时间：2023-07-27 09:28:43
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关键词：信息技术;信息社会;导学案;信息素养;自主学习;探究学习
新课程改革的重点在于促进学生学习方式的改变，倡导新的学习方式，主要是自主学习、合作学习、探究学习，促使我们更多的去关注学生的“学”，研究学生“学什么”、“如何学”、“学得怎样”的问题，让老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新、最大限度地把学习的权利还给学生，老师应调动、发挥学生主体性的作用，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。
一、现存在的教学现象
（一）重教法轻学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在很多时候，教师在课前做了很多如何教的设计，在课中努力做到把知识讲清楚，注重教学任务是否完成，讲的是否通顺、时间是否把握好等，而很少考虑到学生是如何掌握知识的思维过程和心理过程，从而忽视了学生学习方法的培养。
（二）重知识传授轻能力发展。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”在教学中，老师往往把现成的知识结论直接灌输给学生，让学生死记硬背，不注重学生学习知识的搭建过程。知识本身不能作为学习的目的，知识只是学生掌握学习方法的工具、载体，通过认知掌握方法，培养能力，形成智慧才是最终的目的。当学生具备了学习能力，就可以举一反三，触类旁通，就可以达到“教是为了不教”的目的。
（三）重结果轻过程。在高考这个指挥棒下，教师往往研究“考什么”、“如何考”的问题，有一套传统的教学程序、教学方法以及应试策略，过多关注学生的成绩，因此在常态课上都是采用直奔结果的上课方式，而忽视了学生是如何学习知识，及学生对知识意义的构建过程，教学应是生成、互动、体验的过程。
二、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时内容和学生的认知水平、知识基础，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案被形象的喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。导学案的设计须体现“以生为本”、“以学为本”的理念。
（一）以生为本。“以生为本”可以理解为“相信学生，解放学生，发展学生”。
相信学生，就是充分信任学生，不怕他们出问题，允许他们出问题，让他们在大胆实践、探索中，在解决问题中成长。通过相信学生，培养学生的诚信意识、自主意识。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下思考的时间，留下动手的时间，最大限度地把学习的权利还给学生。发展学生是教育的根本。发展学生就是要唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，在导学案设计中，始终贯穿着“全体、全面、个性、自由”的发展性的设计理念，通过分层设计原则，来落实好这一理念。
（二）以学为本。“以学为本”可以理解为“以学定教、以教导学、以学为主”。
以学定教是教师进行导学案设计的重要依据。教师的教学行为应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，合理选择教学策略、方法，灵活的调节进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。叶圣陶先生说过“教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师善于诱导，变苦学为乐学;巧于引导，变死学为活学;妙于疏导，变难学为易学;精于指导，变学会为会学。联合国教科文重要文件《学会生存―教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”。导学案设计就要立足于指导学法，指导学生更有效地自主、合作、探究学习来进行设计。
三、导学案在教学中运用
（一）运用导学案，培养学生自主探究学习的意识。导学案设计提倡“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情景化”，导学案的设计既要面向全体，又要体现出学生的个体差异。设计的导学案明确学案的目标、重点、难点，让学生有目的的学习，并且在重难点知识点上做了学法指导，学生在导学案的指导下对课堂内容自主学习，通过主动查阅书刊资料和网络检索，解决遇到的问题。
一、安财院自主招生学生的特征分析
（一）生源复杂多样、文化基础薄弱。我院自主招生的学生来源于应、历届高中毕业生，中专等学校毕业生，或社会有工作经验的人员，生源复杂多样。他们的文化基础薄弱，缺乏自主学习能力和良好的学习习惯，这些学生对进入高一级院校学习新的专业知识根本达不到相应的知识储备，学习过程中听不懂理论课程使他们丧失对学习的兴趣，旷课现象屡禁不止。
（二）个性突出、自我意识强烈。目前我院自主招生的学生大多数都是家庭条件优越的90后独生子女，他们的个性突出、自我为中心、自我意识强，团队意识差，有些学生不愿意参加集体活动，班级缺乏凝聚力和向心力，学生间的矛盾与摩擦不断，这也是教育管理者面临管理的难题。
（三）自卑和失衡心理并存、缺乏自我管理。我院很多任课教师给自招学生上课时感到很头疼，有些辅导员从心里排斥自主招生的班级。这些学生自己也意识到自己与高招生的区别，有着强烈的自卑心理。有些学生还不能正确面对学习和生活中的压力，心里失衡，不能主动遵守校纪校规，上课迟到、旷课、夜不归宿的现象较为严重，缺乏自主管理。
二、安财院自主招生学生在教育教学管理中所遇到的问题及原因
（一）教学上缺乏对自主招生学生的“量体裁衣”。我院对自主招生学生的培养教育处于探索阶段，教学大纲、课程设置、内容、教学及考核方法等大多沿用了高招学生的教学统一模式，这不符合教育因材施教的规律。自招生和高招生在文化基础知识、学习能力和习惯等方面都存在巨大差异，学模式最终只能导致教学效果欠佳，大面积不及格的现象出现。例如，安财院的旅游和酒店专业都有自招生班级和高招生班级，他们开设了同样的“旅游企业会计”，这门课程在教学内容、方法及考核目标上对两类生源的学生要求是一致的，结果自招生班级出现一半人考试不能及格。2013级、2014级和2015级酒店专业自主招生班级分别达65%、30%和60%的学生这门课程挂科。同样，安财院的公共基础课程“高等数学”和“大学英语”也出现大面积挂科的情况。这就给学生的学习情绪带来负面的影响，进而增加了教育管理的难题。
（二）日常管理上缺乏对自主招生学生的“因材施教”。我院对自招生管理也都采用和高招生一样的严格的约束型管理方法，这种管理使个别自招的学生难以接受，导致他们出现逆反心理。例如，安财院对新生实行的“五项评比”活动不区分高招生还是自招生，评比标准是一样的。每周的评比结果都是高招生班级名次始终位于自招生班级前面，这严重挫败了自招生的学习和生活自信心。
（三）教育上缺乏正确的心理疏导和思想政治教育能力。我院对自主招生学生在思想教育方法、心理疏导等方面都没有形成一套单独针对自招生有效的教育疏导方法，致使校园受骗率、受盗率与日剧增。另外，我院具有心理辅导资质和高水平思政教育水平的辅导员、班主任为数不多，这就增加了学生因心理或思想异常出现问题而不能及时解决带来的高风险系数。
三、安财院自主招生学生教育教学管理工作启示
（一）教学方面的改革
1.制定与自主招生学生相适应的人才培养方案。根据他们的特征来设定人才培养方案，实行特殊考核，加大过程考核和实践考核力度，降低课程挂科率。
2.自招生的课堂教学避免合班上课。自主招生学生自我管理能力较弱，合班上课人数太多，教师根本无法顾及到每一位学生，教学效果不显著，学生的学习状况得不到监督，旷课现象屡屡出现。另外，任课教师对学生的课堂出勤进行严格的考勤，以提高课堂出勤率。
（二）日常教育管理方面的做法
1.尊重学生、服务学生，建立一套自主招生管理的模式。 教育管理者在平时要将自招生和高招生进行人格上的平等教育，避免伤害学生自尊心，营造良好育人氛围，建立融洽的师生情感。学校可以对负责自招班的教育管理者给予不同形式的奖励或鼓励，激发他们的积极性。
2.建立学生自主教育管理模式。对教育管理者来说，对学生不是事必躬亲，要充分重视和尊重每一个学生的个性成长，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，从而有效地调动全体学生的积极性，培养和提高他们的自理、自立能力。这就要求教育管理者要大胆放手，让学生学会自主管理。
（三）加强教育管理者的心理疏导和思政教育的水平。
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0014-02
学生资助是国家“关注民生、重视民生、保障民生、改善民生”的重要政策之一。在开展中小学学生资助管理工作的过程中，形成了大量档案材料，这些材料是国家开展学生资助工作最直接的记录与凭证，是国家改善民生、加强社会建设的有力见证。随着国家学生资助工作的深入开展，学生资助档案已然成为中小学档案中新的组成部分，同时也是重要的组成部分。对中小学学生资助档案管理规范化的研究和探索已成为档案工作者新的研究任务之一。
一、南宁市中小学（含中职学校）学生资助档案管理现状
我们设计了“南宁市学生资助档案管理情况调查问卷”，并面向南宁市各县（区）资助管理人员、县（区）教育局及各学校的档案员、兼职档案员开展问卷调查。通过对调查结果的统计和分析，发现南宁市中小学（含中职学校）学生资助档案管理有以下几个亟待解决的问题。
（一）缺乏学生资助档案专职管理人员。经调查统计，资助工作中各学段配备专职档案员的占 12.2%，资助工作人员占 53.1%，兼职档案员占 18.6%，其他占16.1%，其中幼儿园没有配备档案员及资助人员。在南宁市，大部分中小学（含中职学校）的资助办设在政教处（学工科）或教务处（科），仅配备 1 名资助工作人员，没有配备专职的资助档案管理人员。资助工作人员只负责资助业务工作，不负责资助档案的整理，将资助档案以散材料的形式移交给档案室，增加了档案室的工作量和工作难度。
（二）缺乏学生资助档案管理意识。主要表现为：学生资助业务工作完成以后，没有将形成的资助档案资料整理后移交档案室。调查结果显示：按年度（学年）整理，次年主动移交的占 34.6%；按年度（学年）整理，不移交的占 54%；未整理，堆放在资助办的占 6.2%；未整理，堆放在杂物间的占 5.2%。
由此可见，超过 60% 的中小学在完成资助业务工作后，把学生资助工作材料仅视为“材料”，而不认为是“档案”。通常只是把资助工作材料按照评估迎检的方法和要求进行汇总整理，形成备检材料，以备上级资助办、审计部门验收检查。
（三）缺乏学生资助档案管理专业知识。学生资助档案在形成和管理的过程中一般经由两类人员管理。一是资助工作人员。现有的大部分资助工作人员存在重资助业务、轻档案管理的思想，忽视档案工作。他们多次接受资助工作的培训，熟悉、精通资助业务，但没有经过专门的档案培训，缺乏资助档案管理的专业知识，导致资助档案收集不齐全、整理不规范。二是档案工作人员。档案工作人员具有丰富的档案管理专业知识和工作经验，但对资助业务工作不熟悉甚至不了解。在资助档案管理工作中不能准确鉴定资助业务工作资料是否具备归档价值，不能准确划分资助档案保管期限。同时，由于资助档案出现的时间短，上级档案部门和教育行政主管部门尚未出台专门的资助档案管理细则，在近几年的档案业务培训中，并未涉及资助档案管理的内容。
（四）缺乏统一的学生资助档案管理细则。学生资助档案是学校档案的新类别，出现的时间较短，广西尚未制定统一的管理细则。各中小学校学生资助档案的归档范围及保管期限不一致，整理方法和要求不统一，容易造成档案材料收集不齐全、遗漏，保管期限划分不科学、不规范、杂乱无章，破坏了资助档案材料之间的有机联系，严重阻碍了档案整理工作的顺利开展。
二、学生资助档案管理规范化对策
（一）加强学生资助档案管理工作队伍建设。一个完整的学生资助档案管理工作队伍应该由三类人员构成。一是学生资助业务工作人员。隶属于学校资助办。负责完成资助业务工作后，按照资助业务工作的流程和要求收集资助档案材料，为资助档案管理工作打下良好的基础。并在资助档案管理工作中对档案工作人员提出合理化的建议，如确定分类、保管期限、卷内文件排序等。二是兼职资助档案管理人员。隶属于学校资助办。负责按照?n案整理的工作要求对资助档案进行初步整理，并按年度（学年）向学校综合档案移交资助档案，保证资助档案完整齐全、归档及时，做好资助业务工作人员和学校综合档案员的助手。三是综合档案员。即学校综合档案室的工作人员。主要职责是按照档案管理工作的原则和要求，接收资助档案，并编入学校综合档案，做好资助档案的整理、保管和提供利用工作，充分发挥资助档案的作用。
资助档案管理工作队伍可结合学校的实际进行配备。按照资助工作的内容和特点，学校资助办可设在政教处（学工科）或教务处（科），按照在校生人数配备 1 至 2 名资助业务工作人员。资助种类少、业务工作量小的，可由资助业务工作人员兼任资助档案管理员，同时负责资助业务和资助档案的初步整理工作，如普通中小学等；资助种类多、业务工作量大的，可专设 1 名资助档案管理员，负责对资助档案进行初步整理，协助资助业务工作人员和学校综合档案员的工作。
（二）加强资助档案管理专业知识培训。普及和强化资助档案管理专业知识的有效方法是加强资助档案管理专业知识培训。通过培训，增强资助档案管理意识，强化资助档案管理专业知识，提升资助档案管理水平。
资助档案管理专业知识培训的最好方法是由上级档案部门和资助业务部门联合举办，如南宁市档案局和南宁市中小学资助管理办公室联合举办，也可以由南宁市教育局主办，邀请南宁市档案局的专家做讲座和指导。
培训内容要以资助档案管理专业知识为主，辅以资助业务知识。通过介绍资助业务知识，帮助档案工作人员理清思路，理解领会资助档案管理专业知识。培训要把理论知识培训和实地参观交流结合在一起，每次培训可安排一次优秀档案馆（室）的参观交流，邀请优秀档案馆（室）的馆员来进行交流，传授经验，以提高档案工作人员的实践操作水平。
培训时间应保持每学年（年度）一次，这样既能保证资助档案管理专业知识随时更新，又能解决资助档案管理工作队伍因更换人员引起的业务交接不到位问题。
（三）制定统一的?Y助档案管理细则。具体如下：
1.确定收集范围。学生资助有免学费、国家助学金、自治区政府教育奖学金、南宁市政府教育奖学金、大学新生资助、师范生生活补助等几类，不同的资助形成的档案材料不同。学生资助档案的收集范围应该根据资助种类确定，不同的资助项目确定不同的收集范围。收集范围主要有各项学生资助业务的政策文件、学生申请及各种证明材料、公示材料、审批文件、资助业务工作各环节的报表、账册等。
2.划分保管期限。学生资助工作是国家“关注民生、重视民生、保障民生、改善民生”的重要政策之一，涉及国家财政资金的使用和管理，因此，学生资助档案的保管期限应设定为永久和 30 年两种。在对资助档案材料划分保管期限的过程中，应结合学生资助工作的要求，根据资助工作环节来划分。学生申请及各种证明材料、审批文件、各种报表、账册等重要的资助档案划分为永久；公示材料划分为 30 年；上级下达的政策文件因是普发性文件，建议划分为 30 年。
3.明确整理要求。学生资助档案每学年（年度）移交一次，应在本学年（年度）结束后 3 个月内归档。
采用“学年度（年度）―资助业务种类”分类法进行分类、整理。每一类资助业务档案的卷内文件按照“业务工作环节―材料形成时间”方式进行排序。
以件为单位进行整理，一份文件、材料为一件。每件档案的装订顺序、装订方法和要求与文书档案相同：正文在前，附件在后；正本在前，定稿在后；复文在前，来文在后；转发文在前，被转发文在后；原件在前、复印件在后；不同文字的文本，中文文本在前，其他文种版本在后（特殊规定除外）。使用棉线装订，卷内材料装订时要去掉金属物。采用“三孔一线”的装订方法。
苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。美国西点军校也有句名言：“想领导别人，首先要学会领导好自己”。高中生世界观尚未完全形成，现代社会良好的物资环境使学生缺乏吃苦耐劳的精神，心理适应能力、自控能力差。因此，培养学生自主管理能力不仅是提高班级管理效率的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。笔者在班主任工作经历中，主要从以下几个方面培养学生自主管理能力，取得了较好的效果。
一、进行思想引领，让学生充分明白自主管理的重要性
高中生具有较强的独立思考和辨别能力，具有鲜明的是非观念，他们认为值得去做的事会认真去做，如果认为不值得去做就会产生排斥心理。为了让学生明白自主管理的重要性，我设计了一堂《如何提高你的自控力》的班会课。通过图片、视频等媒介让学生了解古今中外因为善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪费天赋最终碌碌无为的案例。然后让学生分组讨论，谈自己的感想，结合自身情况找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小组同学互相监督。通过班会课让学生普遍认识到了进行自我管理的重要性。
二、建设班干部队伍，引导学生进行自主管理
加强班干部队伍建设对培养学生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部队伍建设直接关系着班级管理的效率，直接关系着能否实现班自治。在选举班干部时，采取先自荐，再发表竞选演说，最后民主票决选出班干部。在班干部的培训和管理上，采取分层管理的方式。我直接管理和培训班长、团支书和清洁委员这几名主要班干部，这几名主要班干部再负责培训他们分管的班干部，通过这种分层管理，效率较高，既锻炼了学生自主管理能力，也减轻了班主任负担，如果班主任事事亲历亲为，既增加了自己的劳动强度，也不利于学生自主管理能力培养。
三、激发学生自主参与，发掘学生自主管理潜能
在班级管理中，班主任首先要对学生的学习情况、个性特征、管理能力有深入的了解，让每一位学生都能在班级管理中发挥自己的优势，为班级建设作出贡献。为了让学生都参与班级管理中，我让班长组织召开班委会，对班级日常事务进行细化，设置自主管理岗位，如电脑管理、花草维护等，结合学生具体情况分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在学习中，如果能激发学生自主管理意识，会提高学生成绩。寒暑假时间较长，很多学生由于缺乏自控力，缺乏学习规划，会导致学习效率低下，浪费大量时间。为了解决这个问题，我建立了QQ群，要求考试成绩位于后二十名的同学参与，然后选出有较强管理能力的同学担任班长和小组长。要求这些同学每天早、中、晚提交学习计划和时间规划表在QQ群中，由小组长、班长进行检查，我提出指导意见。通过这种方式，使学生的自我约束能力得到了加强，从开学考试成绩来看，这些同学的成绩都有不同程度的提升。
四、建立评价机制，提高学生自主管理能力
1.选择恰当的教学案例
案例教学需采用符合理论内容且具有启发性和代表性的案例，因此，我们在选取案例时一定要经过精挑细选再来给学生讲述。这些案例要与经济管理理论有所关联，在具有知识性和典型性的同时还要具有一定的实时性，以引起他们的兴趣。以经济管理学中的培养基层领导管理者的日常管理能力为例。在这节的管理教学中，有些教师就选取了恰当的例子，比如某大学的李老师就选择了这样一个例子—《主管是个多面手》。这个案例中，作为主管的李东是某个项目的基层主管，而更多的是作为一个普通的员工，很多事情需要亲力亲为。责任很多，按照主次排列如下：（1）每天工作结束，和老板讨论一天的业务。（2）负责基层员工的调配任务。（3）协调同事之间的关系。（4）像普通员工一样，有些事情亲力亲为。这个例子就很好的从多个方面列出了基层管理者在工作中会遇到什么问题，如何解决这些问题等等，很恰当的将案例与理论结合起来，事实证明这也达到了预期的效果。
2.明确学员的学习目标
在案例教学法中，有些教师在解析理论时使用了大量的教学案例，虽然是与管理经济教学相关而且有一定的实时性，但是学生的注意力往往很容易被案例中的其他非关键词吸引，从而使他们忘记了案例的真正的目的。所以，教师在采用案例教学法时一定要不断的强调列举这些案例的目的，以纠正学生错误的关注点。还是《主管是个多面手》为例，在这个案例中，很多学生的注意力放在了“作为李东应不应该事事亲力亲为”的问题上，而忘记了老师举例子的真正目的是讨论基层主管应该做什么。
3.自主思考辩证，增进互动
案例教学过程要注重引导学生思考，让他们自己去讨论并发表个人看法，让他们在头脑风暴中明确学习内容，并在激烈的辩证中形成自己的观点。这种方法能促进学生全心的投入学习认真思考，还能调动思维懒惰学生的积极性。同样以经济管理学中的培养基层领导管理者的日常管理能力为例，李老师选择案例之前给大家10分钟的时间让他们自己思考：一个基层领导担负着怎样的责任，应该怎样做到等等。这种方法就很好地激发了学生自主思考的精神，然后李老师阐述了自己的想法，形成了一种良性互动。
4.总结教训
案例教学是为了帮助学生理解和巩固基础知识，并提高学生自主分析和解决经济管理问题的能力。所以，当完成一个案例问题的剖析后，就要对案例的问题和解决方法、程序等进行归纳总结，以从中得到启发。李老师在解析完这个案例后得出结论：基层管理者在工作时既要做好对下属的管理，又要完成上级领导安排的任务，一定要从这两方面进行分析讨论。
二、结语
一、以学生的角度制定班级管理制度
传统学校教育中，对于班级的管理都有系统的条例，简言之就是班级公约等，但是在多年的实践教育活动中，笔者发现并不是每一项班级公约都具有可操作性，如“注意个人卫生及公共部位卫生情况，要求必须带好个人生活用品，如水杯、手帕（或纸巾）等，允许个人使用垃圾袋，但必须及时处理过剩垃圾。”对于这样的制度，笔者发现很多学生都表示很不能理解，为什么学校会对他们的行为进行这样“幼稚”的约束，他们是有思想的人，可以决定自己的生活方式，为什么要在制度中用“必须”这样敏感的字眼。因此笔者认为从当代青少年心智成熟程度的角度出发，可以鼓励他们自己制定班级管理制度，避免学生出现反感的现象。
案例分析：黄老师带领的班级一直比较提倡民主自由，他的班级学生很好地发挥了自主管理的优势，班长带领班委发动全班学生对行为、学习、班级活动等方面制定了相应的规范。在学习管理制度中，他们建立了互助学习小组，根据班级学生的学习状况，将全班36名同学分为6组，每一组都有学习成绩突出的学生，由这些成绩比较好的学生辅导成绩比较差的学生，不仅可以提高全班同学的成绩，还能有效地促进同学之间建立更加深刻的友谊。
二、营造民主和谐的班级管理氛围
如果班级只依靠几名班委干部的管理是远远不够的，只有调动所有学生的积极性才能更好地保障班级学生自主管理的开展，因此营造民主和谐的班级管理氛围就显得尤为重要。通过多样化的活动提高学生民主意识，让学生在活动中感受到自主管理的优势。
案例分析：在赵老师的班级中，不少学生并没有意识到自主管理对于自身和班级的意义，大部分学生对自主管理班级没有太大的兴趣。针对这种情况，赵老师想出了一个很好的对策，他决定让每一个学生轮流当班长，体验一下做班长的感觉。于是每一天都会有不同的学生坐上班长的位置，经过一段时间的试验，不少学生表示在担任班长的那一天的时间里面自己确实比平时表现得更加紧张，因为他们都觉得自己作为班长就必须对整个班级负责，要承担所有学生的学习责任、安全责任等，这让他们对于班级管理工作有了更加深刻的认识。在此基础上鼓励学生进行自主管理，就会更加简单，会成分调动学生参与积极性，也令班级自主管理的氛围更加民主和谐。
三、角色明确并及时给予评价
班级学生自主管理说到底还是学生自己的问题，在角色选择的时候，也需要根据学生的投票进行决定，根据班级管理工作的需要将班级自主管理小组成员分为班长、学习委员、纪律委员、生活委员、文体委员以及各学科课代表等，对于班长来说主要负责班风建设，对班委的工作进行指导，与其他班级建立很好的联系；对于学习委员来说最重要的就是建立良好的班级学习氛围，定期举办与学习相关的活动，如班级书法比赛、辩论赛、知识竞赛等；对于纪律委员来说最重要的就是要对班级纪律进行协调，对学生在上课、自习时间的行为表现进行指导，对其不恰当的行为要进行及时指正；对于生活委员来说，最重要的就是要解决其他同学的生活问题，保持班级环境卫生，可以组织班级其他学生一同参与到维护工作中；对于文体委员来说最重要的就是举办多样化的课外活动丰富学生的业余生活，有效缓解学生的学习压力，如举办绘画比赛、乒乓球比赛等；对于各学科的课代表来说最重要的就是及时了解学生的学习状况，然后与授课教师进行交流，让授课教师掌握学生的学习进度，对自己的教学设计进行调整，适应学生的学习状态。通过学生自主管理制度的实施，整个班级的学习氛围已经得到明显提高，但是班主任作为班级的领军人物，应该就学生的自主管理及时地给予评价和指导，激发学生的创新和创造的能力。
四、重选择，轻决定
在班级管理中，教师给学生充分的自，并不意味着对其完全放任不管，而是在恰当的时间点给予恰当的指点，班主任可以在管理工作中帮助学生进行选择，但是最终的决定权还是留给学生自己。如在班级管理制度的建立中，班主任可以要求学生在制度中体现法制教育、文明礼仪教育记忆爱国教育的重要性，并围绕热爱集体、团结同学为核心展开制度的建立。于是学生根据教师的建议，在最终班级管理制度中确定了同学之间应该如何正确处理男女关系、如何控制使用手机的频率、学生之间如何实现互帮互助的心理健康教育以及科学进行网络活动等内容，另外他们还采取了新型的监督模式，前后座同学之间交叉监督和管理，实行从个人到集体的点、线、面结合的管理方式，并在实践管理中收到了很好的成效，充分发挥了学生自主选择和决定的作用，也发挥了教师在班级管理中的指导价值。
青春期的孩子喜欢特立独行，也渴望成年人的生活方式，于是他们受到社会因素的影响，开始在发型、服装等方面进行改造。在传统的教育观念中就很容易将这类学生归为“不良学生”，如果教师一直是以不公平的眼光去看待他们，就会给他们造成心理上的打击，他们会更加叛逆。因此我们应该发挥教师帮助学生选择的作用，对其进行思想教育，帮助他们树立正确的价值观和世界观，帮助他们选择表现优异的学生作为他们的同桌，以榜样的力量影响他们的行为和思想，提高他们自身领悟的能力，让他们明白在学生时代应该将注意力放在学业上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有丰富的知识内涵才能赢得更多同学和老师的尊重。在班级管理中，对个体的管理比集体的管理难度更大，因此班主任更应该明确个体在管理中的位置，通过轮流制、特殊制等方式给每一个学生体验班级管理的机会，帮助学生选择正确的管理方法，提供更多的选择建议，让学生决定最终的管理措施。
关键词： 团队合作 团队精神 自主管理
本班级学生是职业高中高三的班级，在高一、高二两年里已经基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了学校的规章制度和班规条例。
笔者是该班级的班主任，但是这学期有三天要去学校分部上课，所以针对这种情况，班主任如何做好班级管理工作？如何让学生做到班主任在和不在一个样呢？笔者这学期尝试了“小组团队合作”方式让学生进行自我管理。
首先，座位安排。本班级总共有35位学生，男生18人，女生17人，笔者根据男女搭配，成绩好的学生和成绩薄弱的学生搭配，班干部与非班干部搭配等原则，把学生分成六个组，座位安排如下：
六人一小组，每周位置第一组换到第二组，第二组换到第四组……第六组换到第一组，这样保证每个学生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，学生也没有争议。而且这种六排，六列隔开的排列方式也减少了学生上课与同桌讲话的机会，同时让学生产生了团队意识，在平时上课小组活动或是项目合作等方面都比较方便合作讨论。
其次，小组成员分工。一个小组确定一名团队队长，一名作业组长，一名值日组长，一名勤务管理。具体分工如下：
这样的成员分工，让班级基本所有的学生都有事情可做，能做到学生相互管理、相互约束。
以前，值周班长全班同学轮流做，有些学生很不负责任地乱记录，后来专门指定人记录，其他学生又有意见，这样让每个组组长记录，六周一轮，学生都没有意见，因为组内同学之间的加分、扣分是捆绑在一起的，每个月评出前四名的组进行月奖励加分，所以在日常行规上，组内同学互相监督。具体月总结评分表如下：
再次，学习帮扶。在学习上，组内同学也会互相帮助，以强扶弱的方式，帮助组内同学。在课堂上，我们会采用组内竞赛的方式进行，这样学生上课积极性也高了，睡觉的学生也少了。
团队合作，进行自主管理，不是让学生完全处于“无政府”状态。第一，班主任要时刻进行跟踪调查，还要定期进行访谈。第二，要跟任课老师做好沟通，让任课老师配合工作。第三，要发动班级班干部发挥作用，做好整个班级的工作。第四，奖罚要及时，每周班会课做好上一周的总结，每个月及时做好月总结，对表现好的学生颁发喜报，对表现好的组进行加分鼓励。
团队合作增强了学生的合作精神，增强了学生的团队意识，增强了学生的自我管理能力和自我约束能力，对他们长期的能力发展包括以后到社会上的沟通合作能力都起到了举足轻重的作用。
参考文献：
[1]周靖云.论中学生团队合作精神的培养[J].湖南第一师范学报，2002（4）.
关键词：高校学生 学生管理 自主管理
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0047-01
1 高校学生自主管理的必要性及可行性分析
1.1高校学生自主管理的必要性
1.1.1我国高校在学生自主管理方面存在问题
（1）学生进行自主管理的学生组织。首先，在我国高校现行的主要学生自主管理的组织机构校学生会方面上。从我国大学的校学生会具体的实施状况来看，虽然我国大学的学生会正在积极地发挥着越来越大的作用，但它们并没有完全真正的实现独立，并没有足够的发言权。它们在经费上和组织上对学校的管理部门仍有很大的依赖性，很大程度上须听从学校管理部门管理。另一方面，学生会代替学校管理部门向学生宣传学校各项规章制度，要做好高校管理者与学生沟通的桥梁。但是学生会在具体实施其职能的过程中，在代表学生权益和维护学生利益方面，所起的作用十分微弱，我们感受到的更多的是学生会在辅助学校管理部门对学生进行管理，并未感受到学生会作为高校全体学生代言人的作用。
（2）学生个体的自主管理。我国高校学生个体存在的自我管理能力缺失归纳下来主要有一下几方面：第一，基本生活能力差。在高校学生的寝室中，我们经常看到寝室物品杂乱无章，不堪入目。在防火，防盗和人身安全防范意识上差，我们经常听到或通过新闻媒体看到大学生打工被骗，找工作被骗，寝室失火等新闻。第二，过度依赖学校和父母。在大学中，班级概念在学生中日渐淡化，除了学校规定的专业必修课是一个固定的班级上课，其余更多的课余时间是学生自己安排自己的选修课程和自己的课余活动。第三，自我心理调控能力差。大学生跳楼自杀等一些案例都说明了在高校学生中一些学生在心理上存在问题。
1.1.2在高校中进行学生自主管理具有重要意义
（1）学生通过自主管理能帮助自己有效学习。首先，目前在我国高校内，高校培养学生的方式仍然以传统的教学活动方式为主，课堂教学是高校进行人才培养的主要途径。在一个真正完整的教学活动过程中，必不可缺少的二个活动因素是教师的教和学生的学，教学过程是教与学相结合的过程。只有教师的课堂教授与学生的自主钻研学习相结合才算真正的教学，而增强学生的自主管理不仅能有效的增强在教师教授过程中学生自身学习的效果，而且还能有效的促进学生在课余时间进行自主的学习钻研。
（2）学生通过自主管理能帮助自己提高综合素质。高校作为培养国家社会所需高级专门人才的教育机构，它要培养社会所需要的人才必须要以学生的综合素质提高为前提，培养学生的综合素质包括良好的思想道德品质，良好心理素质和实践能力等，这些能力的培养显然不是仅仅通过教师的课堂教授就能培养。只有学生通过积极参加课外学习活动，参加各种社会实践活动等校园，社会活动，学生的综合素质才能得到完善和提高。
（3）学生的自主管理对于创建和谐校园有促进作用。在高校学生管理中，如果将学生框在死的规章制度当中，仅仅将他们作为消极的管理对象，这将压抑正处在思维极其活跃的年龄阶段的高校大学生的各种能力，也将催生学生不良心理，从而使学生的思想教育成为一大难题。如果学生将学生管理中的目标，通过自我管理的方式，将这些目标变成自己的目标。
1.2高校学生自主管理的可行性
1.2.1符合高校学生的身心发展要求
高校学生管理的被管理者大学生，高校学生的身心发展已趋成熟，形成了相对成熟的世界观、人生观、价值观，具有自主意识和一定的自我管理要求。高校学生的这些特点说明在高校的管理中进行学生的自主管理具有可行性，在高校学生管理中实施学生的自主管理符合高校学生自身的身心特点特别是满足了学生的心理特点。
1.2.2高校现有的学生组织为学生实现自主管理提供了平台
目前在国内的高校中，常见的学生组织主要有校学生会，学生社团，班级班委。这三种不同形式的学生组织为学生参与学生管理和实现自主管理提供了一个很好的平台。
2 高校应如何加强学生自主管理
2.1高校应转变教育管理理念，健全学生管理制度，为学生营造自主管理的校园环境
2.1.1通过转变学生管理理念给学生自主管理权
高校要想加强学生的自主管理，必须首先要改变学生管理理念。高校在转变学生管理理念的过程中，要将高校原来的以学生管理者为主体、学生为客体的管理理念转变成为以学生为主体、学生管理者为客体的管理观念。
2.1.2通过健全学生管理制度给学生的自主管理给予制度保障
建立健全的学生管理制度。在完善学生管理制度过程中，作为学校学生管理工作的主要部门，在制定学校的学生管理规章制度的过程中，一方面在考虑学校管理工作要求的同时，另一方面也要充分尊重学生身心发展的要求，充分尊重学生要求进行自主管理的愿望，对现行的学生管理模式进行创新，改善高校传统的行政体制下的学生管理模式中出现的管的过死、过硬等问题，同时又要防止出现对学生管理放松过度的问题。
2.2注重培养学生个体自主管理意识
高校要提高学生的自主管理能力，必须要提高学生进行自我管理的意识，要让学生认识到进行自主管理的意义，改变学生脑中保持的认为学生只是被管理者的传统观念。只有当学生了解到他们进行自主管理的价值时，并意识到自主管理对自身成长和发展的重要作用时，他们才会积极地参与到自我管理中去。
2.3完善学生自主管理实施途径
在完善学生进行自主管理的途径方面，我们还是需要更多的依靠现有高校中存在的基本三种学生组织：校学生会，学生社团，班级班委。高校学生管理部门应放宽对校学生会的管理，让校学生会的独立性更强，只有这样才能真正地让学生参与到学生管理工作中去，才能让学生有机会去真正的进行管理，去实现学生的自主管理。
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