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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教育教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、新课改下小学语文教学反思的必要性
随着新课程改革的推进，我国小学语文学科教学中取得显著性的成果。在课堂教学中，所采用创新性的教育理念，与时展的需求相适应，教学活动中有效地弥补传统教学模式中的不足。但在实际教学过程中，依旧存在一定的问题。因此，教师需要对新课改下的小学语文课堂教学进行综合性的思考与反思，对于在教学过程中所出现的问题进行有效的解决，这对于学生专业知识的学习与综合素质的培养具有重要意义。
二、新课改下小学语文教学过程中所存在的基本问题分析
1.教学过程中过于重视学生情感态度的培养
（1）忽略了对学生的基础知识与基本技能的培养
基础知识和基本技能在小学语文学科教学中尤为重要。其中，新课标中明确强调，在教学过程中需要全面地培养学生高尚的道德情操和正确的审美情感，促使学生形成正确的价值观念与人生态度，这也是我国小学语文教学的基本目标。因此，教师在教学活动中，需要有效地重视对学生的情感熏陶。在整个小学语文教学过程中，教师需要全面性地重视学习者对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标相互融合。教师在教学过程中以教材为载体，进行教学情境的创设，不断地对学生情感进行启发。
但是，有部分教师在教学活动中，过于重视学生情感的培养，忽略了对学生基础知识与基本技能的培养。我个人认为，对于小学学科而言，语文知识的有效传承与学生情感态度的培养是一样重要的，在教学过程中不能够顾此失彼。
（2）教学案例分析
我曾经在实习期间听过一名一线教师的语文课，他讲授的是人教版小学五年级上册的《月光曲》，该教师在课堂教学中，利用信息技术中的多媒体功能，对《月光曲》这篇课文的情感意境进行呈现。其中，促使学生在进行音乐欣赏之后，谈谈自身对月光曲的感受。在整个教学过程中，该教师没有对课文中涉及的字、词、句等基本知识进行教授，课文内容的讲解也是轻描淡写一带而过。整个课堂教学中，单一地依靠多媒体技术进行音乐的放映，教师通过煽情的语言为学生创设教学情境，学生在对音乐欣赏过程中抒发自身的情感。
从上述整个教学过程中能够看出，本节课十分浓情，与小学语文课堂教学的基本需求完全不相符，课后我对学生的知识层面进行简单的检验，发现一部分学生将课文中的“券”“恬”等生字的读音读错，诸多学生未能够真正理解在《月光曲》这篇课文中，贝多芬弹奏这首歌曲给兄妹听的主要目的是什么，还有一部分学生的朗读水平很一般。上述这些情况都是小学语文的基础知识和基本技能，是学生需要全面掌握的，需要通过教师的知识传授和正确的训练所培养的，但该教师由于在教学过程中，过度地重视对课文情感的熏陶，忽略了对学生基础知识、基本技能的培养。对于小学生而言，在语文课文的学习过程中，只有对基础知识和专业技能积极性全面地掌握，才能促使其在综合能力等方面良好地发展。因此，教师需要在教学过程中，将主要的精力放置在培养学生基础知识与技能方面。
2.教学过程中缺乏理性的引导与客观性的评价
新课改下的小学语文课堂教学中，需要通过体验式学习全面培养学生对基础知识与基本技能的掌握与应用。新课程改革对过去传统模式下的被动式小学方式进行有效的改进，全面突出学生在教学活动中的主体地位，促使师生之间的交流互动。在小学语文课堂教学中，教师指引学生通过小组探究、合作学习的方式，培养学生的合作精神。
新课程背景下，需要将教师理性的引导与客观性的评价全面融入整个教学活动中，进而使教师在整个教学过程中，对学生的知识掌握程度进行充分的理解，促使学生对语文基础知识和基本技能全面性地掌握与应用，学生形成正确的价值观念与人生态度，这也是我国小学语文教学的基本目标。
总之，在我国当前小学语文课堂教学中，教师在新课程改革的实施过程中存在一系列的问题，教师需要针对这些问题进行全面性的分析与反思。其中，基本的问题主要体现在以下两个方面：（1）教师在小学语文课堂教学过程中，对于学生情感熏陶过于重视，严重忽视了在课堂教学中，对学生基础知识与基本技能的培养；（2）将过多的注意力放置于学生互动环节，欠缺学生对进行理性引导与客观的评价。因此，在新课程改革下，教师需要对教学过程中所存在的问题进行全面性的反思与解决，这对于学生语文知识的学习、综合素质的发展具有一定的促进作用，并有效推动教师专业技能的发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者的对话[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词：小学；语文；新课改；教学反思
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-117-01
随着新课改的不断推进，构建“以学生的发展”为中心的语文课堂的要求的提出，使以往传统课堂中的灌输式教学模式受到了严重冲击，如何做好新课改背景下的小学语文教学成为语文教师研究的问题，且不少语文教师在教学理念和方式方法上做出了“创新性”的改变，然而教学实践结果反映出一些语文教师的“创新性”的改变并未体现出新课改的精神，流于形式，未见成效。为了更好地做好新课改背景下的小学语文教学，笔者简要谈一谈关于小学语文新课改教学的一些反思。
一、新课改下要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”
《语文课程标准》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教师要对语文这门学科的性质加以充分的认识，要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”。在新课改的背景下，语文教师不可以像以往那样将语文课上成单纯的工具训练课，不能再像以往那样在课堂上对于师生、生生之间的思想碰撞，心灵触动，情感陶冶等不加以重视，而是应当尽可能地充分发挥出语文教学的人文教育功能，要响应新课改的号召，在语文教学目标上体现出情感态度和价值观等人文性因素，要使语文教育应有的丰富内涵得以充分的突出，使语文自身的无穷魅力得以充分展示。与此同时，还不可忽视语文学科的工具性，要紧密结合语文的工具性和人文性，要在语文教学中充分体现出工具性和人文性的相辅相成，并形成高度的统一。千万不可为了满足新课改的要求，盲目、过度地在语文教学中强调语文人文精神的挖掘，且过度削弱语文基础知识的教学；千万不可因过度强调人文性，强调培养学生的文学感悟能力，而忽视进行必要的语文训练、必要的语文积累，忽视提高学生对听、说、读、写基础知识的掌握程度和基本技能水平。总之，为了更好地满足新课改的要求，尽可能地实现语文教学的理想境界，教师要真正在语文教学中实现人文性和工具性的统一，在注重对学生进行扎实的语文基础训练的同时，注重提高学生的人文素养。
二、新课改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”
在新课改背景下，教师要转变教育教学观念，要注重为学生创设一种平等、宽松、接纳的课堂心理气氛，将课堂主体地位还给学生，鼓励学生进行自主学习，旨在提高学生的自主学习能力。不过，值得注意的是，在给予学生更多“自主性”，在鼓励学生进行自主学习的过程中，语文教师一定要把握好“度”，也就是说所谓的自主学习并不是完全的自主学习，若语文教师让学生完全“自主”，采取“放任”政策，则会使学生像无头苍蝇一样在语文课堂上乱撞，使学生对学习的头绪无法理顺，这样的“自主学习”反而无法取得成效，反而会降低课堂效率。比如，在对文本进行诵读、理解的过程中，若在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，给予学生大量的时间让其进行自读，这样学生想说啥说啥，怎么说都是正确的。可是在这样的一堂课上任何教学任务都没有完成，任何教学目标都没有实现，自是给学生了，但是课堂效率、课堂教学目标终究都没有提高和实现。因此，语文教师在给予学生“自利”的同时，也要适时注意把握好度，关键的时候要注意帮扶一下、点拨一下、指导一下，对自主学习的放和收之间的关系进行恰当的处理，以充分发挥自主学习在语文教学中的作用，在提高学生自主学习能力的同时，提高课堂教学效率。
三、新课改下要注重合作学习和独立思考并重
合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。在语文教学中提倡合作学习，可以实现生生思想的碰撞，可以让人人参与其中，实现组组的互动、竞争、合作，有助于提高课堂教学效率。但是，鉴于语文学科的性质，可知如果没有了品读、感悟、玩味、思考、涵泳，一见到问题就鼓励学生进行讨论和合作，就极容易使语文课堂变为华而不实的泡沫语文课。基于实际，笔者认为，新课改下，语文教师要注重合作学习和独立思考并重，要在实现学生充分独立思考的基础上鼓励学生进行合作交流，这样既可以使学生独立思考能力得到提高，也可以使学生在相互合作中实现思维的碰撞，促使学生的合作能力得到提高，这样才可以发挥合作学习在语文教学中的作用，提高语文教学实效。
四、新课改下要提倡探究性学习，但是也要注重把握好“度”
在语文教学中教师要鼓励学生进行探究性学习，让学生在主动探究中学习语文知识、掌握语文知识、提高语文能力，但是在语文教学中千万不可只重视探究的表象，而忽视了其实质。为了使学生养成良好的探究习惯，使学生在探究性学习中感受到乐趣，使语文探究性学习获得质的“突破”，语文教师就要把握好“度”，如要对探究性学习的难易程度进行把握，以免探究性学习脱离学生的认知水平和接受能力，偏离语文课本和教学目标；要对探究性学习的广度加以把握，要根据学习内容和类别进行适当的拓展、延伸和渗透，以更好地对探究的内容加以丰富。
总而言之，在新课改背景下，小学语文教师必然需要在教学观念、教学方法等上做出改变，但是不能为了改变而改变，要在深入领会新课改精神和小学语文教学实际、学生学情的基础上做出相应的改变，且在教学方式改变上把握好度，以真正提高小学语文教学实效，使学生在语文学习中有更多的收获。
关键词： 新课改 小学语文教学 教学反思
随着信息时代的到来，人们的生活模式发生了翻天覆地的变化，与之相适应的教育形势也在发生很大的变化，“新一轮基础教育课程改革”（后简称“新课改”）的提出顺应时代潮流，体现出了课程改革的时代要求。“新课改”对教育工作者提出了新的与时代大背景相适应的工作要求。
一、从提升自我做起
教育工作者面对不断变革的周边环境，应主动适应“新课改”要求，适应社会发展节奏。
1.加强学习“新课改”内容，更新教育理念。
“新课改”的目的就是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。小学语文教师应主动学习“新课改”内容，领会其精神内涵，继而努力践行“新课改”精神。学习领会“新课改”内容的过程，是一个反思自我多年教学得失的过程，也是一个更新教育理念的过程。在这个过程中我们不仅学到了很多东西，同时结合自身多年的教学经验发现，“新课改”提出的问题及要求也是在日常教学中经常遇到和经常思考的问题。践行“新课改”要求就可以从根本上解决目前教育体制下的很多问题，有利于培养具有较强创新意识和团结协作意识、操作能力较强的全面发展的适应时展趋势的小学生。因此，我们应该加强学习“新课改”内容、更新教育理念。
2.不断提高自我，适应教育发展要求。
“新课改”的提出不仅对普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且对教育工作者自身的素质提出了更高要求。作为新时代背景下的教育工作者，我们应该不断提高自身素质：平时应该主动提高自己的学历层次，主动进行与教育教学相关的科研活动，主动加强学习教育教学类知识，真正成为信息化时代背景下合格的普通教育工作者。
二、“新课改”理念改变课堂教学
“新课改”是基础教育工作者的指南针，作为普通教育工作者，教师除了应该加强学习努力，提高自身素质外，还应该努力反思教学，摸索出符合“新课改”要求乃至时代要求的教学方法及教学模式。
1.努力挖掘多媒体教学功能。
广泛运用多媒体，很多现实原因导致一些教师尤其是年龄偏大的教师摒弃了这种教学方式，就算部分教师使用多媒体进行教学，也仅限于使用PPT进行授课，对于多媒体教师的诸多教学功能，并未进行充分开发和利用。
近年来，笔者通过对“新课改”的学习及领会，发现很多教学目标只有利用多媒体教学才能达到。因此，笔者在苦练计算机操作本领的同时努力挖掘多媒体的各种教学功能。通过对多媒体教学的实践与模式，笔者探索出很多利用多媒体教学的优点，如，小学生不仅可以克服语言发音方言的影响，还可以让学生比较轻易地记住多媒体展示的诗歌内容。这不仅有利于学生说一口标准的普通话，还有利于激发“缺乏学习兴趣”学生的学习兴趣。这样的发现还有很多。总之，多媒体教学在情境创设、展示丰富多彩的内容、激发学生学习兴趣等方面有很大优势。
2.课堂表演树立后进生的学习信心。
在每个班里都有个别学生由于缺乏学习兴趣等原因被称做“后进生”，随着时间的推移，后进生会产生缺乏学习信心等问题。面对这个问题，笔者尝试运用一些课堂表演方式取得了良好效果。如在一些课文的教授中，让学生尤其是一些所谓的后进生扮演文中角色，在课堂上进行表演。这非常有利于一些缺乏学习兴趣的小学生对语文产生浓厚兴趣，恢复其学习语文的信心。
3.分组合作增强“协作”意识。
“新课改”提出学生“协作”方面的要求，让普通的教育工作者认识到了培养小学生协作能力及团结意识的重要性。因此，在平时的教学中，笔者尝试把学生分成多个小组，每个小组五到七个人，让每个小组的学生共同合作完成一个任务。这样的教学活动不仅可以很好地达到一般的教学目标，还可以给学生创造进行“团结合作”的环境，有利于培养学生的协作能力和团结意识。
4.演讲辩论激发创新思维。
很多人认为，演讲和辩论是中学生和大学生的事，让小学生进行演讲和辩论有些不切合实际。事实恰恰相反，其实在适合小学生年龄的演讲辩论规则下，小学生完全可以参与基本的演讲和辩论活动。这些活动实施的关键是，要制定合适的规则，并且要重视引导和帮助在语言学习方面有障碍的学生参加这类活动。教学中的这类活动不仅有利于提高语言学习方面有障碍学生学习语文的兴趣，而且有利于培养学生的创新思维。
【关键词】实践性教学；障碍情景；多种评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成为“地球村“的今天，每个人的口语交际能力已经成为现代人才必不可少的素质要求。新课改要求加强运用语言文字的训练，改变口语交际教学”软“的状况。在这样的发展趋势下，培养小学生的口语交际能力的教学任务就越发重要与迫切。小学语文口语交际教学其实是一项实践性教学。其难点是营造好师生互动的民主、平等、宽松、和谐的课堂效果。
作为一名小学语文教师，首先应明确口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往。根据小学生善于模仿的特点，大胆放手让学生去实践，并不断总结实践中的经验和教训，得出一定的规律。在实际的小学语文教学中，我总结了如下几点方法：
一、创设情境，情感带入
在小学语文口语交际教学中，情境创设是指教师依据小学教学形象性、欣赏性、感悟性等特点以及小学生的年龄特征和认知规律，在教学中通过形象生动的画面，逼真感人的影像，绘声绘色的表演等交际实践活动，把口语交际知识与方法传授给学生的一种教学方法。
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”。所以，我们备课时可以利用网络、教参等资源，多给学生创造机会，让学生的眼睛“活”起来，激发学生的学习兴趣，拨动学生情感的琴弦，让学生产生共鸣，这样学生自然而然地就会走进学习氛围。
另外，我们要注意在创设交际情境时（尤其低学段），尽可能地要回归生活，更多地谈论小学生喜闻乐见的情境，这样有利于克服学生心理恐惧，积极地投入到交流中来。
二、精心抛问，鼓励质疑
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的提问要讲究一个“巧”字，既要掌握提问的时机，又要讲究问题的难易适度；既要让学生自始至终都出于积极思考状态，又要寓教于乐。不仅如此，还应努力让学生做到，敢于提出质疑，对于发表独特见解与观点的同学给予大力表扬。这样做，学生内在的潜能更好地得以挖掘，个性得以张扬，学习空间也得以开拓。
三、创设“障碍”情境
孩子是带着问题来到这个世界上的，他们的小脑袋中存在着无数的问题，对一切事物充满着新鲜与好奇。创设“障碍”情境，适当的“拔高”问题，他们的思路会更活跃，兴趣会更浓厚，联想会更丰富，表达会更自如、畅快。“障碍”的设置，其实是为小学生语言表达逻辑性与组织技巧之路提供了“无障”的保证。
四、学会倾听，乐于互动
在情感态度方面，新课程标准在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度要自然大方”等要求，其中，重点是要学会倾听，主动学。第二学段进一步提出“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
口语表达是听话、说话的发展，是一种双向甚至是多向互动的语言活动，就像新课标要求的那样，训练学生尊重说话人，根据说话人的见解，及时调整自己的语言，培养学生倾听的习惯，这是口语表达达到互动的最基本的要求。而这项最基本的要求，随着我们国家独生子女的增多，更多孩子“自我”意识强烈的趋势下，有了训练的难度。这就需要我们老师的重视与引导。
五、多种评价，实现目标
口语交际的评价，要把人的发展放在中心位置上，要为学生口头表达创造性的发展提供时间空间余地。这样，我们的评价不仅仅局限在教师评价，还可以是生生互评，师生互评。在互评中，学生理清了思路，总结了规律，发现了不足，掌握了技能。教师也要大胆的把自己的交际内容，放到评价的平台。这样的一堂口语交际课，才是“含金量”十足的实践课。
六、说写结合，提高能力
在学生口头表达成熟的基础上，让学生把所说写成一段话，这既是对学生说的一个考验也是对学生的一个拔高要求。说写有机结合，有效地深化了教学能力，提高了学生的口语交际与写作双向能力。有时，这也会成为老师的意外收获。
总之，口语体现着一个人的教养和基本的语言能力，是我们小学语文教学中的重要内容，作为生活中最基本的交际形式，作为人与人之间交流的工具。我们小学语文教师既要让学生感受语言交际的愉悦和快乐，又要注重听说能力的培养，让学生学有所乐、学有所获。
参考文献：
[1]《新课程与教学改革》.
一、新教育教学背景下教学反思概念的提出
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
5.反思教学评价
首先，我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽然是一个实验的过程，却关系着千千万万个孩子的命运！”美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
1.给学生一个“充满情感和爱的课堂”
在语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱心的教师，如何才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？激励、唤醒、鼓舞学生，殷切期待并坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生，才会创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的成才环境。
要在课堂中充分利用教学资源创设情境，引导学生愉快学习，捕捉学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。例如在《小狮子爱尔莎》一课的教学中，当问道：小狮子不顾自己的安危与犀牛展开搏斗，你认为小狮子做得对吗？假若你是小狮子，你会怎么做？有个学生说小狮子艾尔莎做得不对，他尽管救了我，但把犀牛赶跑了，考虑不周全。我首先肯定了他的回答：你说的有道理，做事要考虑周全。在后面的教学中，又让学生融于情境，让学生知道小狮子爱尔莎这样做是因为有爱心。这样既让学生了解了课文，又有了自信心。
2.给学生一个“想象和对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。例如教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学难点，孩子们自己思考讨论，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们都看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
3.给学生一个“开放的课堂”
语文课堂教学要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，引导学生多角度思考问题，灵活观察、分析问题，提高创造性思维，课堂中鼓励质疑，培养多向性思维。例如在《珍珠泉》一课的教学中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的泡泡”展开了质疑，提出了许多不同的问题，我让学生根据提出的问题展开讨论，最终探究出了最正确的答案。
4.给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定了今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。
为了提高学生的感悟能力，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。如在教学《车的世界》后，我引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受，在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时反省自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。
其次，作为语文教师我们需要什么样的教学语言？
在语文教学中，教师的语言要体现对学生的尊重、鼓励和肯定。
例如在听、说、读、问、写中可以用以下语言：
1.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2.我不知道我这样说是否合适。
3.我说清了没有？说明白了没有？
4.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
5.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
6.你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
7.有一个问题是我要请教大家的，谁能帮我解决？
【关键词】 小学语文 语文教育 教育
一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
二、对“习得”过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言（母语）都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素；而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。
三、教育是永远指向未来
那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢？联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人。这是教育的悲哀。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。我以为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢？然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题：读什么，怎么读，读到什么程度。
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
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