时间：2023-07-30 08:52:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文课程设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
第一，首先明确该课要完成的教学目标，而教学目标的确定必须结合学情，包括学生的兴趣爱好、思维能力、认知水平等来设置教学目标。第二，教学目标要具体化和可操作化，教学目标设置不可笼统为抽象的能力、情感、价值观三维目标，而是要每一个维度目标有测量标准，例如能力目标可通过是否能有感情地朗读诗歌，能具体认识多少汉字等可操作观测的目标。第三，目标之间有内在联系。设置教学目标可以按照从近期到远期，从简单到复杂，从思想到行为目标等循序渐进地逐步完成。第四，目标的价值引导原则。在具体的语文教学设计上，需要引导学生从非理性、肤浅、表面、片面的感性认识，向辩证、理性、有逻辑的认识引导，注重对学生的思维价值的引导。
2过程模式课程设计
过程模式课程设计指的是课程设计不再按照明确具体某一教学目标去设计教学内容，而是尽可能地展现教学内容的原理和逻辑的设计思路。过程模式理念源于西方的进步主义教育运动，包括结构主义教育家代表皮亚杰和布鲁纳等人，他们认为人的学习过程是认知能力逐步加深的过程，而不是我们预先设置了某一目标然后他们就能达到。这个教学过程更多地培养学生的认知知识的能力，是否达到某一目标完全取决于他们自身的认知结构。英国教育家斯坦豪斯明确提出，过程模式课程设计比目标模式更适合于以知识为中心的课程教学。
例如数理化等学科知识。依据过程模式课程设计原理，小学语文教学可采用开放式原理设计语文教学。第一，设置一般性的教学目标，这里的一般性教学目标主要针对的是培养学生思维和认知能力的目标，而不是侧重知识性的目标。第二，设置创造性的开放的教学活动。在具体的语文教学过程中，可以通过游戏，情境设置等动态教学的方式，加强教师和学生的互动与合作，让学生在体验过程中获得知识，并提高他们的认知能力。第三，教师引导学生总结课堂知识，完成课堂教学。第四，在最后教师对教学效果的评价应该更注重教学过程中学生认知过程的评价。
3自然模式课程设计
自然模式课程设计是建立在对目标模式和过程模式的综合折中的基础上的。最早有美国教育家瓦克提出，通过既借鉴目标模式的规律有序可检测的优点，又借鉴过程模式的过程开放发散有创新的优点，建构一种实用性的新课程设计模式。自然模式课程设计既反对单一传统的目标模式设计，又对过程模式的脱离课程目标的怀疑，主张课程设计应该综合考量各种教学因素。自然设计模式包括三个元素：教育立场、教学思考、教学具体设计。其中教育立场是课程设计者的主观意志和思想，是整个自然设计的引导；教学思考主要指的是教学过程课程设计的进度把握方案，要求要灵活开放；教学具体设计是在前两个环节的基础上，依据设计者的意志设计具体的教学过程。
小学语文教师可以根据自然模式课程设计的折中原理进行课程设计。第一，设置开放性而不是标准化的教学目标，目标起着对教学的引导作用而非具体的规范。第二，主要发挥教师的主导作用，学生属于参与角色，例如在一堂语文课中，对某个句子的修辞改用何种修辞手法，教师可提出不同的方案，由学生来选择，而教师则引导学生具体认知修辞手法是否与该句子合适，经过分析与选择后得出最优的答案。
4情境模式课程设计
情境模式课程设计最早是由美国教育家史密斯提出的，并由斯基尔贝克和斯考特等人发展。情境模式课程设计试图通过对某一情境分析来解决和回答教学问题，在情境分析中运用和掌握知识。情境模式与课程设计的结合会涉及到多方面内容，例如某一情境的社会因素、学科因素、代入感等方面问题，通过情境分析来培养学生发现问题、认知事物的能力。
5总结
【关键词】小学语文；微课；教学模式；互联网
随着“微课程”的日益普及，越来越多的学校开始采取互联网教学的模式，这种新模式在小学语文教学中的运用现状、存在的问题以及面临的挑战都是小学语文教师应该重点关注的问题，根据“微课程”所具有的特点来探索新模式下实现教学任务的途径也成了小学语文教师所必须深思的问题。
一、“情景模式微课程设计”教学的特点
“微课”相对比传统的教学模式而言它的特征主要是有目的性的对教学过程中存在的某一个具体的难点进行分析与讲解，或者是解析教学环节中的某一个部分，这种课程的设计的新颖之处或者说是独特之处在于能够使作为学习主体的学生自由的进行学习，由于每个学生的学习进度存在着差异，传统模式的教学不能够满足个体的发展，通过“微课程”的学习，他们能够自由自主的对自己所欠缺以及学习不足的课程进行进一步的学习。
二、“情景模式微课程设计”教学存在的问题
（一）互联网支撑力不足
小学语文的“情景模式微课程设计”相比其他学科而言，局限性较大，语文教学对纸质教科书的依赖以及语文教师的技术能力都对这种教学模式构成了较大的阻碍。就像我们之前所探讨过的“微课程”的特点与特殊之处就在于它的技术性，既然此，一个好的网络平台就是必须的，怎样判定这个网络是好是坏，关键就在于便捷与否以及功能是否齐全。网络平台与微课程设计之间的关系就如同土壤与种子之间的关系，互联网的支撑是微课程教学方式存活的土壤，如果土壤营养不足，那么种子就无法发芽生长。从对很多教学地点中的教学设施的调查中得知，目前支撑微课程的平台普遍具有两个明显的缺陷与不足，一方面是这种平台的数量很少，另一方面仅有的平台开发的功能又相对单一，据考察，这些功能仅仅是在很大的程度上满足教学者对自身视频的加工，这种加工包括：上传、修改以及，对于教师与教师之间、教师与学生之间深入交流这方面的设置寥寥无几。
（二）教师缺乏相关技术知识
互联网时代教师最重要的能力，是学习的能力。就小学语文这一学科而言，“微课程设计”是一种打破传统的新型的教学模式，对于一直处于传统教学模式之中的教师来说是陌生的。由于这种教学设计需要借助互联网的力量来完成，因此对语文教师的计算机技术有着一定程度的考验。语文教学通常依赖纸质书籍，我们说“腹有诗书气自华”也是源于此，不管是小学语文教师还是中学语文教师，在从事教师之前，很大一部分是文学方面的专业生，对纸质书籍与电子书的态度以及熟练程度有很大的差别。
三、“情景模式微课程设计”教学的出路
（一）实现“微课程设计”互联
网平台的多元化“微课程设计”这种教学方式的实现主要依靠的是网络平台，但是目前的网络支撑平台存在着很多问题，比较典型的就是在之前讲到的两点：平台数量少以及平台功能单一，作为“微课程设计”教学方式的“土壤”，不仅要遍布全网，更为重要的是要完善每一个所存在的功能。在加强与完善网络平台的过程中，各方面的力量都必须得以充分发挥，首先，政府必须加大对网站的投资力度，既要安排熟悉网络平台构建的技术人员，也要对学校的教育工作者进行咨询与反馈，争取在功能构建这一问题上达到统一，由于网站的设计是为了“微课程设计”的正常进行及推广，因此这种平台的构建必须简洁与高效并存；而学校及教学工作者作为这种平台的使用者，必须参与到平台的构建和反馈过程中来，学校应该在平台构建的全过程中实施监督并提出意见，在平台展开运营之前必须由教学任务的完成者来进行体验，从而实现“微课程设计”互联网平台的多元化以及功能的简洁与高效；作为小学语文的教学工作者，任务不仅仅在于帮助网站的构建，更为重要的是积极使用这些平台，使小学语文这门学科的“微课程设计”新教学模式得到落实并广泛传播。
（二）小学语文教师计算机技术的学习与提升
由于教学工作的开展必须由教师本人来进行，那么“微课程”的设计也必须凝结着教师自身的知识与阅历，可以说，语文教学是最具有个性的学科教学，小学语文教学也是如此，在“微课程设计”教学方式日益普及的科技时代，教师更应该与时俱进，以更好的更简洁的方式来传授更加深刻的内涵。我们在要求政府甚至是学校对平台进行构建与完善的时候，更加应该注重的是对教师本人使用这种平台能力的培养，让教师在技术人员的指导之下，能够通过自己的学习与研究，探索出实施“微课程设计”教学方式的最佳途径。“情景模式微课程设计”这种新的教学模式已经开始不断的普及，这种模式对于小学语文这门学科来说既充满了新意，也面临各种各样的挑战，这些挑战有来自外界的支撑力，也有来自于教师本身的技术能力，尽管有着很大的阻力，但是不可否认的是，这种新模式为教学工作增添了活力，对于师生之间的互动起了良好的作用，为知识的传授也提供了更为简便的方式。
【参考文献】
【1】蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求.课程.教材.教法，2007（08）
【2】窦桂梅.小学语文主题教学实践研究.课程.教材.教法，2014（08）
关键词：新课程理念；小学语文；作业设计；原则；策略
近年来随着社会形势的不断进步，我国的教育事业发生了较大的变革，在中小学教育中，相关院校更加注重学生们综合素质的培养。因此，在新课程理念中，要改变传统的教育方式，培养学生们自主学习的能力，增加师生之间的互动，让学生掌握分析问题和解决问题的能力，能够创新思考。教师在教学设计中，要改变以往的静态、封闭式的教学模式，适应现代化的需求和人才建设，为今后的人才培养做好铺垫。在小学语文作业的设计中，教师要按照新课程理念进行创新实践，培养小学生的综合素养。
一、新课程理念下小学语文作业设计的原则
（一）适量性原则
传统的小学教育模式讲究孰能生巧，因此，教师通过大量的作业布置，巩固学生们的知识学习，但是，此种布置作业的方式给学生们带来了严重的危害。学生们没有时间享受愉快的童年生活，变成了学习的机器和考试的机器，对于日常生活和常见问题的解决能力较低，只有分数而没有了能力。新课程理念讲究的是素质教育，让同学们进行劳逸结合，注重知识的拓展能力。
（二）开放性原则
小学生具有活泼好动的天性，由于没有较多的生活经历，脑海中的束缚较少，对同一种事物能够有不同的看法。这种发散性思维和创新的想法在当今的社会发展中有着重要的价值。因此，在课堂教育中，教师要深化儿童的此种天性，不用严厉性的教导方式和传统的教育模式泯灭学生的个性。在语文作业的预留中，要结合当前的学习内容，进行巧妙的设计，激发学生们的学习兴趣，给予学生趣味性的话题，进行自主讨论，开放学生们爱思考、爱联想的天性，并配合教师一步步正确的引导，掌握语文的学习能力。
（三）灵活性原则
布置作业的灵活性，不仅要体现在内容上，还要体现在作业的形式上。教师可以改变以往纸卷类的作业方式，创新交作业的形式，培养学生现代化的学习能力。对于讨论性话题和表演类的节目，可以进行影音视频的录制；对于文字类的阅读题等，可以建立公共的作业平台，小学生在家长或自主登录的基础上完成作业，另外，在作业平台中要增加讨论平台，方便师生能够及时的沟通疑难问题，作业平台还要依据小学生的性格特点进行生动的设计，提高小学生学习的兴趣。
二、新课程理念下小学语文作业设计的策略
（一）依据小学生的天性，增加作业的趣味性
传统的纸卷类的作业形式不仅减少了学生们的学习兴趣，还约束了学生们思考问题的能力，在新课程理念的形式中，教师要创新教学作业的安排，提高作业的趣味性，激发学生们的学习兴趣。例如在《买椟还珠》这一课程的安排中，可以让同学们进行课前预习安排，并分成小组的形式进行情景再现。这不仅锻炼了学生的组织能力，还能够促进学生们的思考，分析人物的特性，故事起因和结果的组成，再通过教师对课程的讲解，加深对文章的理解。在课程讲述后，教师可以做进一步的教学作业，对《买椟还珠》进行深层次的表演，也可以进行同年级小组比赛，通过语言和神态的表演，即丰富了同学们的课堂生活，还提高了学生们的思考能力，还有利于综合素质的提高。
（二）重视学生的差异性，实现作业的多元化
每个学生都具有自己的特长，现代化教育的理念中，学习成绩不再是评定一个学生好坏的标准，只要小学生们能够发挥自己的特长，积极乐观的学习，就有培养综合素质的资格。因此，教师在语文课程作业安排中要注重多元化的设计，分析每个学生们的性格提点，进行有针对性的课题作业布置，亦可以对同一问题，进行不同形式的回答。这不仅丰富了课程作业的内容，还创新了小学生思考问题的方式，通过多元化的训练，还能够促进特长的发展，提高学习的兴趣。例如在《题西林壁》的学习中，喜欢音乐的小学生可以寻找相关中国风的音乐进行伴奏阅读，喜欢绘画的同学可以将诗词中的描述意境用画笔描绘出来，喜欢书法的同学，可以将诗词以文墨的形式呈交上来。这些提交作业形式极大程度上改变了学习习惯，创新了学习方法。
（三）利用好互联网教学技术，布置互动作业
利用互联网建立小学语文教学平台，能够让教师、家长和学生都参与到小学语文课后作业的完成与评价中。比如，教师可以针对课文的字、词、句的教学设计一个问答小游戏，利用教学平台，让学生在课后参与到竞技游戏中，从而实现课下在教师的带领下全班同学一起完成课后作业。
三、结语
新课程理念下的小学语文作业设计，要秉承适量、开放、灵活的原则进行，运用趣味性游戏设计、多元化作业设计、计算机互联网设计等策略进行作业设计，提高作业的设计水平，让学生在完成作业的过程中更好地拓展知识，形成能力，发展思维。
参考文献：
【关键词】语文作业设计；针对性；灵活性；简洁性
在小学语文作业设计中，过多偏重书本内容，脱离了生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。所以，作业的设计应当注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，尊重学生的个别差异。下面，我想结合自己的教学实际谈谈我对新课标下小学语文作业设计的几点想法：
一、作业设计应体现其有效性
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，而要改变这种现状，培养学生的学习能力，则更需要有效地作业设计。因此在作业设计过程中，作业设计应能达到学习者所要实现的目标，能激发学生的自主探究能力，能体现学生的可持续发展性。
二、作业设计应体现其灵活性
传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具，偏重于重复训练。而我认为，作业应当是富有色彩、充满情趣的多元复合体，以此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，并积累大量的愉快而幸福的经历。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。新课程下的作业设计应该是开放的，应该努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
1．设计自主性作业。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。这就要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。
（1）教师考虑作业时，要针对学生的差异，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
（2）对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．设计生活化作业。“语文学习的外延等于生活的外延”，把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。
（1）结合家庭生活，给家长提供语文实践的机会，例如，在学习《奇妙的国际互联网》一课时，我布置学生根据所学的知识，在家长的陪同下尝试在互联网上查找相关的学习资料，和同学相互交流或练习上网发电子信件。学生通过实践、探究、体验，不仅了解到国际互联网和我们的生活息息相关，更感受到在生活中学习语文、运用语文的精彩。
（2）结合社会生活。社会生活中处处有语文，如，快到国庆节了，可以让学生动手做小国旗，搜集诗、办电子小报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于学，也能学得生动活泼。
3．设计趣味性作业。小学语文作业要讲究形式丰富、多样，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习，如：
（1）描一描。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，在学习《燕子》一课时，我让学生根据文本资料让学生把燕子的外形及它们在电线杆上休息的形态画出来，感受这种小动物的可爱。
（2）做一做。学完课文后将所学的知识实践一下，如，学了《苹果里的五角星》一课，我让学生动手做实验验证课文所学的办法。还可以用目标设置来引导学生对未知领域进行探索，对未知事物进行想象。如续写、补写、改写，就能给学生想象的空间。
三、作业设计应体现其针对性
我们的教育对象存在极大的差异。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性；此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异也是存在的，针对这些情况，在布置作业时，就一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，便于学生选择练习的量度和难度。如在教学中，我经常把作业设计成“自由练习”型。对某些学习有困难的学生，减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手的作业。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。
四、作业设计应体现其简洁性
一、关注小学生的思维特质，提高作业的趣味性。
小学生正处于对外界事物充满好奇的年龄段，对强制性作业容易厌烦，这也是导致传统语文教学作业完成质量不高的原因之一。新课程的实施，摆脱了知识结构教学的传统语文教学目标。新的教学目标给教师的作业设计提供了巨大的空间。教师在进行作业设计时，可以摆脱传统的作业本、练习册或者背诵作业的模式，设计出学生更喜欢的作业，比如说将作业改为引导学生排练课本剧等。小学生对事物有比较强烈的模仿需求和欲望，因此课本剧能够有效地调动小学生的参与兴趣，在课本剧的排练中学会对人物的分析、描写的运用以及人物刻画和故事叙述的方法。例如，在《晏子使楚》一课教学时，就可以利用课本剧的形式给学生布置作业。《晏子使楚》课本中的人物有晏子、楚王、城门卫兵、武士、礼仪大臣五个。教师在布置课本剧作业时，先和学生一起梳理内容，进一步认识人物形象，再让学生自由选择角色，按照角色配成“小剧组”，要求在课下自主进行排练。当第二天进行课本剧表演的时候，教师会惊奇地发现，即便是平时成绩比较差的学生也出色地完成了表演任务。为了强化教学效果，师生可以在表演完后对课本剧展开点评，设立“最佳剧组”“最佳演员”“最佳动作”“最佳语言”等一系列奖项并进行评选表彰。学生通过演课本剧，进一步加深了对课文内容的理解和感悟，还锻炼了语言表达能力、表演能力、分析能力，实现了对思维的拓展。
二、趣味性作业，激发学生的学习兴趣
我国伟大的教育家、思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是学生投入学习的动力，教师设计布置的作业应该充满新意，形式新颖独特，内容与学生和生活紧密联系，具有趣味性，让学生在轻松、愉快的心情中完成教学任务，及时巩固知识，提升能力，体验学习的乐趣和成功的喜悦。如教师可以给学生留一些表演形式的作业，以小组为单位进行练习，根据学生感兴趣的课文，让学生分角色进行表演，把文章中的语言转化为自己的语言，再配上合理的想象，加入适当的动作、生动的表情，最后让学生自己评出最佳创意奖、最佳演员奖、最佳合作奖等，让学生充分感受到成功的喜悦，在学习中感受各种乐趣。通过这种表演活动，能激发学生的思维，激发他们的创造力，展现自己，发扬个性，将丰富的教学资源内化为自己的财富，不断的积累，不断的创新，不断的开拓，提升整体素质。教师在设计作业时一定要注重作业的灵活性、趣味性，结合学生自身的特点，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，自主完成课后作业，提高自主创新的能力。
三、关注层次性
新课程理念要求教师要关注学生的个性差异，在设计语文作业时应根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，让每位学生都能选择适合自己的作业，都能品尝到成功的喜悦。
（1）作业量的分层
根据学生学习的不同特点，教师可以进行作业量的分层，设计不同等级的作业形式。如A类作业是基础型练习，内容浅显易懂；B类作业比较难，侧重于综合运用。学习基础比较弱的学生可以选择A类作业，以便巩固基础知识和基本技能；基础好的学生可以在完成A类基础上选做B类作业，以开阔视野，提高水平。
（2）作业难易程度的分层
一、新课程下聋校语文教学设计的重要性
人与人之间的交流和沟通，已经成为现如今社会信息传递最基本的方式，但是对于聋校的学生来说，首先他们的语言和听力方面就有障碍，只是靠手语并不能充分的表达自己的想法，而接受者也不会完全理解其真正的含义。所以，聋校的孩子对于文字能力的需求更加迫切。对于聋校的孩子来说，接受能力要远远不如正常孩子，他们受到一些条件的束缚，不能完全的理解教师所传达的意图，对于聋校教师来说，教授聋校孩子也会比教正常孩子要辛苦的多，不仅是身体上的疲惫，在心理上也会有一定的劳累。因此，在新课程下，聋校语文教学该采用哪些教学模式和教学内容等变得尤为重要。
二、现如今聋校语文教学下的弊端
（一）教学素材不能紧跟时代要求
在我们普通的义务教育中，学生的教材可以说有了几次变化，但是在聋校的教育中，教材还停留在很老派的版本，不能及时跟随社会的变化，由于教材老旧，聋校的学生所了解的知识有限，这便使聋校的学生不能很快的融入社会，形成更严峻的弊端。而教师在教导学生时，往往把时间都用在了分析课文上，而忽略了语言教学上的基础教学环节。例如，在聋校语文第十四册教材中《飞机遇险的时候》，教师往往都是带领学生分析文章结构，而忽略了文章的重点语言发音和飞机遇险时所要做的求生方法。
（二）教学模式和教学方法不够完善
1，教学模式老套
现在的聋校教学中，基本的教学模式都是老师教，学生听。老师为了完成教学任务，往往都是一味的灌输，而没有了解到学生是否理解并且学到了相应的知识，是否能通过自己来进行独立的思考。正所谓“因材施教”，有些聋校并没有做的因材施教，而是为了学习而学习，导致聋校学生迷茫，不能完全掌握知识，并得以运用。
2，教学方法混乱
我国现在的教学方式中，国家要求以口语为主，这就对教学设备及教师的耐心等方面有较高的要求，这也就使聋校的教学过程中困难重重。所以，现在很多聋校的教学依旧使用手语教学，而口语教学少之又少。另外，教导手语的老师能力也不尽相同，所以，这大大的影响了聋校学生的学习效果。
（三）教学评价单一死板
目前，聋校的语文教学在教学评价上存在很多问题，如评价标准单一，教师评语没有创意，形式问题严重等等。教师也只是注重自己是否达到教学目标，自己的板书是否规范，教师对于学生的评语也只是一些简单的“认真听讲”“上课积极”等，并没有根据学生的学习情况和了解程度进行评价和疏导。
三、新课程背景下聋校语文教学的设计
（一）教学素材及时更新，时刻掌握时代需求
正所谓“知识的世界就是不断发现的世界”。知识的日新月异，科技不断进步，已经成为我们时代的特点。对于聋校的语文教学素材来说，要及时的更新知识，时刻了解社会新闻，紧跟时代脚步。对此需要教育部门和国家相关部门极力的配合和维护。
（二）完善教学模式，提高教学方法
1，教师与学生互动的教学模式
上面我们提到了教学模式是传统的“老师教，学生听”，老师教内容，教方法，但是学生也有自己的想法和思考问题的角度，老师应该多多和学生进行沟通互动，让学生多谈自己的想法。教师可以和学生互换角色，让学生走向讲台，体会不一样的感觉，并说明自己的感触和想法。从单一的教学模式中走出来，让学生成为主角。
2，理论和实践结合的教学方法
由于聋校的孩子先天条件的限制，他们没有更多的实践经验。对于这个问题，我们可以在课堂上进行情景模拟，让学生扮演角色，从身临其境中理解课文所讲诉的含义。这样可以更有效的提高学生对知识的掌握。
（三）培养聋校学生创新能力，提升自主性
在聋校的语文教学中，应该鼓励学生把自己的想法和要求多与教师进行沟通，可以培养学生的自主性和创新性，这样，才能提高聋校学生对学习的热情和兴趣，让他们认为，学习语文并不是一种负担，而是一种快乐。
四、结束语
首先,我们需要了解小学语文口语交际教学的特点以及口语交际能力的构成要素,以便更好地为我们的教学作出良好的指导。
众所周知,口语交际与书面交际有着根本的区别。口语交际是在特定的环境下发生的,有明确具体的说话对象,这就要求交际双方能够很快地适应整个交际语境。小学阶段的学生年龄相对较小,社会经验尚且不丰富,面对不同的交际场合会有一定的交流障碍。这就需要我们的教师在教学的过程中积极地帮助学生做好这些内容的准备,以促进我们的学生能够很快地适应所处环境,并作出应有的反映。这对于学生的成长和发展、以及智力的培养都是很有帮助的。同时,口语交际在进行的过程中还会融合其他的因素,例如手势、表情,对于说话者的反应速度以及反应能力也都是有所要求的。可以说口语交际能力是一项综合能力,对于培养学生各方面的能力都是有帮助的。我们的教师在今后的教学过程中一定要重视培养学生的这种能力,以便为更好地进行教学作出贡献。
其次,在教学的过程中,我们需要明确小学语文口语交际教学目标确定的依据,这就需要我们积极借鉴其他有经验国家的成功经验,为我们国家的小学语文口语交际教学作出重要的推进,这也是现代教育的积极一面,可以为我们的教学活动的顺利实施带来众多的参考资料和成功经验。
由于小学阶段的学生大都处于身心发展刚刚起步的阶段,但也是他们成长的一个关键时期,因此,需要我们的教师在教学的过程中给学生足够的重视和帮助,以促进我们的学生在整个学习生涯中都能养成良好的学习习惯,拥有丰富的学习能力,这也是我们进行教学的最终目的。面对这种特殊的教育阶段,我们在进行教学的过程中也要采取一定的策略。针对小学口语交际教学,在教学目标的设计上,我们要区别不同年级学生的学情、要设计合理可以落实的教学目标、要注重对学生口语交际能力的真正训练。口语交际教学更多的注重实践,因此,在日常的小学语文口语交际教学中,我们的教师就要抓住这一特点,积极地为学生创造进行口语交际的环境和场合。其实,这种实践也是相当容易实现的,因为,我们的日常教学活动以及日常生活都是一个实践的舞台,我们都可以借助这个舞台进行实践操作,这也是我们进行教学活动的内容之一。面对不同阶段的学生,我们在设计教学目标时,也要做出严格的区分,以帮助我们的学生在学习的过程中可以有不同程度的发挥,教师在教学的过程中也应该对学生的学习情况做好了解,以帮助我们的学生在学习的过程中可以有针对性地得到提高。
第三,我们的教师在日常的小学语文教学中要积极地听取学生的意见,和学生多多进行思想上的交流和沟通,以帮助我们的教学活动取得成效。
学生的学习反应在很大程度上可以为我们的教学指出正确的方向。我们的教师在日常的教学的过程中要进行缜密的思考,同时,在课堂之外也要善于和学生进行交流,发现自己在教学过程中存在的一些问题,并根据具体情况进行及时的改正。小学生没有太大的思想压力,只要我们的教师多一点耐心和爱心,学生们都会很乐意与教师交流自己的想法。了解了学生的那些想法之后,我们就可以在教学上作出一定的改革,为促进课堂教学效果的提升作出贡献,这也是我们师生都比较期待的事情。小学语文口语交际课堂应该着力于建立新型的师生关系,充分激发学生的学习主体意识,调动学生的学习积极性和主动性。通过与学生进行必要的交流,我们就可以创设出和谐的教学环境,为促进教学的全面和谐发展奠定良好的基础。
最后,面对小学生的真实学习特点,我们的教师在教学的过程中还要善于设置一定的教学情境,以促进我们教学活动的顺利开展和实施。
关键词：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
伴随着基础教育的改革，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：⑴数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；⑵人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：⑴通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；⑵面向理科方向的学生。我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
1、必修基础课程。我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。
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