时间：2023-07-20 09:21:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇云计算相关基础知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：云计算；大数据；人才培养；课程设置；项目化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0157-02
作为沿海发达地区广东省在“十三五”规划中，对广东地区云计算大数据产业发展专题规划，提出了适合本地区区域经济发展的产业规划设计，提出在十三五区间将广东建设成为全国的云计算大数据创业创新高低，成为世界领先全国一流的云基础设备和云终端核心制造基地。为此，广东制定了珠三角“联云计划”人才支撑计划，为相关产业的发展提供源源不断人才和智力支持[1]。根据不完全的统计，2016年广东的云服务产业规模达到1000亿元，云终端制造产业规模达到3000亿元，预计到2020年整个广东云计算的产业规模将达到6000亿元，在社会的各个领域的应用更加广泛，服务能力进一步提升，基本实现产业规模化。
图1 珠三角地区云计算产业概况
与此同时，在人才培养方面，与产业快速发展不相适应，目前的培养供给无法很好满足产业需求。特别是对人才结构出现严重的倒挂现象，一方面产业所需要的大部分是属于产业下游的技能型的人才，人才的需求结构类似于“金字塔”结构，处于金字塔下方的技能人才占据六七成；另外一方面目前在培养人才上面主要是本科院校，其所培养主要是研究性信息技术人才，云计算人才的供给多集中于产业链的中上游，而下游产业链人才的供给相对偏弱。下游人才主要集中在操作类岗位，主要是技能型岗位，从事重复操作的维护、服务类工作，以虚拟化工程师为主[2]。珠三角地区产业概况如图1所示。
根据招聘网站2016 年12 月的统计，云计算领域人才需求量56%为大专以上，与金字塔结构对应。
1 云计算应用型人才需求现状
云计算技术应用是研究描述大数据分析和处理、分布式应用、并行化应用、虚拟化应用的理论与技术，它把当前各行各业所产生的呈爆炸式增长的海量数据进行分布式并行分析和处理，发掘出海量信息中的数据价值。同时，云计算也具有虚拟化的特征，它把信息科学和计算科学等领域里面的一些基础设施、硬件资源、软件资源等作为一项服务提供给用户，就像用户使用电力设施或水资源一样，实行按需付费使用。根据云计算技术的特色及高职高专学生培养目标要求。
从所需人才类型上划分，云计算产业所需人才结构主要呈现“金字塔”型。据监测结果显示，应用产业作为云计算发展的重点领域，面对未来云计算产业的飞速发展，企业人才急缺的问题日益显现。以云计算产业应用领域相关的IT 人才需求为例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 万人，其中一线城市IT 人才需求最为明显，上海IT 人才缺口将近7 万人，其次分别为北京、深圳和广州，分别 突破6 万人、3 万人和2.5 万人。目前云计算类岗位的薪酬已居行业前列。应届生工资在4500-5900 之间，整体工资水平在10000-15000 元，远胜行业类似岗位。
国家“十三五”规划将云计算作为战略性新兴产业的发展重点，云计算产业正面临前所未有的发展机遇，云计算专业根据市场人才需求，为广东地区培养云计算技术与应用人才[3]。
2 人才培养定位
云计算的产业链是由云计算服务提供商、软硬件与网络基础设施服务商、云计算业务集成服务商、终端设备厂商等构成，是一个完整的产业生态链，专业定位非常明确面向国民经济各行业和领域云计算建设的需要，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。
目前广东部分职业技术学院已经开设了云计算专业，培养云计算数据中心建设、维护、运营的人才；外省的重庆正大软件职业技术学院、山东科技职业学院、成都学院、山西职业技术学院等也开设了云计算专业；很多高职高专开设了云计算课程，20多所高职院校已开设云计算专业。以上可看出，高职高专院校的领导及教师都意识云计算技术的重要性和专业的必开性，但由于云计算是一门新兴的学科，大部分高职院校对云计算这门课程如何定位、如何讲、讲什么还不清楚，相关课程的教师迫切的需要有系统地讲述云计算专业基础知识的教材。市面上的云计算相关图书大多为店销书，偏重产业和技术介绍，没有适合高职高专作为教材的书籍，这一现状大大的制约了高职院校云计算专业的开设和发展，影响了高职层次云计算人才的培养。
因此针对高职高专院校的云计算专业的培养目标、核心课程体系应如何建设，经过深入的调研，在云计算应用型人才培养定位上需要非常明确就是以就业为导向，学生能力为目标，以平台产品为载体，项目化教学为模式，重点培养具有云计算平台搭建和云计算应用设计能力的高素质技术技能型的云计算人才。
3 应用创新型人才培养思路
3.1 培养模式
按照基于新型工程教育模式的培养理念培养具有应用技能和创新思维的新型人才，在专业课教学中培育职业素养的意识和手段。在培养模式上采取项目为载体，通过项目作为引领构建“教学做一体化”的课程体系，实现校内校外实训，通过与教学企业的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到课堂中，完成实训内容后进行工学交替、顶岗实习等企业化教学，校企双主体人才培养模式。
在应用创新型人才培养目标中重点培养具有熟练掌握至少一个国际知名云计算平台技术的云计算系统工程师及云计算系统运维人才，学生通过大量实践操作，熟练掌握设计、开发、规划、安装和管理云计算系统所需的专业知识，可以按照实际需求对云计算平台进行配置、优化以及局部改进的能力，能够为企事业单位和政府部门引进云计算系统进行设计、规划、安装和管理。主要可从事云服务提供商、软件开发公司、互联网企业、学校、政府及企事业单位的云计算系统的规划、设计、开发、搭建和运维。
3.2 产业融合，就业导向
首先人才的培养是以就业为目的，高职院校人才培养和专业规划需要体现紧跟市场、一线定位的原则，需要在国内的产业背景为依托，跟产业发展相配套，培养的人才需要满足企业的需求和要求，因此，在专业规划、课程体系等各个环节需要做到“学有所教、教有所能、能有所用”。此外，在专业校企合作方面，需要与真实企业进行合作，实现共同办学、构建课程体系，保证学生在毕业后可以符合企业需求，打造“入学有就业保障、毕业即可就业”校企合作新格局。
校企合作，师资“互聘共培”。通过学校聘任企业工程师承担专业教学任务，企业聘任教师参加项目研发，提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力。
3.3不同层次培养
坚持教学改革，把提高教学质量放在首位，逐步改善教学条件；按照“不同层次”学生具有不同特点进行结合岗位需求的人才分类培养，提高整体专业教学效果，提高专业人才培养质量。对于应用创新型云计算大数据技术人才来说，其岗位包括了云计算维护工程师、云计算售后服务工程、云计算测试工程师，可以按照学生对于专业特长和兴趣，设计相应的专业能力，配套相应的教学知识，，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。
3.4引入工程项目
新型工程教育模式的核心就是把工程项目引入教学过程，以项目设计为主线完整地、有衔接地贯穿于整个本科教学阶段。目前云计算大数据技术尚处于快速发展阶段，在人才培养模式上还不是特别成熟。为此，根据本专业（方向）人才培养要求，专业实践教学主要包括专业基础能力实训、专业核心技能训练、专业综合实践，专业实践教学实训设备主要包括主流的PC 机、服务器、网络互联设备和网络安全等设备等。根据本专业（方向）校企双主体人才培养模式要求，实践教学基地主要以“教学企业”、校内实训室、校外实训基地构成。其中“教学企业”主要承担综合实践和企业真实项目实训，校内实训室主要开展专业基础能力和核心能力训练、校外实训基地主要开展顶岗实习（毕业设计）等实践训练。其中“教学企业”按照企业应用实际环境建设、校内实训室按照校企共建模式建设专业技能实训室，校外实训基地按照企业实际岗位要求建设。
3.5课程体系创新
高职院校云计算应用创新人才培养课程体系上需要按照采用“平台+ 方向”的思路，这个思路是符合高职院校课程特点和要求的。“平台课”需要大部分的学生都具备基础知识和技能，这是以后学生发展的后劲所在“专业课”。此外，在课程体系上需要进一步的创新，在课程的开发上，可以让企业参与进来，共同来开发课程，将企业对学生的职业素养和工作场景带入到课程中，更加符合一线定位的理念，真正培养学生的职业素养，打造“校企双主体”的课程体系。遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建由基本素质、专业基础能力、专业核心能力、综合性实践能力、专业拓展能力、综合素质等六个模块构成的基于职业岗位（群）的高职教育课程体系。
实行工学结合课程资源库建设项目，加强专业核心课程和核心课程群的建设。整理专业相关材料和成果，建精品课程建设团队。
3.6校内外一体的“云实训”
全面规划、合理设置和布局校内外实训基地，突出实训基
地共享平台建设，建立一批以专业群为基础的跨专业的实训基地。在实训基地建设中，需要校内实习公司和校外真企业共同参与，参与到人才培养过程中，重点构建校内实习公司，通过企业真实的案例来让学生做项目，实施“教学做一体化”的教学过程，将课堂搬到企业来利用项目作为载体实现实训目标。对于企业来说，可以全程参与到人才培养中，利用一线企业市场、资金、场地、设备、项目、人员等的优势，充分利用企业方的资源，在教学中使得学生对实际工作任务、工作场景等有直接认知，实现基于新型工程教育模式的培养理念。
同时，规范创新实践教学管理，加强实践教学环节的质量监控，切实提高实践教学质量。
4总结
随着云计算大数据人才需求不断增长，对高职院校来说需要创新人才培养模式，切实提高实践教学质量，按照新型工程教育模式的培养理念培养产业所需要的技能人才。
参考文献：
[1] 喻晓， 胡成松. 面向云计算人才培养的应用技术型计算机专业课程群建设[J]. 信息技术与信息化， 2015（3）.
关键词 消防员；消防技术人员；职业技能
中图分类号：D035.36 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0093-03
Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang
Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.
Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill
2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企业和消防技术服务机构技术人员参加了建（构）筑物消防员职业技能鉴定基础知识全国统一考试，共有3086人参加了技能考试，其中2989名考生（其中初级1863人、中级1126人）取得了两项成绩。这是云南自开展建（构）筑物消防员职业技能鉴定工作以来，首批建筑消防施工企业和消防技术服务机构技术人员参加职业技能鉴定的考生。这些考生大多数没有参加基础知识培训，绝大多数考生参加了2天左右的技能培训。结合考生基本情况，对这2989名考生的考试成绩进行综合对比分析，可以为用人单位选聘和培养消防员及相关培训机构今后有针对性地开展相关培训提供参考。
1 资料与方法
收集考生学历、年龄、性别、生源地和考试成绩等基本信息，建立Excel数据库。统计2989名考生各分数段的人数及比例、平均分、标准差等项目，计算不同学历、年龄、性别考生的人数及比例、平均分、标准差、及格率等项目。在此基础上分析考生考试成绩与学历、年龄、性别等关系。
2 结果与分析
2.1 统计结果
考生的考试成绩整体情况见表1、表2。考生的学历、年龄、性别结构及考试成绩见表3～表5。
2.2 结果分析
从表1可以看出，初级消防员基础知识考试成绩平均分、技能考试成绩平均分、基础知识考试合格率、技能考试合格率、综合成绩合格率均高于中级消防员考试的相应项目；而两个等级考试的优秀率相当。
从表2可以看出，初级消防员基础知识考试分数主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3个分数段，人数比例分别为26.3%、24.2%、20.2%，技能考试分数主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3个分数段，人数比例分别为25.2%、35.4%、20.4%；中级消防员基础知识考试分数在5个分数段分布较为均匀，人数比例分别为17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知识考试分数主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3个分数段，人数比例分别为24.2%、29.5%、21%。整体上反映了考生基础知识考试成绩略好于技能考试成绩。
从表3可以看出，初级、中级消防员各学历层次人数从多到少的顺序为专科>本科>中专>高中>初中>职高>技校>硕士>博士，专科和本科学历的考生达到62%以上。消防施工企业和消防技术服务机构从业人员的学历层次整体上高于消防控制室从业人员。从考试结果看，本科、硕士学历考生在基础知识考试方面具有明显的优势，而本科、专科、职高学历考生在技能考试方面取得较高的成绩。
从考生年龄结构来看，初级消防员考生平均年龄29岁，年龄最大的考生73岁，年龄最小的考生仅17岁。中级消防员考生平均年龄35岁，年龄最大的考生68岁，年龄最小的考生仅20岁。从表4可以看出，初级消防员考生主要集中在20～29岁、30～39岁2个年龄阶段，达总人数的85.5%；而中级消防员考生主要集中在20～29岁、30～39岁、40～49岁3个年龄阶段，达总人数的93.4%。从各年龄段考生的平均成绩来看，初级考试考生基础知识考试平均分由高到低的顺序分别为≥60岁、20～29岁、30～39岁、40～49岁、50～59岁、
从考生的性别结构来看，消防施工企业和消防技术服务机构从业人员仍然以男性为主，但女性从业人员的比例较消防控制室从业人员中女性比例高。在初、中级消防员考试中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，这种成绩分布与2011年的消防控制室从业人员类似。
3 结论
对首批消防施工企业和消防技术服务机构从业员参加建（构）筑物初级消防员职业技能鉴定全国基础知识统一考试和技能考试成绩进行统计和分析，对不同学历、年龄、性别考生的人数、平均分、标准差、及格率进行计算和排序。云南2989名考生的基础知识考试、技能考试、综合成绩合格率分别为85.2%、85.4%、77.1%，优秀（≥90分）率分别为17.1%、6.8%、2.8%，基础知识考试成绩略好于技能考试成绩，中青年、本科学历考生取得较好的成绩，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
关键词：云计算；大数据；人才培养；课程设置；项目化教学
作为沿海发达地区广东省在“十三五”规划中，对广东地区云计算大数据产业发展专题规划，提出了适合本地区区域经济发展的产业规划设计，提出在十三五区间将广东建设成为全国的云计算大数据创业创新高低，成为世界领先全国一流的云基础设备和云终端核心制造基地。为此，广东制定了珠三角“联云计划”人才支撑计划，为相关产业的发展提供源源不断人才和智力支持[1]。根据不完全的统计，2016年广东的云服务产业规模达到1000亿元，云终端制造产业规模达到3000亿元，预计到2020年整个广东云计算的产业规模将达到6000亿元，在社会的各个领域的应用更加广泛，服务能力进一步提升，基本实现产业规模化。图1珠三角地区云计算产业概况与此同时，在人才培养方面，与产业快速发展不相适应，目前的培养供给无法很好满足产业需求。特别是对人才结构出现严重的倒挂现象，一方面产业所需要的大部分是属于产业下游的技能型的人才，人才的需求结构类似于“金字塔”结构，处于金字塔下方的技能人才占据六七成；另外一方面目前在培养人才上面主要是本科院校，其所培养主要是研究性信息技术人才，云计算人才的供给多集中于产业链的中上游，而下游产业链人才的供给相对偏弱。下游人才主要集中在操作类岗位，主要是技能型岗位，从事重复操作的维护、服务类工作，以虚拟化工程师为主[2]。珠三角地区产业概况如图1所示。根据招聘网站2016年12月的统计，云计算领域人才需求量56%为大专以上，与金字塔结构对应。
1云计算应用型人才需求现状
云计算技术应用是研究描述大数据分析和处理、分布式应用、并行化应用、虚拟化应用的理论与技术，它把当前各行各业所产生的呈爆炸式增长的海量数据进行分布式并行分析和处理，发掘出海量信息中的数据价值。同时，云计算也具有虚拟化的特征，它把信息科学和计算科学等领域里面的一些基础设施、硬件资源、软件资源等作为一项服务提供给用户，就像用户使用电力设施或水资源一样，实行按需付费使用。根据云计算技术的特色及高职高专学生培养目标要求。从所需人才类型上划分，云计算产业所需人才结构主要呈现“金字塔”型。据监测结果显示，应用产业作为云计算发展的重点领域，面对未来云计算产业的飞速发展，企业人才急缺的问题日益显现。以云计算产业应用领域相关的IT人才需求为例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30万人，其中一线城市IT人才需求最为明显，上海IT人才缺口将近7万人，其次分别为北京、深圳和广州，分别突破6万人、3万人和2.5万人。目前云计算类岗位的薪酬已居行业前列。应届生工资在4500-5900之间，整体工资水平在10000-15000元，远胜行业类似岗位。国家“十三五”规划将云计算作为战略性新兴产业的发展重点，云计算产业正面临前所未有的发展机遇，云计算专业根据市场人才需求，为广东地区培养云计算技术与应用人才[3]。
2人才培养定位
云计算的产业链是由云计算服务提供商、软硬件与网络基础设施服务商、云计算业务集成服务商、终端设备厂商等构成，是一个完整的产业生态链，专业定位非常明确面向国民经济各行业和领域云计算建设的需要，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。目前广东部分职业技术学院已经开设了云计算专业，培养云计算数据中心建设、维护、运营的人才；外省的重庆正大软件职业技术学院、山东科技职业学院、成都学院、山西职业技术学院等也开设了云计算专业；很多高职高专开设了云计算课程，20多所高职院校已开设云计算专业。以上可看出，高职高专院校的领导及教师都意识云计算技术的重要性和专业的必开性，但由于云计算是一门新兴的学科，大部分高职院校对云计算这门课程如何定位、如何讲、讲什么还不清楚，相关课程的教师迫切的需要有系统地讲述云计算专业基础知识的教材。市面上的云计算相关图书大多为店销书，偏重产业和技术介绍，没有适合高职高专作为教材的书籍，这一现状大大的制约了高职院校云计算专业的开设和发展，影响了高职层次云计算人才的培养。因此针对高职高专院校的云计算专业的培养目标、核心课程体系应如何建设，经过深入的调研，在云计算应用型人才培养定位上需要非常明确就是以就业为导向，学生能力为目标，以平台产品为载体，项目化教学为模式，重点培养具有云计算平台搭建和云计算应用设计能力的高素质技术技能型的云计算人才。
3应用创新型人才培养思路
3.1培养模式
按照基于新型工程教育模式的培养理念培养具有应用技能和创新思维的新型人才，在专业课教学中培育职业素养的意识和手段。在培养模式上采取项目为载体，通过项目作为引领构建“教学做一体化”的课程体系，实现校内校外实训，通过与教学企业的合作，将企业真实案例引入到课堂中，完成实训内容后进行工学交替、顶岗实习等企业化教学，校企双主体人才培养模式。在应用创新型人才培养目标中重点培养具有熟练掌握至少一个国际知名云计算平台技术的云计算系统工程师及云计算系统运维人才，学生通过大量实践操作，熟练掌握设计、开发、规划、安装和管理云计算系统所需的专业知识，可以按照实际需求对云计算平台进行配置、优化以及局部改进的能力，能够为企事业单位和政府部门引进云计算系统进行设计、规划、安装和管理。主要可从事云服务提供商、软件开发公司、互联网企业、学校、政府及企事业单位的云计算系统的规划、设计、开发、搭建和运维。
3.2产业融合，就业导向
首先人才的培养是以就业为目的，高职院校人才培养和专业规划需要体现紧跟市场、一线定位的原则，需要在国内的产业背景为依托，跟产业发展相配套，培养的人才需要满足企业的需求和要求，因此，在专业规划、课程体系等各个环节需要做到“学有所教、教有所能、能有所用”。此外，在专业校企合作方面，需要与真实企业进行合作，实现共同办学、构建课程体系，保证学生在毕业后可以符合企业需求，打造“入学有就业保障、毕业即可就业”校企合作新格局。校企合作，师资“互聘共培”。通过学校聘任企业工程师承担专业教学任务，企业聘任教师参加项目研发，提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力。
3.3不同层次培养
坚持教学改革，把提高教学质量放在首位，逐步改善教学条件；按照“不同层次”学生具有不同特点进行结合岗位需求的人才分类培养，提高整体专业教学效果，提高专业人才培养质量。对于应用创新型云计算大数据技术人才来说，其岗位包括了云计算维护工程师、云计算售后服务工程、云计算测试工程师，可以按照学生对于专业特长和兴趣，设计相应的专业能力，配套相应的教学知识，，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。
3.4引入工程项目
新型工程教育模式的核心就是把工程项目引入教学过程，以项目设计为主线完整地、有衔接地贯穿于整个本科教学阶段。目前云计算大数据技术尚处于快速发展阶段，在人才培养模式上还不是特别成熟。为此，根据本专业（方向）人才培养要求，专业实践教学主要包括专业基础能力实训、专业核心技能训练、专业综合实践，专业实践教学实训设备主要包括主流的PC机、服务器、网络互联设备和网络安全等设备等。根据本专业（方向）校企双主体人才培养模式要求，实践教学基地主要以“教学企业”、校内实训室、校外实训基地构成。其中“教学企业”主要承担综合实践和企业真实项目实训，校内实训室主要开展专业基础能力和核心能力训练、校外实训基地主要开展顶岗实习(毕业设计)等实践训练。其中“教学企业”按照企业应用实际环境建设、校内实训室按照校企共建模式建设专业技能实训室，校外实训基地按照企业实际岗位要求建设。
3.5课程体系创新
高职院校云计算应用创新人才培养课程体系上需要按照采用“平台+方向”的思路，这个思路是符合高职院校课程特点和要求的。“平台课”需要大部分的学生都具备基础知识和技能，这是以后学生发展的后劲所在“专业课”。此外，在课程体系上需要进一步的创新，在课程的开发上，可以让企业参与进来，共同来开发课程，将企业对学生的职业素养和工作场景带入到课程中，更加符合一线定位的理念，真正培养学生的职业素养，打造“校企双主体”的课程体系。遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建由基本素质、专业基础能力、专业核心能力、综合性实践能力、专业拓展能力、综合素质等六个模块构成的基于职业岗位（群）的高职教育课程体系。实行工学结合课程资源库建设项目，加强专业核心课程和核心课程群的建设。整理专业相关材料和成果，建精品课程建设团队。
3.6校内外一体的“云实训”
全面规划、合理设置和布局校内外实训基地，突出实训基地共享平台建设，建立一批以专业群为基础的跨专业的实训基地。在实训基地建设中，需要校内实习公司和校外真实企业共同参与，参与到人才培养过程中，重点构建校内实习公司，通过企业真实的案例来让学生做项目，实施“教学做一体化”的教学过程，将课堂搬到企业来利用项目作为载体实现实训目标。对于企业来说，可以全程参与到人才培养中，利用一线企业市场、资金、场地、设备、项目、人员等的优势，充分利用企业方的资源，在教学中使得学生对实际工作任务、工作场景等有直接认知，实现基于新型工程教育模式的培养理念。同时，规范创新实践教学管理，加强实践教学环节的质量监控，切实提高实践教学质量。
4总结
随着云计算大数据人才需求不断增长，对高职院校来说需要创新人才培养模式，切实提高实践教学质量，按照新型工程教育模式的培养理念培养产业所需要的技能人才。
作者:郑海清 廖大强 单位:广东南华工商职业学院
参考文献：
[1]喻晓,胡成松.面向云计算人才培养的应用技术型计算机专业课程群建设[J].信息技术与信息化,2015(3).
关键词：计算机硬件 知识体系 结构框架
中图分类号：TP303-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2012)06-0122-01
随着社会进步和信息化时代的发展，计算机应用能力变得越来越必要。如何掌握计算机相关知识也成了大家关心的话题。在计算机的硬件知识体系中，知识点纷繁复杂，因此，构建合理的计算机硬件知识体系框架有重要意义。笔者就如何构架计算机硬件知识体系框架几点浅薄的认识：
1、计算机硬件知识体系的特点
1.1 硬件知识整体性强、富有层次性
计算机硬件知识的许多知识点都是密切相关的，相互影响的。在某个知识点的掌握程度和理解如何直接影响着对其它知识点的把握，如门阵列控制器就一知识点的学习就需要有“可编程阵列逻辑”为基础。除此之外，富有层次性也是硬件知识体系的一个重要特点。比如在计算机硬件的设计中，就需要经过三个过程，从概念结构到逻辑结构，再到物理结构，这三个模块层次分明。
1.2 计算机硬件知识体系的特征
一般而言，计算机的硬件知识点难度都不小，如在存储系统中，就会涉及局部的存储和访问，以及如何精心相关的替换算法和存储系统的应用诸多问题。同时，计算机硬件知识的理论知识和实际的要求却相差甚远，例如说电脑中都会有CPU这一核心配置，但我们却很难看到CPU的具体内部结构。
1.3 知识体系的重点和界限变化快
以往的硬件知识体系培养的是人们设计电脑硬件的能力和底层使用的硬件，而从上世纪八十年代后期开始，硬件知识体系则是以嵌入式系统的设计、软件和硬件的结合为目标。同时，硬件知识的重点也有了很大改变，同时，界限也在变化。
2、计算机硬件知识体系结构框架
2.1 计算机硬件知识的教学目标
计算机硬件知识的教学目标主要有以下三个：让学生掌握相关的计算机硬件知识，为以后的计算机软件和其他知识的学习奠定基础；学会嵌入式系统的相关技术和设计方法；形成能够直接以已有的基础知识来运用计算机。计算机硬件所研究的包括对计算机的工作原理、结构的分析和以及一些编程和技术的运用。
2.2 计算机硬件知识体系结构框架
计算机硬件的知识体系可以分成以下四种：工作原理知识系列、编程应用知识系列、组成结构知识系列和技术方法的知识系列。这四者的具体的构建方法和如何构建各有不同。比如说工作原理的知识系列通过一定手段让理论知识转化为现实，这可以通过一些相关的过程驱动、指令执行等来实现；而编程应用知识系列则不同，编程应用看重的是从基础知识到具体应用和操作的一种转变，编写程序可以通过一些特性结构、指令系统等来实现。具体来说：
工作原理的知识系列的重要内容是计算机的组成和结构方面的一些知识，它是计算机硬件的基础知识，也是重要根据。工作原理相关的主要知识包括：顺序程序驱动的含义和重要性、电脑指令的表现形式、控制器的使用以及程序设计的一些基础知识。
作为计算机硬件知识体系中的核心，组成结构方面的知识对于计算机的使用有着十分重要的意义。组成结构方面的知识涵盖了计算机的组成原理、数字逻辑和系统结构等多方面的知识，如运算器和逻辑代数等重要部件的设计方法和相关的存储系统等。
除了以上两种知识系列，编程应用知识系列也是重要的知识系列之一。编程应用是计算机硬件技术的目标之所在，介绍的是汇编语言和相关的程序设计、计算机系统结构等相关内容，如指令系统、接口芯片和微型计算机的结构等都是编程应用知识体系中的重要知识点。
此外，作为计算机硬件技术的一大思路，技术方法的知识体系的重要性越来越受到肯定。技术方法方面的知识体系主要涉及了计算机组成原理、微型计算机的组成原理和相关的接口技术等，具体的包括数字指令的种类、流水线技术和互联网的网络技术等等。
3、如何构建计算机硬件的知识体系结构
正如前面我们所提到的计算机硬件知识体系的四种系列，在构建相关的知识体系的时候也应当加以区别对待。
3.1 工作原理的知识体系的构建方法
在构建工作原理的知识体系时，应当本着从理论到实践的想法来构建。计算机硬件方面的知识有许多是理论性强，较抽象的，这就需要我们能将这个抽象转化为具体的操作。如计算模型本身是一个较抽象的概念，在这个概念的表达中，我们要加深对计算过程的程序和驱动的认识，以及加深对数字指令的和运行方面的认识，这样就能更加明白的理解诶怎样通过控制计算机中的相关元件和配备来达到计算的目的。
3.2 编程应用知识体系的构建方法
在构建编程应用知识系列的锅中中，要遵循从基础到应用的指导思想。我们直接通过给计算机指令来让机器运行，这时的计算机指令的能够和执行的基础就是计算机的外部特征，同时，机器之所以能够执行这些指令，依靠的又是在计算机里编写好了的程序，在这个基础上，计算机才能够计算和解决那些实际意义的应用难题。
3.3 组成结构知识体系的构建方法
和工作原理知识系列的构建不同的是，组成结构的知识体系应当遵循从部分到整体的方法。部分是局部的概念，要将部分纳入到整体中去。如逻辑元件是计算机系统中的最小组成单元，我们通过对逻辑元件等小的计算机器件的内部结构及其功能的认识，进一步能够加深对整个计算机操作系统的组成和功能设计等的认识，这就是通过部分认识整体的一个方面。
3.4 技术方法知识体系的构建方法
技术方法知识体系的构建应当遵循抽到到具体的转变。计算机的功能如何是计算机程序设计等的重要基础，概念性的结构较为抽象、不容易理解，而计算机的物理性结构则较为具体，因此，应当以某种逻辑形式或联系来将它们连接好。
4、结语
总之，在计算机应用如此广泛的今天，如何掌握计算机的硬件和软件方面的必备知识是我们都需要关注的问题。因此，计算机硬件知识体系的构建也日益重要。笔者相信，在不断的探索之下，计算机硬件知识体系的结构框架会越来越完整。
参考文献
关键词 初级消防员；职业技能；培训质量
中图分类号：D035.36 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0030-03
云南省共有1 763名考生报名参加2011年10月22日建（构）筑物初级消防员职业技能鉴定基础知识全国统一考试，其中1 716名考生进行了答题，均为消防控制室从业人员。这是云南考生首次参加该类考试。考点设在西南林业大学。为组织好本次考试，消防行业特有工种职业技能鉴定（云南）站制订了工作方案，联合西南林业大学成立了领导小组和考务组。结合考生基本情况，对其中1 716名考生的考试成绩进行综合分析，可以为用人单位选聘和培养消防员及相关学校今后有针对性地开展相关培训提供依据。
1 资料与方法
收集考生学历、年龄、性别、生源地和考试成绩等基本信息，建立EXCEL数据库。统计1 716名考生各分数段的人数及比例、平均分、标准差等项目，计算不同学历、年龄、性别考生的人数及比例、平均分、标准差、及格率等项目。在此基础上分析考生考试成绩与学历、年龄、性别、行业等的关系。
2 结果与分析
2.1 统计结果
考生的考试成绩整体情况及与学历、年龄、性别的关系分别见表1～表4。
2.2 结果分析
1 716名考生基础知识考试成绩的总体情况是：平均分为73.2，最高分为99.5，最低分为31.5，及格率为86.6%，60～80分人数占79%。
从考生的学历结构来看，各学历层次人数从多到少的顺序为：初中＞高中＞专科＞中专＞本科＞职高＞技校。初中和高中学历的考生达到53.1%，说明云南消防控制室从业从员具有学历较低、高学历人员和技能型人才比例较低的特点。
考生平均分由高到低的顺序为：本科＞技校＞专科＞职高＞高中＞中专＞初中。初中学历的考生最高分96.5，90分以上人数达18人，80分以上人数达92人，说明将初中学历作为初级消防员的最低学历要求是合适的。
及格率由高到低的顺序为：技校＞本科＞专科＞职高＞高中＞中专＞初中，仅有初中学历人群的平均分低于全体考生的平均分。技校毕业生具有及格率最高、平均分较高、最高分却最低的特点。
从考生年龄结构来看，平均年龄33.2岁，年龄最大的考生达62岁，年龄最小的考生仅15岁。18岁以下考生5名，其中15岁1人、16岁1人、17岁3人。60岁以上考生4人，其中62岁1人、60岁3人。从表3可以看出，20～39岁之间的人员占了74.3%，20～49岁之间的人员占了92.8%，说明了云南消防控制室从业人员以中青年人员为主。从各年龄段考生的平均成绩来看，平均分最低为20岁以下年龄段考生，这是由于这个年龄段考生学历偏低（其中初中学历占59.4%，中专学历占25.0%，高中学历占12.5%，专科学历占3.1%）。60岁以上的考生平均分也较低，而20～29岁、30～39岁、40～49岁3个年龄段考生平均成绩差别不大。高于1 716名考生平均分的为30～39岁、20～29岁2个年龄段，这两个年龄段考生人数占了74.3%，为从业从员中基础知识较扎实的主力军。在230名不及格考生中，初中学历考生有126名，占54.8%，学历低、基础差、培训期间学习不认真是考试成绩不及格的一个重要原因。
从考生的性别结构来看，男性考生占了92.3%，为女性考生的12倍。与女性考生相比，男性考生具有平均分和及格率均较低的特点。
此外，从考生所在单位的地理分布和行业来看，高分考生主要集中在昆明的一些大型消防安全重点单位，分布的行业主要为机场、保安公司、物业公司、化工企业、医院、制药企业、电力生产企业等。
3 结论与建议
对首次参加初级建（构）筑物消防员职业技能鉴定全国基础知识统一考试结果进行的统计分析表明，1 716名考生的平均分为73.2，及格率为86.6%，考生成绩与学历结构、年龄结构、性别结构、所服务的行业等因素有关。总体上高学历、中青年、大型消防安全重点单位考生的成绩较好，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
根据首次考试的成绩及分析结果，提出一些建议。
1）进行分类培训。根据以上分析和云南火灾特点，建议各培训学校对学员进行开班前摸底考试，根据考试成绩编班。对基础不同的学员班实行弹性学时制，即根据学员的基础条件确定各班的学时数，基础较差的学员班较基础较好的学员班学时要长。针对少数民族地区学员有语言障碍的特殊情况开展专项培训。也可根据行业特点进行分类培训探索。而对机场等人员素质和硬件条件较好的行业及昆明、玉溪等相对发达地区进行精品班培训试点，切实提高学员的业务水平。
2）培训质量提升建议。从以上分析可以看出，云南消防控制室从业从员整体学历偏低、成绩不理想。由于昆明、玉溪等省内经济相对发达城市的重点防火单位从业人员大多已参加了本次考试，可以预见，以后参加考试学员的基础条件将更差，考试成绩可能会更差，培训的任务将更加艰巨。云南是全国开办培训学校较多的省之一，3所学校的软硬件条件、培训学时、学员基础等均有很大的差别，难以根据学员的考试成绩评价3所学校的培训质量。但从3所培训学校和其他社会单位的专业人员数量、学历层次、职称结构、业务水平来看，云南当前不具备开办3所较高水平消防培训学校的师资条件。为提高云南社会消防从业人员业务水平，建议监管部门和相关培训学校采取以下措施。
①进一步制定强制性办学标准和规定，从师资队伍、资源配置等方面提高准入标准，规范各学校的培训和办学行为。
②实行培训项目认证制度，即制定各项目的培训标准，只有在师资队伍、资源配置、管理水平等方面达到该标准并经认证的培训学校方可开展该项培训业务，确保培训质量。
③从办学指导思想、办学资格与行为、机构与队伍、办学条件、教学过程管理、教学效果等方面对3所消防培训学校定期开展办学水平评估。
④开展相关研究，包括少数民族地区学员的培训和考核方式、特殊行业和特殊人群培训教学内容和课件设计、消防培训师资队伍建设模式等。
⑤提前谋划中级、高级、技师、高级技师等更高层次培训项目。
关键词 连云港 高等教育 创新型人才
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.089
Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.
Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents
1 连云港高校学生创新型人才培养基本状况的调查分析
连云港各高校在创新型人才培养方面，特别加强了产学研相融合，并初探了校与校协同培养的模式。淮海工学院与江苏食品药品职业技术学院建立食品科学与工程专业“4+0”模式，并与连云港福源医疗器械有限公司等单位签订了产学研合作协议；连云港职业技术学院自2001年开始实施产学研一体化改革与创新，并建立了混合所有制校内生产性实训基地，与连云港迎雁新材料、连云港神鹰碳纤维自行车等企业的建立了校企合作关系；南京医科大学康达学院大学生创新创业基地在江苏天士力帝益药业有限公司“落地生根”；江苏财会职业学院与省财政厅、市财政局、市民政局、市商业联合会以及市内各企业积极探索校政行企联合培养创新型人才培养的合作机制。
通过选取连云港市五所高校相关专业及共计300名在校生就创新知识、创新意识、创新能力、创新制度等方面进行调查和访谈。通过问卷调查与访谈调查，定性与定量相结合，客观了解了连云港高校创新型人才培养的现状。经过汇总分析，基本数据一定程度上凸显出现阶段对学生创新能力的培养尚存在局限性，主要体现在如下几个方面。
1.1 基础课程设置缺乏全面性
创新能力的培养需要一定量的知识基础作为前提，珍藏在记忆中的先前经验是创造思维重要来源，在创新型人才培养的系统性工程中，基础知识的学习成为非常重要的一个环节，基础知识不仅包括专业基础知识还应包括专业基础知识、相邻专业领域的基础知识、文化艺术基础知识、心理学基础知识、创造科学基础知识以及思维科学基础知识等方面。通过调查发现，各高校公共基础课程的设置难以弥补专业课程所涉猎范围狭窄的不足。因为高校公共基础课程的设置大都偏向于文史类。针对于理工类学生而言，他们能够通过公共基础课程的学习一定程度上弥补文史类课程的欠缺，但是对于文史类学科专业的学生，却很难弥补自然科学方面的知识。
1.2 培养过程中缺乏对学生创新能力培养的张力
在功利化的趋向下，学生毕业即能就业，毕业即能上岗成为学生培养的着力点。在课程设置中重基础知识和职业技能的培养，在教学内容和方法的延伸上缺乏对学生创新能力培养的张力。调查表明，理论教学中课堂精讲多，小组讨论少；实训项目中，模仿式操作多，启发式操作少。总体教学还是以讲解教材、传授知识的灌输方式为主，此种教学方式在专业课教学中尤为突出，从而阻碍了学生创新思维的形成和创新能力的培养和锻炼。
1.3 创新能力培养方式单一
创新课程与专业人才培B目标的联系和衔接很难引起足够的重视，同时创新教育也游离于学校整体的育人体系之外。以至于在相当零碎的创新能力培养课程中，缺乏理论学科的系统性和严谨性。以被调查的高校为例，其创新课程主要集中于职业生涯规划以及寥寥的缺乏统筹规划安排的专题讲座。调查结果显示，不喜欢参与创新实践活动的学生，有73.9%归因于创新实践活动枯燥无味，方式单一。
2 创新型人才培养存在问题的原因分析
2.1 人才培养观念较为传统
在工业4.0的背景下，创新型人才是精通一门专业知识的“通才”，懂技术，能服务，会管理，能够充分发挥主动性。这要求在教学过程中学生的主体地位能够得到充分的发挥，但是实际情况中，普遍还是以教师讲授为主，教师以教材为中心，学生以教师为中心。针对于小班教学的专业课，师生互动相对比例高一些，但是教师仍是课堂教学的中心。针对于大班教学的公共基础课程而言，师生互动的比例更低，上百人的课程教学，师生活动仅限于课堂提问。部分教师的授课以教材、讲义、课件为中心，而且部分教师讲义、课件与教材不符，授课内容陈旧，不能满足对学生创新思维的启发与教育。
2.2 认识到创新能力培养的重要性但对其内涵把握不充分
调查数据显示，被调查人群中有92%的学生知道或了解“大众创业，万众创新”国家政策号召，72.7%的学生认为创新能力对未来的就业有比较大或决定性的影响，并有92.7 %的人认为进行创新能力培养比较或非常有必要。但是针对于是否清楚本专业对于创新实践项目的实施及管理办法，一、二年级93%的学生表示不清楚不了解，三年级中60%的学生表示不清楚，不了解。针对于高校学生的创新能力包括哪几方面的认知，只有31.3%的学生选择完全正确。可见，大多数学生在国家政策、舆论宣传的引导下，已然认识到了创新能力培养的重要性，但是对创新能力的内涵把握并不准确。
2.3 师资薄弱，缺乏专业的教师团队指导
由于高校整体上缺乏对学生创新素质培养的环境，所以没有配备和培养专业的师资队伍从事学生的创新素质培养工作，为数不多的创业创新类讲座，多是邀请校外专家或是本校团委或是从事就业创业指导等行政工作的老师，即使公共基础课程中担任创新类相关课程，或涉及创新素质培养内容的任课教师，对学生创新素质培养的理论知识也是零散而不成体系的。另外，缺乏跨学科专业背景的师资，未能建立创新型人才培养师资团队。
3 连云港高校创新型人才培养的路径选择
创新型人才有其特征的界定，素质方面：有坚强的意志和独到的思维方式；能力方面：有超强的创新型学习习惯和敏锐洞察基础上的行动力。在工业4.0背景下，排除先天因素，针对个人素质、能力的可培养性，对高校创新型人才的培养提出了新的要求。
3.1 以通识教育为目标，着力培养掌握基础科学的能力
根据丹尼森的人力资本理论，“知识进展”因素为人类的经济增长做出了贡献，它包括了人类不断扩大的知识量、学校所传授的越来越多的信息以及所传授的知识质量不断提高。随着社会生产力的发展，社会生产的重要知识也不断增加，这就产生了知识的进展。而且这种随着生产力进步所产生的知识进展是包括了管理知识、技术知识、企业组织知识等综合性而全面的范围。工业4.0在生产、自动化工程和 IT 领域，横向集成和纵向集成将在制造领域的所有因素和资源间形成全新的社会――技术互动水平。“通才”在这种互动水平引领下，能够发挥出更大的创造性。而“通才”是以基础科学的掌握为基础的。基础科学的目标是揭示客观规律和对真理的探求，其他一切专业知识都是以基础科学为基础的，同样是培育尊重事物发展规律科学精神的基础，是提升社会整体创新能力的基础，具有稳定性和持久性，在社会的各个研究领域都有一批从事基础科学研究的人才。工业4.0时代使得原来的部门划分和学科重新整合，现实生活中与计算机的相互作越来越重要，生产过程中各个维度之间的元认知能力也越来越重要，创新型人才除了在各自的专业领域内强化掌握基础知识和理论，更要掌握基本的通识内容和文化素养，在此基础上拓宽专业领域。
3.2 专业学科内外协同，培养跨学科综合运用的能力
工业4.0对创新型人才的要求是一个和谐发展的人，在专业领域内，除了对元认知能力的需求增加，对计算机、互联网的认识，社交能力等也变得越来越重要。创新型人才能够进行横向的行业交流，从而促进交叉行业的发展，有突破自然科学、社会科学、人文科学界限，加强不同学科、专业之间的横向联系的能力。既有精通专业的深度，又有相关专业的广度。兼具自我发展、与人合作的人文素质，又有引领行业进步的专业素养。在技术层面，跨学科的综合运用能力显得尤为重要。
3.3 建立“学院立方体”式教育模式，培养创造性实践的能力
马克思说实践是人的生存方式，创造是人的本质特征，实践性和创造性是人的内在规定性，离开创造性的实践，人就异化为毫无主动性的只靠固有程序运作的机器。在工业4.0框架下，实践不单纯以职业技能或特殊职业的要求为目的，而是能够在一个领域里运用科学知识和方法创造性地开展工作，并在实践过程综合考量现实情况和环境因素，适时的进行调整和改进。高校“学院立方体”式教育模式的构建要充分利用网络平台，将高等教育与企业需求相衔接，企业用人单位参与人才培养方案制定过程，使人才培养方案与紧跟学科前沿，紧贴社会实际需求。企业为高校创新型人才培养提供必要的实习实训， 充分企业的资源优势 ，帮助人才掌握先进的管理技能和创新能力，使得学生毕业后马上就能满足岗位技能需求，更好地为企事业单位服务， 实现高校和企业创新型人才培育协同。
基金项目：2015-2016年度连云港市社科基金项目“连云港高校创新型人才培养的协同机制研究――基于工业4.0的背景”。项目编号： 16LKT76
参考文献
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[2] Chesbrough HW.Open innovation： the new imperative for creating and profiting from technology，2003.
[3] 疏D林，危怀安，聂卓，黄曼.创新2.0视角下协同创新的主体研究[J].科技与经济，2014（27）.
“大学计算机基础”课程是高校非计算机专业第一学期开设的公共基础课程之一。随着社会信息化进程的加快和信息化水平的普及，用人单位对于大学生计算机基础应用知识的广度和深度提出了新的要求，尤其重视大学生计算机的操作应用能力和学习能力。因此，通过计算机课程的科学合理设置和优化，实现符合新形势和社会需求的计算机基础课程改革，已经成为高校计算机基础教学需要面对的重要课题。
一、大学计算机基础教学的现状
（一）学生计算机基础知识水平差异巨大。伴随着中小学计算机教育的推广，计算机基础作为辅助学科列入到各地中小学生应用能力培养计划当中，约有75%的学生在中学阶段接受过相关培训。但由于计算机水平不作为升学和考核的依据，加之各个地区及学校计算机教学的水平不尽相同，所以刚入学的高校新生，其计算机基础水平相差较大。由此导致高校组织计算机教学面临很大困难，凸显出计算机基础教学中学模式与个体差异的实际矛盾。
（二）学生学习热情不高，学习效果不佳。作为大一新生第一学期的公共基础课，一方面，学生尚未从高中教师单向授课模式中走出来，忽视计算机知识的实践的重要性和应用性，不重视动手能力的培养，理论知识依靠死记硬背来应付考试，学习目标单一，学习积极性不高。另一方面，从IPv4升级至IPv6，从vista到win7，从led到iphone的热销，从wifi到4G，甚至于云计算在日常工作生活中的广泛应用，计算机软硬件以及网络在日新月异的变化，但是，多数高校教材版本老旧，内容与社会脱节，使得学生不能及时了解最新专业、行业资讯，所学知识难以适应计算机软硬件的更新趋势，学习成效较差。
（三）现有教学方法存在缺陷。在很多高校，为了解决基础课内容多，课时少的矛盾，教师通常授课都采用“以教师为中心”的教学模式，学生学习被动，缺乏学习的主动性和创造性。授课过程缺乏互动性，学生也没办法对所学知识和操作有一个较为系统性的认识。
二、计算机基础课教学改革的探讨
（一）分专业、分层次、分重点的分级制改革。推行计算机基础课程按照不同专业、不同基础层次学生情况来制定不同侧重点的教学方案，实施分级制的改革。基础课教学针对不同专业有不同的侧重点，制定不同的教学大纲。重点强调计算机与本专业的结合。艺术类专业侧重多媒体处理；语言类专业侧重办公自动化操作；会计类专业侧重数据库和网络基础；酒店和旅游类专业侧重电子商务等等。在满足基本授课知识点的同时，注重专业和行业相关知识与计算机基础课教学的结合。按照新生对计算机基础知识的不同掌握程度，进行分级教学。将部分在高中时期参与过计算机基础相关知识考核，热衷最新IT资讯并有一定动手能力的同学划分的A级，将部分边远地区和少数民族地区基础薄弱，甚至没有接触过电脑的同学划分到C级，更多介于这两个层次中间的为B级。不同层次的教学重点和要求有所不同。C级注重基础，A级突出应用。在授课中尽可能做到因人而异、因材施教的差异化教学模式。
（二）建立双目标双模块体系，引入机动课时的教学模式改革。建立以计算机一级考试考纲为指导的基础理论体系和以行业、生活方式为指导的应用操作体系。随着高校计算机考证的普及性和适用性，和社会岗位需求，以计算机一级考试考纲为指导的基础理论体系更好的实现了适应社会岗位需求的目标。而以行业、生活方式为指导的应用操作体系的建立，更有助于帮助学生了解例如Android操作系统，智能手机，4G网络服务等热门关键词对人们生活方式的影响。能更好的激发学生应用技术学习的积极性。同时，在学期初和考核前各抽出一学时机动课时，用以向学生介绍当前IT热门关键词汇和含义，主流技术和普及性，以及变化趋势和行业动态。以此来更好的帮助学生理解计算机基础知识的应用价值。
（三）多种教学方法、手段的综合应用改革。计算机基础课的实践性、应用性很强,宜采用任务驱动法、网络环境平台建设和案例教学等综合的教学手段。理论性强的知识点和重点考核的基础知识，应采取传统教学方法和学生面对面进行讲授；对于office集成的若干应用能力要求较高的软件应采用案例教学方式，用一个完整的案例使学生对零散的知识点有一个较为全面和系统的认识。而对于变化和更新快速的知识，则应注重培养学生的自学意识，使用网络教学平台，促进学生对于未知事物的探究和综合搜集整理归纳信息能力。课后可以分团队，以项目小组形式完成相应的任务目标。以任务驱动教学，提高同学的学习热情，更好的保障了教学效果。总之，计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。
对于非计算机专业的学生来说，学习计算机课程的目的为了更好的使用计算机这个工具，了解最新的行业动态，理解计算机软硬件和网络的变化对人们生活方式的影响，能够利用相关工具来解决学习生活中的实际问题。而计算机基础教学的改革是一项深入而持久的工作，我校尝试从教学模式、内容、方法等多方面入手，制定符合新形势的最优策略，将计算机基础课程同学科专业交叉融合，激发学生学习积极性。从而实现学生专业水平、计算机应用能力的提升，增强学生的综合竞争力。
出版社：电子工业出版社
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大话通信——通信基础知识读本
作者：杨波，周亚宁 编著出版社：人民邮电出版社
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不是三维——软件项目的设计、开发与管理
作者：何小朝 著
出版社：电子工业出版社
本书从软件与三维实物的本质性不同出发研究软件生产方法论。今天，软件生产中许多传统问题并没有得到质的改善，以“爆炸”形容的技术发展的实质究竟是什么？先进管理模式下的管理现状如何？本书首先深入分析以上问题，指出软件的本质及其至今不能实现工业化生产的内在原因；接着，从软件设计，测试与管理三个方面，系统地介绍了作者多年实践中总结出来的有效实用方法观点。
完美软件——对软件测试的各种幻想
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“程序设计心理学”一书作者Weinberg的另一力作！
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三网融合的关键技术及建设方案
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