时间：2023-07-23 08:21:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生物的重难点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】初中生物 “活动课” 教学方法
初中生物是一门自然学科，课程实施应该为学生创造更多参与到大自然中，通过自己的观察、体验和探究而获得知识的机会。国外许多学校非常重视实践活动，甚至把学习新知识也放在教室外进行。我国新颁布的课程标准中，也提出了提倡具有启发意义的活动性教学观念，特别强调知识的自然习得，突出学生的主体地位。本文总结了我校生物科组多个“活动课”课堂实施成功案例中采用的教学方法和实施难点的对策。
一、初中生物“活动课”的教学方法
我校生物“活动课”面向所有学生，在正常授课时间内在校园进行。其内容以初中生物学教材内容为主，并进行了适当的调整和改编。“活动课”分为课前准备、导入、实施和总结四个阶段。实施的活动既要体现学生的主体性和思考性，也要体现学习的知识性和趣味性。要让“活动”贯穿于始终，就要在“动”字上下工夫。可以采用以下几种教学方法：
1.讨论法
在“活动课”中最常用的是讨论法，学生以小组为单位围绕老师提出的问题各抒己见，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，培养学生的表达能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奥秘》前奏活动课中，学生每次选取叶片前，都要依据老师的问题先由小组讨论，确定应该选取怎样的叶片。问题1：在指定的范围内应选取一棵怎样的植物用于“探究光合作用需要光”实验？问题2：如要进行探究“光合作用的场所是叶绿体”的实验，你又如何选取植物的叶片？你选取的原因是什么？问题3：设计“探究光合作用需要光且在叶绿体中进行”的实验材料处理方法。2.调查法
学生通过调查校园特定生物的形态结构、生活环境等方面，归纳出它们的共同点和不同点。例如，在《生物与环境的关系》一课中，让学生调查阳生与阴生植物的特征。调查1：你能在我们的校园找出哪些阴生植物和阳生植物？调查2：分别调查三种阴生植物和阳生植物的生活环境和根、茎、叶、花、果实的形态结构特点。
3.实验法
实验的场所不一定要在实验室，也可以将实验仪器带到室外；实验的材料不一定要由老师准备，也可以由学生自行寻找。例如，在《到哪里寻找微生物》中，每个小组带着一台显微镜和滴管、玻片等相P仪器，在校园内自行寻找水样观察微生物，并将观察结果画下来。学生不仅可能观察到衣藻、草履虫，还可能观察到其他的单细胞生物，甚至是浮游植物和动物，极大地开阔了他们的视野。
4.游戏法
游戏法是指根据教学内容设计一些有趣的游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，达到轻松巩固知识的效果。例如，在植物认种活动中，当学生将指定区域的植物都认识后，每组轮流派出代表，当教师说出植物名称，他们就必须用最快的速度找到该植物。在游戏中就迅速地记住了今天学的所有植物，达到巩固记忆的目的。
5.操作法
操作法是将理论与实际相结合的一种教学方法，对培养学生的动手能力具有重要意义。例如，让学生制作植物标本，可加深他们对植物分类和植物形态结构的认识。
二、初中生物“活动课”的实施难点与对策
学科活动课程建设是当今我国基础教育改革的热点问题，许多教师都有开展室外活动课的想法，但很少真正实施，是因为在过程中遇到了不少难题。我们也在尝试化解这些难题。
1.课时紧张
初中生物，尤其是七年级上学期的内容多、课时少，不少老师怕上了活动课就完不成教学进度。但新课标的实施正是初中生物课堂改革的契机。活动课能极大地激发学生的学习热情，只要建立好活动课的模式，随着课程推进，学生将会养成课前预习、自主学习的习惯，再通过课堂40分钟的精讲精练，是可以完成教学任务的。而且活动课的学习内容是以教材内容为基础，而不是无止境地拓展课外知识，例如，《到哪里寻找微生物》就是以教材《单细胞生物》为基础而设计的，学生不仅做了观察草履虫的实验，还观察到其他单细胞生物，完成了课标要求。
2.纪律难控制
初中生特别好动，有些老师怕带他们到室外上课，纪律不好控制，一不小心就成了“放羊课”。解决的对策有很多，例如，向体育老师请教整理队伍的指令和方法；嗓音小的老师戴上扩音器，保证每位学生都听到自己的指令；按照学生的特点分成互补型的小组，并选出负责任的小组长；备课时安排好每个活动的时间，不宜过长；设立小组激励机制，在活动课表现优秀的小组可获得相应的奖励，有了团体间的评比竞争，学生的注意力会更加集中。
3.形式单一
只要说到室外活动课，绝大部分生物老师只能马上想到植物认种。其实，如果我们把学生分成4~6人小组，将课堂活动变成小组活动，再根据相应的课堂内容采用讨论法、调查法、游戏法等教学方法设计教学过程，活动课的形式可以有许多变化。
4.拓展的知识太过专业
真实的学习情境对于初中学生的生物学习兴趣有着直接影响。加强真实的学习情境的创设,有利于学生对生物知识有更加形象与直观的认识,促进学生生物学习效率的提高。教师在进行初中生物学科内容的引入时,应当将教学情境的设计作为教学的重要内容。这时,教师就可以利用信息技术的优势,加强初中生物教学的交互性,使学生的生物学习参与度大大提高。教师可以利用多媒体为学生进行课件的播放以及相关视频的播放,使学生将自己的注意力集中在生物学习内容上。教师更可以在生动的教学情境下对学生进行情感教育,使学生在学习生物知识的同时,建立起勇于探索的精神,促进学生生物学习动力的激发。所以,教学情境的创设可以作为一个有效的信息技术与初中生物学科整合的切入点。
2以教学重难点解决作为有效的切入点
对于许多初中学生来讲,初中生物学科的学习难度较大,学生利用传统的学习方法很难深入到初中生物的知识世界中。这就使得初中生物教学具有更多的重点与难点,如何以初中生物教学中的重点与难点进行突破是当代初中生物教师的一个工作困难点。信息技术的出现,使得初中生物教师找到了突破教学重点与难点的新方法。多媒体课件可以将文字、图片以及动画等进行有效地结合,促进初中生物教学趣味性地提高。多媒体课件的应用使得初中学生的多个感官得到同时调动,有利于学生建立起立体化的初中生物体系,促进学生对重点知识的理解以及难点的突破。因此,教师可以将教学重难点的突破作为信息技术与初中生物学科整合的切入点,加强初中生物教学效率的提高。
3以模拟实验的实施作为有效的切入点
生物学科具有较强科学性,生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持,在初中生物中加强实验教学,可以使学生更好地明白生物知识的来源,加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分,但是,受到多种客观因素的影响,许多实验不能在初中生物教室中开展。这时,教师就可以利用信息技术来学生开展一场模拟实验,让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。教师可以在课堂中将实验的步骤与注意点讲解给学生,利用多媒体的中的实验视频让学生了解实验演示的过程,促进学生对生物现象的理解,使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。
4以开放学习环境创设作为有效切入点
初中学生的思维培养是生物学科教学的重要目标。要对学生的生物思维进行培养,教师需要为学生创设一个相对开放的学习环境。只有在开放的学习环境中,学生才能将自己的思维进行发散,促进自己思维水平的提高。在初中生物教学实践中,教师可以利用信息技术为学生开创一个具有开放性的学习环境,引导学生建立起完整的初中生物知识体系。教师可以利用信息技术将有关的生物知识进行整合,制作出一个科学合理的课件。将这个课件放在一个师生共用的网络平台之上,使学生进行有效的自主学习。教师也可以利用网络环境为学生创设一个开放的平台,使学生在这个平台上对初中生物学习中的问题进行讨论,提高学生的生物素质。所以说,教学环境的创设可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
5以复习高效模式打造作为有效切入点
复习对于每一个学科的教学效率的提高都有着重要的作用。教师可以利用信息技术组织学生对初中生物知识进行复习,提高生物知识复习的效率。在初中生物课堂上,教师可以利用投影对初中生物知识体系进行展示,让学生对初中生物知识进行完整地理解。将信息技术应用于复习课堂中,可以使课堂的资源得到扩展,丰富学生的生物知识关注。利用信息技术,教师将知识网络体系进行展示,可以促进学生进行相关知识的迁移,更可以使学生找到自己的学习目标,明确自己的不足与优势,促进学生的自主学习。学生可以从自己的学习水平出发,对自己认为的重点进行再次复习,提高复习的效率。所以,初中生物复习课堂可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
6结语
关键词：初中生物；会考复习；教学策略
虽说初中会考也是高中学校筛选学生的参考标准之一，然而大部分学生都没有意识到初中会考的重要性，因此也就不重视初中会考的复习和考试。初中会考除了可以给予高中学校参考标准，也是加强巩固学生初中所学知识的重要途径之一。因此在初中生物教学中，教师和学生都应该重视会考复习，从而整理好初中所学的生物知识。
一、加强学生对于会考的重视程度
要提高初中生物会考复习的效果，首先就要加强学生对于初中生物会考的重视程度，这样才能提高学生对于会考复习的积极性。因此，在教学中，教师应该把会考的重要性讲解给学生听，如，会考成绩也是作为中考的参考成绩之一，如果A同学和B同学中考的成绩是相同，然而A的会考成绩要比B的好，因此学校就选择A同学，而不是B同学，因此我们应该加强对会考的重视度，做好生物的会考复习。除此之外，教师还应该将会考复习的作用讲解给学生听，加强对生物的会考复习，加强学生对于初中三年的生物知识的总结，从而巩固学生的生物知识，避免出现“学完就丢”的情况，提高学生的初中生物知识水平。
二、理解会考内容，掌握复习方向
要想提高初中生物的会考复习效果，提高学生对于初中生物知识的掌握程度，初中生物教师就要加强学生对于生物会考内容的讲解，提高学生对于会考内容的掌握程度，从而更好地掌握复习方向。如，教师可以将初中生物会考内容总结出来，然后再分别总结出重、难点，并且对学生重点讲解生物会考中的重、难点，提高学生对于初中生物会考的掌控程度，提高学生的生物会考成绩。而且通过帮助学生理解会考考试内容，可以帮助学生更好地把握复习方向，因为学生可以结合会考内容来制订相应的复习计划，从而更好地确保自己的复习进度，确保复习效果。故此，为了更好地提高初中生物会考复习的效率，提高学生的生物会考成绩，教师应该帮助学生理解会考内容，帮助学生更好地掌握复习方向。
三、构建思维导图，加强对初中生物知识的整体把握
因为学生是从初一开始学习生物的，因此到初三，学生已经学习了三年的生物知识，所学习到的生物内容是较多的，为了让学生更好地将三年所学的生物知识结合在一起理解和记忆，教师就可以让学生构建生物思维导图，从而整体对初中生物知识进行理解。之所以要开展初中会考，其中的目的之一就是让学生更好地总结初中三年所学的生物知识，所以教师就要引导学生去构建思维导图，加强学生对于初中生物的整体把握。如，教师可以分别将不同学期所学到的生物知识进行总结归纳，构建思维导图，例如构建七年级上册的生物知识思维导图、七年级下册的生物知识思维导图等，然后再将这些思维导图进行总结归纳，再重现构建出新的思维导图。通过构建初中生物思维导图，学生就可以更好地将三年所学的生物知识进行串联，从而更好地掌握初中三年所学的生物知识。除此之外，教师也可以让学生根据自己的理解来进行构建分类思维导图，就是让学生摒弃学习时间的限制，通过对生物知识进行分类，然后进行分类总结，构建出不同生物知识网络图，从而更好地认识初中生物，提高自己对于初中生物的理解，提高初中生物会考的复习效果。
四、开展分层次教学，进行因材施教
初中生物会考复习是将初中所学的生物知识重新进行一遍学习和复习，但是学生在三年的生物学习当中都有着一定的学习差异，因此学生对于初中生物的掌握程度是不一样的，为了更好地提高初中生物会考复习效果，教师就要对学生开展分层教学。首先，教师结合学生对于生物知识的掌握程度来对学生进行分层，然后再结合不同层次学生的生物水平来制定不同的复习策略。如，生物基础较差的学生就要加强对生物基础知识的巩固，而生物基础较好的学生则可以简单地对生物基础知识进行复习，然后就可以直接开展下一步复习，复习难度更大的生物知识。因此，通过在初中生物会考复习的分层教学，可以有效地结合学生的学习水平来进行因材施教，从而更好地提高学生的会考复习效果。
五、开展实验教学，提高学生对于实验的认识
实验教学也是初中生物教学中重要的环节之一，因此在初中生物会考复习时，教师也应该加强对学生的实验教学。如，教师可以总结初中三年来所教的初中生物实验教学内容，然后再对这些实验进行总结归类，再对学生开展实验教学。遇到一些难度较大的实验，教师就可以让学生重新做实验，从而提高实验教学效率。如，显微镜的使用是初中生物实验中最基础的实验，然而很多学生并非能够清楚地了解显微镜的使用方法，所以在初中生物实验复习课堂上，教师就要加强对学生显微镜使用的教学，在初中生物会考复习课堂上，教师就要加强对学生的实验教学，提高学生对于实验的理解和记忆。
总而言之，要提高初中生物会考复习的效果，教师首先就要引起学生对于会考复习的重视，然后再结合学生的学习特点，制定更好的符合学生学习特点的教学计划，从而更好地确保初中生物会考复习效果。
参考文献：
【关键词】初中生物 教学成效 方法
引言
有效性课堂是教育的主阵地，抓住了课堂就抓住了教育的根本。有效的课堂教学就是能让学生获得了具体的进步和发展的课堂教学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么作为生物教师如何组织落实好每一节课堂教学，提高教学的有效性？
初中生物科学是一门基于实验操作的，要求一系列频繁实验操作检验、反复实践应用求证、最终适配科技生产的教学活动，它与日常的工业生产、科技应用以及社会生活具有紧密契合的衔接联系。而作为一种新型前沿的教育理念与教学模式，打造实施初中生物高效课堂的理论构筑以及实践铺设还存在诸多明显的瑕疵和集中的问题，如课堂生物教学气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等。
进一步细化改进高效课堂教学模式的适配创设，深入拓宽生活化、创新式、多元性的理念深度与模式广域，着重激发培养学生群体的发散性思维、创新性意识以及实践性理念，稳步加强学生的实践操作能力与自主创新意识，从而使得初中生物课堂不仅是传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场，这也是符合打造初中生物高效课堂的切实之策。
一、教师应进行有效备课
古语云：“凡事预则立，不预则废。”由此可以看出提前准备对于一件事情的成功开展与进行具有十分重要的意义，因此，为了提高生物教学的有效性，初中生物教师应在课前做好充分且科学的备课，从而为开展高校的教学课堂做好准备。
（一）吃透教材
在深刻地理解了新课程改革的要求、目标及科学内涵之后，教师还应对改革后的初中生物教材进行深入的研究与挖掘，从而吃透整部教材所体现出的新课程标准的实质以及不同内容之间的内在联系。同时联系自身的教学实践，教师才可以很好地把握住整部教材的重点、难点以及核心部分，从而开展有的放矢的高效教学。
（二）了解学生
学生作为学习的主体，其自身的实际状况与需求对于开展有效教学是十分重要的。加之每一位学生作为一个独立的个体，他们的学习能力、性格特点、兴趣爱好都是不同的，因此教师在开展备课工作时就应该充分了解每位学生的特点，从而综合学生的整体学习接受能力，来制定较为完善的教学计划，从而最大限度地照顾到各位学生的学习需求。
（三）制定教学方式
“工欲善其事，必先利其器”，因此教师在开展教学之前应做好充分的方式准备。只有选择好了正确的教学方式，才能够在有限的教学时间内取得最大化的教学效果，从而提升初中生物教学的成效。
二、借势媒体，为有效过程领航
多媒体设备在当今已经成为了教学实施的重要帮手，为了提高课堂教学的效率，笔者认为，教师应该积极地在初中生物课堂教学中引入多媒体设备辅助教学，以帮助学生获得更好地提升。借助多媒体设备的优势开展教学可以使教学内容丰富化生动化 所以，在整个教学实施过程中，笔者认为，教师可以利用多媒体来呈现教学内容。
（一） 多媒体设备导入教学
所谓多媒体设备导入教学主要是指在教学的过程中，教师借助多媒体设备使得教学的导入更加生动更加丰富例如，在动物的行为这个部分的学习之中，为了更好地吸引学生进入到课堂之中，也为了帮助学生更好地理解有关的内容 笔者认为可以在教学一开始的阶段就播放动物世界等纪录片的来营造出良好的课堂学习气氛，并且在这个过程中，借助动物世界的丰富内容和鲜明的色彩等来有效地激发学生的兴趣，成功地实现教学的导入。
（二） 多媒体设备活跃课堂气氛
在教学实施过程中，对有些比较的抽象的教学内容，教师可以借助多媒体设备来实现生动化趣味化教学，同时活跃课堂气氛。例如，在传染病的预防这个部分的学习之中，传染病的特点 传染病的传播途径 传染病的传播方法等是教学难点 为了让学生更好地记忆理解消化这些知识点，教师可以借助卡通动漫的形式将有关传染病的几个知识点进行形象化地阐释。这样的方式也必然会有效地提升学生的认识，深化学生的理解，也能活跃课堂气氛。
（三） 多媒体设备总结教学
任何一堂课都应该有一个总结归纳的部分，也就是对该节课上所讲的知识点进行简单的回顾和概括。例如，在完成了动物的生殖与发育这个部分的学习之后，教师就可以带领学生进行知识点的回顾，而学生每回顾一个知识点，教师就可以借助多媒体来展示该知识点通过这样的方式来加深学生的记忆或是及时地改正学生在理解上的错误。这样必然会让学生对所学的知识及时地掌握。
三、加强交流，为有效互动把脉
教师和学生是教学活动的参与者，在课堂教学中，教师和学生也必然是不断获得发展和提升的关键性人物。所以，为了更好地促进有效性课堂的创建，笔者认为应加强师生之间的交流与互动。师生之间的交流与互动可以使得双方更好地彼此理解，也可以促进教师对学生的学习情况的掌握，学生也能够掌握教师一般性的教学套路 更为重要的是，在整个教学实施过程中，师生之间的交流与互动能更好地促进有效课堂的创建。例如，在动物的生殖与发育这个部分的教学中，通过师生之间的交流互动，笔者发现学生能够在讨论和交流中更好地区分有性生殖与无性生殖。在师生之间的交流过程中，学生的表现也没有以前那么拘束，而是直接提出了很多有探究性意义的问题，如鸟类两栖类和昆虫等动物的发育过程最大区别是什么等问题。所以，在教学的实施过程中，教师要重视师生之间的交流，并从多个方面来引导学生，从各个方面来激励学生 从而在创设出有效性课堂的基础上实现学生的有效性发展，这样才可以实现有效性的课堂创设和学生的全面发展这两大目标。
四、总结
通过对于以上提高初中生物教学成效的方法探索，我们可以认识到，改变现如今初中生物教学现状的方法以及途径是多种多样的。然而，在实际的应用中，只有各位初中生物教师的各自探索与修正，才能够从实际应用上提升初中生物教学的成效。
【参考文献】
摘 要：建构主义理论是学生的学习过程，是在一定的知识背景下，通过相应的情境或者探究主动构建知识体系的过程，重视学生的主体地位，强调前概念，也就是说教师只有在充分地掌握学生已有的知识背景基础上，才能协助学生建构新知识体系。而将建构主义理论切实地应用到初中生物概念教学中去，不仅是时代赋予一线教师的使命，同时也能够有效地提高教学的有效性，值得对其进行细致的分析和研究。
关键词：建构主义；初中生物；概念教学；应用分析
一、初中生物教学现状
只有掌握了初中生物教学的现状，才能知道利用建构主义理论来对初中生物概念教学做进一步的研究和分析是否合适、有效，而随着新课改的不断深入和发展，以及《关于进一步提升中小W综合素养的指导意见》文件的颁布和落实，在现阶段素质教育成为我国中小学教育的重要内容，如何在实践教学中提高学生的学科素养和综合素养也成为现阶段一线教师的重要内容之一。但是以初中生物课程教学为例，通过相关的调查研究发现，现阶段初中生物教师在实践教学中仍旧以教师讲课为主，学生则负责听和记，即便是有一些自主探究的活动也是受到了教师的约束和控制，学生的主动性没有得到有效的发挥，这样的学习方式，不仅教师自己讲得累，学生听得也很累，教师和学生都容易产生倦怠心理，长此以往，很难确保学生成绩和综合素养的有效提高，改变初中生物的教学现状，研究出一套更适合当代学生需求和新课改教学要求的教学方案是我们一线教师一直努力的方向和目标。
二、建构主义理论研究
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，在此基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，之后，斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人都对其进行了进一步的分析和研究，可以说，这些专家和学者对其的研究都在不同程度上丰富了建构主义理论。现阶段的建构主义理论强调学生主观能动性的发挥，倡导学生在教师的鼓励和引导下以自己的意志和需要为出发点，自主探究和学习，进而使得学生的专业知识、专业技能、专业素养以及综合素养都有所提高，促进其更快更好地成为有理想、有文化、有纪律、有道德的新青年。由此可见，以建构主义为根本的出发点和落脚点来对初中生物概念性教学做进一步的分析和研究是十分可行和必要的。
三、基于建构主义理论提高初中生物概念教学有效性的建议
建构主义确实能够为初中生物概念教学有效性的提高贡献力量，也是当代比较重视和推崇的一种理论，有助于学生的全面发展，综合素质的有效提高，而如何以建构主义理论为根基，切实地提高初中生物概念教学的有效性，笔者结合自身多年的实践经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见：
1.前概念向科学概念的有效转变
建构主义认为，新概念的获得离不开前概念的铺垫，所以基于建构主义理论来提高初中生物概念教学有效性首先就需要教师能够引导学生将前概念向科学概念实现有效的转变。前概念是指学生在日常生活中根据所见所闻或者自身实践得到的概念，这些概念有的是对的，有的是错的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，认为无花果不开花就能结果，鸟都是会飞的等等。这些概念的存在会对一系列生物知识的学习产生一定的影响，这就需要教师通过充分地利用网络资源为学生提供大量的鲜活图片，引导学生认真观察生活、观察材料等方法来纠正学生这些错误的前概念，促进前概念向科学概念发展，进而为学生掌握更多科学、正确的概念，更好地学习生物知识奠定有效的基础。
2.通过情境教学让学生构建生物知识概念体系
建构主义理论认为，学习活动的开展总是在一定的教学情境下展开的。因此，在初中生物教学的过程中，就需要教师以学生的生命体验、生活经验、兴趣爱好为根本的出发点和落脚点为学生构建有效的情境，帮助学生更好地理解一些专业的生物概念，并对其产生深刻的印象，帮助其能够更好地学习接下来的生物知识，长此以往，学生的知识体系也就能够呈现一个螺旋上升的趋势，并形成自己的知识体系，而这对于学生的学习、成长和发展来说都是有着十分重要的促进作用。
3.通过合作学习让学生更好地理解重难点概念
建构主义认为，每个人对于事物的理解和认知都是建立在自己的经验背景之上的，所以，只能对某一方面或者某些方面理解得比较清晰，并不能全面地理解。而不同的学生有不同的经验背景，因此，在学习一些重难点生物概念时利用合作学习的形式，让不同的学生之间相互补充，发挥自己的长处，共同研究，不仅能够让更多的学生在合作研究的过程中对既定的概念有更深入的认识，也能够使得自己的交际能力、表达能力、合作能力等素质有所提高，可以说是一举多得。
总之，基于建构主义来提高初中生物概念教学的有效性是十分可行的，但是要想确保其实现价值最大化就需要一线教师能够在实践中不断地总结，不断地提出更好的方法和建议，不断地研究和贡献力量。
参考文献：
关键词：设疑；初中；生物教学
教师在初中生物教学中运用设疑的方式进行教学，就是通过提出问题和创设情境的手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。初中生物知识涉及的知识面比较广，人们的日常生活中处处都包含了生物知识，利用设疑提问的形式，可以调动学生学习生物知识的积极性和主动性，使学生在课堂上的注意力更集中，提高课堂教学效率，教师要在生物教学实践中，对生物教材进行仔细挖掘，联系生活实际，将设疑运用到初中生物教学中。
一、设疑在初中生物教学中的优势
1.和初中生物学科特点相符。
初中生物涉及到的内容有很多，知识点繁多复杂，和其他学科相比，初中生物学科并不受到学生的欢迎，但是初中生物教材中的很多教学内容都和人们的日常生活息息相关，可以采用设疑教学的方法，进行适当的提问，吸引学生的注意力，让学生将课本上的生物知识和现实生活联系起来，对生活中的生物现象进行观察和分析，从而巩固课本上所学的生物知识。
2.和初中生物的教学对象特点相符。
初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他们在学习和生活中具有很强的好奇心，喜欢探究新鲜事物，讨厌“填鸭式”的教学模式，在初中生物教学中通过设疑，能够充分满足学生的好奇心，使学生在生物课堂上的注意力更集中，提高初中生物课堂教学的趣味性，让学生学会自主探索生物知识，加深学生对所学生物知识的理解和记忆。
3.和现代教学观念和新课程要求相符
在现代教学观念和新课程要求的影响下，初中生物教师在生物课堂上不仅要给学生传授专业的生物知识，还要注重对学生学习能力和学习习惯的培养，让学生将课堂上所学的生物知识运用到现实生活中，设疑教学法能够很好的满足现代教学的要求。教师在初中生物教学中只有充分调动学生学习的主观能动性，才能从根本上提高初中生物课堂教学效率，满足学生的好奇心和求知欲。
二、设疑在初中生物教学中的应用
1.在重难点上设疑，充分调动学生的积极性
在初中历史教学中，教师要根据所授内容和学生好奇心强的心理特点设疑，以期一开始就紧紧抓住学生的注意力。这一环节是教师在备课中完成的。建构主义认为，学习必须是学生的主动参与过程，学习的主要特征之一是目标指引，学生之所以主动学习，是因为学习者感受到问题、刺激，从而主动参与到学习中来。刚开始尝试课堂教学改革时，教师只揭示学习目标是远远不够的，因为学生还不能将学习目标转化成问题，而教师对思考题的设置就显的尤为重要了。如果教师能将这个疑问设在该节内容的重难点上，让学生在已有的旧知识水平自然延伸，从而启迪学生发现新的问题，这样的问题就是好问题。好的问题实际上提示了学习目标，不但能帮助教师完成教学任务，还能充分调动学生的积极性。设疑是教师在备课中最需要下苦功夫的环节。比如“细菌和真菌在自然界中的作用”这一节内容没多少新的内容，而最重要的内容是细菌真菌作为分解者参与到生态系统的物质循环。这内容以前学生就学过，不能满足初中生的好奇心。为此笔者以“小猫种鱼”的故事为情景，提出了“为什么‘小猫种鱼’不但不能象农民种粮食一样收获许多鱼，反而连原来的鱼还不见的呢？鱼到底去哪儿了？”笔者发现不少原本没参与的学生也有所行动了。通过学生解答，发现许多同学只想到鱼被细菌、真菌分解了，通过教师点拔才想到了鱼的去路：被分解成了二氧化碳，和无机盐，然后被植物吸收了，从而促进了物质循环，才真正理解这句话的含义。
2.提出恰当合理的生物问题。
在初中生物教学中运用设疑教学法教学，并不仅仅是学会提问，但是提问是设疑教学法中的一个重要方式。教师根据实际教学情况和学生对生物知识的掌握情况，提出恰当合理的生物问题，能使设疑教学法的优势充分发挥出来。要想提出恰当合理的生物问题，一定要确保问题的合理性，并且这些问题要引起学生的注意，和学生的日常生活联系紧密。还要注意控制提问的节奏，教师可以在生物课堂的开头提出几个贯穿整节课的生物问题，使学生的注意力更集中，并围绕这些问题进行思考和学习，在课堂结束时，可以提出一个探索性的生物问题，让学生独立思考，开拓学生的思维能力，提高学生学习的积极性和主动性。
3.合理的选择提问ο蟆
在初中生物教学中进行设疑教学时，合理的选择提问对象也是教学的关键。在生物课堂教学中，很多教师都已经意识到了采用设疑方法进行教学的重要性，提出了很多生物问题，但是生物教师的提问对象大多是学习成绩较好的学生，这部分学生大多具有预习教材的习惯，这些问题无法引起学生的注意，学习成绩较差的学生长期不被提问，就会产生严重的自卑心理，在学习生物知识的过程中自暴自弃。因此，在初中生物课堂设疑教学中绝不能随意提问，应该根据实际情况进行充分的考虑，激发学生的学习兴趣，提出的生物问题的难度范围应该更全面，这样才能照顾到绝大多数学生，使学生在生物课堂上的注意力更集中，无形中提高学生的学习效率。
4.鼓励学生对质疑问题提问。
在初中生物教学中运用设疑教学的主要目的不仅仅是通过设疑的方式将生物知识传授给学生，还要对学生进行正确的引导，让学生学会思考所学的内容，并学会质疑提问，这样能提高生物课堂的互动性，使初中生物课堂教学氛围更佳。学生善于发现问题并提出问题，能从侧面反映出学生对所学生物知识的疑惑点和实际掌握情况，这样教师就能及时解答学生心中的疑惑。学生自己提出问题，就能全身心的投入到初中生物学习中，提高设疑教学法的效果，让学生感受到学习生物知识的乐趣。
总结：古人说“ 学起于思，思源于疑”，朱熹页曾经说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这句话描述了一个理想的教学过程---使学生对所学内容产生疑惑， 然后再由老师答疑解惑，解决掉学生对所学知识的疑惑。 然而朱老夫子只是意识到了设疑在教学过程中的重要性，却对设疑的具体优势及其应用没有做具体的分析。设疑教学方式在初中生物教学中具有得天独厚的优势，合理使用设疑进行初中生物教学并不是一朝一夕就能见效的，教师要掌握一定的设疑技巧，根据学生的实际生活和学习情况，在初中生物教学中进行不断探索，采用最佳的设疑方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率和课堂教学质量。
参考文献：
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[2]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].科教文汇（中旬刊）.2016（09）.
关键词： 初中生物 微课程视频 资源设计
1.微课程教学的基本涵义与必要性分析
1.1微课程涵义探析
关于微课程的相关涵义，我国最早从事这一方面研究的学者认为，最为核心的内容就是将五到八分钟的微视频作为主要内容，然后对微教案及微练习和微课件、微点评、微反思这几个重要配套资源组成微课程[1]。这几个重要部分能够根据实际需求应用，然后任意进行组合并形成一个比较完整的课堂，同时能够对其进行拆分应用。以便学生及老师的实际需求得到个性化的教学满足，这几部分在一定结构上及呈现的方式上共同营造了主题较为突出及半结构化的生态环境。根据相关分析可以总结出，就是依照新课程标准及教学的实践要求，以教学所用的视频作为教学载体，其中有教学前端的分析、教学资源的设计和教学支持服务等，同时有针对性地对知识点展开教学活动的多种教学资源的有机结合。
1.2微课程教学的必要性分析
在教育信息化发展的同时，国家对其有明确要求，能够以教学理念上的创新作为引导，将教学的优质资源及信息化的环境作为学习的基础保障，然后将教育模式及学习方式创新作为发展核心[2]。在当前信息化发展的同时，以往教学方式已经满足不了现今教学发展的需要，故要能够通过新颖的教学模式给初中生物教学注入新鲜血液，而微课程的发展对于提高初中学生学习生物的积极性有重要的促进作用，是未来发展的必然趋势。
2.初中生物微课程视频资源设计策略
对于课程的设计取决于价值的选择，新课程改革强调的是本位价值及社会价值的整合，微课程视频资源的应用恰好弥补了传统教学的不足，它把社会生活经验及初中生物知识和学生的自身经验进行了有机结合。微课程有着目标微小化及具体化的功能，使得每一个目标都清晰可见，微课程对教师的要求是成为课程的设计者及实施者，对教材的确定性知识要能够进行突破，在微课程中应用翻转式课堂学习模式，使学生和学生的互动学习、老师和学生的互动都得以有效实现。
对于一些重点、难点讲解类的微课程要能够通过视频进行讲解，使学生加深印象，进而充分展现学习兴趣。有针对性地对课程进行设计，设计内容不仅来自平时课本上的重要概念和课堂学习过程中学生集中出现的问题，同时可以从课本中一些比较典型的实验着手，并将其做成简易视频，让学生反复观看，直到掌握核心概念、突破重难点为止，这样能够大大节约日常生物教学时间。在对生物课程的组织形式上要将教学中的重难点作为重要的设计对象。
例如：在苏教版初中生物《生态系统的组成》一节中，对教学目标、教学重难点及教学进程控制等要能够进行精巧设计。首先在教学思路上进行设计，设置情景进而导入新课，阅读课文，明确所学知识的范围。然后通过视频资源让学生对生态系统有一个整体认识，认真观察视频理解生态系统的概念，再对不同生态系统的课件图片进行播放，从而让学生获取不同生态系统的感性知识。
在学生对此有了一定理解之后，组织对森林中的一些生物生活的环境进行分析，让学生对生物和生态环境之间的关系有初步了解。再通过池塘生态系统的视频资源让学生获取生态系统组成成分的感性认知。教师对生态系统的结构知识进行讲解，从而使学生有一个理性认识，再对生态系统组成成分的地位及相互关系进行分析，让学生更进一步学习和掌握有关知识。最后组织小结及复习，为下一节课的教学埋下伏笔，学生要能对所学知识进行巩固，认真完成本节课的相关作业。
在《生态系统的组成》一节中，最主要的方法就是认真阅读课本，对学生阅读能力及利用图文资料获取信息的能力有促进作用。通过对相关活动内容的分析，增强学生分析资料能力，并对生态系统的作用有所认识。通过对初中生物微课程视频资源的设计，充分突破重难点，并且让学生在情感及价值观和态度上产生积极影响，形成热爱大自然及爱护生态环境的情感，则保护生态环境的意识也能够得到有效提高，通过搜集及交流不同生态系统的资料认识生态系统和自身之间的关系，最后引导学生通过电视等相关媒体获取所需的生物知识。
3.结语
对于初中生物微课程教学，在视频资源的设计基础上，能够有效优化教学过程，在最大程度上提高教学质量，使学生学习积极性及学习兴趣得到培养。在信息迅速发展的情况下，终身学习已经成了教学的主流价值观，微课程的出现，对当前教学质量提高有促进作用，能够以一种新型的学习形式发展初中生物教学。
参考文献：
关键词：生物学；高效课堂；教学反思
随着新课改的广泛推广与普及，“高效课堂”成为基层教育工作者致力于追求与实现的教学目标。以下，笔者仅从教学实践出发，将自身关于初中生物高效课堂构建过程中的反思与点滴感悟总结、归纳如下。
一、充分做好课前准备工作是构建生物高效课堂的首要前提
教师只有对所教学的具体内容形成了足够深刻的认识与了解，才能在此基础上灵活发挥，更好地展开知识点的讲解工作。而这就要求教师在上课之前必须积极、认真地做好相关的课前准备工作，因为这将是影响教师课堂教学效率与质量的重要因素。
特别需要指出一点，单纯照抄照搬他人的教案、教学设计，或者大致阅读教学内容不是真正意义的备课。备课要求教师必须从具体的教学内容、学生认知水平等实际情况出发，在认真研读教材、揣摩教学重难点、预测教学过程中有可能出现的突发事件等的基础上制定、设计出既符合主观实际，又具有较强针对性的课堂教学活动，这才是真正的“备教材”“备学生”，也才称得上真正做好了课前的相关准备工作。充分做好课前准备工作保证了初中生物课堂教学活动的顺利进行，是构建生物高效课堂的首要前提。
二、增强学生的实践运用意识是构建生物高效课堂的必然要求
不同于传统的应试教育理念，素质教育理念更侧重于学生实践运用意识、实际应用能力的培养与发展。因此，我个人认为，初中生物教师要想真正构建起高效率、高质量的高效课堂，就不能将教学目标局限于“教会学生基本生物理论知识”的层面，而应有意识、有目的地促进学生生物实践运用水平的提升与进步。
这就要求我们初中生物一线教师在日常的教学实践过程中要积极创造条件，尽量向学生提供动手操作、运用所学生物知识于社会生活实践的机遇与可能。如此，一方面，可以促使学生在实践操作的过程中进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识，深化其认识与理解；另一方面则可以以此实践活动为契机，着重发展与培养学生灵活运用所学生物知识解决现实问题的实践运用能力，这是初中生物高效课堂的
更高追求。
以上两点是在初中生物教学实践中的反思与感悟，旨在以此
促进初中生物教育事业的进步与发展。不当之处，还请广大教学同仁多多指正、多多帮助。
参考文献：
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