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关键词：校本教研；新课程；教师
教学研究活动历来都是学校教学工作的一个重要组成部分，它与课堂教学相互联系，又相辅相成。我认为，开展校本教研活动是新课程实施过程中的必然要求，是学校发展的需要，是教师教学能力和专业素质共同提高的需要。在最基层的农村学校，不少教师对什么是校本教研、校本教研的主要内容是什么？怎样开展校本教研活动等问题还没有深刻的认识。下面就这些问题结合自身从事教学研究的实际谈谈个人的一些认识和体会，与同行交流。
一、认识校本教研
校本教研即是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研是在以往学校的教研活动基础之上的提升。在新课程背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。其次，校本教研更强调的是实践性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）学校是教学研究的基地。教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题，并且拟定主题，最后通过教研活动分析问题和解决问题。另外，教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题。另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生和教师以及校领导的教学要求和教学问题。（2）教师是教学研究的主体。教学研究不只是少数专职研究人员的专利，应该是所有教师的权利和责任，应该是“问题解决”式的行动研究。因此，校本教研，必须提高广大教师教学研究的意识和能力。（3）促进师生共同发展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善学校实践和提高教学质量，促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联系起来。
二、校本教研――常规教研活动的延伸和深化
新课程实施以前，学校开展的教研活动多由教师个人完成，它是常规性的，是课堂教学前必须要做的，层次低、难度小、内容少。在全面深入实施新课程以来，校本教研活动多由教师共同完成，它是研究性的，层次高、难度大、内容多，它是群体性的智力活动。教师的备课、授课以及专业素质和教学能力方面的提高不再被看作个人的劳动成果，而是被看作集体智慧的结晶。教师作为校本教研活动的主体，他们不仅是新课程教学的实践者，还是其教学行为的反思者、研究者，教研的目的是促进教师共同提高、促进学生的发展，进而提高教学质量。校本教研以课堂教学过程中产生的问题为研究内容，研究的结果又作用于教学，它是以常规教研活动为基础而开展的研究性活动。这样的活动充分发挥了集体智慧，缩小了由于个体水平差异带来的教学上的差距，同时也提高了评课议课的质量，促进了教师的专业成长，提高了教研活动的实效性。因此，我们应把校本教研看作常规教研活动的延伸和深化，把常规教研与校本教研有机结合起来，推进校本教研活动的进一步扎实开展。
三、如何开展校本教研活动
伴随着新课程教学的实施而提出的校本教研本身就是一项教学研究制度，它以学校为基地、教师为主体，它包括三方面的内容：教学反思、同伴互助和专家引领，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，学校应该如何开展校本教研活动呢？
首先，学校领导和全体教师要认识到校本教研的重要性。校本教研是教师素质、教学水平赖以提高的重要手段，校本教研也是教师减“负”的重要手段。其次，学校要根据实际情况制订一套切合学校实际的校本教研制度，把校本教研看作教师工作量的一部分，既要在时间、经费上给予保证，又要激励教师平等参与；既要保证常规教学管理，又要保证校本教研扎实开展。在教师教学反思的基础上，组织收集教学实际、课堂教学中的普遍性问题，并将问题分类，属于学校办学方面的，学校根据每一个问题制定出学校的校本教研活动程序，全体教师共同参与研究；属于学科方面的，学科教研组根据每一个问题制定出本组的校本教研活动程序，学科教师依据校本教研活动程序开展教师共同研究。校本教研要坚持“具体问题即课题”“人人参与”的原则，在校本教研过程中，教师要互相交流、帮助，再加上专家（骨干教师、学科带头人或专职教学研究人员）引领，这样依次进行校本教研，它就不再神秘，就成了大众化、平民化的活动。在长期的研究活动中，教师渐渐地习惯了思考、研究就不知不觉地转变成了研究型教师，也就达到了教学质量、教师专业素质和教学能力提高的目的。
关键词：高中地理 新课程 教学活动
地理作为一门趣味性极强的学科，既关乎着我们的日常生活，又兼备着极强的实用性，因此对高中地理新课程的教学活动进行细致的研究具有相当深刻的意义。基于对高中地理新课程的研究和现代教育思想两方面的指导，我们极易发现高中地理新课程教学活动对于高中地理课程的推进非常重要。
一、高中地理新课程教学概况
在高中地理新课程教学活动研究中，我们注重强调的是学习的实用性能，涉及了多种知识内容，包括教学景观、气候知识、自然天象等，因此在高中地理新课程的教学中应用一些极具趣味性的视图式教学，能够对教学起到非常大的辅助作用。除此之外，应用直观图的教学方式，能够极大地提升学生的学习兴趣，使学生能够更为深刻、更为透彻地理解相关知识。
然而，从现阶段来看，在高中地理新课程的教学活动中，大部分的教师都是通过一些相关的挂图进行地理知识的讲解。尽管这一方式能够在一定的程度上满足学生的需求，但是整个教学环节中所应用到的挂图数量显然不能满足整个地理课程环节的需求，这一弊端对教学活动的效率自然会产生一定的影响。虽然有很多教师力求完美，会应用相关知识对挂图进行绘制，然而有些自我绘制的挂图并没有非常高的质量。因此，从现阶段来看，积极完善挂图的质量和数量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教师较为死板，并不能真正地将学生的兴趣引导到地理教学中来，这就会降低学生学习地理的积极性。
二、高中地理新课程教学活动研究
1.落实地理教学的活动化
高中生学习地理是不同于初中生的，他们的理解能力和接受能力都相对较强，但是这并不等同于只要将知识点渗透给学生，就完成了教学目的，所以教师必须进行必要的教学活动的安排才能达到想要的教学效果。另外，高中地理的教学时间确实比较紧张，教师的工作任务也比较繁重，进行地理活动的组织还会浪费一定的财力和物力，但是在教学的过程中，教师必须明确这些活动是非常有必要展开的。基于一系列高中地理教师对于地理教学活动中存在的误区，致使新课程的教学所涉及的一系列活动成为形式主义，并没有发挥实效，这样一来，就凸显了将高中地理教学的教学过程进行落实的意义所在。具体落实时，教师要充分地认识到，尽管按照课本教材中的活动进行安排会费时费力，但还是应进行一定的活动组织，真正地落实教学活动化，这样能够激发学生的学习兴趣，在活动中提高学生主动学习的能力，进而完善高中地理新课程的教学活动。
2.追求教学语言的幽默化
在当代的教育教学过程中，无论对什么学科的学习，都非常重视会学和乐学，这不仅使得整个教学课堂充满乐趣，还在更大程度上呈现出情趣，这自然而然就会对教师的教学语言的实施提出了更高的要求。追求教学语言的幽默化就显得尤为重要。基于高中地理这一课程所涉及的内容，很大程度上贴合了我们的生活实际，因此应用幽默的语言来催化整个课堂气氛就会显得非常合理。教学语言的幽默化无论是在教学的内容中还是组织教学的过程中，都可以派上用场，使学生在轻松友善的学习氛围中，不知不觉就会积累到丰富的教学资源。所以，这一教学活动的研究对于高中地理新课程的教学活动展开很有必要。对于具体的做法，可以是借用语音相近的词汇，然后构成比较特别的地理语意，进而达到教学语言幽默化的目的，例如“富士山近期很想喷发”，实际意义是指富士山这一活火山在近期出现了喷发的迹象；还可以利用语言规范、社会习惯等常规认识与当前说话的事实产生的矛盾冲突，达到教学语言幽默化的效果，例如“我们知道了天高地厚”，实际意义是指我们了解了大气层的厚度以及地球的直径，学生就能在这种幽默化的语言中学习到非常多的高中地理知识。
3.实现地理学习的教学化
在高中地理新课堂的教学活动中实现地理学习的教学化实质上是使地理教学活动尽可能落到实处，收到实际的教学实效。这就要求地理教师进行备课时需要注重活动教学的准备。一方面要将相关的新课程中的地理教学内容充分地融入教学活动中去，一般来说这是比较简单的、能够在较短的时间内完成的任务，如分析思考或是讨论交流等，同时这些内容还与实际的课堂内容有着非常紧密的联系，才可能在实际的课堂中实现教学化；另一方面，教师在实际的地理教学课堂中，要对自主性的活动加以重视，更为透彻地对学生进行悉心的指导，简而言之，即在地理教学的过程中，教师为了实践教学化，要切实地对其进行指导，指导的内容要紧密地同实际生活进行联系：一部分活动针对的是教材中的重点或是难点的理解，一部分针对的是学生自主寻求思考的内容，使学生能够在具备教学化的高中地理教学活动中进行大胆的想象和发挥。
4.注重教育观念的转化
一名高中地理学科的教师，应当树立起正确的地理教育教学观念，进而才能起到引导和带领的榜样作用。地理教师在进行地理知识的传授之前，应该通过实际的例子向学生讲解相关的地理知识，使其认识到地理知识同我们日常生活息息相关。新课程的教学活动不是让我们以应付最终的地理考试为目的的，更为重要的是使我们能够掌握一种技能。除此之外，教师进行教育观念的转变时，可以应用到情感的迁移性，与学生进行情感上的交流和沟通，例如眼神或是动作，也能够让学生认识到地理课程的重要性和趣味性。同时高中地理教师在进行教育观念的转变时，还要抓住地理学科的特点，在课堂中融入一些有趣的题材，能够将原本枯燥无味的地理知识转化成吸引人眼球的小故事，提高学生的学习兴趣。
总而言之，高中地理新课程的教学活动研究不单旨在传授地理知识，更为重要的、深层次的内容是期望其能达到鼓励、唤醒学生学习兴趣的最终目的。教学活动的研究，主要表现在教师新颖而又独特的教学活动，这样使得每一个高中生能够在教学活动的展开过程中主动地参与进去，主动地进行地理知识的学习，渐渐形成一种教育与学习的良性循环，达到促进学生学习方式转变、改变教育教学方式、将地理知识渗透融合到现实生活中的目的。
参考文献
[1]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（6）.
一、进一步完善教研机制
针对以前教研运作机制形式陈旧单调、内容单一、运作乏力等弊端，我们着重从以下几方面入手：
1. 实施教研活动的科学化、制度化管理。为了确保教研活动的时间，每学期甚至是每个星期都要有固定的教研活动时间。教研组的全体成员必须当作一项教学工作来对待，要求全员参加。每个人都必须发言，为每一次教研活动拿出自己的见解和方案来。大家坐下来共同探讨和研究，发挥每个成员的作用。每次活动可以安排一个中心发言人，中心发言结束后，大家进行修正和补充，集思广益，共同研究出一套最佳的方案来，在教学中实施和应用。另外，每次教研活动要有活动记录，详细记载每次活动的时间，课题，参与人员及研究的内容等。教研活动要讲求科学性、实效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活动的激励性机制。为了激发教师教研的积极性，学校要设置出教研活动的各种奖项。专门针对全校的教研活动，评出先进教研组，最具创意和新意的教学设计，优秀教学方案和教研活动推出的优秀示范课等等。每学期搞一次突出教研活动下的教学大赛。大赛之后及时总结和表彰，向上级教育组织单位汇报学校的教研成果。对外推广学校的教学经验。同时还要把研究成果与晋级晋职挂钩。
3. 建构教研活动的开放、创新机制。教研活动要打破学校、学科和年级界限，要集思广益，综合各学科教研活动的优势，并在此基础上进行本学科教研活动的创新。如，理科要学习语文、英语、音乐教学中多媒体运用的优点，语文教学要学习理科教学中语言简练、逻辑性强的优点等。跨年级、跨学科的教研活动才有助于所有学科教学的共同发展和进步。这一点我们学校做得比较好。每周都要进行两次长达两小时的集体备课、集体教研的活动。每一学期，每个教研组，都必须通过教研活动推出能代表教研组最高水平的课1～2节，向全校教师展示这些课。授课教师要面向学校的全体教师做研究课。课型分为说课和授课两种形式，届时我们会请学院的专家和本校的学科带头人作评委，对每节课进行评议和量化打分，最后评出各个学科不同等次的奖项。然后专门召开一次教学大赛的总结和表彰大会，为各个奖项的获奖教师颁奖。并推出具有代表性的特优课向全市同行展示，向全地区，甚至更大的范围来展示我们的教学风采。这些课充分展示了授课教师的教学能力和水平。同时也展示了我们学校教研活动的成果，作为一种开放式教学形式，接受同仁们的指导和建议。现在全校已经形成了人人参与教学研究工作，人人为教研工作献言献策的良好风气。
二、确立教研组子课题
自从接到《新型教研组有效教研活动的策划、组织与实施研究》这个总课题以来，学校教科研对这一课题进行了充分的分析与研究。在全校范围内展开了总课题要求下的各学科的子课题的研究，并制定了实验计划，还根据总课题的要求进行了子课题的研究培训。
各教研组围绕总课题实验的方案，制定出了各学科自己的子课题。语文组和生物组作为两个大学科，在总课题的指导下，根据本学科的学科特点分别研究和制定了自己的子课题研究题目和研究与实施方案。还有其它一些学科的部分教师也参与到这一总课题的研究中，自立了子课题，按着自己的学科特点，进行适合本学科特点的新课程目标教学的研究。
三、积极开展课题研究活动
（一）新课程背景下教研活动的现状和对策
1. 研教连动――努力发挥教研活动的指导性和服务。语文和生物两个教研组在组织开展教学研究活动时，首先进行集体备课，由学校领导班子成员亲自挂帅，两个学科的教研组长现场指导执教者备课和修改教案，帮助设计渗透课改意识的新颖的课堂教学思路、多媒体课件等，解决遇到的困难，做好技术支持、后勤保障等服务工作。
2. 研训一体――努力发挥教研活动的校本培训功能。每学期由各教研组组织本学科教师进行学科教学研讨活动，活动结束后，针对本次教研活动进行评课、议课，总结反思，然后进行相关理论的学习，解读课程标准，对照课程标准找差距，找存在问题，并由学校骨干教师作有针对性的专题讲座，进行学科教学的理论和实践培训，真正发挥教研活动的校本培训功能。
3. 研赛连动――努力发挥教研活动的提高。每学期围绕研究课题，积极组织和参与各种教学竞赛活动。组织青年教师上好研赛课，中老年教师上好展示课等系列竞赛活动。每次研究活动后，每位教师都要认真写好一份活动总结，写出具体收获和经验教训，以促进全体教师理论和业务水平的提高。
4. 导师工程――努力发挥特级教师、全天候教师和骨干教师在教研中的帮、带作用。每位特级教师和全天候教师以及学科带头人和骨干教师都要帮带几名新教师，从他们的备课、教学方案的设计到教学过程等各个环节进行指导，使年轻教师迅速地成长和进步，成为教学的中坚力量，充分发挥了这些骨干教师在教研活动中的帮、带作用。
（二）教研活动成效性的方式研究
纵观以前的教研活动，往往存在着流于形式和缺乏成效的弊端。为此教研组紧紧围绕研究课题，努力探索新课程理念下的教研活动新途径，一改以往传统的教研方式，采用了跟踪教研、诊断教研、典型教研等新型方式，如学校针对某一薄弱的年级组进行专项的诊断教研，对照课程标准，从现成的案例中找出一些问题，从教师平时的教学中提炼出一些问题进行诊断，大家畅所欲言，提出自己的看法，寻找解决问题的途径，事实证明，这种方式对课改的实施是很有效果的。同时结合系列竞赛活动，即课堂教学设计、课改研讨课、说课、评课、教学后记、课改论文，使教研活动落到实处，真正发挥功能，起到应有的作用。
【关键词】课外；实验活动；评价
【基金项目】本文系甘肃省教育科研“十一五”规划2006年教育科研课“2006年《课外实验活动研究》”（编号：GS2006）；2016年庆阳市教育科学规划课题“高一物理小实验活动研究”（编号：QY2016）的研究成果。
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0108-02
课外实验活动作为高中校本课程进入教学体系之中，为学生的多方位发展提供了课程平台。在课外实验活动中对学生进行科学、合理的多方位评价，能充分发挥课外实验活动课的效果，有效促进学生实践能力的发展。本文就新课程背景下课外实验活动的评价策略进行了探讨。
一、评价课外实验活动的标准是多方位的
1. 采用多方位的评价方式
多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，由于不同的智力组合形式不同，形成的综合智力各有特色。因此，教师要多角度评价学生在实验活动中的不同表现，鼓励和欣赏学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能和优秀品质，让每个学生在活动中得到充分的发展，逐步建立起学生的自评、互评、家长评价、教师评价等复合性评价机制。
自评是学生针对课外实验活动中存在的问题，反思自己在活动中的弱点，以发现问题，寻找改进的措施。如针对活动中实验设计的不足、操作过程中的失误等进行自我评价，对自己的成功之处和改进的措施等M行打分。学生小组之间的互评、学生之间的评价目的是发现对方的优点和缺点，使学生之间取长补短，互通有无，互相学习，共同进步；家长评价将家庭教育与学校教育联系起来，家长的支持能使学生参与的积极性更高；教师评价可以使活动更好地服务于学校教育。
2. 以促进学生全面的发展为终极目标
在多元智力理论指导下的学生评价，应该包括活动态度、活动方法、实现活动的目标程度、对学习进步程度以及活动中创造力等的评价。通过实验活动，学生发现问题并提出研究的新课题，通过思考对问题提出合理的猜想，为了检验猜想设计实验并进行实验操作，对实验的现象进行观测和记录，查阅资料分析相关实例、分析实验结果，学会科学地归纳和推理得出结论。在这个过程中，学生学会了反思和评价，并与同学交流实验成果。
3. 课外实验活动评价注意因材施教
评价要体现学生个体的差异性，在课外实验活动中，教师针对不同的学生准备多个评价标准，使学生的优点得到发扬，缺点得到克服，充分体现评价因人而异的特点，关注学生的个性发展。
二、课外实验活动的评价方法多样化
1. 凸显课外实验活动的过程性评价
新课程改革强调评价重心逐渐转向关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才有可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展进行有效的指导。
评价可以采用多种形式，如建立活动档案袋，进行周评价、月评价、学期评价、学年评价。在评价过程中注重学生思维的灵活性、流畅的操作、独特的互动表现，对学生参加活动的次数、实验作品的件数进行等综合考虑，实现学生和谐、全面发展。
2. 注重日常评价
根据课外实验活动中评价的目的和功能，评价必须经常化，在日常评价中注意观察学生的表现，不要以学生活动结果的优劣进行评价。要对学生的课外实验课题提出、猜想与论证、制定实验规划、设计实验、进行实验操作、收集实验数据和实验现象等进行记录，重点记录影响学生成长的因素，建立优点记录表和奖励卡，如“思维创新卡”“精彩操作卡”“优秀制作卡”“优秀小实验卡”“家长优秀评价卡”等，及时发现学生在课外实验活动中的进步和优点，使评价成为促进学生学习的动力。
3. 评价主体多元化
活动评价逐步形成由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与交互过程的评价，评价关注学生科学素养的全面发展，突出学生的需求。通过评价发展和发掘学生各个方面的潜能，符合学生的最近发展区，充分发挥评价的教育、甄别和促进学生发展功能，使学生成为评价的主动参与者。
新课改理念强调学生既是被评价者又是评价者的双重角色，评价者与被评价者之间是互动的、平等的，评价者要关注学生发展的需要，承担起促进学生发展的职责，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在评价中学生和教师形成和谐的师生关系。我们要建立家长评价、学生评价、教师评价和学生自评的全方位评价体系，让学生从不同的角度来认识活动中的自我，促进学生与周围人的联系和互动，充分发掘学生在活动中的能动性，引导学生自主学习，让学生在自我评价与他人评价中快乐地成长。
4. 给学生创造体验成功学习平台
教师要树立以人为本的教育理念，在活动评价中让学生尝试成功的喜悦，燃起对学习的希望之火。例如，对不满意的活动评价结果，学生可以向教师申诉，然后师生协商，重新评价。评价的内容丰富多彩、灵活多样，涉及学生参与态度、活动体验、获得的实验方法和技能、创新思维的提高等方面，通过这些内容给予学生合理、公平的评价结论，使学生得到心理上的慰藉和成功体验。
5. 突出对学生创新能力的评价
课外实验活动是以动手实践为主的教学和学习方式，使学生经历探索过程，探索的成功激发其对课外实验活动的热情，学会在探究活动中发现问题、分析问题和解决问题的方法，实行对学生课外实验活动全程化的具有弹性的、激励性的评价机制，这也符合新课程要求的三位一体和四维空间的学生评价体系。科学、合理的评价体系有利于课外实验活动质量的提高，有利于学生创新精神和实践能力的发展。
总之，学生课外实验活动的评价是教学中一项系统而复杂的工程，教师在课外实验活动评价中要始终贯彻“一切为了学生发展”的全新评价理念，建立行之有效的评价体系，促使学生在课外实验活动评价中得到全面发展。
【关键词】 学生主体 实践能力 学科特点 共同发展
近年来，由于初中英语新课程改革推进，我在教学中也逐渐渗透了一些新课程理念和方法，尤其是英语研究性学习，我在每个学期都会设计一个教学板块进行尝试。几年下来，品尝过成功的喜悦，也体味过失败的苦涩，总体来说，进步不是很大，究其原因，主要是缺乏科学的、系统的理论指导，进行研究性学习活动比较随意，对学生的培养目标比较模糊，研究性学习的课题选择和实施――包括研究进程基本上是由我决定的。学生不能充分地参与活动过程的管理，导致学习过程中学生主体地位的缺失，并且大多数学生的参与研究性学习的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境――尤其是教师的压力，这样势必造成学生在学习上缺乏内在的动机、兴趣的支撑。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生积极、主动的参与，再有技巧的教学活动也不是真正意义上的教学。
新课程标准要求研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识，并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。为此，我在近期指导研究性学习活动中，基于新课程理念，以课题的选择为契机，逐步将我的学生引入了研究性学习那新奇、愉快，充满创造力的空间，获得了一定的成绩，并对研究性学习的课题选择也有了更深的认识和体会：
1 选题要尊重学生的主体作用
自主学习是研究性学习的灵魂，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时展需要的。因而，初中英语新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。
2 选题也要有效发挥教师的指导作用
研究性学习的选题要尊重学生的主体地位，教师不可越俎代庖，并不意味着否定教师的指导作用，让教师退出课题的选择，不介入，不参与。初中学生毕竟还比较小，开展英语研究性学习，所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外的和自我学习方法的研究，如果完全靠学生自己探究获取费时多、难度大，况且没有教师及时有效的指导，学生的完全独立的选题也易产生盲目性，这就需要教师把握学生的知识结构水平及研究内容的难度，帮助学生选择切实可行的题目进行研究。
3 选题必须有利于学生英语实践能力的生成
从某种意义上讲，研究性学习的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践能力而进行的，它与传统学习方式中学生被动地接受知识的旨趣不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。因而，它特别关注学生从特定学习活动方式中获得的学习经验。基于此，在进行英语研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时就应该特别注重学生英语实践能力的生成。或者让学生把已习得的知识综合运用到主动探究的学习实践中，将学生个性特长同小组协作有效结合起来，或研读文本、掌握规律，获取知识；或贴近生活，调查研究，了解社会，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。使学生获得深刻的体验，从而既培养了创新精神又锻炼了英语实践能力。
4 选题要建立在英语学科特点的基础上
英语是一门语言学科，其主要的学习内容是同生活紧密相接的，作为研究性学习活动，要求学生立足课堂、开拓思维，“从自然到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。”研究内容的丰富，使得有些活动脱离了英语本身的学科特点，记得我在教学中，曾结合“节日”，曾指导过一次研究型学习活动――“我身边的节日”，学生们基本上从我国传统节日――包括一些富于我们兰州地域色彩的民俗节日入手，搜集了好多资料，做得热热闹闹，轰轰烈烈，可时候反思一下，好想在学生英语学科的素养的培养方面没起到多大作用。由此看来，一些来自社会生活中的题目虽然与学生很贴近，更符合学生的兴趣、爱好，但如何将其同英语学科能力培养结合起来，是我们更要关注的问题。
5 选题必须面向全体学生的共同发展
1、开展实验课说课活动的必要性和可行性
1. 1必要性
一方面，由于实验教学长期以来一直处于从属的地位，加上实验课时少，教学质量也一直不高，有些学校教师过分追求、迷恋多媒体教学，因而将所有的实验课都在多媒体教室上，让学生看看了事，更甚者少数学校根本没有实验课，而是为了应付高考采取“集中做实验”、“黑板上讲实验”、“组织背实验”等等做法，这些势必造成了现在中学生动手能力普遍偏低，这是与素质教育背道而驰的。严重影响了学生全面素质的发展，尤其是阻碍了学生观察能力、探究能力、解决问题能力的发展。这就要求我们必须对实验教学进行改革，对每一个实验都要进行精心的设计与准备，而且要把主动权还给学生，充分挖掘学生的探究本能。开展实验说课活动可以发挥集体的力量，更好地完善和发展实验教学设计，从而提高实验教学质量。另一方面，新课程标准的实施，新教材、新教学大纲的颁布，实验课时数大大增加，给实验教学提出了更高的要求。2004年3月颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》作进一步的修改，增加了模拟实验、制作模型、搜集资料、调查等。在这些实验中。绝大多数是以往未做过的，而且课程标准中增加了比较多的探究型的实验，这对生物教师提出了更高、更多的要求。以往“教师拿着本子讲实验，学生看着黑板做实验”的做法，在课程改革的今天根本是行不通的。而我们必须找到一种能够讨论、交流、解决实验教学中遇到的实际问题和经验的途径。借鉴课堂教学的说课活动，笔者认为实验说课活动就是一种比较好的形式。
1. 2可行性
近几年，由于以“说课”为形式教科研活动的开展与普及，大部分教师具备了较强的说课技能，也提高了课堂设计能力，同时也促进了广大教师学习教学理论、实践教学理论。这些都为开展实验说课活动奠定了坚实的基础。开展实验说课活动将是对说课活动的另一层次的延伸和拓展，有利于教师自身素质的提升与发展，有利于加强实验教学与课堂教学的融合，实验教学与研究性学习活动的融合。
2、实验说课活动内容及模式
2. 1实验说课内容
说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，能体现出说课的技能、知识水平和学科教学的专业素质，也能直接关系到说课活动的质量。由于高中实验课时和课型的大量增加，但实验教学的相对落后，这些都给实验说课活动提供更大发挥的空间，更广探索的内容。实验说课活动的基本内容可以包括以下几个方面(见表1)。
实验说课模式不能和课堂教学的说课模式一致，它得体现出实验教学的特色，因而要突出实验设计、学生实验效果评价、学生探究能力发展等方面，可以有“三说”、“四说”或“五说”等一般模式。
2. 2实验说课模式 “三说”这种说课模式是把说课的内容分为：“说实验”、“说设计”和“说过程”三个部分，在“说设计”的时候，结合说评价的设计和依据，在“说过程”的时候结合说本实验的优势或特色。使用这种模式简洁明了，容易抓住和突出说课的重点，容易把握说课的时间及说课的完整性，但会在说设计、说过程中理论依据不易结合，设计思路及程序容易说不清楚等毛病，应该注意避免。
“四说”的说课模式比起“三说”，主要是把“说评价”作为独立的内容分开来说，这样会使说课时思路比较清晰，从而也突出了评价的作用，使说课内容更具可操作性，更容易达到与实验教学实际的结合。笔者比较赞成采用这种说课模式。
“五说”这种说课模式主要考虑到说课的形式，如果是课前说课就再增加一项“说特色”的内容。如果是课后说课就增加一项“说效果”的内容，来总结经验，完善不足。这样可以使说课活动具备反思性教学的功能。总之，模式仅仅是提供一般的说课思路，而具体的说课活动中可以灵活、创造性地应用。
3、实验说课活动的几点建议
【关键词】新课程；高中地理；活动教学；策略
1.前言
地理教学是高中教育的重要组成部分，学习高中地理知识在高中生学习中起着举足轻重的位置。活动教学是高中地理有效的教学模式，可提高学生的地理知识水平，有效培养学生的综合能力，提升高中地理的教学质量。随着新课程的不断推进，近年来，高中地理课程――活动教学已逐渐受到教育界的关注，越来越注重学生的学习兴趣和思维能力。使得高中地理教学走出了传统的教育模式，改善填鸭式的教学模式，增强了学生的地理知识水平，进一步提高了教师的课堂效率。在高中地理教学中，活动教学模式可以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情。所以说，动教学模式是实现高中地理教师教学目标的重要方式。
2.高中地理活动教学中存在的现状
对于当前高中地理活动教学中存在的问题主要包括以下两方面：一方面，教师的教学观念。由于在具体的高中地理活动教学中，大多数教师都会受到传统教育理念的影，通常都不太重视地理教科书章节以外的活动，只注重讲解教学的内容，这样很易导致地理教学的质量不高。而且部分高中地理教师在课堂教学活动中，都会采用灌输式的方式对学生进行传授地理知识，为了达到教学的目标，却忽视了培养学生的思考能力和学习的兴趣，从而影响了学生学习地理的积极性，最终降低了高中地理教学的效果。另一方面，学生的认知能力与心理特点。在高中时期，学生的自我价值在不断地提高，自我意识也随之增强，因此，在地理学习过程中，高中生的独立性较强。虽然他们并不喜欢表达自己的想法，但也不会盲目接受教师的建议和指导，一般都以自己的学习习惯和学习方式来学习地理知识。再加上传统的应试教育理念长期影响着我们的教学，致使一些学生、家长和学校对地理知识的认识不足，并不重视地理教学活动，从而使学生的地理知识水平整体下降。然而，在学习中，虽然高中生的心理会表现出严肃、冷静的特点，但他们的学习地位仍然处于被动的状态，他们根本不愿意表达自己内心的想法和观点，从而使得教师的教学质量不佳，最终导致地理教学效果较差。
3.新课程高中地理活动教学的有效策略分析
3.1合理安排教学内容
在高中地理教学中，不但要注重地理教学的质量，还要关注教学内容的数量。尤其是在新课程背景下，伴随着高中地理知识的逐渐增加，然而对高中地理教学的要求也逐渐变高。因此，教师应合理安排教学内容，并且根据学生的实际情况以及学生对地理知识的掌握能力，在增加学生地理知识量的同时，要扎实好学生对地理知识的学习。例如，地理教师在进行教学过程中，涉及知识相对较多的内容时，应防止过多地理知识的讲解，使学生在学量地理知识时，能够有效的掌握知识点；但要是在一节课的地理知识数量过少的话，将会很浪费时间，同时也不能够使学生积极的学习地理知识。在合理安排教学内容时，教师应以学生为主体，了解学生的个性需求和认知能力，使得活动教学内容能够很好的服务于学生的学习。
3.2培养学生思考能力和学习兴趣
在新课程理念下，应根据高中地理课程的标准，在开展一些教学活动和任务时，要以学生为主体，发挥出学生学习的能动性与自主性。然而在课堂教学中，以教师为指导，使学生主动参与到学习当中，并让其积极主动思考，激发学生的学习兴趣。在学习中，学生可根据自己的学习方式，按照自己的实际情况来安排自己的学习，还可以跟别人一起合作学习。例如，在教到“时区和日界边”时，教师可对学生进行分组，然后安排小组成员之间相互讲解，再寻找另外相似的题目来讲解，经过小组成员之间的演练，可使学生更好地了解知识，而且还能够增强学生的语言表达能力，促进学生之间的合作交流能力。
3.3加强活动教学内容，提高地理知识水平
地理教学与我们的现实生活有着密切的联系，因此，高中地理教师在教学过程中，应选取合理的活动素材和科学的活动形式，来激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，从而提高学生的地理知识水平。例如，在教到人教版高中地理课程《水资源的合理应用》时，教师应开展一些相关课题的课外活动，选择科学的活动形式，让学生通过举例子来说明水资源短缺的问题，并分析其产生的原因，了解一些保护、合理利用水资源的措施，丰富活动的内容。同时结合学生的兴趣爱好和心理特点，调动学生的学习兴趣，加深学生对地理活动的认识，增强学生的地理知识，拓展学生的知识视野，巩固学生的基础知识，从而提高学生的地理知识水平。
4.结束语
在新课程背景下，应用活动教学模式对高中生的地理课程进行教学，可培养学生独立自主能力和思考能力，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生学习地理知识水平。活动教学是一种有效的地理教学方式，但是要想更好地提高教学质量，还学要教师们不断的努力，制定合理的教学方案，并建立良好的师生关系，才能让活动获得丰硕的成果。从而提高了学生的地理知识水平，最终实现高质量的教学模式。
【参考文献】
1.克服困难，将一些学生探究实验搬到教室里进行。
由于学校的实验室数量严重不足，且实验室里没有多媒体教学设施，不利于开展教学，我就准备了八个水槽，放上试管架、试管等常用仪器和一些常用的试剂，放在教室的实验橱中备用，每次实验时，再根据实际需要增减仪器和试剂，而这些工作都让学生独立完成，包括仪器和试剂的选择，到实验室领、送用品和洗刷仪器等，时间久了学生就养成了良好的习惯，将一切实验准备工作都做得井井有条，使我们的探究实验得以顺利进行。有时，实验室里一时缺少一些用品，我就从家里带去，例如鸡蛋、纯毛线和腈纶线等。
2.不怕麻烦，将大部分简便易行的活动探究实验设计成学生分组探究实验。
在两位实验教师的大力帮助下，我开设了大部分的学生活动探究实验，而且把一些“观察思考”也设计成了“活动探究”实验。例如本学年我实施了的学生探究实验有：钠的性质、过氧化钠的性质、铁及其化合物的氧化性和还原性、碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质、铵盐的性质、不同价态硫元素的转化、镁与二氧化碳和水的反应、铝和氢氧化铝的性质、原电池的工作原理、乙醇的催化氧化性质和蛋白质的性质，等等。上述实验多是试管实验，操作比较简单，且比较安全，是适合学生分组实验的。学生通过实验探究体验了科学研究的过程，近距离地观察到了实验现象，增强了感性认识，培养了观察能力，锻炼了动手操作能力和合作能力，提高了学习化学的兴趣。经过一段时间的实验，学生总是盼着上化学课。
3.循序渐进，引导和培养学生设计实验方案和优选实验方案的意识和能力。
开始的实验探究多数是学生根据教师设计好的项目和步骤进行，注重操作和观察方法的培养，后来逐渐引导学生自行设计实验，优选实验方案。例如在实施“不同价态硫元素的转化”的实验探究的前一天，我就布置好让学生以小组为单位，自行设计实现S4+和S6+的相互转化的实验探究方案，要求方案既要简便易行，又要效率高，还要考虑减少污染的问题。学生的积极性很高，设计了多种方案，交到了我的手中，我分类把学生的方案制作成PPT，在实验探究前，组织学生讨论各个方案的优缺点，最后选定了用铜跟浓硫酸反应实现S6+到S4+的转化，同时将产生的气体分别通过品红试液、酸性高锰酸钾溶液和溴水，来验证二氧化硫的漂白性和实现S4+到S6+的转化的实验方案，并且讨论了吸收尾气二氧化硫的方法，我们实际采用了用浸有NaOH溶液的棉球塞在试管口部，将仪器迅速移到室外的方法。经过这样的训练，学生的设计实验方案和优化实验方案的能力得到了大大的提高，学习化学的兴趣也空前高涨。
4.细致入微，适时调控学生的实验进程，及时予以方法上的指导，提高实验探究的效率。
学生实验时，教师要给学生限定时间，强调好注意事项，提前做好一些常见事故的处理工作，特别是防伤害、防火、防毒等问题，且教师要不断巡视各小组的实验情况，及时发现问题，及时指导和处理，发现学生做得好的地方要及时给予表扬与鼓励，发现学生错误的实验操作要及时给予指正。在整个探究活动中，学生自始至终处于积极的、兴趣盎然的状态之中，学习效率大大提高。
5.追根寻源，引导学生进行探后归纳和总结。
实验探究结束后，教师要及时引导学生进行归纳总结，总结实验现象，分析现象变化的本质，得出正确的实验结论，使学生充分感受过程和方法上的收获，得到情感态度和价值观方面的体验等。另外，教师还要引导学生注意对实验探究失败的原因进行分析，找出实验失败的原因，寻求正确的实验方案，鼓励学生不要怕失败，树立继续探究的信心，直到成功。
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