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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇国防经济学专业，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、传统的专业教学模式下所面临的问题
(一)人才培养定位不准确，课程设置不科学。
国际经济与贸易专业教学普遍将人才培养定位为“宽口径、应用型、复合型”的模式。实际上，由于这种定位不够明确，导致在人才培养的过程中仍然存在着一些问题，具体表现为:(1)重理论、轻实践。国际经济与贸易专业是实践性很强的专业，注重理论知识的传授而忽略能力、技能方面的培养是一些高职高专院校普遍存在的问题，直接导致实践教学环节缺乏，学生动手操作能力不强，工作后不能迅速适应工作岗位的需求。(2)重样本、轻操作。学生对单证的认识只局限于教材中的单证样本，而忽视学生实际操作能力的培养，导致学生在进入工作岗位后，不知从何下手。(3)重典型、轻变化。外贸单证种类繁多、用途各异，在不同贸易条件下所用的单证种类不尽相同，并且不同的外贸公司在某些单证的缮制格式上也存在着一定的差异。因此，高职高专院校在教学过程中，忽视对单证之间存在差异等方面的引导，将会影响学生对就业岗位的适应能力。
(二)学生英语水平低，获取外界信息能力较差。
英语是一门语言，更是一种与他人进行交流、沟通的工具，所以，在掌握相应英语基础知识的同时，学生更应该具有英语应用能力，这样才可以自主地阅读各种国外资料，以便及时了解国际市场的行情和各个贸易国所制定的法律、法规。国际经济与贸易专业学生的就业方向是从事进出口贸易，特定的工作环境对学生的英语应用能力要求极高，学生在工作中既要熟练地用英语与客户进行沟通与谈判，又要准确及时地用英文来缮制进出口合同并处理各种单证和信函，因此，能够熟练掌握并应用英语对于国际经济与贸易专业的学生来说显得尤为重要。
(三)实训教学形式单一，学生实践经验不足，专业对口岗位就业难度大。
国际经济与贸易专业对学生实践操作能力的要求较高，很多企业需要那些业务能力强、工作上手快的毕业生。目前，大多数高职高专院校的专业实训主要局限于校内实训，以纸质资料和实训软件为主对相关贸易环节进行了解及操作。但是，单一的校内实训并不能使学生真正掌握国际贸易业务的整个流程，并不能使学生真正熟悉并正确操作每个环节，这主要源于实训课时不足、相关实训设备老化及实训资料、软件更新及升级方面的滞后，因此，学生很难在短时间内对现行的国际贸易业务流程有一个全面而正确的了解，而实际上，对国际贸易业务的众多环节的学习是需要较长的实训周期的。因此，相当数量的考试成绩优秀的毕业生由于操作能力欠缺而无法找到专业对口的工作。
(四)师资队伍建设落后，无法适应新形势的需要。
目前，师资队伍建设还不能够满足新时代对外经贸人才培养的需要。我国高职高专院校国际经济与贸易专业的教师大部分是从校门到校门的高校毕业生，或由其他专业教师改行而来，缺乏实际的国际贸易从业经验，在授课方面倾向于纸上谈兵，这成为国际经济与贸易专业人才培养的一大瓶颈。此外，教师在授课过程中所采用的教学模式仍然以“课堂讲授”为主，很难将国际贸易实务知识生动具体地展现在学生面前，因此，这种模式下所培养出来的学生普遍是“理论扎实，技能低下”，即使走向了对口的工作岗位，也很难在短期内适应工作的需要。
二、高职高专国际经济与贸易专业学生的培养方案
(一)注重理论知识的灌输，加强实训环节训练，强化学生的专业技能。
在教学计划的制定中，应以市场需求为导向，进行课程体系建设。在设计新的课程体系时，应从高职教育的特点出发，一是按大类实施模块教学，在教学中加强案例教学，以增强学生的适应性;二是建立完整的实践教学体系，充分利用校内的国际贸易实务实训室、商务谈判实训室及校外各实训基地，将实践教学贯穿于人才培养全过程，并把各阶段实践性教学环节有机地衔接起来，系统地训练学生的实践技能;三是各门课程之间学科内容有机衔接，设置综合性课程，在教学内容上尽可能反映出学科发展前沿动态的内容，增强学生自主学习和创新的能力。
(二)积极推行双语教学，提高学生综合素质。
随着国际经济形势的好转，国际贸易的发展将会需要更多的既熟练掌握相关专业知识又精通英语的专业人才。随着阿里巴巴等国际贸易平台影响力的扩大，大宗的国际贸易可以借助于该平台达成，这就要求该专业的学生具备较强的英文商务谈判和英文书信的撰写能力，因此在师资力量允许的情况下，通过引进和采用国外原版教材，不仅有利于实现教学内容的及时更新和课程体系改革的不断深入，而且有利于提高学生的英语实际应用能力，进而有助于学生在掌握专业知识的同时及时了解国际贸易领域的最新发展动向。
(三)努力推行多证书制度，扩展学生的就业渠道。
由学历证书、职业资格证书构成的多证书制度是高职高专教育的特色之一。在学生能力培养的过程中，为了提高学生的职业技能，高职高专院校应以国际贸易岗位职业能力和职业素质培养为主线，建立基于国际贸易岗位职业能力的“岗证结合”式人才培养模式，要求学生毕业时必须取得计算机等级证书、实用英语A级证书，并取得相应的职业资格证书，同时，还应鼓励学生通过英语四六级考试并积极考取由中国国际贸易协会组织的全国国际商务英语证书以促进学生就业的国际化。
(四)以“双师型”为目标，进行师资队伍建设。
关键词： 美国经济学专业培养模式 我国地方院校 经济学教育 启示
随着经济日趋市场化和国际化，我国传统的大学经济学本科教育面临着愈来愈严重的挑战，从培养目标、教育内容和教学手段等来看，都难以适应社会主义市场经济对经济学人才的要求。尽快改变经济学本科人才的培养模式，提高经济学本科毕业生的专业水平，不仅关系到我国高等院校经济学教育的长期发展，而且直接影响市场经济发展的进度和质量。在全世界最好的大学中，70%―80%位于美国。美国的大学是精英汇聚的地方，是莘莘学子向往的地方，是思想开放的社区和社会发展的引擎，也是经济发展的催化剂。美国也代表了目前全世界现代经济学教学和研究的前沿，了解美国的经济学培养模式，对于我国地方院校经济学教育事业的发展具有重要的意义。
一、美国经济学专业培养模式的成功经验
（一）经济学科的设置
在我国，大学经济系一般设在经济学院、商学院或经济管理学院。而美国大学的经济系则设在文理学院内，少数设在管理学院。美国研究型大学经济系的研究生教育只设博士点，不设硕士点，颁发的硕士学位只是通向博士学位过程中的“过程学位”。因此，研究型大学里没有“考研”与“考博”之分，主要教学对象是本科生和博士生，本科是大学教育的主要对象，博士的培养主要与科研密切相关。只有教学型大学才有学士或硕士学位授予权。在美国研究型大学，经济学科内有多个分学科，但经济系内并不划分教研室，只是有一些组织比较松散的领域，比如宏观经济、计量经济、产业组织、劳动经济学、健康经济学、公共财政、发展经济学、国际贸易和金融等。通常每一个领域每周开一次研讨会，请校内和校外的教授来讲论文，比如宏观研讨会、发展经济学研讨会等。任何人都可以参加多个研讨会，同一人属于多个领域是正常现象。
（二）经济学专业分类和课程设置
美国本科生入学时没有报考专业之分，仅报考学校。学生入校一年以后，再去选择主修和辅修专业。主修专业只是在经济学、政治学、数学等大类中选，不具体到诸如国际贸易、财政学、国际金融这样的分学科。从课程设置来看，美国的经济学本科教育实行通才教育，即一年级学生入学后必修公共课，如各国文化、历史、生物学原理、心理学原理等。二年级主修专业课，主修中级宏观、中级微观、计量经济学（包括概率统计）、微积分和线性代数。完成后修两门领域课，如国际经济学（包括国际贸易、国际金融）、公共财政、劳动经济学、健康经济学等，一般都是应用性的领域。高年级课程专门设有十几门甚至数十门经济学研习班、专题性的研究小组作为选修课，要求学生根据自己的兴趣爱好选择其中的两到三门进行研修。以上形式研修主要是让学生阅读相关的学术期刊、参与课程讨论、撰写论文，相互交流、汇报学习情况和研究成果，促进学生在知识运用、技能训练、语言表达和归纳总结等方面得到充分的锻炼和表现。
（三）经济学的教学方式
首先，选课手段灵活多样。学生入学修完公共课程后，可以根据自己的兴趣选择专业选修的课程，选课的流程可在网上完成。选课后，学生指导中心由具有富有经验的专业指导老师为学生提供指导与帮助。教师在网络上设有个人主页，向学生公布个人简介、所教课程的内容、教学进度、参考书目、学习要求、发表的论文及工作论文等材料。
其次，课堂教学内容丰富。美国大学公共课采取大班授课，其他课程都采取小班授课，授课形式灵活，气氛活跃。在整个教学过程中，学生扮演重要的角色，善于充分调动学生主动学习的积极性，注重启发式教学，启发学生从多角度、各层面理解该节课的内容。比如教师会根据所学内容布置主题（当前热点或本节课、本学科的重点和难点问题）和若干参考书让学生查阅，为下节课讨论做好充分的准备，以此作为平时成绩的一部分。学生为了能在讨论中提出自己的观点获得高分，不得不投入大量的时间和精力去充分准备，他们必须积极、主动地翻阅教科书和有关资料。这样学生能充分发挥学习的主动性，既能巩固以前所学的知识，又能培养阅读能力、语言表达能力和辨别是非能力。
最后，强化学生课外训练。美国的大学生每周上课时数为8―12小时，似乎比较轻松，但课外学习任务较重。他们每上一个课时大致需要阅读10小时的各种文献，同时还要完成老师在校园网布置的课外复习、课程预习、模拟考试、综合训练等作业。学生可以在网络上通过电子邮件回答任课老师提出的各种问题，教师则可以通过因特网安排考试、批改作业、回答学生提问、检查学生的学习进度等。这样无形中磨练了学生消化、总结归纳、分析研究新事物的能力。
（四）经济学学生的课外实践活动
在美国大学，学生的课外活动非常丰富。为了培养学生的能力，学校特意安排大学本科周学时数较少，鼓励和资助大学生成立各种各样的课外校外活动团体，只要你有能力，成立什么社团都可以，社区志愿服务队、校田径队、校足球协会和一些与专业有关的协会组织在美国大学数不胜数。为搞好这些社团活动，学生们会全身心地投入，充分发挥各自的聪明才智和创造性，把这些活动办得富有科学性、趣味性和创造性。开展丰富的课外活动，可以巩固和加深学生在课堂上学的知识，拓宽知识面，丰富精神生活，培养集体主义精神、团队精神和乐于奉献精神，提高他们的组织能力、交际能力和动手操作能力。
二、美国经济学专业培养模式对我国地方院校的启示
（一）一流的师资条件和宽松的教育环境是教育成功的基础
一所著名的高等院校必须有“一流的大师、教材和课程设置”。一流的课程设置，要做到并不难，但是最缺的是一流的大师和教材。美国的高等院校拥有一流的教师，汇集众多杰出的大师，是美国对教育高度重视的结果。美国教授的工作收入和社会地位很高。美国的教育机构建立了同行对教师资质进行考评的严格评审制度。要获得一个终身制的教授职位必须经过美国的教育机构的严格评审。在授课安排上，美国大学经济学系通常安排一流的教授给一年级学生上经济学基础课。此外，美国高等院校不鼓励教师办企业、经商等影响教学质量的行为，使教师能倾心于自己的教学。同时在教材的选取、教学内容和教学方法的安排、考试形式等方面教师享有充分的自由。
（二）灵活多样的教学方式是教育成功的关键
灵活多样的教学方式取决于教师与学生之间的互动。因此，教师要有宽广的视野，能为学生指点思路；学生应该具有科学素养，能够依靠自己独立思考、独立发现，敢于表达自己的观点，这些都是我们所缺乏的。我国一些院校繁重的教学任务和浮澡的学术气氛使得教师没有精力去研究教学方法，也不能从中得到更多的激励。由于从小受到传统教育的影响，学生习惯被动接受知识，课堂气氛沉闷，难以活跃。美国学生善于独立思考，善于表达自己的观点，与他们从小教育环境与社会的氛围有关。因为美国教师不管小学、中学还是大学一般不会对学生进行大量知识的灌输，而会使用实验、案例、讨论、互动交流等各种各样的方式提高学生学习的积极性，鼓励学生在学习时大胆提出自己的设想和建议，教师与学生在直截了当的沟通中交流思想、学习知识。
（三）学生积极主动实践是教育成功的保证
“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”。这是西方的一句名言。在美国学校学习，着重强调融会贯通，不能只是死背书本，一定要动手实践。不但要学习知识，而且要知道知识应该如何使用，做到融会贯通。这就意味着学生必须善于将学习到的知识应用于实践中去，确保教学效果得到实现，同时也为工作实践积累经验。美国学生80%―90%都有工作实践经验，通常是暑期或业余时间，研究生几乎都是兼职的。一般教授在讲授一门课程时，要求学生做的案例都必须参考学生在企业中获得第一手资料，否则难以通过，这样做无形中锻炼了学生主动实践的能力。此外学生丰富的课外活动也是学生积极主动实践的体现。
参考文献：
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鲁政委：之前，美国推出量化宽松政策的规模和持续时间都在非常高的水平，一旦突然踩刹车，可能会导致金融市场的剧烈震荡。所以在正式停止量化宽松之前，需要进行足够长时间的吹风，美联储唱双簧的表现，是让市场逐渐削减头寸，降低杠杆水平，防止金融市场激烈反应。
逐步退出量化宽松政策，需要一定的时间，甚至是几年。从现在开始看，美元不一定就能够走出底部震荡区间，虽然美元的最低点已经确定，但是走入上升通道还需时日。不过在美国有计划地停止量化宽松的时候，欧洲、日本、英国三大经济体都在实行量化宽松，一定程度上有造成美元的升值压力。
钱经：美元升值，大宗商品价格承压下跌，对中国经济而言又有什么样的影响？
鲁政委：美元的上升对大宗商品价格的上涨有抑制作用，但是美国也是全球大宗商品和石油最大的消费国。如果美元走强是折射美国经济走强的信号，那么美国经济的复苏也会对大宗商品的价格有支撑的力量。
而且中国等众多新兴国家在经历之前的经济政策后，经济也在不同程度的复苏，所以对大宗商品的需求并不会减弱，大宗商品价格走势的逻辑将不是简单地看美元，可能会呈现震荡的格局。这样来看，大宗商品的价格恐怕对中国国内降低通胀的效果就并不明显了。所以美元对国内通胀的影响并不是主要的，还是要看国内自身的经济状况。
钱经：在美元可能升值的大背景下，人民币汇率会出现怎样的波动？又怎样影响老百姓的投资？
鲁政委：目前国内出现的情况是人民币被高估，例如国人到香港、欧洲购买的产品比国内一样品牌的东西都要便宜，除了税费的问题外，如果大多数商品出现这样的情况，一定程度上，说明人民币被高估了。
从之前的人民币对外升值对内贬值，到目前的高估，都说明人民币缺乏弹性，升值和贬值得都不彻底，导致之后的一系列问题大家看不明白。而现在美元升值，如果人民币不对其贬值，可能会被迫拽着一起升值，就会被严重高估。
那么目前的老百姓简单地将人民币兑换成美元也是不可取的，美元的外汇存款利率非常低，如果做理财，国内相关美元理财产品不多。所以简单来看，可以购买美国REITS和美国房地产相关金融产品。
钱经：你之前提到，房地产的杠杆作用，导致经济脱实向需，那是否意味着全民财富被房地产绑架？
鲁政委：由于人民币汇率持续的升值和企业利润成反向关系，当企业成本上升，防止人民币升值才能让企业有利润。所以，企业利润持续得不到改善，政府就保持宽松的货币政策，结果只有导致房价上涨。于是从过去来看，投资房地产真的起到升值的作用。
在现有有限的投资渠道下，我们不得不将一部分资产放在房子上，在各国居民的保值方式上主要有两种：房地产和股票。目前股市整体来看的确没有给投资者回报，所以不是全民财富被房地产绑架，而是我们心甘情愿被房地产绑架。
【关键词】基于工作过程 高职 人居环境 教学设计
【基金项目】广东省教育科学“十一五”规划2010年度研究项目《低碳经济背景下资源环境与城市管理专业人才培养模式的研究与实践》（课题编号：2010tjk220）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0253-02
进入21世纪，城市空气污染和噪音越来越成为城市的常见病，严重危害着人们的身体和精神健康。国家通过各种政策号召各级政府，企业和个人参与到低碳社会的建设中来，因此，越来越多的房地产开发企业为适应社会和市场的需要，积极开发绿色低碳住宅。作为为房地产企业输送智力资源的高职院校，应该与市场需求保持同步。我院通过对房地产企业的调研和毕业生的反馈，对人才培养方案进行了修订，近两年将《人居环境》课程作为房地产经营与估价专业的专业课开设。通过两年的探索，我们教学团队对该课程的建设积累了一些心得体会。本文试图从高职房地产类专业的《人居环境》课程的设置背景，课程总体定位，课程内容选取，课外实训环节设计等方面对该课程的教学进行一些探讨。
1.课程设置背景
1.1政府对绿色低碳住宅的倡导
2009年12月在丹麦首都哥本哈根召开的世界气候大会，标志着世界经济将进入一个以“低碳”为显著特点的新时代。中国通过政府制定中期减排目标，决心将粗放型的经济发展模式转变为低碳、环保、节能的经济发展模式。积极进行节能减排的改造，建立绿色低碳住宅将是中国房地产走上健康发展的必由之路。政府通过制定有关政策引导来推动建筑业和房地产业的节能意识和参与。各级政府出台建设低碳城市的行动纲领和实施意见，明确建设低碳建筑有关规定，从规划设计、施工、装修、验收、物业等各环节，对新、旧建筑提出绿色低碳化建设规定。同时，各级政府实施相关扶持激励政策，加快落后建筑材料的淘汰速度，加大对新材料的开发应用扶持力度。
1.2房地产市场对绿色低碳住宅的需求
低碳新材料的应用从表面上看的确是增加了建材成本，但从长远的综合效益上来讲，总成本是下降的，使资源浪费的现象得到缓解。以一套100平方米的房子为例，购买节能住宅增加成本约20000至30000元，按每平方米每年可节电40千瓦时计算，一年就可以节约数千元左右，这样购房增加成本大约几年就可收回。根据权威调查机构所做的一项网络调查结果显示，80%左右的受访者表示会选择购买低碳住宅，由此可见低碳建筑的市场很广阔，普通居民对低碳的接受能力比较强。因此，作为房地产开发企业，也会顺应市场需求，逐渐提高房地产产品的节能环保水平。
1.3低碳住宅技术的使用和普及
“绿色低碳住宅”是一种低碳，环保，节能的居住空间。这类住宅实质是以可持续发展为指导，意在寻求自然、建筑和人三者之间的和谐统一，在以人为本的基础上，利用自然条件和人工手段创造一个有利于人们舒适、健康的生活环境。近年来，低碳住宅技术的使用和普及越来越广泛，一方面政府通过合理发展城市规模，集约高效利用土地，合理布局城市居住用地，创造良好的居住小气候条件，从根本上减少对能源的依赖。另一方面，企业通过住宅设计创新，包括建筑设计如户型结构设计创新、遮阳通风技术，中水利用技术，利用太阳能等绿色可再生能源技术，来补充能源消耗，实现节能减排。这些节能技术的应用为低碳住宅的实现奠定了技术基础。
所以，作为未来从事房地产行业的学生们，应该将这类知识作为专业课进行学习和灌输，使他们具备基本的规划和设计节能低碳环保住宅的能力。
2.课程总体定位
国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
我院的房地产经营与估价专业将培养具备房地产经营与管理的基本理论、基本知识和基本技能，熟练掌握房地产资源开发利用和经营管理的技能，能够从事房地产开发、经营和管理业务，以房地产营销与经纪为主要能力，兼具房地产项目开发前期报建与策划、后期物业管理服务方面工作的一专多能的高素质技能型人才。学生通过三年的学习，考取助理房地产策划师、广州市房地产中介服务人员或物业管理员（三选一）资格证，可胜任房地产开发报建员、楼盘营销策划专员、地产经纪、物业管理员等岗位。通过广泛的调研，房地产经营与估价专业岗位、职业资格、工作任务和所需技能对照表如表一。
表1：房地产经营与估价专业岗位、职业资格、工作任务和所需技能对照表
根据表一对照中各种职业资格对应的工作任务和技能要求，我院房地产经营与估价专业人才培养确定了专业技能课的构成，具体课程进程如下。由于各类岗位中均需要具有住宅物业人居环境规划和维护的知识和技能，所以将《人居环境》课程定位于我院该专业的专业课，用于学生拓展能力的培养。我院房地产经营与估价专业体系架构与课程路线如图一。
图1：房地产经营与估价专业体系架构与课程路线
3.课程内容选取
根据国家对高职院校课程改革的要求，在《人居环境》课程中，我们课程团队通过对接房地产经营与估价专业课程与行业（企业）岗位（群），以房地产开发工作过程为主线、典型工作任务为节点，整合、序化和重构《人居环境》课程内容；引入企业真实项目，以典型产品为载体设计学习情境，探索任务驱动教学法在课程中的运用，改进学生考核与评价指标与方式，促进学生核心职业能力和综合职业技能的形成。课程计划总学时为36学时，主要教学内容、重点和学时数分配如下表。在表二中，我们根据人居环境工作的具体内容，将课程整合为三项基础理论知识和十项工作任务，通过教学中基于工作过程的十个项目的训练，使学生掌握人居环境打造和规划的基本技能。
表2：《人居环境》课程教学进度表
4.课外实训环节设计
对《人居环境》课程的学习不但需要课内分散工作任务的操作实习，还需要课外综合实训的实际运用，课外实训内容主要通过以下综合实训环节来完成。
4.1实训环节一：楼盘人居环境实地调研
4.1.1实训目的
现场指导学生认识居住区的人居系统构成，培养真实工作环境的适应能力。
4.1.2实训要求
利用课下时间让同学们实地调研楼盘，分析具体楼盘的人居环境构成。参观楼盘的各项人居系统设计的情况。
4.1.3实训步骤
教师选定调研楼盘，利用课下时间让同学们实地调研企业，参观楼盘的各项人居系统设计的情况。最后提交一份某楼盘人居环境系统情况的调研报告。
4.2实训环节二：楼盘人居环境比较
4.2.1实训目的
使学生通过调查了解不同楼盘在打造人居环境时的具体方法和策略，进一步培养学生如何将所学知识应用到真实工作环境中。
4.2.2实训要求
利用课下时间让同学们调研不同楼盘的大气、水、声环境，固体废物的处理和利用热环境、光环境、电磁辐射环境、放射性环境，居住区绿化，居住区气候的改善等的情况，并比较各个楼盘人居环境的优劣。
4.2.3实训步骤
教师选定几个调研楼盘，利用课下时间让同学们实地调研企业，然后按照人居环境的评价标准，让学生分析各个楼盘人居环境的优劣。最后提交一份各楼盘人居环境系统比较的调研报告。
4.3实训环节三：楼盘营销策划（绿色住宅产品设计部分）方案写作
4.3.1实训目的
培养营销策划（绿色住宅产品设计部分）文案写作的能力，培养对楼盘的整体策划和推广的能力。
4.3.2实训要求
根据所学知识，学生在课下对老师布置的特定楼盘用PPT格式做一个营销策划（绿色住宅产品设计部分）方案，并在课堂上演讲。
4.3.3实训步骤
学生先在课下进行指定楼盘营销策划（产品设计部分）方案写作的准备工作，以组为单位在教师指导下进行楼盘营销策划方案的讲解和评比，最后提交一份XX楼盘营销策划（产品设计部分）方案。
5.结语
高职房地产类专业设置《人居环境》课程是适应社会发展低碳经济的需要，也是高职房地产类专业适应房地产开发企业对一线房地产开发、经营人才的需要。作为高职院校教师，我们还应不断关注低碳节能技术的发展，强化实践教学环节，培养适应社会经济发展的高素质技能型房地产专业人才。
参考文献：
[1]杨雨华，宗建伟 人居环境科学课程教学改革研究[J].安徽农业科学，2013（1）。
[2]李帅，李春郁 运用绿色建筑材料营造健康的人居环境[J].改革与开放，2010（11）。
[3]张斌 房地产估价课程设计及其教学探讨[J].高等建筑教育，2007（4）。
关键词：地方商科院校；问卷调查；双语教学；国际经济与贸易
一、引言
国际贸易专业的应用性和实践性非常强，对该专业学生应用能力的衡量很大程度上体现为国际贸易专业英语的口语及写作能力。教育部2001 年第4号文件明确提出，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学，并要求国际贸易等六个专业率先实行双语教学。我国开设了国际经济与贸易专业地方商科院校的人才培养目标主要是应用型外贸人才，而双语教学对于地方商科院校高素质的国际贸易应用型人才的培养具有重要的意义。
随着中国融入全球化进程的加快以及湖南省跨区域合作的推进，湖南省对外贸易发展水平不断提升。2016年11月召开的湖南省第十一次党代会提出了开放崛起战略，确立了将湖南省建成中部地区开放强省的目标。在此背景下，湖南省地方经济对国际贸易人才的需求大大增多，急缺既熟悉国际经济与贸易规则，又具有极强实践能力的应用型高级专门人才。
湖南商学院是一所以管理学、经济学专业为主的多科性省属商科院校，该校自1995年开始国际经济与贸易专业本科办学，2003年、2006年、2007年、2008年该校国际经济与贸易专业先后被评为校级优秀专业、湖南省重点专业、国家第一类特色专业建设点和湖南省特色专业。自2003年起，湖南商学院相继在“国际贸易实务”“国际商务谈判”“国际商务函电”等专业主干课程中开展双语教学，进行双语教学的专业课在国际贸易所有专业课中所占的比重已经超过了30%。
二、调查对象、样本情况及问卷设计
此次调查对象是湖南商学院2012级国际经济与贸易专业的大四本科生，调查时间是2016年5月，正逢这些学生在实习单位实习2～3个月后返校参加毕业论文修改和答辩之时，他们能够从社会需求的角度客观地看待湖南商学院双语教学的效果，提出的意见较为客观和中肯。
本次调查共发放匿名问卷90份，有效回收问卷81份，有效问卷率为90%。该问卷共23道单项选择题（其中对学生基本情r调查的单项选择题6道）、3道多选题和2个开放式问题，主要内容包括五个方面：①学生基本情况调查：性别、英语水平、招生生源、就业单位、考研打算、出国深造安排；②双语教学基本情况调查；③双语教学的作用调查；④双语教学效果的评价及原因调查；⑤改进双语教学建议的调查。
三、调查结果及分析
1.学生基本情况的调查（见下表）
通过对回收的81份有效问卷进行分析，我们发现了如下信息：①男女学生比例基本相当，男生比例略高于女生，具体而言，男生42人，占比51.9%，女生39人，占比48.8%；②学生理科生源比重（62%）大大超过文科生源比重（38%）；③学生总体英语水平较高，93.8%左右学生通过了国家大学英语4、6级考试，其中通过6级者超过一半；④学生中仅33.8%的人在外贸行业工作，而66.2%的人没有从事这一行业；⑤仅28%的人有考研打算，另外72%的人则没有；⑥仅17%的人有出国深造的打算，83%的人没有这一打算。
2.双语教学基本情况的调查
目前湖南商学院国际经济与贸易专业双语教学从大学三年级第二学期开始，并且主要是一些应用型的课程进行了双语教学，如“国际贸易实务”“国际商务谈判”“国际商务函电”“进出口贸易模拟实习”“国际市场营销”“国际金融”“国际结算”等课程。当学生被问到感兴趣的国际贸易专业双语科目时，学生反映他们对“国际贸易实务”兴趣最大（39.5%），然后依次是“国际商务谈判”（17.3%）“进出口贸易模拟实习”（7%），其主要原因是在这些课程的双语教学中案例教学方法或实训环境效果较好。
目前湖南商学院国际经济与贸易专业学生的双语课程教材大多数为国内教师用英语编写的，但由于这些英文编写的教材所涉专业内容大多过于简单，任课教师一般另外指定了中文教材，有70%的学生反映老师所授知识与指定的教材内容差异较大。绝大部分（72%）学生反映目前国际经济与贸易专业双语课程课后作业的英语比重为20%～30%；由于双语教师师资力量不够（国贸系双语教师人数为8人），大部分双语课程采用大班授课的形式，教学效果大打折扣，学生普遍（86%）认为小班教学比大班教学效果要好得多。
3.学生对双语教学作用的调查
当问及国际经济与贸易专业是否有必要进行双语教学时，76%的学生认为有必要；关于双语教学对于提高学生学习兴趣的作用大小这一问题，10%的学生认为作用很大，50%的学生认为较大，27%的学生则认为一般；关于双语教学对于就业的作用，58.4%的学生认为一般，39%的学生认为很大，2.6%的学生认为没有影响，其中所开设的双语课程中对于就业作用影响较大的依次为“国际贸易实务”“进出口模拟实习”“国际商务谈判”“国际商务函电”，其他双语课程作用都较小；对于双语教学意义的理解，学生认为其意义由大到小依次为“创造国际贸易实务的英语语境”“增加就业机会或学习交流机会”“提升专业知识和能力”。
4.双语教学效果的评价及影响因素调查
没有上双语课之前，几乎所有学生均对国际经济与贸易专业双语教学有很高的期望值，但是调查发现仅有13%的学生认为双语教学达到了预期效果，而53%的学生认为双语教学加重了他们的学习负担，有37%的学生反映他们无法听懂英语授课内容。
调查发现，双语教学效果的主要影响因素依次为教学方法和手段、师资，而教材和教师的态度影响较小。学生认为少部分课程的双语教学采用了案例教学法，但大多数双语课程仍然沿袭了“满堂灌”的方法；81%的学生认为双语教学师资一般，仅7%的学生认为双语教学的师资很好。按照师资构成因素的影响程度大小排序，其影响因素依次为“教师英语口语发音不准”“教师专业水平欠高”“教师上课缺乏激情和教学态度”，其中教学态度权重远远低于其他因素。
5.改进双语教学的建议调查
调查发现，53.1%的学生认为双语教学中英语比例为50%较为合适，32.1%的学生认为其比例应为80%，而要求30%和100%的学生较少；对于双语教学的师资，学生的愿望依次是外籍华人或有留学背景的中国人、中文和英语水平均佳的教师、外国人以及英语口语较高的教师；75%的学生认为教材应该有中文教材和英文教材两种，而25%的学生认为应该用全英文教材。此外，学生希望提高双语教师的英语口语水平；教学方法上要求教师多进行互动，多采用案例教学和情景模拟；教材选择上尽量实事求是，在考虑学生接受能力前提下尽可能选择权威的双语教材。很多学生建议早点开设双语课程，甚至可以从大二开始就上双语课程，并逐步增加双语课程的课时数。
四、建议
1.进一步明确地方商科院校国际经济与贸易专业双语教学的目标
对地方商科院校国际经济与贸易专业双语教学目标进行准确定位直接影响到双语课程的设置、教学方法等方方面面。由于地方商科院校国际经济与贸易专业的目标是培养综合素质高、实践能力强、具有市场意识和创新精神的应用型高级专门人才，所以其国际经济与贸易专业双语教学目标要突出应用性和实践性，主要是提高学生的英语水平和能力，学习国际贸易专业英语知识，掌握国际商务环境交流的共同语言。对于部分优秀学生，地方商科院要侧重于培养他们的跨文化意识、双语思维和国际视野。
2.科学设置地方商科院校国际经济与贸易专业的双语课程体系
由于地方商科院校国际经济与贸易专业的人才定位为应用型外贸人才，所以对该专业双语课程体系的设置要倾向于应用性课程，适当兼顾理论性课程，并对该专业的理论课程及应用性课程（包括实践性课程）的双语教学目的和双语比例有所区别。
一方面，在明确本专业双语教学目标的基础上构建合理的国际经济与贸易专业双语教学群（包括理论性课程和应用性课程）。目前湖南商学院国际经济与贸易专业的应用性课程中只有“国际贸易实务”“国际商务函电”“国际商务谈判”“国际结算”“国际贸易模拟实习”等进行了双语教学，但是某些涉外性较强的课程如“国际货物运输与保险”“通关实务”“港口概论”等仍未进行双语教学；此外，“外贸单证实务”这门课程尚未开设，所以，应该立即开设“外贸单证实务”的双语教学。理论课程方面，该校“国际金融”“国际市场营销”等课程开展了双语教学，但还有一些重要的理论课程也应该开展双语教学，如“国际贸易”“国际经济学”“跨国经营与管理”“国际服务贸易”等。
另一方面，理论课程及应用性课程（包括实践性课程）的双语教学方法和英语教学比例应进行区别对待。该专业的理论课程如“国际贸易”“国际经济学”“跨国经营与管理”等，其双语比例不要很高，建议为20%，其主要目的是突出国际视野，扩大学生知识面，进而激发学生的学习兴趣。对于应用性课程则应该增加英语的比重，力争达到60%，在课堂及课后作业中都要较高比例地体现英语，强化学生的英语专业应用能力。
3.循序渐进地安排和推介双语授课课程，形成连贯系统的双语课程体系
目前，湖南商学院国际经济与贸易专业学生的双语课程一般集中在大三第二学期，造成学生一时适应不过来。大一学生英语学习深度还不够，也缺乏专业基础知识，还不宜开设双语教学课程。到了大二阶段，W生逐步适应了大学环境，初步具备了双语授课的基础，此时应引入少量双语课程，如“国际贸易”“国际商务谈判”“国际市场营销”，并逐步增大双语教学的力度。通过多课程、立体化的教学设置，能够使学生系统地掌握相关专业知识，从而在今后成长为既具有国际视野、精通经贸理论知识和技能，又熟练掌握国际通用语言，能积极有效地参与国际竞争与合作的高素质、应用型、复合型国际商务人才。
4.提高双语实践课程比例，完善国际经济与贸易双语实践教学体系
实践环节是达到双语交流目标的必需手段，也是提高国际经济与贸易专业水平的保证，有利于深化学生对专业知识的理解和学以致用。但是目前国际经济与贸易专业双语教学中的实践环节严重缺少，大大影响了双语教学的效果。学校仅在学生大四时在商务仿真模拟实验室开设了“国际贸易模拟实习”这门实践性双语课程，占3.5个学分，学生反映他们对“国际贸易模拟实习”兴趣很大，但课时严重不足，且有学生反映不应把它安排在大四。“国际结算”“外贸单证实务”“通关实务”这些要求进行实践教学的课程均未安排实践环节课时。此外，许多国际贸易应用性课程，也应该穿插实践环节，利用仿真实验环境提高其学习效果，实现教学内容的相互补充，从而形成双语教学课程理论知识与实践的结合。
5.采用适合双语教学的教学方法和手段，鼓励采用小班形式上课
理论课程及应用性课程（包括实践性课程）的双语教学方法和英语教学比例应进行区别对待。该专业的理论课程如“国际贸易”“国际经济学”“跨国经营与管理”等在进行双语教学时，其双语比例不应很高，而主要是在一些概念、案例上以及数据图表上体现英语特色，让学生初步具有对专业知识的英语思维能力，夯实专业基础，也便于他们进一步深造和学习。对于应用性课程则应该增加英语的比重，多采用案例教学、情景模拟、现场表演等方法，加强互动，达到好的教学效果。
在双语教学中， 应该尽量采用小班的形式教学， 增加学生和教师的交流和互动。同时， 要改变传统的“填鸭式”教学方法， 多采用引导式和启发式教学方法。若条件允许的话，可以举办双语教学比赛，并采用公开课学习、集体备课等形式探索双语教学规律，提高教学效果。
6.选择权威双语教材，根据双语教学需要进行考试改革
有些人主张直接采用英语原版教材，这其实是一个误区，由于思维方式的差异，许多本科生对国内中文翻译的英文原版教材难以理解，而一下子学习原版英语教材，难度之大可想而知。可喜的是经过十多年的发展，我国国际经济与贸易双语课程教材不断涌现，出现了一批含金量高、知识体系完整、与中文教材基本对接的好教材。以《国际贸易实务》 为例，该教材由十多年前缺乏对接教材，而慢慢成熟起来，代表性强的先后有帅建林所编写的《国际贸易实务》（英文版）、周瑞琪编写的《国际贸易实务》（英文版），内容与中文内容越来越衔接，并且专业性越来越强，这对学生的学习积极性具有推动作用，其他的双语教材也在趋于良性发展中。教师要具有敏锐的目光，经常调研市场上新的、好的、体系完整的双语教材。由于国际贸易专业的双语知识讲求外贸英语的应用性，教师可以根据本课程需要进行考试改革，但需要特别注意的是要确保能够培养学生的双语应用能力，切忌流于形式。
7.加强双语教师团队建设，激发双语教师的潜力和热情
目前湖南商学院国际经济与贸易专业双语教师团队日益壮大，已经形成了中青年的梯队队伍和专业双语教师群，中间不乏专业知识、英语口语、教学互动等方面都让学生惊叹的教师，然而这样综合素质拔尖的教师还是较少，整个教师群体基本还是各自为战，缺少交流和沟通。因此，应该鼓励这些教师上双语公开课，对上双语公开课的教师进行大力奖励，并组织大家进行评课；到兄弟院校学习和观摩国际贸易专业双语教学；派教师去对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等学校参加进修和培训，深入了解这些学校国际经济与贸易双语课程群的建设，提高学校双语教学的总体水平；有条件的话，可陆续将本校双语教师推选到海外双语教师培训中心，进行高端提升。
8.学生双语比赛活动，创造学生双语学习的环境
湖南商学院每年举办一次国际经贸知识大赛，鼓励大家用英语展示和表演国际商务知识，起到了较好的作用。地方商科院校要注重培养学生的商务英语应用能力，这个能力的培养是一个长期的过程，学校应该从入学开始，就创造良好的英语学习氛围，举办针对各年级的商务英语比赛，可以针对口语、写作、商务谈判等。
参考文献：
[1]陈汉辉，张 莹.高校管理学双语教学效果影响因素调查研究――基于安徽财经大学管理学双语教学调查[J].湖北文理学院学报，2015（2）：75-78.
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[3]周 丽，刘 青，谢晓丰.国际经济与贸易专业实施双语教学的问卷调查研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2007（7）：56-59.
实践教学在高校人才培养中具有重要意义，《高等教育法》（2015年修正版）第五条明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）第八条也提出“强化实践育人环节”。可见实践教学对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，培养复合应用型人才都具有不可忽视的作用。近年来，教育部、福建省政府、教育厅陆续出台相关文件推動部分地方高校向应用型转型，在此背景下，对实践教学进行研究，有利于推动高校的教育教学改革，培养适应地方经贸发展的高级应用型商务人才。
国际经济与贸易是实践性较强的专业。中国对于国际贸易人才的培养，因实施改革开放战略对外向型人才的需求而启动，随着对外开放的深入、中国加入世贸组织以及全面融入经济全球化，我国社会对外向型商务人才的需求愈来愈大。如今，由于计算机和网络技术的快速发展、电子商务活动的日益频繁，新时期经济发展特点对国际经济与贸易人才的培养随之提出了新的要求，与之相匹配的实践教学观念的更新、实践教学体系的重构、实践教学模式的改革势在必行。目前国内高校对于实践教学的研究较多集中于以下几方面：一是通过人才培养方案整体课程体系的调整与改革，包括专业人才培养目标、教学计划、课程设置和各个实践教学环节的配置的探讨，以实现其对理论教学体系的支持；二是对具体实践教学模式方法的改革。而在向应用型转型的背景下，普通高校本科国际经济与贸易专业如何将人才实践能力的培养与区域经济的发展、专业基础的夯实以及商务素养的提升，有机地结合在实践教学体系中，此类探讨相对较少，还有待更加深入的研究。
二、国外高校开展专业课程实践教学经验启示
在以德国为典型代表的欧洲应用型高等教育中，应用科技大学是应用型本科人才培养的主体。从实践教学学时看，德国为适应人才市场需求，不断提高实践教学的课程比重，加大学生实践训练时间，如汉诺威应用科学大学的实践教学环节占总学时的比例达到45%，其中包括两个实践学期[1]。从实践教学方式看，企业主导实践教学，产学研密切合作，以实践能力培养为本位的“双元制”盛行，近年来已逐渐引入国内，目前在职业教育中运用较广。其将实践教学融入整个课程体系全程，以及“项目教学法”、毕业设计“双导师制”等实践教学模式[2]，对我国应用型本科院校商业类专业开展教育教学改革，加强实践教学内涵建设，同样具有指导和借鉴意义。
而美国高校中与我国国际经济与贸易专业较为相近的国际商务专业（Internation Business），在传统的课程设置中，实践能力的培养主要强调的是学生的跨文化适应能力，能够对不同国家的经济、政策进行分析并开展商务活动（Janel S. Adams，2001）。但20世纪90年代后，电子商务迅速发展对国际贸易主体、运行环境、管理机制等的影响越来越明显，美国大学对本科课程进行了系列改革，学者们建议国际贸易人才培养中应该多涉及技术在商业和决策中的应用（Gaff JG.，2002）。不少高等教育家倡导以整体知识观来克服本科教育中过度专业化和职业化所带来的问题（Astin A.W.，2008）[3]。此后，将IT与电子商务知识实践融入国际贸易专业人才培养的思想已然成为主流。围绕调整后的人才培养目标，增加实践教学比例，在教学实践环节中，案例教学、国际商务实践、国际交换、实习制、校企战略联盟等常见的实践教学模式也得到更为广泛深入的运用。例如：美国GMU（Gwynedd Mercy University）商学院的实践教学贯穿于专业课程中，三年级开设的《国际商务》（International Business），要求学生完成一个真实商业案例的研究，并以SWOT方式完成调查报告，并同时开设了《商业案例研究》（Business Case Studies）课程。四年级开设《商务研讨课》（Business Seminar）运用软件在线模拟商务活动，学生分组以不同的企业身份在全球不同地区开展外贸业务活动，开展业务竞争。《国际商务中的文化影响力》（Cultural influence international business）是GMU商学院的特色课程之一，课程由四场专题讲座、1-2周的海外游学、学生的课程学习报告及报告演讲等部分组成[4]。如上，在案例教学中导入企业真实案例，引入软件在线平台，另有与跨国公司基于人才培养形成战略联盟等做法，都值得学习和思考。
三、构建三维开放式国际经济与贸易专业实践教学体系的思考与实践
（一）三维开放式实践教学体系的设计思路
三维开放式实践教学体系的主导思想是将传统实践教学方式在人才实践技能目标调整的背景下进行重新梳理和整合，并借助“互联网+”、“校企合作项目驱动”形成系统性、关联性较强的实践教学模式。其构建思路为：首先明确和调整开展实践教学的目标，使学生能够在商务环境中展示适当的沟通技巧，将所学的学科知识综合运用到决策过程中，利用数量和技术工具进行有效的决策，能够在所有商业互动中展示道德素养和作出道德判断，并在掌握以上专业技能的同时培养创新创业能力；其次，结合区域经济发展趋势如跨境电商等新模式的出现，及其对国际经济与贸易专业所培养人才的技能新要求，进行技能模块的划分和课程群的建设；再次，将课程实践教学部分划分为三个层次：课堂实践、仿真实训、岗位实操，并根据课程内容和要求设计具体实践教学模式和方法；最后，依托互联网技术和企业资源对三维度的实践教学内容进行关联设计，互联网从技术层面支持了专业实践教学内容的互联及校内校外的互通；而企业参与和资源信息的共享则从实践教学内容来实现专业实践教学向社会的开放。
（二）三维开放式实践教学体系的实践运用
仰恩大学国际经济与贸易专业是1994年仰恩大学作为第一所国家民办教育改革试点时首批设置的专业之一。自2012年学校召开第三次教学工作会议确定转型发展以来，专业坚持应用型专业类型定位，并依据这一定位，构建应用型课程体系，对三维开放式实践教学进行初步设计和运作探索。通过加强校企联动，依托互联网平台和项目驱动，共同开展专业建设，以提升学生对专业、企业与行业的感性认知和实践动手能力。具体实施如下：
1.调整实践教学目标定位
根据地方经济发展的经贸人才需求，以培养在外贸企业、物流企业、金融服务机构和政府及社会其他经济部门开展国际贸易、跨境电商、市场拓展以及对外交流等工作的应用复合型商务人才为导向，进行应用型课程体系的建设，调整实践教学目标为：使学生具有较好的国际商务交流沟通能力，扎实的外贸专业知识与专业操作技能，较强的计算机应用以及双语交际能力，以及对日益增长的电子商务的学习和操作能力。围绕人才培养目标形成系列实践教学课程群，使得专业实践教学课程模块化。
2.三维度开展课程实践教学活动
根据课程体系中相关课程实践要求的不同，从以下三个维度开展实践教学：
（1）课堂实践教学
基于理论学习的相关课程，如跨文化交流能力模块中的《商务礼仪》《商务谈判》等课程。在开展课堂实践教学环节中，着力于实践教学方法的改革，重在联系实践，提高对理论知识的认知。借鉴美国高校实践教学经验，在案例教学中导入企业真实案例，鼓励学生在案例研讨中开展调研；及采用“双导师制”聘请企业有丰富专业实践经验的高管或业务骨干参与课堂教学，将企业导师请进课堂直接指导实践。
（2）仿真实训练习
一是依托校内实验室开展。如进出口实操技能模块中的《单证实务》《国际结算》《国际贸易综合实训》等课程，通过整合专业实验教学资源，形成一个既能开展单项技能教学，又能开展专业综合实训，兼顾创新、创业功能为一体的校内专业仿真实训教学平台，围绕实践教学技能培养目标，完成对一项或是几项专业技能的探索和创新。教学中注重实验内容从课程验证性实验向专业能力训练转变。二是在常规教学教室，充分利用智能手机等现代辅助教学工具，依托QQ、微信等平台建立“微课堂”与企业导师互动来开展专项技能训练。如国际市场营销技能模块中的市场调查与拓展、现代推销理论与技巧等课程。三是校内外导师共同指导学生参加校内外相关的专业技能竞赛、创新创业活动或与企业共同组织竞赛活动，以赛促学开展单项或多项的外贸专业技能实践学习。
（3）岗位实操训练
岗位实操训练是使学生将所学知识、能力综合应用于实际岗位的必要专业实践教学环节。如《电子商务实训》《跨境电商实战》等课程。充分利用校企实践教学基地，通过具体的项目推动，把部分或系列实践教学活动与企业经营管理活动相联系，与行业企业共同开发课程资源，共同实施培养过程，共同评价培养质量，将职业资格标准融入专业人才培养方案。利用企业丰富的实践资源和渠道：跨境电商平台账号、外贸管理软件平台等，获取实践教学资源，将企业所需人才的岗前培训要求前置于校内，更精准地为企业输出人才。
3.专业实践教学体系的开放式设计
专业实践教学体系开放的基础是用好互联网和企业资源。主要是通过逐步推进校内国际经济与贸易教学仿真实训平台的信息化建设，向全校师生开放实训中心实践教学资源；同时将企业网络与校园网络相联通，将企业相关项目嵌入校园实践教学体系，一个企业真实项目的运作，可以通过实践教学课程体系中的若干课程连贯性完成。实践教学体系的开放性还体现于：一是在授课对象专业的开放性，不同专业学生可以在同一平台共同开展实践教学；二是学习内容的开放性，实践教学内容可以源于实训软件，也可以来自于企业真实项目；三是学习时间和地点的开放，学生可以在课内外、校内外开展实践学习。
4.实践教学师资队伍建设
在师资队伍建设方面，积极探索校企师资双向交流机制，构建资源共享、优势互补、学科交叉、专兼职共存的专业实践教学师资队伍。一方面大力引进业界导师，建立课程教学多导师制度，加大课堂教学实践环节比例，提升行业企业兼职教师的课程开发与教学设计能力。另一方面，通过“互聘、共培”，专业教师企业挂职，提高专业骨干教师的岗位实践能力和企业工作经历的积累，推进双师结构教学团队和科研创新团队建设。
5.专业实践教学体系的制度建设
在建设开放式专业实践教学体系过程中，注重制度保障。在落实好关于教学管理、改革的常规要求之外，根据三维开放式专业实践教学体系的特点，补充并完善实践教学工作的协调、管理、专业实践教学质量监督及反馈制度，如实验实训中心开放制度、学分抵免或互换的相关制度、企业参与实践教学的相关制度等等。此外，完善薪酬分配和绩效评价机制，也大大提高了教师开展实践教学工作的积极主动性，如对企业参与的实践课程开发设计，贴近实际业务开展过程的教学设计，及校企共同开发研究项目予以重点的支持。
（三）实施三维开放式实践教学体系的实践意义
1.“低成本”的协同育人合作模式
互联网的运用，如网络交流平台，提供了第三课堂功能，校外企业导师可以实时指导学生校内实践活动，同时将企业活动，如参加国内外会展等活动场景和信息，及时传递学生，实现企业导师对学生指导的零距离；企业资源的共享，如企业真实外贸业务案例、单证资料的采集、企业跨境电商平台账号的提供，实现实践教学与外贸行业发展的无缝衔接。一方面企业可以通过参与高校教学活动，将人才选拔和培养环节前置，减少人力资源管理成本；同时企业资源的导入，也大大降低高校实践教学成本投入。
2.以企业为导线，将专业实践教学环节化零为整
活动参与者由教师、学生双主体拓展为“教师、学生、企业、客户”多主体。校企导师的共同指导能够充分诱发学生的认知主体作用，使得专业实践教学过程由传统单向的“技能传授”过程转变为 “传授-接受-操作-反馈”的立体互动过程；课堂实践教学、仿真实训练习、岗位实操训练等不同的实践模式整合成为一个交互作用、立体化的自循环实践教学体系。
3.课堂与职场交叉融合，以项目形式促进创新创业活动
通过逐步推进国际经济与贸易教学仿真实训平台的信息化建设，开放实训中心实践教学资源，联通企业网络与校园网络，将企业相关项目嵌入校园实践教学体系，为师生提供了一个更加广阔开放的专业实训训练、创新创业训练的平台，可直接对接校企跨境电商项目。
四、结束语
高校国际经济与贸易专业经过多年的建设与发展，已向社会提供了大量的外贸人才，基本保证了外向型企业人才的数量需求，例如福建省，目前开设有国际经济与贸易专业的本科高校共有25所，占全省本科高校数量的 69.44%，而其中86.51%的毕业生进入了企业就业[5]。但近年来中国对外经濟的深度发展，一带一路战略实施、自贸区建设，以及外贸发展模式的变化，已不断衍生出对人才专业技能的新要求，高校尤其是应用型高校的国际经济与贸易专业，应该根据市场人才需求特点，及时更新教育理念，抓住专业建设中的短板，积极开展教育教学改革。从应用人才培养对专业实践教学提出更高要求的角度出发，对专业实践教学体系重新审视，并结合互联网平台的发展和校企协同育人的开展，多维度进行专业实践教学体系重构，可为提升人才培养的质量和竞争力，紧密对接区域经济发展的需要，提供新的思考和路径探索。
参考文献：
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根据北京市人民政府印发的《北京市关于进一步促进高新技术产业发展的若干政策》（京政发〔1999〕第14号）中关于“对经市政府有关部门认定的高新技术企业和高新技术成果产业化项目所需要的外省市专业技术和管理人才，经人事部门批准，给予工作寄住证，享受本市市民待遇”及“鼓励留学人员携带科技成果来本市从事高新技术产品开发和生产。……对以上留学人员，经人事部门认定，给予工作寄住证并享受本市市民待遇”的具体规定，现将上述人员在京购房问题通知如下：
一、凡持有市人事局核发的《北京市工作寄住证》的上述人员，均可在本市行政区内购买内、外销商品房、经济适用住房、批准上市的已购公房、存量房（四合院除外）。
二、市、区县房地产交易及权属发证部门应给持有《北京市工作寄住证》的上述购买人办理相关手续，并按现行有关规定收取税费。
――贵州贵阳一中高三Mark
A：在高考录取时，各省(区、市)将参与录取的高校划入不同的录取批次，一般来讲录取批次(不含艺术、体育类专业)分为提前批、本科第一批(一本)、本科第二批(二本)、本科第三批(三本，有的省份取消了三本，纳入到二本招生)、专科第一批和专科第二批。各省(区、币)的批次设置可能会有所不同，请以当地省级招生部门安排的批次为准。预科志愿在同批次填报。
提前批录取院校一般含军队(武警)院校、国防生招生院校、公安院校、教育部直属师范本科院校、香港中文大学、香港城市大学和有特殊要求的院校及专业。
本科第一批(一本)院校一般为教育部直属高校、“985工程”“211工程”建设高校、部属共建的原部委属重点高校、经批准参加本批录取的高校和专业；本科第三批(三本)院校一般为经教育部批准设立的独立学院和民办高校；本科第二批(二本)院校一般为除本科第一批和第三批之外的普通本科高校。
专科第一批院校一般为普通本科院校的高职(专科)、独立设置的普诵高等专科学校和经批准参加本批录取的国家示范性高等职业院校和专业；专科第二批一般为经教育部批准设立的独立学院、高职学院、民办高校和成人高校的普通高职(专科)。
Q：我想学习会计学专业，但看到很多大学都是按照专业大类招生，请问会计学专业是属于经济学类的专业吗?
――湖北武汉市华师附中高三生 小柳
A：在大多数人眼里，会计就是算数、记账、做账，是和钱、数字打交道的专业，应该属于经济学类专业。其实不是，会计学专业属于工商管理类，毕业后拿的学位是管理学学士，并不是经济学学士。会计学专业开设的课程主要有管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、市场营销、审计学、管理信息系统等，而工商管理、经济学、法学是会计学专业的主干课程。学生毕业后必须掌握管理学、经济学和会计学的基本理论；熟悉国内外与会计有关的方针、政策、法规以及国际会计惯例等硬本领。因此，如果您对会计学专业特别感兴趣，报考按照大类招生的院校时，就最好选择工商管理类专业实现自己的梦想。
Q：请问以“农林”命名的大学开设的专业是不是都是农林类专业啊?学生毕业后是不是都去农村呢?
――甘肃酒泉 小敏
A：很多以“农林”命名的大学开设的专业不仅仅局限于农林类专业，还包括经济学、管理学、法学、文学、医学、哲学等学科门类，如北京林业大学，该校开设的农林类专业只占总专业的五分之一不到，其专业门类涵盖理、工、文、管、经、法、艺术等，是名副其实的多科性大学，此外该校还开设了我国第一个物业管理专业。毕业的学生就业不是都去农村，也可以选择经济发达的沿海城市或者省会城市等。如中国农业大学近几年毕业的学生，有一半以上的毕业生选择留在北京工作，其他大部分分布在沿海经济发达城市和省会城市。该校也有一部分学生选择扎根基层，做村官的大学毕业生比较多，他们在农村发挥自己的专业特长，为农村的经济建设和发展做出贡献。因为这些毕业生有这方面的特长，到了农村后能比较快适应，容易找到工作开展的突破口。
Q：我想报考国防生，请问国防生入学后的教育、管理方式与普通大学生有哪些区别呢?
――湖南兴化市高三生 王晓蒙
A：首先，国防生根据所录取专业的不同，各高校采用不同的管理模式，分为相对集中管理、分散管理和准军事化管理，不得在校外借住和租住。并且，由于国防生是按照军队所需要的专业进行招生，所以入学后，不允许转系、转专业。
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