时间：2022-03-08 10:32:55
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理章节知识点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 地理教学 思维导图 教学反思
1.思维导图的概念及内涵
思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，思维导图是由一些知识点通过逻辑思维连接成的跳跃、发散的枝状图形。笔者将思维导图的类型分为：串发式思维导图、并发式思维导图、串发―并发式思维导图[1]。
2.1初中地理的学科知识体系特点分析。
地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，这就造成地理学本身具有较强综合性与地域性，一方面是地理学科本身就包含自然和人文地理各个要素及它们之间的相互联系，另一方面地理的知识体系与其他学科有交叉，进而造成地理的知识体系知识点较为零散，知识之间的逻辑关系错综复杂[1]。
2.2初中生的学习心理特征分析。
初中生的学习心理特征具有多样性、层次性、不稳定性、多变性及可塑性等。部分学生认为地理就是“死记硬背”，部分教师对教材处理不当、教法呆板，更加重了学生对地理学科的厌倦心理，从而对地理学习缺乏兴趣。由于初中生的抽象思维能力较弱和思维方法尚未成熟，因此他们往往对直观的、形象的教学方法较容易接受。
2.3思维导图在初中地理教学中的教学价值分析。
思维导图在初中地理教学中主要应用在学生的自学或者课前预习、教师的课堂教学、复习课等。
3.思维导图在初中地理教学中的应用
3.1思维导图的绘制方法。
（1）确定主题，根据主题的特点确定思维导图的类型，网络结构较简单的知识体系可用串发式思维导图、并发式思维导图，一般用在学生的自习或者初中地理新课讲授中，而串发―并发式思维导图较为复杂，一般用在复习课。
（2）从主题上根据逻辑关系绘制出二级和三级主题依次延伸，线条近粗远细，向外延展。
（3）在各分支线条上标注表示逻辑关系的关键词，关键词应起到对思维的发散、联想与想象有提示作用。
（4）绘制完成后检查整个图的完整性，逻辑性是否正确，及时完善和更正。
3.2思维导图在新课和复习课中的应用。
在课前预习时，要求学生根据教材的内容归纳出自己自学得到的知识内容，先在纸上写明该部分知识的主题，再罗列出该部分知识自学后都学到了什么，要求写出知识点，最后鼓励学生分析这些知识点是递进关系还是并列关系，或者是二者均有，并尝试绘制出思维导图[2]。
在课堂上，经过运用思维导图的预习后，教师可先对学生绘制的思维导图做出鼓励性评价，增强学生绘制思维导图的信心，并选出相对较好的思维导图进行展示，激发学生学习地理的热情。然后，教师根据思维导图的绘制方法，由浅入深，逐级展开课堂地理教学。
在复习课中的应用，由于新课的授课是分章节讲解的，绘制的思维导图是独立的，每个章节都有自己的思维导图，较分散，复习课的任务就是将各个章节的分散的思维导图整合成完整的思维导图，按照复习课的时间看，单元复习，就本单元的思维导图指导学生进行整合，期中考复习，对半个学期以来的思维导图进行整合，以此类推。
4.初中地理教学应用思维导图的教学反思
4.1思维导图的完整性与复杂性之间较难取舍。
绘制思维导图时常常面临这样的问题，画得分支太多，显得过于复杂；画得简单，又体现不出知识的系统性与完整性，越到末级的分支，知识的联系就越复杂，越到末级分支知识绘制出与其他分支逻辑关系线条或者箭头往往会让整张图显得凌乱。这类问题在复习课中用思维导图教学时较为常见，尤其是在期末考复习中，整合整本书的思维到图中更是难以兼顾知识体系的完整性，一方面是知识之间的联系绘制成一张图时信息量过于庞大和复杂，另一方面是板书的量较大，黑板或投影仪的板面有限，较难将大量信息同时展示出来。针对这个问题，笔者经过实践认为，可以将思维导图简化，在复习课中教师只画出各个章节二级分支以上的部分，然后引导学生复习回忆二级分支以下的知识，充分调动学生学习的主观能动性，提高复习效率，缓解绘制思维导图板书的压力，使学生的书“越读越薄”。
4.2过于侧重理性思维的培养，情感态度与价值观的培养较弱。
思维导图在知识与技能，过程与方法的目标培养上具有较好效果，但在课堂教学中发现在这两个目标的培养上占用的课堂时间较多，对学生的情感态度与价值观略显不足。因而在采用思维导图教学时，不能一味追求知识与思维方式的培养，在设计思维导图时应把培养学生的情感态度与价值观考虑并融入思维导图中。
参考文献：
关键词：微课；初中地理；教学；探究；兴趣
微课是一种新型教学资源，技术上符合现代教育技术的发展趋势，它坚持短小精悍的课程单元，以突出重难点为优势，能提高教学效率，培养学生的自主学习能力。初中地理运用微课进行教学可以在较短的时间内激发学生的兴趣，开阔视野，让学生学到更多的知识。微课作为一种有效的课堂教学补充，非常有利于学生对于学科知识的深入学习和探究。本文从初中地理课堂教学实践出发，探讨如何有效运用微课教学进行初中地理教学。
一、合理有效导入微课，激发学生兴趣
初中地理是一门综合性较强的学科，学生在学习的过程中往往因为知识性较强以及有明显的教育意义，所以逐渐对地理产生厌学的感觉，使得学习效率明显地下降，不利于教学质量的提高。以往在进行地理教学时，一般采用填鸭式的方法进行教学，教师最多使用多媒体将课本中需要展示的图片以及文字以视频的形式展现出来，局限性较大，不能总结重难点，让学生在学习的过程中不能抓住重点，也不利于教师专业性的体现。而微课的出现改变了这一现象，通过将课本中的重难点用地理专业的形式展现出来，不但可以让学生感受到与时俱进的新鲜感，还可以启发学生在生活中寻找地理知识，通过趣味性的教学不断地扩充学生的知识网，激发学生学习地理的兴趣。微课还可以通过动画表现出复杂的地理现象，相较于教师的讲解来说，这种表现方法更容易让学生理解。例如，在讲解如何治理黄河的过程中，教师可以将主要治理方法以图片的形式通过微课表现出来，还可以适当地制作治理黄河的小视频，让学生更加容易理解，进而达到教学目的。
二、精益求精，整合章节知识
微课具有短小精悍的特点，在教学的过程中可以通过微课将教学内容进行浓缩，通过微课将浓缩的精华展现出来，这样既不会显得课堂内容较为空洞，教学资料较为肤浅，还可以让学生学到更多的知识。所以，在地理教学的过程中教师要认真地看待微课，深度地挖掘微课的优点，在设计的过程中还要突出教学的重点。例如：在进行内力作用的教学中，教师可以将微课的设计思路固定在地壳以及变质的方面，收集更多的关于内力的知识以及图片，然后制作成微课的形式，所有内容需要限制在10分钟之内，这样才有利于塑造地理微课的形象，进而提高教学质量。运用微课的主要作用就是及时并且充分地整合整节课堂的知识，让学生在学习的过程中思路更加清晰，有利于学生的自我归纳。在平常的复习过程中运用微课，可将所W的知识重现在学生的眼前，使学生牢固掌握知识的同时还可以感受到微课的力量，进而更加有兴趣地学习。
三、凸显重难点，培养学生地理思维能力
地理部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生学习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛活跃，增强感染力，调动学生的积极性。例如：在学习《降水和降水的分布》时，要引导学生掌握“等降水量线”的概念。学生通过对课本内容的阅读可能仅仅形成了模糊印象。此时教师出于对多种降水形式的考虑（包括雨、雪等），应通过短视频、图片资料以及Flas等微课形式，向学生展示南北方的降水情况，引导学生进行对比，以“为何会形成这种降水差异”为引入点，对降水的影响因素以及其他相关问题进行进一步深入分析。再如以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flas制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加地生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。
四、强化知识拓展，实现层次化教学
【关键词】初中数学 图形运用 教学质量 策略
对于抽象思维还正处于形成时期的初中生来说，数学的知识点极为抽象且难懂，因此，教师要想让学生们更容易接受与理解数学知识点的话，首要任务就是将数学知识点形象直观化，所以，图形在初中数学教学中的运用就显得犹为重要。
相对文字而言，图形更为直观以及形象，符合人大脑的认知记忆特点，从而便于学生们理解与记忆，此外，初中数学中很多知识点都是与图形相关联的，也就是说图形与数学问题的解决密切相关，因此，在数学教学中运用图形的话也有利于学生们解决相关的数学问题，那么，教师如何最大限度地发挥图形法的优势呢？在此，笔者结合自身的一些教学经验谈谈图形在初中数学中的运用措施。
一、合理利用章头图
新课标课程改革之后，初中数学教材中的每一个章节开头都会附有一张图片以及一段前言，以便于学生们了解整个章节的主要教学内容以及教学目的，从而让学生们明确学习的方向，提高学习的效率。因此，在初中数学教学中，教师要合理利用这类图片，引导学生们先融入到这一章节的知识点学习之中，从而达到事半功倍的效果。
二、注重课头图的运用
所谓课头图，就是指每一节内容的开头都会配有相关的图片以及问题，其目的与章头图类似，就是让学生们更快地融入到当前的学习当中，此外，课头图也能有效地创设问题情境并引导学生们融入其中，从而激发学生们对数学知识点的思考，并培养其思考分析能力。因此，教师在实际教学过程中段不可忽视课头图的作用，只要合理利用它，便可在教学中收获事半功倍的效果。
三、合理利用概念图，为学生们理清知识脉络
众所周知，初中数学知识点庞杂且难易不一，虽然数学教材对数学知识点划分了章节，但是学生们如果没有将知识点梳理清晰的话，对数学知识点的掌握与记忆自然也就不牢固，因此，教师在教学过程中要善于利用概念图为学生们理清知识脉络，找到知识点节与节之间、章与章之间的联系，从而形成知识网络。此外，在为学生们梳理知识点的时候，学生们的逻辑思维能力也会得到一定程度的培养。
例如，在讲解完“有理数”和“整式的加减法”这两节内容的时候，我则利用概念图表示出这两章的主要知识点 ――有理数的认识与运算以及整式的认识与运算。同时，在每一个知识点之间标识出相应的联系，比如有理数的运算与整式的运算之间的联系：有理数的运算是整式运算的特殊情况，即整式取有理数时的运算。
这样一来，学生们便可由有理数的相关知识点推广到整式的相关知识点，并将这两节的内容结合起来记忆，既减轻了记忆的负担，又让学生们将知识点串联起来，形成知识链。
四、充分运用函数图，让数学知识形象化
所谓函数图，就是指运用图形将函数关系式表达出来，显然，函数图直观形象的特点会让函数的增减关系一目了然，以便于学生们做相关研究。
例如，在讲解抛物线的相关知识点的时候，鉴于学生们难以想象出抛物线这个函数的形状，笔者则借用多媒体将抛物线的函数图展现在学生们眼前，让学生们一目了然，与此同时，我还改变了a、b、c的值，让抛物线的函数图在学生们眼前动态变化，从而让学生们对相关知识点的记忆更为深刻，此外，这也有利于学生们解决抛物线的相关数学题。
五、巧妙利用统计图讲解统计问题
在统计学中，统计图是最为直观的统计方法，其包括条形统计图、扇形统计图以及折线统计图等等，更有各的便利之处，例如条形统计图便于数据的读取，扇形统计图便于比例的比较，而折线统计图则便于趋势的观察。因此，在讲解统计的相关习题时，教师要善于引导学生们区分各种统计图并合理将其利用在解题的过程中，从而达到事半功倍的效果。
六、有效运用树状图，培养学生们的发散思维
树状图的主要作用是列出事物之间的从属关系，从而将事物之间的联系一一展现出来。因此，教师除了在讲解概率的求解中引导学生们运用树状图，还可以利用树状图为学生们梳理数学知识点，其作用与概念图类似，即辅助学生们理清庞杂知识点，形成自己的知识网络。
结语
作为一种特殊的数学语言，图形能够有效地编码庞杂的数学知识点，使得抽象的数学知识变为一个个形象有趣的代码，便于学生们解读。此外，图形也是数学暗号传递的一种工具，透过相应的图形，人们会发现数学独特的魅力。
总而言之，在初中数学教学中，图形的运用很有必要，不仅能够帮助学生们理解和记忆相关数学知识点，还能培养学生们多方面的能力，达到“授之以渔”的目的，因此，教师在教学中要善于运用各类图形，培养出更多的综合型人才。
【参考文献】
[1] 张延翠. 形象演示法在初中数学图形教学中的应用[J]. 数学教学通讯，2013.24（31）：109-110.
一、目录教学的优势
目录是一本书的编排顺序，反映的是作者的思想与意图。教材目录及其下的内容是依课程标准制定的，反映的是新课标理念。在日常教学中教师通常忽视目录的作用和意义，致使地理教学成为“条块分割”，学生难以形成知识系统。笔者认为教师讲目录有利于师生把握教材重点，有利于教师理清教学思路，提高教学效率；可以帮助学生贯通知识，提高学习效率。讲目录使地理教学凸显出科学性、逻辑性和高效性。
1.感知性强。目录反映的是教材的知识结构，具有直观性，教师讲目录一是让学生直观感知教材和章节的知识结构和内在联系，对教材或章节的知识框架有一个明确的认知，并带着这一知识框架听课、学习。二是让学生感知地理学习方法，教师每一章节都讲一讲目录，可以使学生形成知识系统学习的习惯和方法。
2.串联性强。教师讲教材目录，可以引导学生自主发现地理知识之间的内在联系，学会运用知识迁移解决问题。如运用地球自转与公转的知识解释地球上五带的形成，运用每个温度带获取太阳热量不同理解地球上各种气候类型、特征及分布规律。这种知识内在联系可以形成“逻辑链”，将地理事物、地理现象串联起来，使学生学习达到触类旁通的效果。
3.新颖性、兴趣性强。教师通过教目录、读目录对学生进行学法指导，这种新的教学方式会使学生产生学习的冲动。首先目录章节标题具有概括性、简明扼要性，其次目录具有指向性、具体性，这样教师的教学活泼、扼要，可以摆脱空洞的说教，使学生把教材抽象、繁杂的知识简明化，学生采取这种学法学习地理会感受到有趣。例如：实际教学中，教师每上一新章节教材时，可以让全体学生朗读将教学的章节目录，从朗读中刺激学生，对即将展开学习的内容产生浓厚的兴趣。
4.实用性、可操作性强。教师讲目录；运用目录教学；运用目录给学生进行学法指导，有很强的实用性。目录展现在我们面前，师生看得见、摸得着，教师可以从教学目录中进一步感受和吃透教材，学生可以通过学习目录掌握知识结构、掌握地理知识的方法；由此可见，教师教目录如同“向导”，与学生的学法指导相融合，这样在实际教学中会取得良好的效果。
二、讲目录该讲些什么
1.讲主干目录。新学期始，地理教师在教新课之前要介绍全册新教材，指导学生阅读课本目录；总览教材学习内容、教材章节数，让学生在脑海中形成本学期学习的“地理知识框架”，进行“知识骨干”思维反射，以激发学生的学习求知欲望和学习地理的兴趣。
2.讲主干中的分细节目录。在每章节教学之初，教师要对教材目录结构进行分析：每章中分几个细节单元、逐章逐节讲解目录，结合地理课程标准与考试大纲要求，说明地理教材的编写思路与内容安排，教师要熟悉教材的教学思路，从而在实际教学中结合班级实际学情，使学生形成相应的学习思路，或形成学习地理模式化思路。
3.讲学习目录计划。引导学生阅读教材目录内容，同时提醒学生回忆上学期教材目录与章节内容。学生根据自己的实际情况，制定本学期新课程的学习目标、提高成绩的措施、改进地理学习方法、如何克服困难等，同时做好学习地理新课准备（如教辅材料、地理资料、地理模型、挂图等）。
4.讲目录讨论和消化。在实际教学与复习小结中，组织学生对目录进行讨论和消化，因为目录体现了教材的知识结构、框架、骨干，所以教师依目录指导学生学习，引导拓展学生学习地理知识的领域，使学生在学习中相互交流经验：学到的知识与技能、学习的过程与学习方法，进而提升学生情感、态度、价值观（地理课程标准目标），同时要求学生进行地理信息传播和感受不同区域的自然地理与人文地理特征，培养学生人口、资源、环境与可持续发展观。
三、地理教师如何讲好目录
1.通读教材目录。大致了解“知识框架”（即教材的章节与内容）。任何一册教材课本或其他任何一本新书（所谓的“新书”指未读过的书），首先是将目录通读浏览一遍，在脑海中留存、反馈记忆信息：书中“大致写什么”“多少章节的内容”总体上有“框架”印象，了解书本知识的“框架”之后，进而使学生产生学习求知欲望，激发学生学习地理知识的兴趣，增强学生学好地理的信心。
2.细读教材目录组成部分。教材目录中章节与内容是“部件”，能体现作者的编书意图、思路、过程、内容、容量或知识体系。
3.研读目录重点与难点。指导学生从目录中制定与标记自己的学习内容与重点，实际由于学生学习地理的求知欲望、兴趣、接受与学习地理知识能力存在差异，针对这个实情更需要教师因材施教，用科学办法引导学生掌握行之有效的学习方法。具体操作过程两步骤：教师起引导作用，首先，开学之初指导学生看教材目录，点出本册教材教学内容与范围、教学重难点。其次，期末与总复习阶段，在学生学完本学期教材的基础上，教师要总领指导学生针对本册教材目录与所有本学科教材目录，特别是中考与高考必考的目录下知识点更要反复强调。如筛子起过滤作用，选取出重难点、主次，各个击破，让全体学生掌握基础的地理知识、地理技能与方法，同时学生地理知识的提升是地理教育工作者的奋斗目标，也是国家地理课程标准目标之一。
4.读目录常态化。目录是书本框架、是主干知识归纳、是“向导”。目录就如“纽带与线索”，它联结了我们在读书与学习教材初期、中期、末期各个分阶段，读书与教材都是按章节来阅读与教学，各大章中分小节、大章节中有大块知识结构也分散零星知识，知识点有相对独立性，又有内在联系，熟读目录与教材之后，就能将知识系统化、“链条化”，将感知印象转化为理智。期中与期末复习时读目录，使学生在记忆地理知识上有清晰的方向，归纳地理知识点串联起来有线索、有条理，应用地理知识分析问题和解决问题的能力。
5.目录分类归纳。引导学生对中学地理教材目录分类归纳。如现行初中地理教材（人教版），七年级地理目录安排是世界地理，八年级地理目录安排是中国地理，此外各地区学校还学习乡土地理。地理教材版本多样，教学内容不同，目录上有差异，如果将不同版本教材目录对比研究，可以发现教材特色。这方面而言，老教师一生教过不同版本教材，因此对教材目录安排有深厚的体会与见解。通读教材所有目录并分类归纳，会使学生头脑中有清晰线索与条理性，有助于学生掌握学习地理的技能与方法，同时提升教师的专业技能与水平，因此意义重大。
6.有机整合自编“目录”。有机整合目录可以将教材中相关、相联系、延伸的知识有机串联起来复习，起到举一反三的作用，这种方法尤其适合中考总复习阶段。知识之间有相互联系。整合与自编目录有两层意思：一是将教材目录打乱次序，根据知识关联度进行串联，重新整编；二是将教材的地理知识按大块分类整合目录（也就是常用的专题复习）。如：“人口”复习目录：
1.世界人口
（1）人口几个概念、
（2）人口大洲分布状况、
2.人口分布稀疏区和稠密区（影响因素）
3.人口问题
（1）人口过多与过少带来的问题（举例）
（2）人口问题措施（人口增长要与社会经济、资源、环境相协调）
4.印度人口、澳大利亚人口分布、巴西人口分布（受地开、气候、经济等因素影响）
5.中国的人口
（1）中国人口增长变化图与因素
（2）中国人口特点（基数大、增长快、分布不均）
（3）人口分布不均（读图总结：东多西少，复习初一人口稀疏区和稠密区影响因素）
（4）人口问题
（5）人口政策（计划生育，人口增长要与社会经济、资源、环境相协调）
上述自编目录是将整个初中地理教材中有关“人口”的内容进行整合、分类、罗列，对教材中同类型、同性质课题内容“自编”，教师教学复习时，如能将相关知识点进行同类问题串联起来复习，对比异同，使教材有机整合，化繁杂为简单扼要，提升效率。
【关键词】初中地理；“互动合作”；教学方法
地理学科虽然是一门自然科学，但是地理知识和人们的生活密切相关，实用性很强。特别在人类日益污染环境的情况下，学习地理知识能够提高学生对自然环境的保护意识，能更好地保护好环境。为了使学生能掌握更多的地理知识，笔者在此浅谈初中地理教学中“互动合作”教学方式的建构与优化。
一、提出问题促“互动合作”教学
我们在初中地理课堂教学中，总能发现一种现象：初中地理是趣味性很强的学科，可是为什么学生在听课时，兴趣激发不出来，学生之间、师生之间的互动很少。在章节教学任务结束后，也没有进行一两次课堂合作互动。所以，笔者认为，应该要以问题来促“互动合作”教学，迫使学生在问题的带动下进行互动合作。例如在讲授“气候”的知识点时，我结合以前所学的知识，提出下列问题：喜马拉雅山处于亚欧板块与印度洋板块之间，是什么原因导致最高峰珠穆朗玛峰的高度由以前的8848.43米降为8844.43米呢？同时要求学生前后四人为一小组进行讨论。此问题的提出在学生引发了学生的好奇心，他们结合地壳运动和气候的知识点，展开了激烈的讨论。“互动合作”的教学现象出现了，学生在讨论中团结合作，资源共享，共同寻找正确的答案，凝聚了大家的智慧。经过讨论后，大家认为珠穆朗玛峰的高度为什么会下降，可能是由以下原因造成的：①测量的技术有限，所以出现了误差；②地壳运动导致珠穆朗玛峰的高度下降；③全球气候变暖，珠穆朗玛峰顶端的冰雪融化，致使珠穆朗玛峰的“高度”降低。所以说通过提问能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，提高了自主学习的能力。
二、开展活动促“互动合作”教学
在初中地理课堂教学中，很多教学内容都可以通过活动的形式来组织教学，学生在活动中能与课本知识“近距离”地接触，能去亲身体验活动所带来的快乐，能更好地掌握地理知识。例如，在人教版八年级地理下册《“世界最大的黄土堆积区――黄土高原》的授课时，为了让学生了解我国黄土高原的地形面貌、水土流失严重等知识点。我把全班同学分成四个大组，要求这四组的学生熟悉教材上的内容，然后每组把这一章节的内容通过戏剧或小品的形式呈现出来，由学生扮演戏剧中的角色。这样贴近生活的表演，为学生创造了一定的生活教育情境，有效地带动了学生的学习积极性，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，提高了学生的学习兴趣，从而获得身体、心灵的解放和自我发展，有效地展开了学生的互动学习策略。
三、结合生活促“互动合作”教学
地理和人们的生活息息相关，所以在课堂教学中，教师也应该从我们的生活中发掘出和地理知识相关的现象，使它们“进入课堂”，引导学生“互动合作”，以助于地理知识的识记和理解。例如，人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》中的第二节《气候》，在讲解这一节内容时，我要求学生结合南安市的气候特点，特别是结合南安市2014年上半年的天气状况，然后再思考：我国气候多样，季风显著这个特点在我们南安市的气候上具体体现在哪些方面？当这个问题提出来之后，学生能很快地回忆起南安市2014年上半年的天气――3、4月份细雨绵绵，多日不见阳光。然后再给他复习原有的知识点七年级上册第三章《天气与气候》，学生就能理解季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。所以说，地理教师只要能结合当地人们的生活现状，善于发掘出生活现象与地理知识的相关点，引导学生以互动合作的形式去思考这些现象，分析探究产生这些现象的原因，必能使学生感悟地理知识，学习地理。
四、建立“互动合作”教学总体构架
互动式教学是一种教学取向，它应该突出学生的主体化，增强其“授权感”，它应该以活动为中介，统整诸种教学因素，构成一个立体交互的网络。如：在合作学习中学生是学习小组的组成部分，其活动必须受小组成员检查、评估和认可，成员之间必须建立合作互动的关系。在合作学习过程中，各小组成员按照学习程度进行搭配，学生与学生之间在合作中求互动，在互动中达到互补。使学生不仅学会知识还学会肯定别人，热情帮助别人，在向别人学习同时也教会别人，在教别人的同时也能学到知识，每个层次的学生的思维在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悦，看到自身存在的价值。
摘 要：基于素质教育的提出与实现，高效课堂的构建已经成为教学的主旋律，对于提高教学效率和教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。在初中地理教学中通过构建高效课堂，可以使学生的地理综合素质得到显著提升，有效地解决初中地理教学中存在的问题，针对初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现进行了讨论、分析。
关键词：初中地理；高效课堂；具体实施；中考
地理是初中阶段一门新增的学科，具有抽象性、复杂性、系统性特点，学生在学习过程中会遇到诸多困难。同时，初中地理知识体系庞大，涉及面比较广泛，而课堂时间十分有限，要求老师能够充分利用课堂时间，完成教学任务和教学目标。所以，就需要构建初中地理高效课堂，使学生在课堂上学习并掌握更多的知识，提高课堂教学效率。
一、初中地理高效课堂的实施
要想实现初中地理高效课堂的构建，就需要增加课堂容量，利用有限的课堂时间，传授更多的地理知识，增加有效教学时间。
1.设置学习问题，实现课前导入
在开展新课程教学之前，教师可以通过设置问题的方式，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，选择合适的时机引入本节课内容。初中地理老师应该以课本内容为核心，结合生活实际，提出与课本内容紧密相关的问题，使学生进行思考和讨论，这样学生便会对新的知识产生浓厚的兴趣，为新课程教学的顺利开展奠定良好的基础。比如，在学习地球气候带的时候，老师可以提出地球上不同地区同一时间的气候有什么不一样，然后再引入本节课内容，使学生带着问题进行学习。
2.划分学习小组，营造良好氛围
小组合作学习是一种高效的学习方法，在构建初中地理高效课堂时，可以根据教学需求科学采用小组学习法。地理老师应根据学生的座位位置，将全班学生分为若干学习小组，老师对各学习小组进行适当指导，加强学生之间的合作，使学生将自身观点和看法分享给他人。学生在自主学习过程中便会加深对地理知识的印象和理解，进而能够实现更加理想的教学效果。比如，在学习我国的地理位置及特点时，学习小组成员可以搜集不同方面的资料，包括我国的纬度位置、海陆位置知识点等，然后将所有知识点整合之后进行系统学习。
3.更新教学观念，科学设计教学
教学设计的科学性对于高效课堂的构建是非常重要的，所以初中地理老师需要及时更新教学观念，做好教学设计工作。地理教师应该对自身和学生进行重新定位，以学生为核心设计教学环节，使学生成为课堂的主人。在课前，老师通过设置问题来调动学生的学习热情，在课中，老师应该加强与学生的有效沟通，为学生提供更多的发言机会，在每节课结束之后，老师应该对教学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，在课后，老师应该让学生搜集与下节课内容相关的资料。
二、初中地理高效课堂在中考中的成功体现
考试是检验学生学习成果、衡量教学质量的一种重要方式，在构建初中地理高效课堂时，应该加强与中考考试之间的联系，帮助学生复习、巩固所学知识，提高考试成绩。
1.重难点知识复习
初中地理中的重难点知识，在中考考试中出现频率较高，所以要想提高复习效率，就需要从重难点知识入手。地理老可以采用表格的形式，对地理课本章节中的重难点知识进行汇总，将其更加直观、清晰地呈现给学生，帮助学生理清思路。仍以地球气候带为例，老师可以将五种气候带的特点、分布范围等知识点在表格中陈列出来，通过对比使学生能够将其正确区分开，实现对知识点的有效掌握。
2.地理地图的运用
地理地图是初中地理教学的重要辅助工具，在完成重难点知识的复习之后，地理老师应该结合地理地图对相关知识点进行分析。地理老师应该传授给学生正确的读图技巧，使学生能够抓住地图中的重点内容，提高学生的读图能力。同时，教师可以利用地图设置一些分析类问题，锻炼并增强学生的思维能力，培养学生的空间层次感。比如，在复习地球自转和昼夜交替时，老师可以让学生分析地图上不同时区内两个地点的具体时间。
3.总结大纲知识点
对大纲知识点进行总结，是初中地理实现高效复习的一种不可忽略的方式。在完成前两轮复习之后，老师应该对复习成效进行评估，针对基础相对薄弱的学生，应以梳理重点知识点为主，采用总结大纲知识点的方法，帮助学生巩固、强化基础知识，确保基本功较差的学生也可以顺利通过中考。
高效课堂的构建对于提高初中地理教学质量是非常重要的，地理老师应该探寻科学的教学方法，提高课堂教学效率，确保高效课堂的顺利实施，充分发挥课堂教学的作用和价值，提高学生的地理综合素质及能力，为备战中考提供重要保障，使学生可以轻松自如地应对中考。
参考文献：
关键字：经线、纬线、经度、纬度
【中国分类法】：G633.55
从事地理教学五年，从初中到高中，每一册书都认真钻研过后，每一个知识点都和学生认真学习讨论过后，才发现对于教师最难教学的是经纬网，对于学生最难掌握的也是经纬网。可经纬网的学习却往往被安排在初一、高一的开始章节，刚刚接触地理的学生，带着新鲜好奇的心情打开地理课本，迎来的却是迎头一棒，刚刚建立的兴趣与自信瞬间荡然无存，从此在心理上地理就成为了一门让他们头疼的课程，对于以后的地理学习非常不利。那么如何利用课本的寥寥数语让学生掌握经纬网的基础知识，并能顺利应用于各类习题；如何让经纬网改变其绊脚石的地位，成为地理学科的开门诱惑，吸引学生喜欢地理，爱上地理，进而主动的去学习钻研地理，就成了各位地理老师努力研究的重点。经过不断的教学实验与总结我对于经纬网的教学有如下心得，在此与大家分享，希望能对大家学习经纬网有所帮助。
一、 图文结合，牢记基础知识点
任何一门学科的学习都是建立在基础知识基础上的，任何一个问题的解决都是要有扎实的基础知识做后盾的，对于经纬网的学习更是如此，必须熟练掌握基础知识，才能提及应用。而在基础知识的学习过程中图是必不可少的，他可以帮助学生理解掌握。那么关于学习经纬网必须掌握的基础知识有哪些？如何让学生灵活掌握呢，我总结如下:
1.地球与地球仪的基础知识，以及经纬网的由来（最好用课件教学，先展示地球再展示地球仪，也可以使用教具让学生近距离观察）
地球是一个两极略扁赤道略鼓的椭球体，为了更加方便的研究地球，人类发明了地球仪，地球仪上有两个极点，分别为南极和北极，还有一条地球假定的旋转轴就是地轴。为了明确的表明各地在地球上的位置，人类给地球表面假设了一个坐标系，这就是经纬网。（在此需要强调的是地轴和经纬网在地球上并不是真实存在的）
2.地球自转方向的判断：自东向西，北逆南顺。（在此要通过侧视图、俯视图等各种图形来加深学生的理解。）
3.经纬网的基础知识。
a.赤道：地球仪上与两极距离相等的大圆。 b.纬线：环绕地球一周与赤道平行的大圆。
c.经线：连接南北两极并与赤道垂直的半圆。
d.经度的划分：通过英国格林尼治天文台的经线为0°经线，又叫本初子午线。由本初子午线向西至180°经线称为西经，用字母“W”表示；由本初子午线向东至180°经线称为东经，用字母“E”表示。
e.纬度的划分：赤道定义为0°纬线，向南、北各至90°，赤道以北称北纬，用字母“N”表示，赤道以南称南纬，用“S”表示。
变化规律:a.纬度：由两极向赤道递减。b.经度：顺着地球自转方向，东经增大西经减小。
经线、纬线的特征:（如下表）
形状 长度 指示方向 关系 数量
经线 半圆 都相等 南北方向 相交于南北极 无数条
纬线 圆 由赤道向两极缩短 东西方向 互相平行 无数条
f.东、西半球的划分：以西经20°和东经160°为界线，西经20°向东至东经160°为东半球，东经160°向东至西经20°为西半球。
g.南、北半球的划分：以赤道为界线，赤道以北为北半球，赤道以南为南半球。
h.五带的划分:
二、适量练习，明确应用
大多学生觉得经纬网难学难懂，根本原因在于基础知识掌握不牢，那在熟练掌握知识点后我们要做的就是适量练习，对知识点加以巩固，同时明确经纬网的应用，并在学生头脑中使经纬网立体起来，便于记忆。初中阶段对经纬网应用的要求不高，主要在于定位和方向判断。（在此老师要对题目进行精挑细选，争取在一题中体现更多的知识点。）
1.根据经纬网来进行定位。（如指导学生读出甲、乙、丙、丁的经纬度）
2.利用经纬网来判断方向。（如复习经线纬线指示的方向，判断丙位于甲和E的什么方向）
关键词：初中地理；课堂教学；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教学，方法如其名，以创设情境为主，构造与教学内容相符合的教学环境，并灵活运用四周现有的资源创设情境，引起学生身临其境之感，通过切身的直观感觉，正确认识广阔复杂的地理现象和他们形成的诸多相关地理知识。情境教学法能拓展学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而能引起学生对地理知识探索的欲望，进一步提高学生学习的主观能动性。而且，教师通过教学情境可以帮助学生与环境交流，勾起学生对地理知识的感情共鸣，促使学生在自主自愿的心态下学习，从而就能在最大限度上提高教学效率。
一、利用多媒体进行情境创设，吸引学生的注意力
在初中地理的教学过程中，由于情境教学常有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境创设运用于课堂导入中。在课堂导入时，教师可以通过多媒体播放歌曲以及视频等来引起学生的好奇心，从而引入课堂教学。
以人教版八年级地理的一个章节“多民族的大家庭”为例，我在课堂导入之时利用多媒体播放了《爱我中华》这首歌，并且带领学生一起唱。学生的积极性在课堂伊始便被调动起来。在唱了一遍这首歌之后，学生兴致高昂。于是，我趁机询问学生：这首歌的歌词传递给了我们什么信息？学生回答：我国有56个民族。接着，我继续询问：那你们知道这56个民族是怎么分布的吗？你们了解的民族有哪些？陆续有学生回答，傣族、苗族、泼水节等等，并对其他民族的知识表现出好奇心。这样，我由此引入了这一章节的教学内容，使得学生在兴奋的情况下进入课堂学习，注意力持久且高度集中，教学效果极好。
二、利用活动进行情境创设，激发学生的热情
教学活动可以将学生从枯燥乏味的教学中给解救出来，让学生积极参与的同时，增加对初中地理的认识，同时使学生在参与过程中，能够体会到其中所蕴含的地理知识，在对不解处产生疑问时投入身心于课堂学习当中。
例如，在对章节“中国的自然资源”中第三节“水资源”进行教学时，我在进入课堂时就边拿着一瓶水边问学生：“同学们，你们今天喝水了吗？现在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一块钱便买到了它，可是你们知不知道在我国的沙漠地区它可是比石油还贵啊！”学生惊呼，纷纷讨论水怎么会这么贵，他们那儿十分缺水吗？我接着说道：“在甘肃陕西的一些地区，我们的许多同胞一生只洗两次澡，你们知道是哪两次吗？”学生积极发言，有的学生说出生一次，去世一次；有的学生说出生一次，结婚一次，我肯定了后者后，学生纷纷表示不可思议，对此产生极大的好奇心，七嘴八舌的询问原因。于是，我让他们在接下来的课堂讲解中找出问题的答案，从而引出了水资源的讲解。
三、利用问题来进行情境创设，调动学生的思维
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。
初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
四、利用鼓励进行情境创设，给予学生学习信心
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点――经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
情景教学将为初中地理的课堂教学带来春天，它的灵活易变正适合于初中地理教学内容，给学生全新感受的同时激发学生的学习兴趣，引起学生的探索欲望。在创设的情境之下，学生亲身感知地理，对初中地理重、难点的理解程度将更上一层楼，不仅拓展了学生的思维和联想能力，还利于课堂的教学与学生的可持续学习。当然，其中还有许多不足之处。因此，作为地理教师，我们要持之以恒，不断探索创新，给学生最优质的地理教学。
参考文献：
