时间：2022-05-31 10:08:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中小学科学教育论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】小学 语文教学 有效提问
一、课堂提问的现状
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，问题水平偏低。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。水平偏低的问题，很大程度上制约着学生的思维水平。长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。
期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间，大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。
针对上面出现的问题，我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课题，根据现在的实际情况，通过对提问的有效性研究，能极大地促进教师专业化水平的提高，更好地驾驭课堂，提高课堂教学质量，真正实现低负担、高质量。
二、什么是有效提问
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
三、如何进行有效提问。
1、问题具有针对性，
小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
2、问题具有探究性
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。
3、问题具有开放性。
【关键词】小学语文 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃气氛，促进学生发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
一、分析小学语文课堂提问的现状
从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：
（一）提问太过简单
通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。
（二）提问方式僵化
一直以来，我们习惯了课堂上老师提问，学生回答的提问方式。新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以老师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。
（三）问题思考时间不足
小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代数回答，学生逐渐失去了学习的兴趣。
（四）盲目提问，让学生无从回答
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对？”“是不是”“行不行”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
二、详述提高小学语文课堂提问有效性的措施
（一）问题要精心设计
教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。
（二）提出的问题要有启发性
难度较大的问题，如果直接提问，学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自主看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。
（三）提出的问题目的性要明确
课堂提问有如射箭打靶要瞄准一样，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设计。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，这样也就抓住了方向，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。如教学《大禹治水》一文，教者在出示课题后就立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子就抓住了题眼发问，学生读书的欲望油然而生。
（四）根据教学需要，把握提问时机
关键词：新课程标准；课堂有效评价；导向性原则；有效性原则；开放性原则；可行性原则
所谓课堂教学评价，主要是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学各因素及发展变化进行的一种价值判断活动。《义务教育语文课程标准》指出：语文课堂评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课堂评价应准确反映学生的学习水平和学习情况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课堂评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程的整体性和综合性。同时，语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流的主要方式，是联系学生与文本之间的纽带。因此，语文教师应注重运用课堂教学有效评价策略，增强语文课堂的活力。那怎样运用课堂教学有效评价的策略呢？我是从以下几个方面的原则来进行评价的，可见有效评价对学生的教学效果有相当的益处。
一、导向性原则
课堂教学评价标准要有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：（1）课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好的品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会能力的人。（2）课堂教学评价标准应体现现代教学观，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异观等。如，我在教学《蝙蝠和雷达》一课时，运用了多媒体教学让学生感受了现代科学的发达，同时也很好地激发了学生学习的积极性，激发学生探索科学、运用科学的兴趣。
二、有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性是评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的老师所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应该做到以下几点。（1）应反映明确的教学目标；（2）应体现课堂教学的内在的规律；（3）应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学具有焕发新的生命活力。如，我在教学《鱼游到了纸上》这一课时，想到了《义务教育语文课程标准》中强调的一句话：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这时我就运用了激励的语言，从正面给予学生评价，而且评价的语言是针对学生的回答，让学生感受到教师对他们的关注，学习兴趣浓厚，使课堂具有丰富的多样性。同时教师能够合理运用激励性的语言对学生评价，这也更有利于激发学生积极向上的情感。
三、开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此，现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。这一点突出在学生学习口语交际中，有学生自己的评价，有老师的评价，有同学的评价，还有家长的评价，开放性的评价原则让学生能全面地了解自己，增强了学生的自信心。例如，我在教学口语交际《令我敬佩的一个人》时，上课时先让学生小组内交流各自的想法和意见，并让小组内学生互相作出评价。然后在班上交流，先让学生对自己作出评价，接着让其他小组的同学给予评价，最后教师再给出评价。这样的评价方式才能很好地让学生对自己有一个全面的了解，增强学生的自信心。
四、可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势，同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，因此，评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
五、课堂教学有效评价的教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的
学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
另外，我认为课堂教学有效评价标准不应面面俱到，并不是把上面的方法都用到我们的一节课中来。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如，低中高年级的教学标准应有所区别等，而且评价还要根据学生的不同情况和不同的需求来评定。
关键词：巧用《小学英语空中课堂》
《小学英语空中课堂》对小学的英语教学具有教强的示范和指导作用。它能的语音，熟练的教学技巧，优质的教育资源，先进的教育理念，科学的教育方法，输送到边远山区的各个角落。
光盘中生动的画面、丰富多彩的内容，如英文歌曲、游戏、儿歌、故事、示范表演等，极大地提高了学生学习英语的兴趣。但是，空中课堂内容丰富多样，学生很容易兴奋，课堂秩序就难以控制；用单调的看、听、说模式，学生容易疲倦。对自制力差、学习习惯不好的学生来说，教学效果并不理想。所以，如果老师不能科学合理的运用光盘，那就无法发挥它的积极作用，教学效果也不会理想。因此，如何科学有效的运用小学英语空中课堂，是小学英语教师应思考的问题，我是一位一位中学英语教师，因支教从事了两年小学英语教学，我想在这谈谈我的看法：
首先，只有充分了解“空中课堂”的各个环节，才能合理利用。 “空中课堂”：热身复习、新知呈现、趣味操练、教学反馈、拓展总结等环节。在组织学生观看资源之前，教师最好根据本节课的教学
摘要求，设计延伸活动，不能像看电影一样，那是没有效果的。
其次、根据自己的教学实际，活用教学资源，不能依赖“空中课堂”。使用“空中课堂”时，仍然教师执教角色，不能只是依赖于光盘，教师应该毕好课。也就是说在使用光盘之前，教师要先观看并了解有哪些主要内容，这些内容是如何呈现的，明确每个教学活动设计的目的，实施步骤和效果，哪些部分需要强化，哪些部分需要淡化小学英语教学论文，哪部分是以看为主，哪部分是边看边做，哪部分是同步参与，何时停下引导，何时需要检查等。另外，课前老师和学生分别需要准备什么教学材料，导学时会用到些什么课堂用语，采用什么方式来操练，如何组织学生的学习活动，课中可能出现什么问题及应对措施。对于这样，教师课前都要做到心中有数，合理安排。不管是动画、情境再现还是电脑游戏等媒体形式，都是光盘提供的辅教助学的手段，教师只能利用光盘而用光盘观赏层面上的视频资源，然后充分发挥它们的教学功能。这样，教师才可能充当好“导演”的角色，引导学生在“空中课堂”里发挥其主体作用。
再次、深挖教材和媒体资源，培养学生的思维能力。空中课堂教学的每节课的教学任务是明确的，教学形式多样，生动活泼。光盘内容为我们设计好了任务、练习，但同时这种任务和练习以直接呈现的方式居多，笔头书写的较少；集体练习的较多，单独表达的机会较少；观看的机会较多，自己亲身体验的较少。很容易使学生成为“看客”，“课堂上热热闹闹，课后什么都不知道”，所以除了教师“导演”的逼真外教师应主导好每节课的每个环节，要深度挖掘教材和媒体资源，为学生提供广阔的思维空间，鼓励学生创新，适时进行引导，培养其思维能力。
总之，教师教学专业知识和能力的最主要来源就是经验。教师要想是自己的专业知识和能力不断提高，就必须在教育教学过程中，不断地进行反思。作为一名边远山区的小学英语教师更不例外，只有努力提高自身的英语水平，巧用《小学英语空中课堂》资源，上好小学英语课，才能更进一步提高边远山区小学英语教学质量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。
【关键词】 课堂提问 问题设置 质疑意识 善于启发
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。本文仅就小学语文课堂提问谈谈自己的看法。
1 课堂提问中存在的误区
1.1 提问到的学生面窄。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师比喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。
1.2 问题的重复。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。
1.3 不注意学生对问题的回答。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。
1.4 自问自答。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
1.5 不擅长解答学生的提问。学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
2 课堂提问应注意的方面
有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：
2.1 要激发学生的质疑意识，让学生大胆质疑。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
2.2 积极提示，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
2.3 要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及。
课堂教学成功与否，不是看在课堂上解决了多少问题，而是看在课堂上教师引导学生发现了多少问题。学生语文素养的提高不单单靠在课堂上的45分钟教师教给了学生多少知识，也需要教师引导学在课外学习。因为课堂上的时间毕竟是有限的，教师要想提高学生的语文素养，也需要让学生在课外自主学习。我们发现，语文成绩较好的学生除了在课堂上会学习以外，在课外也不断积累，不断学习。吕叔湘先生曾说：“学生在中小学阶段用十年时间，用百分之三十的课时学习本国语文，结果是多数不过关，少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声是得益于课外看书。”其主要原因是什么呢？这跟语文这门学科的实践性特点有关。语文能力的提高主要靠平时的积累和运用，如果单靠语文课堂上教师讲的有限内容，无法达到提高语文能力的目的。所以，学生要想提高语文素养和能力，也需要在课下多学习语文。这并不是说语文课堂教学就不重要，甚至可有可无了，恰恰相反，语文教师更应在有限的语文课堂上下功夫，要在语文课堂上因势利导，教给学生学习语文的方法。教师正确的引导是学生学好语文的关键所在。
二、创设情境，提高课堂教学效率
要想提高课堂教学效率，创设情境是必不可少的。教师要做好充分的准备，创设多种情境，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师可以根据教学内容和学生的特点，有意识地设置问题，创设问题情境让学生去发现问题，找到问题的根源所在，进而去分析和解决问题，从而提高学生的素质和能力。教师要学会引导，学会启发，只有这样，学生才能一步一步随着教师的问题去完成学习任务。例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：愚公为什么要去移山？移山有哪些困难？还有其他的方法去改变这种状况吗？然后，学生带着这些问题去研读课文，相互交流，从而深刻理解课文内容。另外，教师通过创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，也能检验学生的学习效果，学生在此过程中也能体会到成功的喜悦，从而产生学习的兴趣。
三、通过学生参与教学活动，提高课堂教学效率
课堂效率的高低和多种因素有关，其中，学生的参与程度是影响语文课堂效率的非常重要的因素之一。新课程改革要求，在教学过程中充分体现学生的主体性，学生是教学活动的主体。离开学生参与的教学过程是残缺的教学，是没有活力的机械教学。因此，在语文教学中，教师应想尽一切办法来引导学生参与教学活动，调动学生学习的积极性。首先，教师应确立学生的主体地位，培养学生参与教学的意识。广大语文教师应树立新的教学思想，改变传统的以教师的教为主的授课方式，在制定教学目标时，就应该明确学生的主体地位，让学生也能够明了自己的定位。这样，教师和学生在此问题上达成共识，才能在课堂上更好地实现教学目标。其次，教师要重视课堂教学的组织策略。在课堂教学中，教师应关注学生的实际需要，从学生的具体情况出发去组织教学。教师只有根据学生的实际情况组织课堂教学，才能使学生积极参与教学，教学效果才会更好。反之，如果教师在教学中不重视学生的发展和学生的接受心理，而盲目地教学，必然会使教学效果大打折扣。最后，培养学生的学习兴趣，激发学生参与教学过程的热情。卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，语文课堂上，教师要注重培养学生学习的兴趣，采取多种措施和手段来激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上愿意去学、主动去学，能够积极参与到教学活动中去，从而真正提高课堂教学效率。
四、采用多种现代化的教学手段，提高课堂教学效率
目前，仍有许多教师对高效课堂怀有质疑的态度，还是带着老一套的教学方法走进课堂。他们认为，高效课堂是在给别人演戏，是在快活的环境中欺骗自己。因此，他们没有任何思想准备去尝试高效课堂教学模式，更谈不上在具体的课堂当中实施和应用。所以，我认为要实施英语的高校课堂，首先要让教师充分认识目前英语课堂的教学现状，找出课堂出现问题的原因，才有可能改变传统课堂，从而有勇气和信心去尝试和面对高效课堂这一全新的教学理念。
二、要打破以教师为中心的课堂教学模式
教师历来都是唱独角戏，一走进课堂首先整顿课堂纪律，让教室里变得鸦雀无声。接着按课本的编排向学生讲授知识，而学生在下面规规矩矩地听着。有时，老师为了节省时间，恨不得一口气把所有内容说完，根本不给学生任何讨论和发言的机会，整个教学过程非常压抑，没有任何课堂的活力。目前倡导的高效课堂要求教学过程是教师和学生双向积极交流的过程，是一个充满活力的过程，所以教师在授课的同时，一定要留给学生足够的时间和思维空间，让他们在课堂上动起来并与同学一起交流，充分去思考老师提出的有关问题共同分享学习成果，引导学生积极主动地参与到课堂上来，让他们形成自己的思维，从而更大地去发挥他们的创新合作思维能力。如在平时的英语课堂上，多让学生分角色表演对话，让他们在身临其境的环境中感受英语的魅力。这样，学生不但操练了英语日常用语，更重要的是增强了他们上台展示的胆量和信心。久而久之，学生会在今后的课堂上大胆发言，主动地参与，真正做到“把课堂还给学生，让学生变成课堂的主人”。
三、精心组织学生进行课前预习
仅仅在课堂有限的时间内让学生大胆地登台去展示并畅所欲言自己的观点，这可以说是天方夜谭。教师一定要让学生做好课前的预习工作，组织和指导好他们的预习，让他们明白预习什么、什么是重点、什么是难点等相关问题。应该在自己的教案中有针对性地对他们的预习做一个精心的设计和安排。比如英语里面大量的单词，如果学生不组织提前预习，那么要保证课堂教学顺利地完成是很困难的。所以，英文单词的提前预习我认为是十分必要的。教师可以让学生提前分组讨论单词的发音以及它们的构成，从中发现一些拼写规律，然后尽力去熟记它们。特别是一些有难度的单词，可以指定本组的小组长去领读和讲解给组员。这样，既给教师腾出了时间，能让他们充分地备课，更重要的是培养了学生的自学能力。
四、千方百计让课堂气氛活起来
在英语教学中，如何最大限度地调动学生的学习兴趣，我想关键的是要创设一个活跃的课堂气氛。一个哑巴式的英语课堂注定英语教学会失败的。所以，教师不仅要关注课堂中学生是否掌握了知识，学到了本领，更要关注课堂气氛是否活跃。缺乏生机和活力的课堂只能是导致教师越讲越累，学生越听越烦，何谈课堂的效率呢？久而久之，学生就会产生厌学情绪，课堂教学效率将会大打折扣。
五、教者应不断“充电”提升教学水平
学科的相互交叉和渗透现象在当今社会中显得尤为突出，而且知识在不断更新。所以，教师一定要不断地学习，把“教到底学到底”作为自己的座右铭。在具体教学中，学校的安排一般都是什么专业教对应的学科。因此，教师在平时对自己的科目还有点交情，对其它学科的知识从不过问和研究。特别是英语科涉及到的边缘知识更为广阔，学科的渗透性显得异常明显。如果在平时的教学中能给学生穿插一些课外的东西，学生可能会听得更起劲，进而活跃课堂气氛，提高课堂效率。教学实践证明，单一的知识结构远远不能适应新课程的要求，无法满足学生的求职欲望。目前大刀阔斧的课程改革要求教师不仅要加强自己的专业知识，更需要拓宽自己的知识结构，变为一名“多功能”的教师。教师除了在平时把自己的课上好后，一定要抓住课外时间不懈地学习，努力提高自己的专业水平，力争做一名学者型的老师。只有这样，才能使课堂更富有魅力充满活力，学生才会对课堂感兴趣。一旦学生的主动性被调动起来，那么还有什么理由担心课堂的效率呢？
六、注重现代多媒体教学手段的应用，使课堂生动起来
中学语文教学的首要任务是培养学生的创新思维。实际的课堂教学经验和反馈证明，只有在愉悦和较为宽松的学习氛围下，才能有效激发学生的创新思维和参与意识。因此，教师应该坚持“学生为主体”的教学理念，致力培养并提高学生的创新思维。一是创新教学理念，坚持“学生为主体”，关注学生的创新意识，鼓励学生融入课堂教学，参与讨论并积极争辩，激发学生的自主学习和积极性，提高学生的学习能力。二是学会尊重学生的“求异思维”，最大限度满足学生获取成功的渴望，让学生以更加愉悦的学习状态参与课堂互动，培养学生的创新思维。三是和学生建立起良好和平等的师生关系，创造较为宽松的教学氛围，鼓励学生自由查找资料，参与实践活动，加深对课文的理解。四是多设计一些有趣且具有启迪意义的提问，引导学生的积极思考，让学生在课堂中真正“动”起来，调动并提高学生的创新思维。
二、营造多样化的语文课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
一是有效借助多媒体教学技术，营造出多样化的语文课堂教学情境，调动学生的积极性，促进学生对课文的深刻理解。二是根据不同的课文教学要求，联系学生生活实际和接受能力，提前有针对性地设计出不同的提问，鼓励学生积极回答，满足学生的成功体验，激发并提高学生对语文的学习兴趣。三是适当布置探究性的学习任务，由学生选择自己感兴趣的话题进行自由探究。通过师生合作，生生合作，课堂讨论、情景剧等方式，让学生进行积极而充分的讨论和总结，活跃课堂气氛，有效激发学生的参与意识和创造意识，提高课堂教学的有效性。
三、实现教学形式的多元化，提高语文课堂教学的有效性
实现教学形式的多元化，有助于激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高语文课堂教学的有效性。一方面教师可以通过丰富的教学方式提高课堂教学的多元化和多样性，及时并广泛调动学生参与课堂提问讨论，促进学生对课文的理解和掌握，另一方面，教师应该充分利用具有高效率、大信息量且强直观性的多媒体进行语文课堂教学，提高课堂教学的有效性。
四、不断完善专业知识，努力提高教学能力
教师应积极参加各种业务、理论、实践培训活动，努力使自己拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，丰富的学科专业知识，才能充分地挖掘教材的潜质，使自己在语文教学中如鱼得水，左右逢源，提高课堂教学的有效性。教学能力的提高主要包括三个方面。首先是掌握教学技能，形成教学能力。教学技能是在学科知识和教学知识等相关基础知识上，经过反复练习而掌握的属于自己的教学操作程序。教学能力和教学的个性化，使得教师教学的自信心增强，从而有意识、有目的地进行教学艺术的创新。其次，夯实学科基础。相同的教学内容，面对不同的学生出现的问题则会有所变化，这就需要扎实的基础知识，才能有效满足不同学生的不同需求。第三，重视教学反思能力培养。通过对具体教学的研究反思达到精益求精的效果。
五、结语
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