时间：2023-07-23 08:21:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学美术科研课题，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 新课程 小学美术 教学体验 实践性学习
认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角 审视新课程，走进新课程。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏？评述，造型？表现，设计？应用，综合？探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如"多采的学习生活"是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；"教室壁报的编排设计"是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；"生活用品"是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；"环境艺术--雕塑"是对不同材料可塑性的体验；"校园规划"，"闪亮的星空"，"艺术欣赏"，"椅子设计"，"网页设计"，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在"人体比例"教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美。使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在"光明的始者"教学中，学生在把观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体，灯的外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
一、巧用多媒体，让课堂导入水到渠成
将多媒体适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。
例如：学习《认识三角形》一课时，我广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，我就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。
二、充分利用多媒体的可操作性，化难为易攻破难关。
多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。
例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。
其实，无论是采取计算机多媒体教学，还是采取传统媒体教学，都应殊途同归：有效完成课堂教学内容，让学生能最大程度地获得知识，并使之内化为自己的东西。要有效地完成一堂课，追求课堂效益最大化。
三、把多媒体和传统媒体有机结合，追求数学课堂的高效
在教学生活中，我经常尝试计算机多媒体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三年级数学《方向与位置》一课时，我将计算机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合起来，使之服务于我的教学活动：首先我根据教学需要和学生实际需要制作了计算机多媒体课件，在认识四个方向时，我利用多媒体，向学生播放了动画，引出了方向问题，并在多媒体的帮助下，直观地认识了四个方向，接下来，为了让学生把头脑中形成的感性认识转化为现实对方向的认识，我让学生制作了方向卡，然后把学生带到校园，以游戏的方式，让学生在活动中熟悉了生活中的方向，完成了教学目标。在这堂课中，我有效地利用了黑板、图片、课件、白板等媒体来辅助教学，取得了良好的教学效果。假设，本节课，我只利用多媒体来进行教学，即使我的课件制作的再精美，都只能是一堂课件演示课，学生始终处于被动的接受中，等着一节课结束，很难和实际相结合，这样的教学效果当然就不佳。
所以，贯通两种教学媒体，并能把传统的教学媒体和多媒体有效的结合起来，会使我们的课堂更加精彩！正如《劝学》中所说的那样：君子性非异也，善假于物也。那么，既然教学媒体只是辅助教学的手段和工具，究竟应该怎样选择教学媒体才会使我们的教学效果达到最优呢？我认为，要注意以下几点：
1.教学媒体的选择要依据教学目标
在选择教学媒体时，必须考虑教学目标的需要。比如：小学三年级上册要学习《测量》，在第一课时，需要学生达到的目标是：认识“米”和“厘米”这两个长度单位，并能联系生活实际，用这两个单位测量实际物体的长度。对于这个教学目标，我们就要选择一些传统的教学媒体来辅助教学，让学生用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见物体的长度，通过动手操作，建立感性认识，从而完成教学目标。
2.教学媒体的选择要依据教学内容
各学科的内容千差万别，即使是同一学科的内容也有很大的差异。例如：在教学《24时计时法》时，就应选择石英钟表盘和电子表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学生一天的生活，使学生更加清晰地在头脑中建立24时计时的方法和12时计时的方法，以及两者之间的区别和联系。
3.教学媒体的选择要依据教学对象
【关键词】小学美术 课堂 体验教学
体验教学，就是在美术教学活动中，注重美术新课程与学生生活经验紧密关联，引导学生通过身临具体情境或亲身实践，体验、感受美术课程的丰富和微妙，并产生独特的领悟和认识，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。在美术新课程中，体验学习的内容占了很大的比例，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。那么，怎样在美术教学中实施体验教学呢？下面谈谈我的一些体会。
一、体验教学应注重主客体的交融性
学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而美术课程则是固定的、静止的，具有被动性，为学生主体学习增加了障碍和困难。开展体验教学，就要使固定的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制和方式方法，注重主客体的交融性，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动，从而调动学生学习美术的积极性、主动性。如在课前我就经常结合有关美术的基本知识做一些新奇有趣的活动（有培养学生发散思维和应变能力的“说出与圆形有关的物体”接龙游戏，培养协调能力的“‘盲人’画眼”游戏……等）。如在“小鸟找家”教学中，我通过Flasht和Authware制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境，激发学习热情并引导学生体验如何在特定的情境中思考解决问题的办法；通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境，使学生获得了活动参与、成功的愉悦体验和应关爱他人、互助友爱的情感体验。
二、体验教学应注重学生学习的实践性
实践是认知的基础，其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，发展美术实践能力。我们应创设丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“童年的手印”教学中，注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中通过触觉和视觉体验，体验到泥土的可塑性；通过鼻子对泥土的嗅觉体验，闻到了泥土的清香气味；通过玩泥游戏──拍压泥板──发现印痕──压印手印──即兴表达体验泥板的变化、美感和趣味。开展体验性学习活动，就是在感知觉体验美术的基础上，进一步调动思维和情感体验，逐步获得对美术的感悟和认知。再通过实践体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验教学应注重教学方式的灵活性
由于新课程教学内容专业要求降低，以培养学生的综合能力为主，内容选择组织方面，关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要，描述视觉审美的丰富含义，注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试，注重学习内容的知识综合，具有非常强的灵活性。因此在体验教学中应注重教学方式的灵活性。
在教学中开展体验教学的方式多种多样。如“鸟语花香”一课的学习是绘画、剪贴、制作与活动的综合体验。可分成两部分进行教学，第一部分是认识、想象、创造的学习，可引导学生通过欣赏、观察，认识花的外形千姿百态，颜色五彩缤纷；鸟的形态各异，美丽的羽毛，优美的飞翔姿态；认识花和鸟的结构，掌握画花和鸟的方法和步骤，画出形状不同，生动而有变化的花和鸟的形象。并能大胆想象创造，运用多种材料和方法进行表现。第二部分则是动手能力和表演能力的结合，可分为头饰制作和游戏活动。首先引导学生先把画好的花和鸟剪下来粘贴制成头饰，再让学生戴着做好的头饰进行游戏活动（游戏活动可采取听音乐或讲故事等设置情境来进行表演），这样既认识了解花和鸟的各种形态、色彩和结构，掌握花和鸟的画法及步骤，画出形象生动的花和鸟，又通过活动形式对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育，培养了学生的集体意识，展现了他们对未来的愿望和憧憬，并从中体验到活动的愉悦感。
四、体验教学应注重评价方式的多维性
关键词：高校;多媒体技术课程;教学;研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0208-02
多媒体技术是一门兴起于20世纪末并得到迅速发展的学科。其教学内容不仅包括多媒体基础概念、知识的教学，还包括多媒体常见硬件的应用与开发，对于学生创造力的培养具有一定的帮助。但由于科学技术更新换代较快，作为其重要组成部分的多媒体技术本身也处于不断的发展变化当中，这就导致了无论是在教学内容、教学方式、还是教学手段等方面，高校的教学总是难以跟上时展的脚步。为此，我们需要对高校的多媒体课程改革展开深入的研究，以促进高校多媒体技术课程教学的发展。
一、高校多媒体技术课程概述
（一）高校多媒体技术课程介绍
目前很多高校把多媒体技术课程划分为计算机类的公共课程，重在培养学生在多媒体方面的知识素养，让学生了解和掌握最基本的多媒体基础知识和计算机的应用，以提高高校大学生的综合素质。所以各高校都在加大对学生在多媒体技术方面的培养，让学生掌握基本的多媒体技术以应对社会的需要。多媒体技术课程是一门理论与实践紧密结合的课程，它不仅要求学生对基本概念和基本应用充分理解和掌握，还要求学生掌握对丰富的多媒体信息的获取与处理方法，并能熟练的应用多媒体技术设计和制作多媒体作品。多媒体课程的生动性使学生对多媒体技术学习的热情度很高，乐于在学习与操作中把生涩的课本知识慢慢转化为自己的技能。但多媒体课程涉及的内容十分广泛，关于某一内容的软件也是多种多样，所以很难做到统一，学生学习难度大。
（二）高校多媒体技术课程教学特点
1.该课程主要设置为公共课，应重视对理论与实践的结合，在理论教授中尽量使理论浅显易懂，不要做过多专业名词的堆砌，在实践的过程中要注重实践内容与学生需要相结合，对常用软件多讲授，增强学生的基本技能。
2.教师应注重实践教学环节，在实践中争取让每位学生掌握多媒体软件知识的运用。因为对多媒体的具体实践是对计算机理论知识的具体运用，只有熟练掌握了软件的操作方法才能有下一步的创新和创造。
3.教师在授课的过程中要注重课程的技巧性与内容的丰富性。引发学生学习兴趣的一种方法是把一个成熟的作品呈现给大家，然后具体讲授操作过程，这样会让学生把注意力都放在软件的操作上，有助于提高课堂效率。所以教师应采用倒叙式讲授技巧，并在讲授的过程中应用大量的素材来丰富教学内容，使课堂生动有趣且富有吸引性。
4.学生实践与多媒体课件有效结合。教师只用苍白的语言讲授课程，有很多地方可能会使学生不能完全听明白。在多媒体技术课程中，如果教师借助图形、图像、文本、动画、声音及视频等把教学内容制作成多媒体课件，就很好地把信息组织在一起，让学生在教师的介绍与生动的图文动画中充分地了解软件的用应用。
二、高校多媒体技术课程教学中存在的问题
多媒体技术课程大致分为三部分内容：第一部分是多媒体技术的概念与基本原理，第二部分是对多媒体硬件进行了解，第三部分是对计算机软件的使用。概念和原理是多媒体技术课程的基础，多媒体硬件与软件是多媒体课程的应用和提高。但在现实的教学中，教师们偏重于理论教学，而应重点讲授的硬件与软件方面的知识，因受学校条件与教师自身条件地限制而被忽略。如此，使学生不能将理论与实践充分地结合，对多媒体具体操作方面不能充分地掌握，影响学生学习的积极性与主动性。该课程在教学中存在的具体问题如下。
1.在理论与实践中偏重理论教学。高校多媒体技术课程是一门偏重于实践的课程，其还有一定的艺术性和智慧性，所以还要求学生们在学习的过程中要充分调动艺术性，并把智慧充分地应用在多媒体学习过程中。其课程要求学生在了解基本概念和基本理论的基础上多锻炼应用能力。而在现实的教学中由于学生过多、多媒体设备配备不足及多媒体教室调度不开等原因，理论与实践的配比大概是2∶1，理论课安排的过多，实际操作课程安排的较少，不能满足对高技能人才的培养要求。
2.教师在授课中占主导地位，限制了学生的操作能力。在现实的课程中，多以教师和电脑为主，教师多采取课件教学。课件教学在一定程度上增加了课上教师所教授的内容，但教师过多的依赖课件给教学质量也带来了一定的问题。比如，在对多媒体某一软件的应用教学中，教师只用课件对软件的具体应用进行演示，学生只能看教师的演示而不能具体的进行操作，这样就缺乏学生与软件的真实接触与互动，学生不会了解在具体操作软件的过程中会遇到什么问题，这就会导致学生真正接触这一软件时不知如何入手，甚至会错误百出，因而学生的主观能动性得不到充分发挥。实际上这种上课形式，增加了教师的主动性，而让学生处于被动的状态，使课堂变得封闭而无趣，在一定程度上抑制了学生的主动性和创造性。
3.内容设置上不尽合理。多媒体课程的上课地点多设置在多媒体教室，在讲授新知识的时候，教师一般会带着学生一起操作，但每个班的学生较多，程度也不一，教师在具体讲授时为了让大家都能顺利地进行学习和操作，会等所有学生都操作完之后继续往下讲，但这会产生一个问题，在授课时间内教师所能讲授的内容是有限的，而多媒体课程包含的内容十分丰富与广泛，再加之学生学习时间有限，很难让学生在所安排地课程时间里学到所有的东西，使学生学的内容受到限制。另一方面是有些教师为了增长学生的见识，课上会让学生接触多种多样的软件，但由于学习时间是有限的，教师就不能对每个软件进行深入的讲解，这会造成学生只能简单地应用而不能对软件深入了解的情况。第一种情况限制了学生的了解范围，第二种情况致使学生技术不精，如何把这两方面深入的结合是一个亟待解决的问题。
三、高校多媒体技术课程的教学改革策略
高校多媒体技术课程改革要注重以教师为主导，学生为主体，多媒体设备辅助教学地基本原则，强化学生的动手能力，以培养学生的思维能力、实践能力和创新能力为最终目标。针对目前高校多媒体教学中存在的不足，要充分利用学校的多媒体设备，根据教学大纲对高校多媒体技术教学的要求对教学方式进行相应的改革。高校应整合教学内容，使课堂教学与实验教学相结合，建立一个科学合理的教学体系，达到培养学生自主运用多媒体设备的目的，并逐步提高教学质量和培养学生的创新能力。
1.对教材加以规范。一方面，高校教材的选用一定要跟上时代的发展，使用的教材内容不能已是被社会所淘汰的软件或技术，要使用适合21世纪发展要求的多媒体课程教材。所选用的教材内容要理论与实际相结合，不能只讲授课本所呈现出来的内容，还要与当前所应用的新技术进行结合，要有超前意识，让学生跟上科技的发展步伐。另一方面国家在教材的编纂上要经过专业教学指导委员会的专业论证，要参考多媒体技术行业专家的建议，最终的教材要能保证学生学习的专业性、规范性、系统性及行业的适应性等。
2.对教学大纲进行适当修改并注重教学文件的完善。教学大纲对课程教学具有宏观的指导性，对多媒体技术课程的改革势必涉及到对教学大纲的改革。多媒体课程教学大纲的制定要“结合多媒体课程特点，先对该课程进行全面地能力结构分析，再围绕单项和综合能力形成所需要的知识和所应达到的要求来编写教学大纲。”教学文件是教学中的基本规定，其规定了教学大纲、课堂设计、教案、实验指导手册、实施计划等内容，在多媒体技术课程教学改革中就必须对多媒体技术课程的教学文件进行总体改革，使多媒体技术课程教学更加系统性和具有督查性，以保证教学工作的顺利进行。
3.对教学模式和教学手段进行适当改革。多媒体技术课程教学要在融入传统教学方法的基础上更加注重教学手段，吸引学生的注意力并激发其学习潜能。教师应根据教学内容来具体安排教学手段，改变传统教学模式。对于知识性较强，不需要学生实际操作的课程，教师应在充分利用黑板教学的同时使用生动的课件吸引学生的注意力;对于易于理解的课程，可以安排学生自主学习，使学生真正地参与到学习过程中;对于应用性较强，需要学生实际操作的课程，可以给学生充分地时间让学生上机操作，让学生在自己的实际操作中掌握使用软件的技能和技巧。
4.强化实践环节，注重学生能力培养。多媒体技术教学中最主要的是在上课的时候让学生充分地实践。学生在实践过程中才能发现自己在软件应用上存在的问题，也能在实践中感悟教师讲的内容，进而真正掌握技术。在多媒体技术教学中教师要重实践并配以适当地理论教学，还要给学生足够的实践来上机体验。当然，学生上机实践要有目的性，鼓励学生在多媒体软件中自主地进行设计，充分发挥其主动性和创造性，并掌握实践技巧和方法，学生会从通过自己的努力设计出的作品中获得成就感，进而激发学习热情。
参考文献：
初中美术课堂氛围是否融洽，我认为关键在于是否转变教师角色，改善师生关系。正所谓“亲其师，信其道”，只要学生喜欢教师，自然而然就会喜欢上他所教授的课。那么，要如何改善师生关系，营造良好的课堂氛围呢？首先，教师要转变自己的角色，变独奏者为伴奏者，变控制者为引导者、启发者，将课堂主角的位置交给学生，从而给学生以宽松的心理空间和和谐的课堂空间，充分发挥他们的主观能动性。其次，教师要平等地对待学生，学会尊重学生。教师和学生作为“教”与“学”的双方，不存在人格上的不平等。作为教师，我们应抛弃以往高高在上的态度，把自己当作学生中的一份子，融入学生中间，以一份平等、真诚的心与学生交流，和学生一起参与作品的完成和讨论，从而拉近自己和学生之间的距离，让学生感受到教师的尊重。再次，教师要关爱学生，学会宽容学生。爱是教育的永恒。只有有了爱心，教师才会懂得怎样宽容学生。俗话说：“金无赤足，人无完人。”教师有时也会犯一些错误，更别提学生了，我们应以关爱为前提，学会宽容学生的过失和错误。需要注意的是，宽容不是撒手不管，而是不断地给他们补过的机会，不断地给予引导，从而让学生在教师的微笑里，心悦诚服地自觉改正自己的不足；在教师的微笑里，不断地进步，健康、快乐地成长。只有这样，师生关系和谐、融洽了，学生才能在良好的课堂氛围中全身心地投入到美术学习中，获得好的学习效果。
二、转变教学方式和手段，提高课堂教学效率
1.学会合作
要想照顾到学生的个别差异，提高课堂教学效率，就必须使每一个学生都参与到教学活动中来。美术课堂经常采用小组合作学习方式让每个学生都动起来。为了真正达到合作学习的目的，避免合作过程中的“偷懒”，我对学生提出了以下要求：第一，每个小组成员都必须有相应的分工，由小组成员自己决定做哪项工作；第二，小组成员应发挥互帮互助的精神，帮助学困生。这样一来，就能避免小组合作的无效化，使学生取得较好的学习效果，比教师讲授效果更好。
2.注重探究
新课程标准下学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。那教学中教师如何引导学生进行探究呢?首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题；其次，要为学生独立探究和相互合作提供一定的思路及引导。教师的语言要结构化、操作工具要精心设计，共同为学生的进一步探究展开服务。
3.采用多媒体教学手段
多媒体具有形象直观性、声像同步性、画面的动态选择性和时空的可变性等优势，表现手法丰富多样，富于变化，将其应用到美术教学中能够达到优化教学过程、提高教学效率的目的。在教学中，教师应根据教学内容，适时选用多媒体教学手段，为学生呈现丰富多彩、动态的画面，给学生以清晰、直观的理解，从而使他们轻松掌握所学知识。
三、加强学科之间的联系，拓展美术教育视野
对已经运用熟练的课时模式，我们过于依赖且缺乏研究。笔者从美术学科的角度，希望通过分析中小学美术课时设置的现状，剖析其影响，探索优化的可行性，从而推动中小学课程的多样化建设。
一、我国中小学美术课时设置的发展
（一）课时数
课时设置包括总课时数、周课时数、单课时长以及组合形式等。其中，总课时数与周课时数是学生学习该门学科的总时长，决定了该门学科在基础教育中所占的比值。
中小学美术教育从20世纪70年代末设立至今，经历了一个长足的发展过程，美术教育得到了社会各界更多的重视。从笔者梳理的国家教委（教育部）历年颁发的教学计划（实施方案）的美术周课时数比照（如表1）中，我们可以明显看到这种变化。学校的美术课在这三十多年中经历了从无到有、课时数从少到多的过程。
从表1中，我们可以看到，从1978年至今，美术课的总课时数从最早的290节到后来的504节，再到现在的562节，经历了一个跨越式的发展过程，其中三个时间点十分重要。一个是1981年的《六年制重点中学教学计划》，该文件让初中的美术课在重点中学开始实现三年全部开设。另一个是1994年颁发的《关于普通高中开设艺术欣赏课的通知和方案》。方案明确要求高中阶段需要开设美术欣赏课，实现了高中美术课从无到有的转变。第三个时间点是2006年，高中新课程改革实施以来，高中三年开始了必修加选修的模块式课程，美术实践类活动学习开始进入高中课程表。高中美术课的学分有了3个必修学分。经过这些年的发展，美术课程的课时数在基础教育总课时数中已经占有一个较合理的比值。义务教育阶段，已经达到总课时数的5%左右，相对于语文的22%，数学的15%，与美国、日本等发达国家不相上下。虽然，我国在美术课程实施中，落实情况离国家规定的课时有差距，但是，现实中的进步仍然是显而易见的。政策推动下的课时数增加为学校美术教育提供了保障，也为优化组合奠定了良好的基础。
（二）单课时长
教育部在规定课时数的同时，还就单课时长作了一般规定，即小学40分钟一节、中学45分钟一节。据调查，大部分学校采用通行的时间长度，但有部分中学采用了40分钟的单课时长。对高中课时情况的调研，显示有32%的学校采用40分钟一节课，这和以前中学统一采用45分钟一节课的情况已经有了一些改变。相关情况见表2。
表2 中小学美术课的单课时长
二、我国美术课时设置的实施现状分析
按照现行的课时设置形式，我国美术课采用单课实施的形式，即小学每周两节课，初中每周一节课，高中隔周一节课。这里所说的实施，主要是从教学计划角度，而不是从落实的角度来分析的。从计划看，中小学基础教育阶段所上的美术课并不少。以一个高三的学生为例，在接受了近12年的基础教育后，应该已经上了500多节的美术课，学习了近400多小时（以每节课40分钟计）的美术。高三学生应该能够形成较好的美术素养，掌握一定的美术技能，具备一定的欣赏能力。但是现状却不容乐观。原因是多方面的，诸如对非考试学科不重视，课程未能开足开齐，教学条件受限等，而课时设置本身的缺陷也加剧了问题的严重性。
我们可以通过一个典型课例来看看单课实施的主要问题在哪里。这是初中的一节教学内容为《鸟语花香》的课，是现行课时安排下典型的四段式美术课堂教学模式，包括导入、讲解、练习与点评。教师采用分段练习的方法，让学生多次练习，以提高效率。但是，即便是这样一节获奖的课，我们还是明显感觉到课时设置给教学带来的影响和束缚。笔者在记录时标识了每一个时间节点上的时间（如表3所示），这样我们可清晰看到时间的分布情况。
表3 初中美术课课堂教学时间分布举例
表3显示全课时长45分钟，教师讲解与示范时间在29分钟左右，学生练习时间除去拿纸拿笔的准备时间，真正动手练习的时间只有12分钟左右。我们常说，在实践课上教师应该少讲授。但是，即便那样，学生仍然来不及完成课堂练习。一节课在匆匆忙忙过去中，教师未及点评，下课铃声就响了，有一多半的学生作业并没有完成，半成品的作业学生并不珍惜，塞给老师或者揉在手里。这样的课在各地不断重复着，教师只能通过降低练习要求，或者削减一些无法操作的实践课程来实现教学的完整性。课堂教学在匆促、浮躁中进行。美术课缺少一种从容、自由与沉静的学习气氛。
面对现状，很多教师采用折中的办法，让学生把未完成的作业收起来，下节课继续完成。这样的单元式安排虽然很大程度上解决了课时分布太散的问题，提高了教学效果，但也还存在不足：很多学生或遗失作业，或提不起再创作的兴趣。常常一学期下来，很多学生没有完成一件完整的作业，美术学习离开了完成作品的正面激励，学生美术学习的兴趣自然大打折扣。首都师范大学的尹少淳教授曾指出当前中小学美术课程“飘”而不实的问题，“学生什么都学了，但似乎什么也没学到，宛如蜻蜓点水，宛如走马观花”。学习呈现片段化、碎片化的状态，在没有合理时间保障的情况下，培养美术素养、激发创造能力的理想变得遥远。
在近期对200位中学教师的问卷调查中，笔者发现，有59%的教师提出美术课中最突出的问题是学生的实践时间不足，无法完成课堂练习；有76%的教师认为，教学内容多，学生学习不深入；有67%的教师认为，应该改变现行的课时设置方式。由此可以看出，对课时设置的完善是一线教师较迫切的期待。
三、完善中小学美术课时设置的建议
基础教育课程改革深刻认识到了我们的教育与现代化教育之间的差距，所以改革核心就是从以“教”为中心向以“学”为中心转变。在我国现行的课程体制中，课程表是学校唯一有权自主决定安排的。然而受制于传统课时设置的思维惯性，学校往往意识不到这个领域有很大的试验空间，与此相关的研究也远远不够。构建以学生“学”为中心的美术课时设置模式，还需要更多的研究与探索。
（一）尊重美术学科特性，构建以“学”为中心的课时设置形式
传统的课程中美术课程被称为“图画”“手工”，虽然时代变迁，但美术学科技艺性的特点始终没有改变。技艺实践需要时间作为保障，法国哲学家柏格森甚至认为，时间不是外在于美术创作的存在，它是创作的一部分，甚至就是创作本身。
1.美术实践活动具有时间上的延续性
学生进入创作状态需要一定的时间，这其中还包括对工具材料的熟悉。而学生一旦进入状态，需要一定的时间来完成作品，如果这个过程遭到中断，再想重新进入这种状态需要费很大的劲，甚至不可能。艺术创作与表达的愿望，在冷却之后难以重新燃起。我们常说艺术创作的灵感如昙花一现，在美术教学中应该得到充分重视。没有充分、有效的时间让学生在实践中尝试，美育功能是无法实现的。现行的课时模式（每节课40分钟）客观上增加了学生体验的次数，也增加了学习的次数，客观上也就增加了学习的内容，看似更高效，但是美术学习体验是否次数越多越好、越快越好，这值得商榷。
2.不同的学习内容对时间的要求不同
美术学科学习分为美术欣赏与美术创作两大部分。在美术创作中又包含了很多学习内容，诸如绘画、陶艺、设计、书法等。不同类别、不同内容的教学，对时间的要求也不尽相同。如今统一课时时长的教学，让不同的教学内容只能采用相同的节拍，所以有一些只需要短时长的课，为了适应课时安排，拉长时间；一些需要连续性的长课时的课只能压缩教学内容，降低实践的难度，以适应时间上的限制。
3.不同年龄段学生的学习特征不同
根据儿童的心理发展规律，不同年龄段的学生注意力稳定的时长也不相同。根据观察，小学低段的学生注意力集中的时间大概在20分钟左右，在动手实践的时候，注意力集中的时间会略长一些。而且小学低段学生对作品的完美性要求不高，喜欢自由随性地创作，作业布置后，捉笔向纸，很快开始毫不犹豫，一般一幅画会在10分钟左右完成。而我们现在的课时设置，低、高段小学生都是同样的40分钟，就使得低段教学教师要尽量拉长课时。高段学生随着实践难度的增大，对作品完整性的要求也在提高，在美术学习中构思的时间相应增加了，他们完成一件普通的绘画作业起码需要30分钟左右的时间，高段学生的实践时间明显不够。
（二）探索多样的美术课时设置方式
1.长短课时
长短课时设置是现阶段最为理想的课时设置方式，也是很多国家实践的课时形式。比如美国的一些小学将时间分为15分钟一格，以便于不同学科进行长短课时教学。又如一些高中，将一天分为10个单位时间，其中1、2、3、9、10为50分钟，4、5、6、7、8为25分钟，采用长短课时设置，让教学更好地服务于内容。美术教师可以根据教学的内容将一些欣赏、小幅创作、小手工学习等内容放在短课上，把一些需要分步骤耗时较长的实践课程放在长课上。学生既不会因为没有事做而浪费时间，也不会因为时间不够而完不成作业。这样的形式在美术课教学中尤其适用，符合美术学习的规律。
但是实践中，这种形式困难较多，因为，长短课时设置不仅仅是美术学科的事情，而是整个学校课程的计划，牵一发而动全身，需要改变学校原来的排课方式，而且也要求实验学校必须是小规模的学校，达到小班化的教学条件，教师编制充足，有排课的腾挪空间。
2.两课连排课时
这是现阶段很多学校实施的课时设置形式，小学每周两节课合并到一次课上；初、高中隔周上课，一次课90分钟左右；部分高色学校时间更长一些。在现阶段，这是一种折中的方式。在访谈中，这种形式普遍比较受师生欢迎，认为这样很多实践活动可以做起来，学生作业的完整性与水平整体提高了，每学期可以完成几件自己较为满意的作品，教师的工作成就感也有所提升。但是这种模式也不是全无问题，因为它是以另一种规定替代，虽然时间上的宽裕让教师与学生有更多的时间沉浸在实践创作的乐趣中，但是因为每次课的教学内容不同，统一规定的90分钟，有时候因为时间过长而造成浪费。
3.不同学段课时的差异设置
根据学生的年龄特征，不同学段的学生应该采用不同的单课时长。小学低段的学生结合学习内容，美术课的时长可以采用短课时长，如35分钟左右。小学中、高段学生可以是50至60分钟左右的长课。这样可以让学生的时间得到更加充分的利用，也符合儿童的心理特征。
4.综合课时设置
在中小学美术课程建设中，除了课堂教学之外，很重要的一个内容就是中小学的课外社团活动。美术的课外活动时间是学校美术学习的重要组成部分。现阶段，社团活动与选修课程受课时束缚小，所以显得更有活力。美术课时设置可以借鉴课外活动的组织形式，把课堂教学的课时与课外社团活动的课时结合起来，让课外成为课内学习的有效延伸。比如慈溪横河实验小学，在班额28人的小班化情况下，将原先两节美术课连排，第一节40分钟，第二节20分钟，再在每周增设更加丰富的兴趣课程。这样的变化，在保证国家课程的课时的基础上，既弥补了课内时间的不足，又实现了对学生的分层教学，让学生选择感兴趣的内容，开展多样的艺术创作活动。
5.建立适应新型课时模式的配套体系
关键词：多媒体技术；小学数学；课堂教学
当前我国的教育正处在全面改革阶段，随着新技术在教育领域的广泛应用，对我国小学数学的教学也产生了积极作用。通过对小学数学新课堂中多媒体技术的应用理论研究，对其教学有着实质性的意义。
一、多媒体技术在小学数学教学中的应用现状
当前，我国小学数学教学中对多媒体技术的应用还有诸多问题有待解决，这些问题主要体现在：多媒体技术的作用没有得到充分发挥，对多媒体技术操作不当，设计过程中有着形式主义，对多媒体技术的使用过程中不科学，对小学数学的教学效率提升也起不到作用。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
1.将多媒体技术在小学数学中的应用要能从多方面考虑，在应用过程中要能够遵循相应原则，主要就是有序原则以及适时原则和反馈原则。小学数学教学中对多媒体技术的应用要能找准时机，还要能够结合教学的内容有序地加以运用，能够通过多媒体的应用对学生的学习情况进行观察。
2.通过多媒体技术的应用对抽象思维进行具体化，由于多媒体技术自身的优势，对小学数学的教学效果就能有效呈现。在多媒体技术下，教师可通过诱导以及点拨对学生的感性知识进行丰富化，将学生的思维障碍进行有效突破。例如，在讲述到图形的时候，就能够通过多媒体进行动态化的制作，让学生对所学的内容能形象化、直观化地看到，对学生的空间想象力培养也比较有效。
一、课堂语言要生动形象
教师在课堂教学中要注意提升课堂语言的生动性，这样不仅能够提升学生对所学知识的理解与记忆，还能调节课堂氛围，提高学生的注意力。数学本身是一门抽象的学科，很多知识比较枯燥无味，这样学生难免会产生厌学情绪，有经验的教师都比较善于利用课堂语言来调节课堂氛围，利用一些语言上的比喻、类比等方法，把本来枯燥无味的数学知识转化成生动形象贴近生活的事物，利用课堂语言的魅力来提升学生的学习热情，使得学生能够积极主动地学习数学，爱上这门学科。反之，如果教师的语言表达能力不足，就会大大降低学生的学习积极性。比如，在学习“幂”这个概念的时候，由于这个字比较难写，教师可以编一个故事：一个人头顶着太阳，用一块大布盖上，学生在听故事的同时这个字也就记住了。所以生动形象的课堂语言能够弥补数学知识本身的枯燥乏味，提高课堂教学效率，让学生在充满乐趣的氛围中学习。另外，课堂教学也需要一些幽默，幽默本身也是语言的魅力表现。与日常生活中的幽默就是开玩笑不同，课堂教学中的语言幽默更是一种艺术。有经验的教师与刚进入学校的教师的差别就在于此，教授同样的教学内容，有经验的教师可以讲的精彩无比，而与之截然相反的就是让人感觉平淡无奇，主要原因就在于课堂语言的表达能力。幽默有趣的语言不仅可以将复杂的问题简单化，还可以加深学生对于所学知识的理解，使其对知识的掌握更加牢靠，让学生在快乐的学习环境中学习，使课堂教学效率事半功倍。
二、课堂语言要具有灵活性
以往多数教师在课堂教学过程中习惯于给学生发出指令，学生根据教师所要求的事项展开学习活动，这样的传统教学方式缺乏互动性，一切都是按照教师的安排按部就班去做，学生本身没有独立思考的空间，不能有效调动学生学习的积极性，所以教师要在原有教学基础上进行改革创新，坚持以学生为本，让学生参与到教学过程中，而不仅仅是作为一个执行者，这样才能有效调动学生积极学习数学，才能使教师与学生之间建立良好的沟通渠道，创造一个比较和谐的教学环境。所以教师在课堂教学过程中要注意课堂语言的灵活性，改掉以往命令式的语言口吻，采用相对温和的语言方式与学生进行沟通，让学生能够体会到教师对他们的尊重，消除教师与学生之间的隔阂，这样才能充分调动学生的学习热情，营造一个和谐的教学环境，使课堂教学更加高效。
三、使用正确规范的课堂语言
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