智慧也得以提升。
关键词：高中语文；问题教学；策略；能力
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0251-01
《普通高中语文课程标准》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。这就是告诉我们在教学中以学生为主体，以有效问题促进学生的整体发展，那么如何通过问题教学法让学生掌握学习主动权，让学生通过自我发现去激发自己智慧的潜能，培养学生强有力的内在学习的动机呢？在此，笔者结合自己的教学实践浅谈一些自己的看法。
一、教师设计问题要科学
课堂教学离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”（叶圣陶语）。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得巧，让学生愿意思考。首先，问题设计要避免空泛，问题要有坡度，使学生能循序渐进，根据学生自身的情况，教师要有计划的，有步骤的进行设疑和提问，其次，老师设疑的方式要经常变化。我们经常听到语文老师的提问就是：“该文章有部分？该文的中心思想是什么？等等之类的话语。这样的设计不能经常性，而是要学会结合文章特点和学生情况，让学生学会发散性，跳跃性的思维方式。如讲授海伦·凯勒《假如给我三天光明（节选）》一文时，在教学开始前，教师就可以提一些这样的问题：我们都知道眼睛是人体的重要组成部分，没有眼睛我们就无法看清这个世界，我们能否想象到，作为一个双目失明，两耳失聪的人，她的生活是什么样子的呢？假如换成是你，你又该怎么办呢？这些问题一提出，学生便会陷入深深的思考中，就会带着这些疑问去阅读课文，寻找答案，这样就能把原本枯燥无味的文章讲得活灵活现，精彩纷呈，从而加深对课文内容的理解。
二、教师设计问题要适当
教师设计问题要适当，要求教师在教学中设疑时，要明白在教学课程中，什么地方该用问题来完成，什么地方不该提问，什么地方应该突出强调设疑，什么地方应该一笔带过。教师在讲课中不可能在文章的每一段落都进行设疑，每一段落都不设疑也不是很恰当。关键是教师要在合适的地方做恰当的设疑。
1.抓住文章要点设置问题。文章标题是其中一个必须关注的要点。有很多文章，标题就是解读这篇文章的文眼。抓住这个关键点，设置一个明确、简洁的问题，往往可以牵一发而动全身。
2.在课程的关键处或难点处进行问题设置，每篇文章都会有文章的难点和非难点，而老师教学的关键也就在于将这些难点，通过深入浅出的讲授让学生明白和领悟。如果仅仅是生硬的将课程内容给学生灌输，带来的结果只能是学生的死记硬背，囫囵吐枣。要想达到学生心有领悟，在这个关键时刻，在关键处或难点处就需要老师运用设计问题的技巧来达到教学的目的，帮助学生理解文章的真实意思。
3.在疑难处创设问题。教材中的文本除了表面意义、故事情节、文体特征等，还有文本的深层意义、故事主题、内在情感及价值取向等。因此，在教学过程中，教师引导学生在认识事物（或现象）的过程中应该由表象走向深入。首先表现为解读文本、获取信息。教师不但要讲清楚文本表面的东西，还要设法了解、开掘文章的深度，提升学生透过现象认识本质的能力。这样，如何创设问题就显得极为重要。如《荷塘月色》中，“这几天心里颇不宁静”老师可以从该句语言中发问，为什么不宁静？这种心境与作者笔下的景物描写协调吗？反映了当时怎样的现实？等等。通过类似问题的提问，促使学生认真学习，从课文中找到答案，解决自己心中的疑惑。
三、教师提出问题要适时
老师要选好时机进行提问和设疑，以此来引起学生的注意力。学生在一节课的时间里，注意力不可能时时刻刻都保持高度的集中，这就要求老师在合适的时机提出设疑，才能引起学生的注意。在学习刚开始的阶段，学生普遍是比较专心的，精力也比较充沛。但是到了学习的中间阶段，学生往往都比较容易疲惫，这时候思想也易开小差，注意力不集中。老师要掌握住学生学习的这个特点，避开学生思想不集中的时间，在合适的时机进行提问和设疑，会收到事半功倍的效果。在教学《我有一个梦想》一文时，教师可以请学生谈谈自己的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦，课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。所以，在课堂学习中，老师根据学生的实际情况和课文的内容，选准时机，巧妙的进行提问和设疑，才能收到良好的效果。
四、教师要培养学生发现问题的能力
当前尽管医学发展迅速，但是当前医学领域中存在的一个突出问题就是医学专业和医学人文之间发展不协调，造成了医学人文素养整体水平低。高职医学生作为未来的医生，其人文素养水平对整个医疗队伍的服务能力有直接的影响。当前高职医学院校人文素养水平不能与国家有关医学教育改革的要求相匹配，所以探讨高职医院院校学生人文素养教育问题具有重要意义。
一、高职医学院校人文素养教育的意义
第一，高职医学院校学生的人文素养教育是由医学行业特殊性决定的。作为综合性的科学，医学具有特殊性，首先，医学与人类的健康、生命息息相关。相对于其他行业而言，医学对人道精神与人文素养的要求更高。合格的医生需要具有精湛的医术与仁爱之心。医生的人文素养需要通过在校医学生的教育实现。其次，部分疾病的发生具有社会性特点，因此，对其治疗同样需要社会性，基于人文社会学科对人类疾病进行治疗，因此，人文科学对于医学的发展以及应用具有支持作用。第二，医学教育的一个重要构成内容就是人文素养教育。人文是医学的一个属性，首先，医学的对象是人，人的属性包括了生物属性、心理属性以及社会实现。在社会活动中占主导地位的属性是人的社会属性。因此，医学的人文属性是由医学人性化决定的，不能独立于人而存在。其次，医学的研究范围是人的健康、疾病以及相互之间的转化规律，所以，医学研究出发点是人的属性，人文属性是人的本质属性。医学活动对人的生命尊重，对人的生命与生活质量提高给予重视。
二、高职医学院校医学生人文素养教育存在的问题
第一，高职医学院校对专业技能重视，但是忽视人文教育。培养适应社会经济发展的高级技能型人才是高等职业教育的目的。作为高职院校的有机构成，高职医学院校在基于培养具有操作技能的实用性人才方面给予重视，对医学专业知识与实践技能的培养给予重视，但忽视了对人文素养教育。医学的特点具有人文性特点，对医务人员的要求是具有精湛的医术和仁爱之心。通过人文教育培养医学生的社会责任感。
第二，高职院校人文课程设置不合理。高职医学院校设置人文课程存在的突出问题为：①随意设置人文课程，人文课程体系的设置伍尔夫整体规划；②部分高职医学院校课程设置方面，思想政治类课程比较多，造成了学生学习压力增加，学生的学习质量不能得到保障；③医学课程设置与人文课程设置没有实现有机结合。医学人文交叉学科是医学综合发展的要求。通过医学人文交叉学科的设置，提高学生的兴趣，增加学生的知识面；④高职医学院校人文课程设置对教学效果重视不够，仅关注知识的传授。同时，实践型的人文课程设置不足，造出来学生对知识学习理解不深入。
第三，高职医学院校人文任课教师的素质有待于提高。高职医学院校目前进行人文素质教育主要是教师的讲授，因此，高素质人文教师队伍是教学质量的保障。但是，当前高职医学院校专业化人文学科人才缺乏。大部分高职医学院校从而中专学校升格而来，人文师资缺乏，同时，当前人文教师学历不够，医学人文专业型人才欠缺。任课教师知识结构单一，欠缺医学人文知识，缺少具有跨学科专业背景的人文教师。
三、高职医学院校提高医学生人文素养教育的策略
第一，高职医学教育观念要转变，树立新型医学人才培养观念。当前生物医学模式不断转变为生物心理社会医学模式，因此，要求转变医学教育观念。新时期高职医学教育领域存在的仅仅对医学专业与技能重视而人文教育忽视的问题给予转变，培训医学生专业知识以及技能的同时，进行医学生人文素养的培训，确保医学生人才的全面发展。现代医学培训医学专业人才，不但对专业技能提出较高要求，并且对其人文素养要求提高，对以人为本的价值观进行构建。对医学人文素养重要性加强宣传，从而使所有教职工对人文素养的重要性给予重视；通过医学科学教育与人文教育的有机结合，实现现代高职医学生全面发展的教育目标。
第二，增强高职医学院校人文教学的针对性与实效性。对人文素养教育目标给予明确，确保高职医生具有理性思维的能力，实现独立四个医学理论与和实践问题；同时，对医学生正确的价值观、人生观、世界关进行培养，对医学生尊重人、爱护人、关怀人的人文情怀以及高尚的职业道德进行培养。对学生人文知识与语言沟通能力进行培养，确保医学生在今后的工作中能够和病人实现良好沟通，对医患关系进行恰当处理。
第三，加强高职医学院师资队伍建设，对高水平师资队伍进行构建。高职院校医学生人文素养教育离不开高素质教师队伍的保障。提高当前高职医学院校人文教师学历层次；对人文教师引进标准提高；优化人文教师年龄结构。高职医学院校对医学人文任课教师的在职教育给予重视。与各医学院校加强横向之间的联系，对其他医学院校在设置课程、选用教材、教学改革方面的经验进行借鉴。结束语当今社会科学技术发展迅猛，医学水平不断提高，然而，医学中人文关怀还比较欠缺，需要进一步提高医生的人文素养。作为系统工程的医学人文素养教育，基于医学人文教育的基本规律，与高职医学院校人文教育实际相结合，提高人文教师水平，提高人文教学实效性，从而推动高职医学院校医学生人文素养的发展。
参考文献：
[1]张瑜,沈玉洁,段其伟.高等医学院校学生人文素质教育的研究[J].才智,2015(1).
关键词：高中语文 “留白”艺术 策略剖析
“留白”在艺术领域的表达中属于一种呈现手法，在进行艺术创作的时候可以对作品的主题进行更加深刻的表达，在高中语文教学中所运用的“留白”艺术与此是想通的，就是教师所讲授的部分只是语文教学的小部分内容，其他的内容需要学生自己去感受、思考、判断，这样可以提升学生的探究兴趣，改善原来的教学与学习方式，提升教学成效。
一、高中语文阅读教学的“留白”艺术分析
通过阅读学生可以更加全面地对世界有一个自己的认识，还可以获得思维的发散以及提升审美能力，在高中语文教学中阅读教学是其中重要的组成部分，在语文阅读教学教师应该给予学生一定的指导，但是不应该过分的干预学生的自主阅读，所以在阅读中应用“留白”艺术就非常必要了。应该对文本进行分析、挖掘，进而发现其中的“留白”，对文本中所出现的空白点就要寻找其包含的价值意蕴，在语文课堂上的文章阅读鉴赏需要具备充分的想象力，语文教学的开展应该重视对学生想象力的培养，在进行合理想象的基础上填补文本阅读中的空白部分。并且还需要对课文进行延伸，持续这种“留白”，比如在沈从文的作品《边城》中，结尾的一句话是：这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来。这句话来结束整个故事就主动的为读者留下了想象的空间，是作者的“留白”，在阅读的时候学生可以根据自身的感受来进行文章故事的延续，教师可以鼓励学生去进行遐想，加强对文章的深度理解，促进学生思维的活跃以及自学能力的发展。
二、高中语文教学导语的“留白”艺术应用
在高中语文教学中，导语就像是一本书的序言，在课堂中，教师一般为了节省时间而直接从标题开始，标题是对文章内容的一种概括与提炼，是整篇文章的文眼。从导语开始入手的教学是对课文学习和初步分析的一个突破口，通过“留白”艺术的运用可以充分地激发起学生的好奇心以及探索兴趣，使学生主动的参与到课文的学习中去，比如在学习《宇宙的边疆》这一文章时，教师就可以先对学生进行提问：“宇宙真的有边界吗？”“宇宙的边疆在哪里？”“宇宙边疆是什么样的？”，然后让学生带着这些疑问去阅读文章，避免了课堂阅读的枯燥，使学生更加积极的去阅读课文，边阅读边思考，教师为学生提供了一次分析和思考问题的机会，培养学生的独立性，可以促进学生分析思维能力的提升。
三、高中语文朗读与文本解析的“留白”
朗读在语文教学中占有极其重要的位置，教学中通常在学生没朗读之前就进行主观的朗读指导，告诉学生该怎样读，作者当时的心情如何，这种做法对学生的主观情感体验的培养非常不利。在进行朗读之前教师不应该进行过度的朗读指导，在学生朗读完成之后也不必立刻的进行讲解，留给学生足够的朗读回味与思考的时间，因为教师的朗读体验不能够代替学生自身的体验。在语文教学中，教师一般为了尽快的实现教学目标，就省略了让学生进行充分的朗读的环节，在学生还没有对课文进行“消化”的时候就开始进行提问，使得学生缺少思考的时间，对文章的学习产生不利的影响，因此在朗读环节需要为学生进行“留白”。另外，在文本解析环节，也应该进行适当的“留白”，以便于推动学生产生情感上的共鸣，教师应该为学生留出文本解读的时间，让学生进行独立的体悟，比如在学习鲁迅的《祝福》的时候，教师可以结合不同的场景播放相应的背景音乐，创设一个比较良好的情感气氛，让学生体会祥林嫂悲惨的遭遇，从祥林嫂的遭遇可以进行思考，表现的中国社会当时的哪种矛盾的深化呢？找出文中因为封建迷信而发生的一系列事件，这些问题的提出都可以让学生去自主完成，教师不应将答案直接讲出来，而是去引导学生，从而获得语文学习能力的提升。
四、高中语文教学课堂提问及课后作业的“留白”
在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的手段，也是启发性教学的核心，可以引发学生的求知欲，使他们产生探索问题的热情，教师要创设这种“空白”，把学生引入深层次探索的阶段。在设置问题的时候可以在比较平常的地方提出问题，以此来突破学生的思维惰性，有利于引起学生进行文章探究的兴趣。此外，还有课后作业中的“留白”艺术，这是巩固课堂教学的有效方法，在进行作业设置的时候需要与学生主体的原则相一致，在作业的完成过程中也可以很好的培养学生的独立性与创造能力，比如在《项羽之死》的学习中，在作业布置中可以让学生思考“项羽应该躲江东吗？并提出自己的看法”，让学生通过自己动手查找资料来使用三百字左右表达自己的看法，这就属于“留白”艺术的内容。
五、结束语
语言是一种艺术，而“留白”运用在高中语文的教学中则属于一种巧妙的手法，对“留白”艺术进行正确的运用可以促进语文教学自主性探究学习的有效性发展，是提升教学质量的有效方式，为学生的自助学习提供足够的空间，促进高中语文教学的改革进程，加强实践中的探索意识，不断创造更加优秀的“留白”艺术，使语文教学活动更好的开展。
参考文献：
关键词：初中语文 教学 策略
当前初中语文教学都是过分强调教材中的书本知识的重要性，但是却严重忽视了学生的语文应用能力的培养，在这样的教育理念和教学模式影响下，使得当前的初中语文教学变得异常机械化和程式化了，课本教材也成了枯燥无味和僵化死板的一堆材料，学生的学习主观能动性根本就没有被激发出来，学生的语文学习积极性非常差，更不用说形成良好的学习习惯了。笔者结合初中语文的教学实践，提出了初中语文教学的相关策略。[1]
一、把提引学生学习兴趣作为导控出发点
教育界一直流行一句话：“兴趣是最好的老师。”的确，一个人，对自己感兴趣的事情，做起来才会真正投入;如果干的是不感兴趣的事情，则很难真正用心。教学中也是一样，学生对于有兴趣的内容，学习热情就会高，劲头就会足。所以，在初中语文课堂导控中，一定要注意提引学生的学习兴趣，让学生主动学习相关内容。比如在教学《生命 生命》一课时，教师给学生放音乐《命运》，并介绍：同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 以上案例中，老师对文本把握较透，注重引导，吸引学生阅读的兴趣，带着学生一步步理解文本，而且善于抓住学生的兴趣取向，通过“找乐趣”的办法，让学生一步步走向文本意义的深处。这样的做法，充分尊重了学生的认知水平现状，尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，并且联系了学生的生活经验，所以整堂课就导控得非常自如。
二、引导学生加强交流，少教多学，以议为核心
语文课“少教多学”的教学基本要素为：读读、议议、练练、讲讲。“少教多学”强调的是讲学生不懂的。学生自己能弄懂的，不管是读懂、练懂、做懂，还是议懂，教师都不应该讲。“少教多学”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证了课堂教学的质量，也提高了认知效果，减少了无效劳动。要培养学生敢向老师说不，让学生说出自己的见解而获得老师的尊重时，将会进一步促成他们见解的形成。七年级语文下册《走一步，再走一步》一课，在教学中，讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？ 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据……由于学生有自己的选择权，有自己的爱好，因此，每个学生都读得认真，体会得深刻，在互相交流中都能各抒己见。问题在讨论中得到解决，培养了学生的思维能力、概括能力和语言表达能力。[2]
三、以巧妙的板书提示整堂课的结构
板书也是课堂导控的重要手段。板书要力图成为一堂课的“思维导图”，要让学生通过板书轻松把握整堂课的内容。一堂课结束时，学生看着板书，可以回忆得出整堂课的重点难点和教学环节。为使板书规范有序，一般而言，正式板书居黑板中央，辅助板书居黑板两侧。主板书中，要注意逻辑结构清晰，主次分明，层次清楚，字体规范而美观。总体而言，板书要让学生看得清，想得明，还要看得美，看得舒服。这样的板书，对课堂的导控才能真正发挥辅助作用。当然，现如今，很多学校教室都有了多媒体，很多老师都喜欢直接用屏幕展示要板书的内容，而不再用黑板来板书。即便用多媒体，也建议在最后呈现整堂课的教学环节和知识结构图，让学生对课堂内容一目了然。[3]
四、高度关注培养学生的语言应用技能
当前的初中语文教学可能是对某些指导理念的误解的原因，实际的教学中出现了忽视语法和词汇教学的现状，其实语法和词汇都是语文知识体系中最基本的知识，如果忽视对最基本知识的学习必然会严重影响初中语文教学质量。所以在初中语文教学中，语文教师在关注培养学生语文应用技能的同时绝对不能忽视对语言基本知识的讲授。另外，学习语文就是为了交际，所以学生必须要有能把学习到的基础知识转化为实际的语言的应用技能。这里说的语言技能应该包括听、说、读和写四个层面，在初中语文教学中，语文教师必须要在学生掌握语言基础知识的基础上通过进行大量的专项或综合性的语言实践锻炼来有效训练学生的语言应用技能，从而培养出学生的真实语言交际能力。
总之，初中语文课堂导控是教师有效控制课堂，使课堂持续有效地发挥正效应的一种行为过程，整个过程中，教师的讲解引导和板书都是重要的导探策略，要注意引导学生始终围绕教学目标思维和学习。
参考文献：
[1]吕晓莅.当前初中语文教学改革思路及对策探索[J].时代教育（教育教学版），2011，（3）：199.
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