时间：2023-07-31 09:20:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化学的知识点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 高中化学 化学知识块 学习方法 学习环节
经过初中化学的学习，进入高中后，学生对化学这门学科既有些熟悉，但又了解不多。高中与初中相比，化学知识无论是难度还是容量都增加了很多，许多高中生尤其是高一学生在化学的学习上容易产生较多的困惑。如何帮助学生认清中学化学的本质与特点，尽快走出困境，是每位化学教师都要思考的问题。
1.不同化学知识块的特点与学习方法
依据高中化学知识的内容，可将相关的知识分为几大块：元素化合物知识、有机化学基础、化学基本概念与基本理论、化学实验基础等。不同知识块的特点差异较大，学习方法也不尽相同，下面针对其中几块作简单介绍。
1.1元素化合物部分。
元素化合物知识是化学的基础，必修一主要介绍元素化合物知识。学习元素化合物知识一般顺序是：结构性质用途，三者相互影响，相互联系；另外，元素化合物知识量多面广，在典型代表物质的性质的基础之上，再对同类的物质的性质进行进行推广学习。例如，在学习碱金属内容时，学生要先掌握钠及其化合物知识：钠原子最外层一个电子容易失去，所以在反应时体现出强还原性，例如：与非金属的反应，与水的反应，等等。钠与水反应的实质是钠与氢离子的反应，即钠失去电子，而电子被氢离子得到，由此可联系钠与酸、碱、盐溶液的反应问题。锂、钾、铯的性质可以根据递变规律来理解和学习。
元素化合物内容知识点多、规律多、特例多，所以学习时应注意知识的网络化、系统化。例如：必修一每个专题后面，都有一个栏目“整理与归纳”，将本专题所学知识进行网络化归纳，学习时可以此为主线，可根据自己能力将网络中的每个知识点再进一步细化处理，如此可以明显降低学习的难度。
1.2有机化学部分。
有机化学知识是化学的重要组成部分，在必修二的基础之上，《有机化学基础》选修教材中重点介绍烷烃、烯烃、炔烃、醇、酚、醛、酸、酯、糖类、蛋白质等物质的结构、性质、应用、制备等内容。学习时应把握以下几条线索：①官能团对物质的性质起到决定性的影响，对官能团结构与性质的研究，就抓住了学习有机化学的关键。②常见的有机化学基本反应类型有：取代反应、加成反应、消去反应、加聚反应、缩聚反应等。每种反应类型，又包含很多的反应情况，例如取代反应包括：烷烃的卤代，苯的卤代与硝化、磺化，酚的溴代，醇与卤化氢的反应，醇的酸化，醇分子间脱水成醚，醇与酸的酯化反应，酯的水解，蛋白质的水解，等等。③化学反应条件（如：卤素光照，溴与催化剂，浓硫酸加热，等等），从反应条件上就可以推测出反应类型，例如，溴在光照的条件下发生脂肪烃上的取代反应，而液溴在铁粉催化下可以发生苯环上的取代反应，溴水在常温下可以与碳碳双键、碳碳叁键等发生加成反应，等等。④各类物质之间的相互转化关系（例如：烃―卤代烃―醇―醛―酸―酯等物质间的转化）。⑤有关重要的实验（如：乙酸乙酯的制备、乙醇制乙烯、银镜反应、醛与新制氢氧化铜的反应、酚醛树脂的制备等实验）。⑥有机化学试题常见的两种题型（一是选择题，一般是给出一个或几个新型的物质的结构，来考查：判断分子式，判断共线共面问题，同分异构体书写，化学反应类型，与Br、H、NaOH反应时最大用量的计算，等等；二是有机合成推断题，往往以一个物质的合成路线为载体，来考查：分子式推断，官能团的判断，有机反应类型的判断，有机化学反应方程式的书写，同分异构体尤其是有条件限制的同分异构体的书写，合成路线的设计等类型）。
1.3化学基本概念与基本理论部分。
在必修二的基础之上，《化学反应原理》选修教材中重点介绍一些基本理论：化学反应中的能量变化（化学反应的热效应，电化学知识，等等）；化学平衡知识（化学反应速率，平衡的建立与特点，平衡的移动规律，等等）；溶液中的离子反应知识（弱电解质的电离平衡，盐类的水解，沉淀溶解平衡规律，等等）。学习时理解原理、理解规律非常重要，可以将规律“模型化”，例如学习原电池相关知识，可以锌―铜―硫酸原电池为模型来研究，可按以下思路思考：构成条件工作原理电子流向电极反应相关计算与应用。从以下几个角度来把握电化学高考易考知识点：电极的判断，电极反应式的书写，溶液中离子的移动方向，溶液pH值的变化，电子得失相关的计算，等等。原电池与电解池知识综合应用，则可选择铅蓄电池为模型，弄清原理、总结规律，结合考点进行变式训练。
必修内容是选修内容的基础，选修内容是必修内容的拓展与延深。所以，要学好化学，在高一的时候必须打好基础，以后才能更好地发展。
2.优化学习环节，提高学习效率
学习的一般环节为：预习课堂作业复习考试，为提高每个环节的学习效率，可以参考以下一些做法。
2.1课前预习的做法：找出难点、温习基础 。
通过课前的预习，可以知道老师上课要讲什么，自己有哪些疑惑。带着问题去听课，就容易使课堂学习有的放矢，避免盲目性。注意：预习不必面面俱到、搞得太细，否则不仅会浪费时间，而且有可能上课听讲时有所松懈，反而降低学习效果。
2.2课堂学习的做法：认真听课、记好笔记。
课堂是学习的主阵地，课堂上要善于听课、认真观察、注重理解、积极思考、勇于表达。例如，课堂演示实验，细心观察实验现象，如果与自己设想的不同，可以与老师交流探讨，另外还应注意老师的实验操作步骤，思考实验设计的原理，多问几个“为什么”。化学试题讲评不仅要听解题思路与方法，而且要注重规范解题步骤。化学知识点多而零散，书上有的简单记，书上没有的重点记，记难点、记疑点。协调好记与听时间，不能只听不记，也不能只记漏听，顾此失彼。
2.3课后复习做法：回顾课堂、规范作业。
常有学生这样说：课内基本上听懂了，可是做作业时总出错。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正理解。因为只有反复多次理解记忆知识点，才能真正掌握牢固，这正是课后复习的意义所在。新课学完之后作业之前，结合课堂笔记，让课堂所学内容在脑海里“放电影”，再现课堂所学的知识主线，发现有疑惑的知识点，及时翻阅教材相关内容。复习时，对知识的重点和难点多问些“为什么”，可以引起相关知识的再学习、再思考。作业是巩固知识的必要手段，有些学生做作业之前没有先复习相关知识，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。作业上尽量避免题海战术，对于典型例题应反复研究、多方推敲、触类旁通，以提高解题的效率。
2.4合理使用教学案。
现在很多学校都在使用“教学案”进行教学，使用教学案可以使学生更方便地进行预习、课堂听讲和复习巩固，明显地提高学习效果。教学案编写一般包含以下几块内容：①考纲要求（学习目标）；②双基回顾；③经典例题；④课堂练习；⑤课后习题。“考纲要求”是明确本节课学习内容与重难点，要学什么，使学生在学之前做到心中有数。“双基回顾”不是简单地把课本上的知识以填空的形式体现出来，其主要目的是让学生“温故而知新”，把与本节课新授内容相关的知识作一个总结归纳，使知识体系形成一定的连续性、系统性。“经典例题”是指精选有代表性的试题，尤其是高考题与名校的模拟题，力求使学生分析解决问题时，能做到举一反三、触类旁通。把教学案提前发给学生，学生根据教学案先学，教师检查、批改，了解学生对本节课知识的掌握情况，使课堂教学更有针对性，课堂上结合教学案内容，想方设法让学生积极参与到问题的讨论中来，师生共同探究，可更好地培养学生思维的敏捷性、逻辑性和开放性，实现化学学习的高效率。
氮是一种化学元素，它的化学符号是N，它的原子序数是7。氮是空气中最多的元素，在自然界中存在十分广泛，在生物体内亦有极大作用，是组成氨基酸的基本元素之一。下面小编给大家分享一些高中化学氮的知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中化学氮的知识1氮气
1.氮元素的存在
既有游离态又有化合态。它以双原子分子(N2)存在于大气中，约占空气总体积的78%或总质量的75%。氮是生命物质中的重要组成元素，是构成蛋白质和核酸不可缺少的元素。是农作物生长所必需的元素.充足的氮肥使植物枝叶茂盛.叶片增大，从而提高农作物的产量和质量。
2.氮气的结构和性质
(1)物理性质
纯净的氮气是一种无色、无味、密度比空气稍小的气体，熔点为-209.86℃。沸点为-195.8℃，难溶于水。(思考N2的收集方法?)
(2)结构：氮氮叁键的键能高达946kJ·mol-1，键能大，分子结构稳定，化学性质不活泼。
(3)化学性质
常温下，N2的化学性质很不活泼，可代替稀有气体做保护气，但在高温、放电、点燃等条件下，N2能与H2、O2等发生化学反应。
是工业上合成氨的反应原理。
②与O2反应
③与Mg反应
3.氮气的用途与工业制法
(1)氮气的用途：
合成氨;制硝酸;用作保护气;保护农副产品;液氮可作冷冻剂。
(2)氮气的工业制法
工业上从液态空气中，利用液态氮的沸点比液态氧的沸点低加以分离而制得氮气。
4.氮的固定
将空气中游离的氮气转变为氮的化合物的方法，统称为氮的固定。氮的固定有三种途径：
(1)生物固氮：豆科作物根瘤菌将N2转化为化合态氮。
(2)自然固氮：天空中打雷闪电时，N2转化为NO。
(3)工业固氮：在一定的条件下，N2和H2人工合成氨。
高中化学氮的知识2氮的氧化物
(1)物理性质
NO：无色、无味的气体，难溶于水，有毒。
NO2：红棕色、有刺激性气味的气体，有毒。
(2)化学性质
NO：不与水反应，易被氧气氧化为NO2。
2NO+ O2=== 2NO2
NO2：①易与水反应生成硝酸和NO，在工业上利用这一反应制取硝酸。
3NO2+ H2O=2HNO3+NO
②有较强的氧化性，可使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝。
学好高中化学的方法一、假设法
所谓假设法，就是假设具有某一条件，推得一个结论，将这个结论与实际情况相对比，进行合理判断，从而确定正确选项。
1.极端假设法
主要应用：(1)判断混合物的组成。把混合物看成由某组分构成的纯净物进行计算，求出最大值、最小值，再进行讨论。(2)判断可逆反应中某个量的关系。把可逆反应看作向左或向右进行到底的情况。(3)判断可逆反应体系中气体的平均相对分子质量大小的变化。把可逆反应看成向左或向右进行的单一反应。(4)判断生成物的组成。把多个平行反应看作单一反应。
2.状态假设法
状态假设法是指在分析或解决问题时，根据需要，虚拟出能方便解题的中间状态，并以此为中介，实现由条件向结论转化的思维方法。该方法常在化学平衡的计算中使用。
3.过程假设法
过程假设法是指将复杂的变化过程假设为(或等效为)若干个简单的、便于分析和比较的过程，考虑等效状态的量与需求量之间的关系，进而求解的方法。该方法在等效平衡的计算中使用概率非常高。
【关键词】 知识分化点 酸碱盐 化学计算 教学策略
在初中教学中有一种普遍现象就是：一门新课程对于每个学生来说都处于同一起点，但是在经过一段时间的学习后，在某些知识点上开始出现了成绩的分化。我们把这些关键的知识点称之为教学过程中的知识"分化点"。笔者长期从事初中化学教学，拟就结合教学实践，对初中化学教学的分化点的特点、确定和突破方法做一些探讨，以就教于同行。
1 初中化学分化点的特点
所谓化学知识"分化点"是指初中学生在学习化学中对智能发展和心理发展产生关键影响的化学知识或技能。知识"分化点"大都属于比较抽象 ，难以理解和掌握的知识，其中基本概念和基本理论占多数，这类知识又恰恰能培养和训练学生的抽象思维、逻辑思维和综合分析问题的能力，与学生化学学习的质量和效果有密切关系。
化学知识"分化点"具有以下特点：①基础性。这些知识点都是需要初中学生掌握的基本知识和基本技能，是学习化学的基础。表现为大量的知识需要学生识记，以便在学生的认知能力上形成学习化学的语境，进而培养其学习化学的兴趣。②抽象性。教学分化点是概念、定律、化学符号隐晦和抽象的地方，也是化学思想方法抽象、复杂和跳跃度大的地方，容易造成学习时的思维障碍。③关键性。这些教学分化点，是导致学生成绩分化的关键之处，一旦学生在这些点上受挫，必然出现学习成绩的分化。所以，知识"分化点"既是学生学习的难点，也是教学过程中应把握的关键。。
2 初中化学分化点的判定
不同区域的学校，不同层次的学生，在初中化学学习上的分化点表现上是不尽相同的。这就需要教师通过多种途径和形式加以调查分析，针对学生学习化学的实际，找准教师所教学生在化学学习上的分化点，才能有效地采取相应的教学措施和手段，防止学生化学学习的两极分化。笔者在长期的化学教学实践中，认为化学教与学中最基本的和普遍性的分化点在于，化学用语、酸碱盐、化学计算这三个知识点是学生学习化学中的分化点。这是因为这三个部分的知识对于新教材来说是重点、对学生来说是难点、对今后化学学习来说是基础。
3 突破初中化学分化点的教学策略
3.1 激发学习兴趣是前提
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，兴趣也是人们求知的一种力量。对某种事物产生了兴趣，必然产生积极的情绪体验，促进思维能力的形成。要让学生轻松、愉快、主动地学习，关键是培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
激发学生学习兴趣主要有以下方式：①演示实验。教师在教学中注意实验演示的"戏剧效果"，正向魔术师的魔术一样能吸引人眼球，巧妙利用集色、态、味、光、声于一体的独特的演示实验，用强烈的视觉刺激来引起学生的好奇心，进而激发他们的探求心理。②紧密联系生活实际。生活中的化学无处不在，从农药到化肥，从"三聚氰胺"到食品添加剂，都存在于学生的生活视野。教师从学生熟悉的生活中，用具体的、形象的、生动的例子来引导学生，激发学生对知识的渴求，对科学的向往，进而对学习化学产生强烈的乐趣。如在绪论课教学中，教师在演示实验时，用毛笔蘸上氢氧化钠溶液后，在普通硬纸板上随意写上字，然后喷上无色酚酞，此时硬纸板上立即显示出红色的字迹；当学生正在大脑中寻思原因时，教师抓住学生惊诧心理，又突然在硬纸板上喷上无色的稀盐酸，红色顷刻消失。这样，几次颜色的神奇变化如魔术一样能紧紧抓住学生的注意力。
3.2 强化实验教学是关键
化学是一门实验科学，整个化学学科的发展规律，都是建立在化学实验的基础上。通过演示实验和学生实验操作，能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
加强实验教学能够突破初中学生化学学习分化点的原因在于：①化学实验具有直观、形象、生动的特点，相对于知识教学来说，能够激发学生的探究兴趣，符合中学生年龄阶段的认知心理特征；②实验过程具有严谨、求实的特点，实验步骤具有逻辑性，实验结果必须尊重客观事实，因而能够培养学生实事求是、严谨治学的科学态度；③实验现象与实验结果具有规律性，分析和掌握其规律，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，而且能够训练其科学方法，培养学生良好的科学素质、心理素质、思维素质、智力素质和能力素质等。可以说化学实验教学是化学教学中培养学生整体素质的一条重要途径，特别是酸碱盐部分正是通过实验教学的强化，可以实现突破学生学习分化点的功效。
3.3 提出识记要求是保证
记忆是思维的基础，没有一定的知识积累，谈不上思维的形成。一门科学的起点，首先就是基本知识和基本概念，这些知识概念往往需要学生通过识记来掌握。识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，获得和巩固个体经验的过程。在化学教学中，教师要向学生提出明确的要求，对元素符号、化学式、化学方程式等进行识记训练，有效突破学生在化学用语上的分化点。
化学教学中记忆的方法有：①重复记忆法。对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等进行反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法；②理解记忆。理解不仅包含对学习材料的内容、结构层次的了解，而且也包含着过去已经习得的知识和经验。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。③语言韵律化可以提高识记的效果。韵律化体现了语言的近似性重复，能增加学生的兴趣和注意，从而收到较好的识记效果。例如，在学习了化合价后将常见元素化合价编成"钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；氧二、铝三、四价硅；二、三铁，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；铜汞二价最常见，变价还有锰氯氮"。因此，通过有效的识记，能够为学生学习创设一个良好的学习情景，有助于突破化学的分化点。
3.4 知识层次教学是技巧
科学知识的教学一般都是从简单到复杂，从易到难，呈螺旋上升的趋势。中学化学知识是遵循中学生认识规律，按照物质间的内在联系，由浅人深、由感性认识到理性认识的顺序编排的，因此，教师在教学中，对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。
以酸碱的教学为例，教学步骤为：首先，让学生认识常见的酸中具有代表性的酸-盐酸、硫酸，常见的碱中具有代表性的碱――氢氧化钠、氢氧化钙的性质，在获得清楚认识的基础上，引导学生去归纳并总结酸、碱的通性。其次，通过电离理论从本质上认识酸和碱具有共同性质的原因是因为酸溶液都能电离出氢离子，而碱溶液都能电离出氢氧根离子。第三步引导学生再将内化的知识转化为外化的实践，形成创造性思维。例如：要求学生鉴别HCl和NaOH，可以选择如下方法来鉴别。一是根据溶液的酸碱性可以选择：（1）指示剂（石蕊或酚酞）、（2）PH试纸；二是根据盐酸的性质来判断：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是对照氢氧化钠的性质可辨别：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。对于一道题可以采用多种方法来解析。因此，分层递进教学遵循了知识发展的原则，符合学生的认识规律，有利于挖掘学生蕴藏着的智力潜能，培养学生的抽象思维能力，构建学生对新知识结构，形成知识网络，进而有效突破教学的分化点。
3.5加强思维训练是根本
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。在初中化学教学中，除通过知识教学、实验教学加强思维训练外，化学计算是训练学生思维的重要方式，也是突破分化点的重要手段。
思维训练的方法主要有：启发思维，拓宽思路；触类旁通，灵活应用；注重点拨，妙思巧解等。例如：溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题是难点之一，有些题中隐蔽一些几乎可以乱真的迷惑因素，很多学生不能透过现象看本质。例：用侯氏制碱法制得的纯碱中含有少量的氯化钠，现称取只含有氯化钠的纯碱样品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀盐酸恰好完全反应，反应后溶液的质量比反应前的总质量减少了13.2克。请计算：（1）纯碱样品中碳酸钠的质量；（2）反应后所得滤液中溶质的质量分数？解析该题，学生易犯的错误是：①计算生成物溶质质量分数时溶质氯化钠质量只算碳酸钠与稀盐酸反应生成的质量，而忽略了原样品中还有氯化钠。②计算溶液质量时有的同学忽略了生成的二氧化碳质量，有的同学少算溶解固体时水的质量。教师在该题的教学解析中，可以先让学生自己动手做，学生可能会出现这样或那样的错误，在其存在悬疑的心理状态下，将学生的求知欲从潜伏状态调动到活跃状态，此时教师准确把握这个时机，在学生思维的最佳突破口给予点拨，学生就会产生一种豁然开朗、如释负重的感觉，这样的教学方式，对学生的智能发展无疑将会产生积极的影响。
综上所述，在初中化学教学中，教师要善于掌握知识分化点的出现，加强知识分化点的教学，恰当地把握住教学的各个重要环节，突破教学难点，降低学生在化学学习中的分化现象，就能有效提高教学质量。
参考文献
［1］ 王晨敏.突破"知识的分化点"防止"学困生"的形成［J］．中学教学参考，2010，56（7）：82.
教育改革发展到今天，新的世纪需要新的教育，围绕培养创造能力和实践能力为目标，结合我校的办
学特色，学校大力提倡"陶行知生活教育模式"。不少教师进行了初步的探索，但从整个化学教学情况看，
我们现在的教学存在两个误区：一是了解"学情"不够，即了解学生学习特点和认识能力的基本状况不够；
二是教学的针对性不强。怎样有效突破两大误区？我记得教学实习的时候大家都有这样一个经验：要想学
生喜欢化学，首先就得让学生喜欢你，喜欢你的教学模式。如果教学中的知识点都围绕着生活展开，让学
生能够随时体会生活中无处不在的化学，可以想象，学生觉得一切都很熟悉，就不再觉得化学枯燥难学。
首先，在备课方面，头脑中始终贯穿生活理念。
有经验的老师是不会完全依照教参的教学方式。备课过程中先做完题，然后根据本节内容的知识点，写成
系统的教案或者知识框架就可以去上课了。但是仅仅只做这些的话，就知识论知识，学生被牵着鼻子走，
缺乏主动性，更不可能有趣味性，学生听课久了自然就会打瞌睡，这样课堂效率不高不说，老师自己讲起
来也会枯燥无味。而我的做法是，除了正常的按上述方法备课之外，还会就这节课涉及到的一些物质在百
度上进行搜索，搜出它相关的一些性质及生活用途，涉及到的相关前沿科技，甚至曾发生的历史故事等等
。自己在重新学习扩大知识的同时，在授课时也能够进行广泛的发散。学生听课的兴趣很浓，就算是完全
学不懂的艺体尖也能听得津津有味。当然，这样的备课方式需要持之以恒。我相信新课改以后，化学的发
展方向应该更偏向于生活、科技。
其次，在课堂上，要引发学生学以致用，乐于创新的学习动机。举一反三，灵活创新的思维能力。
鉴于所任教的学生大多意识到化学的趣味性和实用性，故而采取因势利导的方针，在教学中刻意突出一个"
用"字。知识学了不用只会成为大脑中的垃圾，只有不断地学以致用，使学生体会到运用知识解决问题的乐
趣，才能激发学生的创新意识。学习化学理论,可用于研究具体物质和具体化学反应；学习物质结构，可用
于研究其性质，进而研究其用途等等。更为重要的是化学在社会生活中的广泛应用。
我们教学生写方程式，不是只教他会写这一个，而是根据它的反应特点，记住并会写这一类反应方程式。
比如我们教学生写硅与氢氧化钠的方程式，就会让学生推导出铝和氢氧化钠反应；写二氧化硅与碱的反应
，会让学生思考为什么盛放碱溶液的玻璃瓶为什么不能用玻璃塞，水晶挂饰不能戴着洗澡；想在玻璃上刻
美丽的图画，写下娟秀的文字该用什么方法……等等。由此可以看出，化学是一门基础的、具有工具性的
学科。它与社会生活及生命环境的紧密联系，几乎到了无所不在的地步。
当然，贴近生活的同时仍然要坚固的理论基石。化学基本概念和基本理论是化学学科的基石。一般在
教学时，往往先通过实验和观察一些感性材料，然后进行思维加工，抽象为一定的概念或理论。这是一个"
去粗取精，去伪存真，由表及里"的过程，是一个通过现象概括本质、进行思维深加工的过程。这个过程中
，要避免枯燥的说教，照本宣科，而采取引导学生观察——-小结——思考——概括的做法，把学生引导到
参与抽象化的过程中来。并适当示范抽象概括的方法，对培养学生思维的深刻性是极有帮助的。
课堂下，特别是利用晚自习，培养学生养成适合自己的、正确的学习习惯，掌握学习方法。
所谓习惯成自然，良好的学习习惯使一切学习行为均发自内心，毋需外部强迫，并能主动、迅速地将
心理调节至最佳状态。科学的学习方法更加会使学习取得事半功倍的效果。利用晚自习时间，对学生提出
明确的严格的要求，比如第一步整理课堂笔记，记忆当天新学的新物质化学式、方程式，归纳重点知识，
找出自己仍然有疑问的知识立即问老师。然后定时（比如今天的作业只需要40分钟就可以完成就绝不多用
时间）、保证质量的完成作业。最后做好第二天学习内容的预习，找出自己暂时无法理解的知识点，以保
证第二天听课的重点。当然，鼓励部分尖子学生学生用自己的方式，创造性安排晚自习，做更多能力提升
的题以更好的培养化学素质。
肯定的说，如果任何老师坚持这样做，只需要不到一个月的时间，课堂气氛就会明显比以前活跃，敢
大胆"接嘴"的同学会大大增多。学生会逐步养成较好的习惯，能够初步有了运用化学视角观察、解决问题
的理念。以前看到物质就是一个宏观的物质，现在经常会有学生来问我，这个物质由什么元素组成，它又
哪些性质？为什么有些食物混合吃了后会中毒，它们是发生了什么化学反应，产生了哪种有毒物质？染头
发里面的臭味是氨，它能够起怎样的作用？等等……有些问题我让学生自己动脑筋，有些让他们去百度搜
索，而有的问题虽以其现有的知识还不能解决，但却能使学生们体会到化学的神奇魅力，激发起他们进一
步学习的热情，让他们感到欢欣鼓舞。同时,学生们在学习习惯上有了很大的改善，许多学生在高一下期已
经基本掌握符合自身特点的学习方法，思维品质有了一定程度的提高。从学习成绩看整体水平有了较明显
的提高。
通过这样的生活教育模式的初步实践，虽然学生有明显的变化，有相当直观的进步，但我深感存在的问题
还很多。各个步骤都还处于初步时间阶段，每一步都有待深入研究。生活教育让学生们有了听课的乐趣，
学习的兴趣，但学习归根到底，思维品质的培养是关键，目前尚欠缺力度，整体上不够系统化，要形成较
成熟的创新教学模式，还需较长时间探索。另外一方面，我们的教材及参考书本身与"贴近社会和生活，培
养创新能力"的要求差距较大，而且对知识的难度上要求还是偏高，如果每堂课都这样去进行教学的话，完
成不了教学任务，进度严重滞后。相应的与教学质量观、人才观、教育评价制度等要求不相适应。这在很
大程度上阻碍着各学科生活教育模式的切实开展。
我们的教育任务任重而道远，新形势也给我们教师提出了新的挑战。我们只有不断的提高自身素质，
关键词 高职院校；药学专业；实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0083-02
无机化学是药学专业的重要的专业基础课程，无机化学的实验教学必须通过一些有效的方式来进行，绝对不能采用传统的灌输式教学。教师首先需要对学生的整体情况有一个透彻的了解，之后要在教学中不断地深化实验方式方法，让复杂的东西变简单，变得更容易让学生接受。只有这样才能在客观上和主观上都能够达到一个较好的效果。本文就高职院校无机化学实验教学改革进行一定的思考。
1 当前无机化学实验教学存在的问题
以验证理论为主 对于高职院校来说，所学习的一切专业知识都是为了让学生在今后的工作中能够有一个更好的发展，同时实用性成为了主题。现阶段的高职院校无机化学实验教学主要的问题之一，就是很多教师都以验证理论为主进行实验教学，使得实验教学基本上成为理论课的附庸，完全忽视了学生能力的培养。书本上的知识虽然经过大量的实践和验证，但是学生并不知道知识的来源，单纯为了验证进行的实验教学，会让学生受到一定的框架限制，在思维上和学习方法上会产生很大的束缚，对将来的发展产生一定的消极影响。
重理论、轻实验 从客观的角度来说，药学专业与其他的专业具有非常明显的区别，因为任何一个知识点都可以通过实验来检验，同时也可以通过实验来获得更多的知识。综合性和针对性兼备是实验教学的一大优势。但现今的教学多半会注重理论，无论是教学的内容还是应用的练习题，都在理论上下了很大的功夫，变相将实验的部分时间和课程给削掉。在今后的教学中，必须将理论和实验并重，让学生的思维更加开阔，同时在解题过程中避免受到条条框框的影响。
教材策划上缺乏全局性、整体性 虽然我国的教材在不断地改革，而且编写教材的工作人员也在不断地更替。但从整体情况上来说，高职院校所应用的化学教材中，无机化学的实验教学内容依然没有太大的改变。对于学生而言，理论是重要的基础，实验才能拓展学生的各项能力；对于教师而言，单一的教学方法不仅仅会禁锢学生的发展，同时对今后的教学也会产生很大的消极影响。为了让我国的高职院校教学更加人性化，同时对学生负起更大的责任，必须调整无机化学实验的教学内容比例，在主观上满足整体性和全局性的要求，并且逐步让学生将一部分的精力和时间转移到实验方面。
忽视实际操作，成绩评定缺乏客观性 为了让学生在理论方面能够掌握得更加透彻，很多教师都忽视了学生的实际操作，而学生本身的惰性也使得在实验中没有得到应有的效果和反应。师生的共同“默契”，让无机化学实验从本质上失去了教学意义。除此之外，很多的教师在成绩评定方面缺乏客观性，学优生多半会得到很好的成绩评定，但是学困生即使在实验中得到了应有的效果和反应，也会被教师评定为较差的成绩。现阶段部分教师在成绩评定方面存在这样的情况，他们根本不关注学生的实验结果，只是单纯地根据日常成绩和学生表现来评定，在主观臆断的情况下，使学生成绩缺乏很大的客观性。
2 高职院校无机化学实验教学改革思考
上述问题在现阶段的发展中越来越严重，而且很多高职院校已经达到不可忽视的地步，严重影响了高素质药学人才的培养。如果持续下去，会对我国的化工事业造成很大的负面影响。因此，必须针对上述问题采取不同对策来改善。
完善实验课程教学大纲，开发实验指导书 对于学生而言，要想在无机化学的实验教学中得到一个较好的成绩，就必须从根源着手。本文认为完善实验课程教学大纲能够避免教学重理论、轻实验的情况。同时教育工作者需要积极开发实验指导书，真正做到在实验中学习知识、验证理论、实现拓展。根据我国的高职院校特点，现阶段的无机化学实验教学应结合本专业的特点，体现基于工作过程的课程设计的新理念，制定科学、规范、完善的实验课程大纲，使教学有章可循。新开发的实验教材从内容上应注意实验的前后衔接，减少验证性实验，增加综合性实验，同时注意实验药品的节约。
调整相关实验教学内容，强化综合能力训练 对于高职院校而言，学生的发展与日后的工作、生活息息先关，因此必须让学生学习到真正有用的知识。现今的一些教材表面上能够让学生达到各种各样的能力，但经过仔细研究发现，这些教材都是将大众的情况放在首位，没有考虑到地方教育的不同。今后的无机化学实验教学需要调整相关的实验内容，根据学生的实际需要进行教学；另外，还要强化综合能力的训练，在实验操作、报告填写、结合理论研究等能力上，进行不同程度的强化，让学生有一个全面的发展。比方说可以在某些具体实验上给学生安排一些小型设计性实验内容，只告知要达到的目的，让学生自主设计、自己查资料，激发学生求知探索的热情，提高学生思考问题和解决问题的综合能力。
改革实验教学方法、手段及考核方法
1）充分利用现代化教学手段。无机化学实验教学不仅仅需要实验作为支撑，还需要一些其他方面的内容为辅助。比方说在做无机化学实验之前，组织全体学生观看与实验有关的教学录像，使学生对基础实验规范操作和实验内容先有个初步认识，这在教学中会起到事半功倍的作用。
2）采用“问题解决”型实验教学方法。传统的教学方法总是教师先讲解内容，之后学生根据教师的讲解来进行实验，从而得到一个正确的结果，一气呵成的教学方式从表面上看非常完美。但在整个过程中，学生完全丧失了主动性，而且全部时间都在跟着教师的思路去学习和思考，没有自己的意识。这种教学并不适用于无机化学。为了培养尖端的药学人才，现今需要采用“问题解决”型实验教学方法，教师提出一系列的问题，让学生根据问题来进行实验，教师只是辅以必要的指导。这样不仅能够让学生对获得的知识更加深刻，同时在操作方面也具有较强的实践技能。综合来看，“问题解决”型实验教学方法对学生是非常有利的，可以广泛应用。
3）采用多元化考试、考核方式。现今的高职院校在无机化学实验教学方面，成绩评定过于单一，缺乏综合的标准，而且很多的环节都存在严重的纰漏。本文认为，根据高职院校的办学特点，以及学生的发展方向，成绩评定应该包含以下内容：①对于预习的评价；②对实验原理和基本知识理解和掌握程度的评价；③对实验操作的评价；④对实验结果的评价；⑤对实验报告的书写与完整性的评价；⑥对卫生、纪律的评价。只有采用多元化的评定方式，才能得到一个理想的效果。
3 总结
本文对高职院校无机化学实验教学的改革进行了一定的思考。从本质上来说，无机化学的实验教学要比理论教学更有效果，学生通过自己的操作、理解、思考得到的知识，要比单纯地接受理论教学更有意义。在今后的工作中，需要加强高职院校无机化学实验教学，并且根据学生的实际情况作出一定的改动，相信会得到更大的建树。
参考文献
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一、分析知识生长点，建立知识生长树
学生的认知结构是学生头脑中现有知识的数量、清晰度和组织方式。在初中学习化学的时候，教师已经引导学生熟知物质结构、性质和用途之间的关系。但是随知识内容的增多，高中阶段若仅仅从物质结构、性质和用途之间关系去认识，他们就感到知识又多又乱，如一团乱麻，所以有必要根据高中知识深广度的特点，分析学生认识化学的知识生长点，才能有利于提高课堂教学效果。在教学中，物质的结构知识可从原子结构（原子的构成及核外电子排布规律、原子结构示意图电子式、电子排布式、轨道表示式）、分子结构（分子空间结构及成键方式、电子式、结构式、结构简式）和晶体结构（结构中粒子及相互作用、晶体空间结构）入手作为知识生长点。物质的化学性质可从类别通性、氧化还原性及特殊性质入手作为知识生长点。如二氧化硫的化学性质包括三方面：其一，具有酸性氧化物的一般通性如与水、碱、碱性氧化物进行反应，类似于二氧化碳，其二，从价态讲，二氧化硫既具有氧化性，又具有还原性，通过实验探究，二氧化硫以还原性为主，如使酸性高锰酸钾溶液、氯水、溴水、碘水褪色。其三，特殊性，如二氧化硫能使品红褪色。再如，化学计算教学中应以物质的量为知识生长点形成知识网（如下图）。
教学中如果以这样的知识结构进行引导教学，有利于学生对知识的理解和加工，进而形成内化的知识结构。
二、找准知识生长点，激发学生兴趣
在教学中，找准学生的“知识生长点”，使教学符合学生的认知规律，有助于激发学生对问题的兴趣。教师只有在教学前弄清哪些旧知识是新知识的基础，找准新知识的生长点在哪里，才能准确地面向学生知识的最近发展区，为学生构建新知识做好准备。
例如，在学习“氧化还原反应”时，由于学生原有认知认为“得氧的反应是氧化反应，失氧的反应是还原反应”，因此教师应以此作为知识生长点，要学生列举已经学过的氧化还原反应，通过化合价变化拓展原有认知结构，得出参加化学反应的物质“元素化合价变化”是氧化还原反应的标志，进而探讨氧化还原反应的本质是“电子发生了转移”，使新知识在原有知识点生长，从而实现知识的意义建构。
例如，在“强电解质和弱电解质”教学中，要找准新知识的生长点——“酸、碱、盐是电解质”，“电解质与电解质的电离”。所以，教师在新知识学习之前，要以“什么是电解质？”“电解质通常包含哪些种类的化合物？”作为认知基础。接着，提出问题：“为什么在相同条件下，不同电解质溶液的导电能力有强有弱？”“什么原因造成电解质在水溶液中电离程度不同呢？”以此促进学生积极思维。再通过课件演示“氯化钠与醋酸溶于水电离”，加强直观性，从现象到本质建立强、弱电解质的概念。在此基础上，让学生分析二者之间有什么异同？引导学生解释每种物质的电离程度、电离过程、离子浓度的大小，由直观思维逐步过渡到抽象思维，最终顺利得出正确的结论。这种由表及里的分析，激发了学生学习兴趣，培养了学生逻辑推理能力。
三、寻找知识结合点，创设中心问题
[关键词] 职业学校；电算化教学；教学实践；教学经验
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 074
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）23- 0125- 02
1 开设会计电算化课程的必要性
我国财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：“会计电算化人才缺乏，是制约我国会计电算化事业进一步发展的关键环节，要大力培训我国会计电算化人才。”这是国家宏观经济管理的需要。另外，目前我国的商品化会计软件市场非常发达，出现了大量优秀的财务软件，同时由于开发一个会计软件需要大量的财力、物力、时间，所以大多数单位都愿意使用购买现成的商品化会计软件，而不愿意自行开发会计软件。这样，在会计工作中就很少需要专门的软件开发人才，而是需要大量熟练掌握会计电算化基本操作技术的会计人员。其次，我们必须认识到，会计电算化不仅改变了会计核算方式、数据储存形式、数据处理程序和方法，扩大了会计数据领域，提高了会计信息质量，而且改变了会计核算流程，因而推动了会计理论与会计技术的进一步发展完善，促进了会计管理制度的改革。另外，现在高职升学也有会计电算化实践操作的考试。因此，开设会计电算化这门课程是切实可行的，也是必要的。
2 职业学校会计电算化教学的特点
职业学校会计电算化教学与计算机应用基础知识教学有着本质的区别，也与财政局举办的会计电算化上岗证的培训有所不同。职业学校会计电算化教学有以下特点。
（1）体现了劳动者技能方面的特点。我们学校的培养目标是：“强专业、厚基础、重技能、应百变”。要培养出高素质的劳动者，在教学中就必须强化操作技能的训练，使其就业后能很快适应会计岗位的要求，满足用人单位的需求。
（2）教学中体现理论联系实际的特点。在课程安排上，既要有会计电算化理论知识的内容，还要有熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性教学内容，能独立完成会计核算流程。
（3）体现现代信息技术特点。信息化是人类社会从工业化阶段发展到一个以信息为标志的新阶段，是时间和空间的转换过程。在信息化这个新阶段里，人类生存的一切领域都是以信息的获取、加工、传递和分配为基础的，资源共享、数据共享是会计管理信息化的一项重要内容。会计信息化是一项工作，实现会计信息化是一个过程。会计信息化不仅要采用计算机技术，更要采用网络技术和通讯技术等，而会计电算化的开设正是体现了这种特点。
3 职业学校会计电算化的教学实践
会计电算化，是电子计算机在会计中应用的简称。会计学是一门实践性很强的学科，应注重实践操作能力的培养和训练，它符合学校教育从应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向：教学中，进行会计与会计电算化理论知识的教学是必要的，但仅限于理论的学习显然不够，还必须对会计核算的具体操作进行实践性教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，为此，可利用商品化会计软件多媒体教学光盘进行教学实践。我们曾经使用过不同的教学软件，如万能财务软件、金蝶财务软件、用友财务软件，在不同时期取得了不同的教学效果。我们也从手工模拟教学过渡到利用计算机进行会计核算的过程。在实践中，我们主要从以下几个方面入手。
第一，建立会计电算化教室，设置一个专门适合财会学生模拟实习的场所。第二，安装切实可行的财务软件，满足学生实习的需要。第三，有组织、有计划地分阶段进行实习，使课本上的每一知识模块都能在实习操作中得到巩固。第四，集中实习，使学生掌握会计电算化整个会计流程，完成整个会计操作过程。
多年的实践结果证明，培养熟练的高技能人才必须进行大量的实践性教学，使学生全面领会会计软件设计的方法和流程，突出职业学校实践性强、操作能力强的特点。
4 目前职业学校开展会计电算化教学应注意的几个问题
我国的会计电算化工作从20世纪70年代至今，经历了尝试阶段、自发发展阶段和有组织、有计划的稳步发展阶段；其发展方向，不是“会计电算化”而是“会计信息化”。因此，也给我们的教学带来了新的挑战。
第一，对任职教师的要求是不断学习，更新知识，拓宽视野，以适应信息技术发展的需要。必须具有一流的教学水平，才能培养出高素质、高技能的人才。
第二，使学生学好会计专业理论知识。会计电算化是会计理论在实践中的应用，因此，没有良好的专业知识基础，是很难掌握好这门技术的。
第三，使学生学好计算机知识，提高英语水平。在数字经济时代，面对互联网和电子商务的冲击，网络会计将是未来财务管理的方向，因而使学生拥有良好的计算机知识和较好的英语水平是必不可少的。这也是学好会计电算化的基础。
【关键词】化学；学习；兴趣
人的兴趣可以转化为动机，成为激发某种行为的动力，它是积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，俗话说“天才就是强烈的兴趣与顽强的入迷。”可见，兴趣在学习中的作用。
一、兴趣能产生学习化学的积极性
如果学生有了学习兴趣，就有专研化学、探究化学知识的积极性，从而能克服学习过程中遇到的困难。比如，学生在开始学习元素符号的时候，很难记忆，很多学生从此把化学称为第二外语。的确，元素符号、化合价、分子式等化学用语，是初中学生学习化学过程中首先面临的难点，不少学生就在此成为了学困生。那么，如何培养学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，从而提高学习效率呢？我们可以仿照语文或英语教学那样（将阅读与乐曲相配），将常见的二十二种元素谱写在《祝你生日快乐》的曲子里，让学生传唱这首快乐的歌曲，不仅使学生很快掌握了常见元素的书写，好极大的调动了学习的积极性。类似的，可以将化合价、常见酸碱盐在水中的溶解性等等，编成口诀，让学生轻松的记忆。
二、兴趣能激发探究化学的积极性
新课程重视体验教学，并把培养学生才创新能力、分析问题解决实际问题的能力作为教学的重点。因此，在初中化学新课的教学中，大力提倡开展探究式教学，让学生像科学家那样，体验研究科学的过程，并在这个过程中提升科学素养。学生在探究问题的过程中，需要兴趣的支持，如果没有兴趣，他们不很难坚持不懈的研究。在教学中发现，不少学生在实验探究的时候，常常抄袭他人的数据，有的学生干脆自编实验数据，凭空得到结论。说到底，他们这样做的原因就是因为缺乏对问题探究的兴趣，假如他们对研究的问题感兴趣，就会自觉的、主动的探究化学规律。
兴趣支持着学生学习化学的整个过程，它在学习中所起的作用是不可小视的。那么，在初中化学教学中如何提高学生的学习兴趣呢？
三、激发学生学习化学的兴趣方法
1、设置悬念激发学习兴趣。无论是教学活动的过程，还是新课的导入，都要不断的激发学生的学习兴趣。设置问题利用悬念是常用的激发学习兴趣的方法。比如，在学习CO2性质的时候，可以讲述这样的故事：某农户的主人下菜窖取菜，大儿子见他很久没有商量，着急的下去看个究竟，于是也下了菜窖，结果是而人都身亡于菜窖中，为什么出现了这样的悲剧呢？这个故事就是一个悬念的，学生要想知道答案，必须要学习CO2的有关性质。再如，学习有关溶洞形成知识的时候，可以先引导学生回忆古诗中赞美石灰石的诗句，然后再分析石灰粉刷在墙上后，产生哪些化学变化？最终使学生掌握：CaCO3通过高温煅烧后产生CaO，CaO与H2O反应生成Ca（OH）2，Ca（OH）2与空气中的CO2反应生成了CaCO3，粉刷的墙壁上附着了CaCO3，因此变得很坚硬。当学生掌握了这些知识后，就可以理解明代诗人于谦所作的《咏石灰》这首诗句的意义了，从而更好的培养了他们的学习兴趣。
2、联系学生的生活，培养学习兴趣。化学与生活有着密切的关系，新课改也要求我们从生活走向化学，再从化学走向生活。与生活联系起来学习化学能很好的激发学生的学习兴趣。教学实践表明，学生对生活中的化学，常常是最感兴趣的，因此，在培养学生学习兴趣时，一定要将化学知识与学生生活联系起来。联系生活进行化学教学，不仅能培养学生的学习兴趣，还能提高他们的利用化学知识分析问题、解决问题的能力。比如，在学习可燃物燃烧知识后，解释这样的现象：用扇子扇蜡烛的火焰，一扇就灭，而用扇子扇炉火时，却越扇越旺，这是什么原因呢？为什么大量的水滴在煤炉的火焰上，火焰变得更旺，而大量的水滴倒在煤炉火焰上就会熄灭？这些生活中的问题，常常触动着学生敏感的神经，最能引发他们的深思。再如，在学氧化碳有关知识后，可以联系学生的生活实际，如何去除热水瓶的水垢？当学生找到正确方法后，那种喜悦的心情是不言而喻的！极大的提高了他们学习化学的积极性，从而奠定了提升教学质量的基础。
3、利用实验来激发学习兴趣。化学是以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是巨大的。很多学生在刚接触化学的时候，常常被千变万化的实验深深吸引，因此，在化学教学的时候，不仅要做好各种演示实验，分组实验，还应该多补充一些现象明显的小实验，这样能更好的激发学生的学习兴趣。比如，在进行酸性溶液或者碱性溶液导入的时候，老师可以事先用棉签蘸些石磊试液或者酚酞溶液在白纸上写上：我们爱学化学几个字，并将白纸晾干后带到班级，上课的时候只要在白纸上涂上无色的盐酸或者NaOH溶液，白纸上立即出现红色或者紫色的“我们爱学化学”的字，这使得学生异常的高兴，同事还能使学生联想到谍战影片中如何传递秘密情报的情节，从而极大的提高了他们的学习兴趣。
化学是有很多小实验，他们发挥着调动学习兴趣的大作用，在具体的教学中我们应该充分的利用。比如，烧不坏的衣服。在日常生活中把衣服扔进火里肯定会烧掉，但，某种衣服扔到火里的烧不坏的，原来这种衣服是石棉做的。还如，上下浮沉的鸡蛋：将鸡蛋放在盐酸里，先是沉底，然后因为反应生成了二氧化碳气体产生了浮力而上升，当鸡蛋升到液面后，二氧化碳气体逃逸使鸡蛋受到的浮力变小再下沉，鸡蛋就这样的上上下下的在盐酸里浮沉，极大的激发了学生的学习兴趣。
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