时间：2023-07-17 09:49:15
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效课堂的核心，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1核心素养对构建小学英语高效课堂的重要作用
1.1提升学生思维能力
思维能力对于学习来说非常重要，不论是学习英语知识还是学习其他学科，学生如果具有良好的思维能力，就可以更快地理解教学内容，教师的教学质量也能相应得到有效提高。良好的思维品质有利于学生对学习内容进行分类以及理解分析，能让学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，提升学生在社会上的竞争能力。如果学生的思维意识以及思维能力较差，不仅其学习会受到影响，甚至在未来的社会竞争中也很容易被淘汰，所以教师应该重视对小学生思维能力的培养，这不仅可以提升课堂教学效果，构建高效英语课堂，而且还有助于提升小学生的综合素质。
1.2提升学生学习能力
学生的学习能力直接影响教师的教学效果，如果学生的学习能力较差，那么教师就很难达到理想的教学效果。学生学习能力的提升能帮助其更好、更快地学习英语知识，从而提升教师在课堂上的教学效率。培养学生的核心素养不仅能让学生的思维能力以及学习能力得到提升，而且能让学生的课堂学习能力以及社会适应力也得到增强。因此，教师应该重视对学生核心素养的培养，让学生获得较强的学习能力，同时提升小学英语的课堂教学效果，构建高效的英语课堂。
1.3提升学生表达能力
小学英语的学习离不开听、说、读、写这些环节。但在目前的小学英语教学中，教师对学生“说”的能力的重视程度严重不够。教师如果想要提升小学生的英语核心素养，就不能忽视对小学生“说”的能力的培养。小学生“说”的能力的提升，可以让学生形成语感，为学生以后的英语学习奠定基础。学生在不断“说”英语的过程中，会形成自己的英语意识，使其更易于理解教师教学中的英语思维。这样一来，教师的教学就会变得更易于开展，教学效果就会得到提升，学生的学习效果也会得到提升，这些在一定程度上又能促进小学英语教学高效课堂的构建。
2当前英语教学中存在的问题
2.1教师的英语学科素养有待提高
在英语课堂教学活动中，教师的语言规范、教学设计的方案以及教学方法等都可能会对学生英语学科素养的养成产生影响。但是在当前的小学英语教学活动当中，部分教师只注重教学进度和教学目标的完成情况，忽视了对学生英语核心素养的培养。很多小学英语教师都没有充分认识到英语学科核心素养的重要性。
2.2教学设计缺乏科学性
研究表明，很多小学英语教师都是参考网上下载的课件或者资料来进行课堂教学内容设计，或者通过网上现成的课堂教学设计来构建自己的课堂教学内容；还有部分教师是借鉴其他教师的课件；只有极个别的教师是根据自己长期的教学经验和教学方法，有针对性地开展教学内容设计。
2.3学生学习能力不足
通过平时的随堂测验可以看出，大部分学生的英语学习水平有限，很多学生的语言理解能力和表达能力较差。通过分析学生日常测评的结果可以发现，学生在英语词汇和语法方面存在的问题最多，这导致学生最后写出的作文往往水平较差，大部分学生在英语学习方面有较大的提升空间。对此，在小学英语教学活动当中，教师应当采用多样化的教学方式，有效提高学生学习英语的兴趣和学习英语的能力，从而提高英语课堂的教学效率。
3核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略
3.1通过课前预习，实现高效英语课堂的构建
核心素养要求学生具备较高的自主学习能力，这是一项能保证学生具有良好发展前景的能力。学生通过提高自身的学习能力，不仅可以实现英语素养的提升，同时还能帮助教师实现高效英语课堂的构建。对此，在构建小学英语高效课堂的过程当中，教师需要从学生学习模式的转变出发来设置教学模式。比如教师可以开展预习教学模式，让学生针对自己想要学习的内容进行研究，强化学生的学习效果和感情体验。这种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，减少课堂上对教师的依赖，让教师有更多的时间来给学生扩充英语知识，以实现高效英语课堂的构建。对于学生的课前预习，教师应该做好充足的准备工作，让学生能够通过课件初步学习本节课的英语知识，引导学生加强对英语知识的了解，这样学生才能实现有效的预习，才有利于高效课堂的构建。比如在学习三年级APictureofMyFamily一课时，在本节课程开展之前，教师需要为学生制作课件，让学生在课前充分地理解并且接受教学内容。首先，课件应当包括文章的重点词汇、重点短语和固定表达结构等语法知识；其次，课件还应体现出对学生能力的要求。教师应在预习课件中标示出本节课的重难点内容，让学生通过预习实现对本节课内容的初步学习，这样教师就可以在课堂上节省对一些简单内容进行讲解的时间，用更多的时间培养学生的英语学习能力，培养学生的英语学科核心素养。例如，教师可以设置问题：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”学生在预习过程中，可以根据这些问题来寻找答案，并结合自身的生活实际，应用英语知识点进行表达。同时，教师可以让学生在课前积累一定的英语知识，这样能够让学生积极和教师进行互动交流，实现英语高效课堂的构建。
3.2通过合作探究教学，实现高效英语课堂的构建
在核心素养背景下构建小学英语高效课堂的过程中，教师需要进一步提升学生的主体地位，积极转变学生的课堂角色，让学生成为课堂活动的主体。教学模式的设计需要围绕学生进行。教师要基于学生的能力引导学生开展合作交流学习，让学生在自主探究和合作学习的过程中完成对英语知识的学习，并提升学生的英语知识学习能力和运用能力。学生的英语知识和学习能力得到提升后，教师的教学就会变得轻松，学生也能快速理解教师教学的内容，教师就可以实现高效英语课堂的构建，并促进学生英语核心素养的形成。例如，在讲解MyFavouriteSeason这一课时，教师可以根据本节课内容为学习小组安排任务，让小组成员针对任务进行探讨与交流。教师可对小组的交流结果进行详细且有针对性的讲解，并适当进行补充。教师可以根据学生讨论的结果，省略或者简化部分教学内容，节省课堂时间，提升英语课堂的效率。例如，教师可以将话题“Myfavoriteseasonandreasons”作为课前小组探究的主题，同时再根据这一主题来为学生设置相应的问题，让学生通过思考问题来展开学习，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。学生通过这些问题展开多角度、多层次的思考，并采用英文对话的方式来进行交流与探讨。在这个过程中，学生可以锻炼自己的语言组织能力、临时应变能力以及语言表达能力，从而达到核心素养培养的目标，提升自己的英语综合能力。教师也可以在学生汇报讨论结果时了解到学生的不足之处，及时对学生进行补充和纠正，有效提升英语课堂的教学效率。
3.3加强课后阅读拓展，提高课堂效率
学生良好的英语基础有利于教师对学生英语学科核心素养的培养，同时也有利于提升教师的教学效率，构建高效英语课堂。英语学习需要积累大量的英语词汇以及英语短语，因此，小学英语教师除了教授基础知识，还应在课后为学生拓展英语阅读，让学生通过阅读提升自己对英语学习的兴趣。但是，小学生缺乏一定的自我管理与控制能力，对于课后知识拓展往往缺乏方向与目标，以致他们课后学习往往不够专心，有兴趣时就看看自己喜欢的书，没有兴趣的时候就玩玩手机，不能很好地进行系统学习。针对这一情况，教师需要对学生进行针对性的指导，让学生学习能更有效率。例如，有的学生英语单词量积累还行，但语法部分较弱，教师可以让他们在课后多做一些英语语法练习。总而言之，教师需要针对每个学生的学习具体情况，进行针对性地统筹安排，充分发挥好课后学习的正向作用。
4结语
在小学英语课堂中，教师如果要在培养学生核心素养的前提下构建高效课堂，就需要增强对学生的管理与引导。在课前，教师要引导学生进行预习；在课中，教师要保证学生课堂合作探究的有效性和学生文化意识的有效培养；在课后，教师要帮助学生进行有效巩固。最重要的是，不管是在什么阶段，教师一定要充分尊重学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，以此来达到构建高效课堂的目的。
参考文献
[1]刘兴莲．紧扣英语三维目标，渗透学科核心素养——浅析小学英语课堂中如何渗透核心素养[J]．学周刊，2019（6）：84-85.
[2]袁丁飞．试论小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J]．新课程（小学），2018（11）：162.
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂；构建
小学数学高效课堂的构建是一个循序渐进的过程，需要老师不断改善学生们在数学学习过程中所遇到的问题，让学生在数学学习过程中的综合能力可以得到更全面的培养，只有提升了学生们的数学综合素养，才能全面提高学生的数学学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。[1]
一、小学数学教学现状
在小学数学教学过程中，有很多老师没有改变传统的教学观念，在教学过程中仍然是让学生对数学知识进行死记硬背，没有引导学生对数学知识进行深度的理解，导致数学学习不仅变得枯燥无味，而且在很大程度上抑制了学生数学知识灵活运用能力的提升，让学生学习到的数学知识只能运用到考试当中，而不能灵活地运用到日常生活当中，严重阻碍了学生数学综合素养的培养。现在在小学数学课堂上，为了让学生在课堂上能掌握更多的数学知识，老师通常在课堂上更注重于给学生们进行知识的讲解，而忽略了课堂氛围的营造，这就严重导致数学课堂趣味性不强，学生没办法积极主动地参与到数学课堂学习中来，严重影响了学生对数学知识的汲取，导致学生的数学学习效率达不到理想的教学标准。因此，在小学数学教学过程中，老师要想加快小学数学高效课堂的构建，一定要不断改变传统教学观念，提升自身的专业素养，在课堂上可以与时俱进地进行教学方式上的创新，不断激发学生的学习兴趣，让学生的数学综合素养可以得到有效地培养，全面提升学生的数学综合能力，进而高效地提高小学数学教学效率，让小学数学高效课堂可以得到有效构建。
二、核心素养下小学数学高效课堂构建的策略
（一）营造宽松愉悦数学学习氛围，充分激发学生学习兴趣
在数学教学过程中，因为小学生思维发展活跃，一个良好的课堂氛围对学生的影响具有非常重要的意义。一个和谐愉快的课堂氛围能够保证学生在数学课堂上的学习状态，让学生可以积极自主地进行课堂知识的汲取，全面提高数学课堂效率。例如，在学习苏教版数学二年级上册《表内乘法（一）》一课时，老师在课堂上给学生讲解完课堂知识以后，就可以组织学生进行一个课堂小游戏来活跃课堂氛围，缓解数学课堂的压力。如老师可以把每一竖排都分成一个小组，然后老师给每个小组第一个学生出一道乘法计算题，等该学生算出得数以后再由该学生给小组第二位学生出一道乘法计算题，以此类推，直至最后一位学生回答出上一位学生所出的乘法计算题，最后比一比看哪个小组算得又快又准。我们通过这样的互动小游戏，不仅可以活跃课堂氛围，还可以有效检验学生对数学课堂知识的掌握情况，让小学数学课堂教学效率得到有效提升。
（二）利用情景创设进行课堂导入，全面提升数学教学效率
数学课堂的高效开展离不开良好的课堂导入，在课堂开始时一个让人眼前一亮的课堂导入可以有效吸引学生的注意力，能够让学生紧跟着老师的思路进行课堂知识的学习，从而有效提升数学课堂教学效率。在数学课堂开展时，教师根据教学内容创设生动愉悦的情境进行课堂导入，可以加强学生对课堂知识点的掌握，能够有效地提升学生的学习效率。例如，在学习苏教版数学三年级上册“分数的初步认识（一）”一课时，老师就可以给学生创设以下教学情境：小白兔过生日了，兔妈妈买了一个大蛋糕，小白兔可高兴了，但是兔妈妈告诉小白兔说，你只可以吃二分之一，但是小白兔觉得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔妈妈听了笑着摸了摸小白兔的头，“傻孩子，那就让你吃四份之一吧。”小白兔如愿以偿地拿到了四分之一的蛋糕时却并不开心，小朋友们知道为什么吗？老师引导学生对该问题进行深度思考并讨论，然后老师再拿出一张蛋糕的图片，通过折叠的方式进行演示蛋糕的二分之一和四分之一分别是多少，以有效地加强学生对分数的认识。有趣的问题情境导入，可以有效地吸引学生的注意力，让学生不断探索实践、进行知识的验证，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学课堂学习中来，以此不断提高数学课堂教学效率，加快小学数学高效课堂的构建。
（三）巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习
在小学数学教学过程中，小组合作学习也是重要的教学方法之一。利用小组合作学习可以有效调动学生数学探究的积极性，全面培养学生的独立思考能力和思辨能力，有效提升学生的数学核心素养，培养学生的数学综合能力。[2]例如，在学习苏教版数学二年级下册“有余数的除法“一课时，老师在课堂上就可以把学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位进行数学知识的学习。在课堂上，老师可以利用多媒体为学展示相应的教学问题：小白兔、小花狗、小熊他们三个一起去郊游，一共带了10个面包和7瓶水，他们应该怎么来分配这些食物呢？让学生以组为单位进行探讨。小组之间的合作学习，可以让学生自主地进行有余数的除法的学习探究，让学生先初步认识有余数的除法，然后再通过老师的引导，加强学生对数学课堂知识的掌握。在数学教学过程中通过小组合作学习，可以让学生自主地参与到课堂数学知识的探究过程中来，有效凸显了学生在课堂上的主置，不断提升学生数学知识掌握的效率。小组合作学习还可以有效地培养学生的合作意识，拓展学生的数学思维，让学生在数学学习过程中得到更全面的发展，加快学生数学核心素养的培养，有效地推动小学数学高效课堂的开展。
（四）利用微课引导课前预习习惯，促进数学高效课堂生成
在小学数学教学过程中，学生的课前预习能够有效地保证小学数学课堂效率。老师引导学生进行有效的课前预习，可以培养学生自主学习能力，有效地提升学生的数学核心素养，让学生提前进行数学知识学习可以有效减轻老师在数学课堂上的教学压力，让小学数学课堂效率变得更加高效，全面提升数学课堂的学习效率，促进小学数学高效课堂的开展。例如，在学习苏教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积”一课时，老师就可以提前给学生录制微课视频，让学生在课前通过视频的观看，提前进行课堂知识的预习，加强学生对长方形和正方形计算公式推导及应用的掌握和理解。学生通过微课进行课堂预习，让学生在课堂上的思维紧跟着老师的教学思路进行课堂知识的汲取，加强学生对课堂知识的掌握，全面提升学生的数学综合素养，让小学数学教学效率得到全面提升，推动小学数学高效课堂的构建。
【关键词】核心素养；小学语文；高效课堂；构建
核心素养指的是一门学科当中最精髓的知识和需要对学生培养的最重要的能力。基于核心素养培养的理念，小学语文教师必须更加重视对学生文学素养和综合能力的培养，促进学生的全面发展。
一、小学语文高效课堂创建的意义分析
新课改革至今，减少学生负担被视为重点，但是此时的减负便代表着原来的课业时间和作业时间大幅度减少，这样会对最终教学效果造成一定影响。应试教育限制下，题海战术是最佳教育模式，假设进行减负，那么学生学习任务将如何落实，这是需要侧重分析的问题。高效课堂需要达到过程、结果的教学双优，教师不能一味的进行理论知识教学，要将理论和实践相联，整个过程环节内，要将语文核心素养的培育视为重点，在让学生拥有强大知识储备的同时，获取一定的语言能力，还要强化小学生群体的审美情绪和道德修养等，日渐引领学生形成健全人格，不将时间都浪费在知识灌输上，这才算得上是高效课堂。
二、当前小学语文教学现存问题分析
首先是机械化教学问题严重。旨在提升小学语文教学质量和效率，高效课堂创建显得势在必行，但是现在很多教师的教学方法上存在很大问题，尚未和高效语文课堂接轨，高效教学理念也尚未形成。通过数次调查和分析可看出，接近50%的学生认为教师教学模式太过单调，学习起来索然无味，只有少部分学生满意教师教学工作。现在很多语文教师在课内习惯性的让学生死记硬背，造成学生在课堂上被动听讲，学习效率自然不高。其次是教学手段选择不当。当前时代是信息化时代，很多学科教学中均引入信息化教学手段。旨在有效吸引学生，提升他们的注意力，教师在课内开始借助多媒体的形式进行教学，但很多教师过度使用多媒体设备进行教学，尽管说教学模式在一定程度上得到了创新，但是教学整体实效性骤减，教学效果事倍功半、不尽人意。最后是教学内容单一化问题明显。传统的语文教学中，教师单纯注重对学生进行字词知识的引导和教育，很多语文教师会向学生进行优美语句拓展，对文章讲解教学的目标定性在字词量积累上，却对学生综合语言能力强化弃之不顾。还有就是部分语文教师单纯传授学生理论知识，注重应试教育，关注最后的成绩，教学内容很是浅显，没有透过理论知识向学生渗透情感教育和价值观教育，当前小学语文教学核心素养的培育有所缺失，课堂更谈不上高效。
三、基于核心素养的小学语文高效课堂的构建方案
（一）创新教学思想。语文教师的教学理念，在一定程度上决定着最终教学质量和教学效率，教师教学目标和教学方向等要素也备受影响，老旧式语文教学，教师一味注重理论知识渗透，提升学生基础性应试水平，此类观念和方法与素质教育要求背道而驰，严重违背了了教育的本质，没有掌握教育真谛。针对此种情况，教师需要积极转变思想、实事求是，要树立正确的素质教育观念，之后在此基础上创建高效学生语文课堂，并且全面强化小学生群体语文核心素养。身为语文教师，务必要认识到素质教育的重要性和意义等，按照学生实际情况进行因材施教，合理规划目标，推动学生不断进步，要在正确教育思想引领下，让学生树立正确的学习观念，透过现象看本质，大力提升本体素养和实力。
关键词：智障儿童 生活化 语文 教学
智障儿童由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较低，缺乏综合应用的能力，对抽象的知识技能难以掌握。对他们实现有效的语文学习，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障儿童身心特点，让语文教学贴近现实生活，最终使他们生存、立足于社会。
一、挖掘生活化的教学资源，使语文教学贴近智障生的生活
联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是每个人一生中的知识支柱”。不仅要学会认知，还要学会做事，学会共同生活，这样才能实现“学会生存”。培智学校教育的主要目标就是要使学生具有一定的生活自理能力，生活化的课程是实现这一目标的有效途径。
1.依据智障儿童的生活需求来设计生活化的教学内容
人本主义的心理学以及受它影响而产生的有关人本主义的教育观已在很多国家的特殊教育领域得到了体现。它主张开展以人为本、以学生为中心的教育，强调尊重学生的兴趣的需要。智障儿童日后要独立生存于社会就必须掌握衣、食、住、行几个方向的基本常识和基本技能，能够自我照顾、自我服务。因此在选择和设计生活语文课程内容时我们就应该以是否符合智障儿童的需要加以取舍，促进智彰儿童更加顺利地融入社会生活。我校中重度儿童适应语文课程的教学主题是从生活自理、个人卫生、饮食卫生、交通工具、交通安全、休息娱乐等方面来加以选择，符合智障儿童的生活需求。
2.在教学中融入动态的、发展的生活知识
生活环境的发展变化对我们每一个人的适应能力都提出了新的更高的要求，对于智障儿童而言，他们面临适应生活环境改变的挑战更大。因此我们的语文课堂不能是一成不变的，应该是动态的、发展的、反思的课堂。生活周围每天都在发生巨大的变化，我们要及时收集周围生活环境发生变化的信息，把它们适时地充实到我们的语文课堂中来。动态的信息：诸如某某公路开通方便了我们、我们社区的变化等等，都可以作为教学内容，教育引导学生如何吸收新鲜事物，以小主人的身份面对生活，自强不息。反思的信息：诸如电视报纸传来的有关地震、火灾、交通事故等负面消息。这些现象将对我们的生活带来重要的影响。教育引导学生如何面对突如其来的灾难和困难，从而能够适应不断变化的生活环境。
由此可以看出，对智障儿童进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的说教，离开了生活的语文教学不符合智障儿童的认知特点，使教学成为一种智障儿童难以理解的抽象事物。
二、开展生活化的课堂活动，丰富智障儿童的生活经验
智障儿童由于其智力的因素，造成他们在实际情况上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障儿童来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让其学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活角色扮演等，帮助智障儿童在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。
1.生活化的语文教学帮助智障儿童学会与人交往
在生活中，人们之间的关系是一种自然的、非功利性的交往，人与人之间的那种交往会成为人们获得交往智慧的直接源泉。当智障儿童在真实的生活场景、模拟的生活情境中，通过角色扮演、游戏活动等进行实践操作练习，能使智障儿童获得与人交往的最直接的经验，学会待人接物与人相处，从而促使智障儿童的生活适应能力的提高。如教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障儿童向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。
2.生活化的语文教学帮助智障儿童学会做人
生活是人的道德的真正发源地。对智障儿童来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，一旦走进学生的生活，让智障儿童在一种生活的氛围中、人与人之间自然、和谐的相处中接受教育，就会促使智障儿童形成健全的人格，让智障儿童感悟生活的真谛，学习怎样做人，提高智障儿童的道德素质。
3.生活化的语文教学提高智障儿童的自护能力
智障儿童的自护能力普遍低下，生活化的语文教学可以让智障儿童在生活化的场景中学会一些自护知识，提高他们的自护能力。课文《公鸡和狼》可以引导智障儿童在实际生活中遇到坏人时要向课文中的公鸡学习，要镇定、机智，敢于与坏人抗争，课文《红绿灯》让智障儿童知道要注意交通安全，对家庭住址、电话号码的记忆，对打电话的实践操作练习都可以使智障儿童知道在遇到困难时学会向家人和警察求救，提高智障儿童的自护能力。
三、运用生活化的教学方法，提高智障儿童的生活能力
学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是其真正意义上的获得。生活化教学就是要学生亲自去体验，要体验就要实践。
1.让弱智儿童的学习由“接受式”变为“体验式”
在语文课堂上，创设实践机会，“先体验后学习”，先让学生主动参与，让学生在充分实践与体验中，找出问题，再在同学、老师的指导下解决问题。老师要有意识地把书本知识和课堂教学、现场教学有机地结合起来。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室，试着给爸爸妈妈打电话，通过实践，让学生感受到生活中处处有语文课本中学到的知识，提高学生学习意识和实际生活能力，让生活成为学生的练兵之地。
2.利用多媒体，完善生活化语文课堂
多媒体具有直观性、形象性和生活性等特点，老师要善于运用多媒体创设课堂情境。如教学《秋天到了》一课，可以运用电脑课件，制作“秋天到了，树叶黄了，叶子从树上落下”的情景，让学生在课堂上感受到秋天落叶的情境，这样使学生很形象地感受到落叶表明秋天已经来临这一季节特点，使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学生记住秋天落叶这点生活经验。
3.关心爱护智障学生，富有人文精神
在生活化课堂教学实践中，应富于情感关怀，重视对智障儿童自尊的保护、自信心的培养。例如，联系语文课堂学习的超市购物一课，带学生去超市购物，首先学存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一样，如果十几个一起进去，肯定会因笨拙的言语和动作而引来异样的眼光，便把他们分成几个小组，轮流进超市学存包，让他们心情愉快，孩子的自尊得到了保护。在自信心的培养上，教师应基于中重度智障儿童差异的特点，做到个别化教学实践。需要指出的是：中重度智障儿童普遍缺乏独立活动的能力。为此，教师必须熟悉每一个学生的情况以及特殊性，有机实施教学实践，例如：结合《打扫卫生》一课的教学进行实践，把轻度智障儿童分为A组，中重度分为B、C组，实践的重点放在B、C组上，让A组学生完成扫地，B组学生擦桌子，C组学生捡地上的纸屑放进垃圾筒，教室打扫干净以后，教师进行总结表扬，让同学们体会到自己能行，并不是什么都不会做的孩子，鼓励他们多参与活动，在实践中培养自信心。
生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。实践证明，生活化的语文教学活动更有利于智障儿童的成长。当语文教学与生活相结合，学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。
参考文献：
[1]钱林英.浅论小学语文课堂教学的生活化.现代阅读（教育版），2012（06）
[2]吴建琛.培智学校实施个别化教学应注意的问题.南京特教学院学报，2009（02）：40～42
[3]董加琼.小学语文教学生活化探究.现代阅读（教育版），2012（09）
摘 要：高中地理知识点繁多且复杂，很多时候教师讲了很多，学生却一无所知，课堂教学难以进行，教师觉得辛苦，学生也觉得乏味。这样的课堂是不能够激发学生的学习兴趣的，还会制约学生地理水平的提高。核心素养理念对高中地理教学和学习都提出了更高的要求，要求教师要想方设法提高学生地理学习的效率，要构建高效的地理课堂教学，提高高中地理教学的成效。本文将分析核心素养理念下的高中地理高效课堂教学策略，主要从新型师生关系、教学氛围、问题情景、分层教学和体验成功五个方面进行分析。
关键词：核心素养理念；高中地理；高效课堂；教学策略
核心素养理念要提高学生的综合全面发展，培养学生核心能力。当前高中地理教学存在课堂教学效率低下、不能贯彻新课程改革理念等问题，这些问题的存在，必然要求高中地理教师承认问题、分析问题，并积极找寻正确的方法解决问题，要求高中地理教师要改进自身的教学方式和学生的学习方式。高中地理教应充分利用有限的课堂时间，有效地帮助学生进行高中地理这一学科的学习，实现每一位学生在地理学习方面的充分发展，实现高中地理课堂教学的高效化。
一、建立平等民主的新型师生关系
教师与学生之间的关系对于课堂教学活动的过程和结果都是有着直接影响和重要影响的，因此高中地理教师在教学的过程中必须重视平等民主的新型师生关系的建立。高中地理教师在教学的过程中建立平等民主的新型师生关系，有利于提高地理课堂教学的有效性，也有利于学生在地理学习方面更好的发展。只有师生之间建立起平等民主的关系，学生地理学习的积极性和创造性才能够充分得到激发，才能够在地理学习方面实现更好地发展。因此，在核心素养理念下，高中地理教师重建新型师生关系是必要且迫切的。要在师生之间建立民主平等的新型师生关系，高中地理教师需要不断提升自身的专业素质和教学水平，加强自身对于学生的影响力和吸引力，进而使得高中地理课堂教学氛围能够更加轻松和谐，使得高中地理课堂教学能够更加高效。
二、营造轻松愉快的课堂教学氛围
轻松愉快的课堂教学氛围和积极主动的学习过程是一节好地理课必不可少的两个因素，只有在轻松愉快的课堂教学氛围中，才能够真正提高学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的创造潜力，让学生更好地学习相关知识。轻松愉快的课堂教学氛围能够让高中地理教学课堂充满活力，达到事半功倍的效果。高中地理教师在课堂教学的过程中应时刻保持良好的思想情绪，只有这样高中地理教师才能够在心理上与学生保持协调一致，以及在情感上和学生进行愉快的交流。高中地理教师在轻松愉快的课堂教学氛围中进行教学，学生也能够在心理稳定和信心十足的学习状态下感受到学习成功的喜悦，地理教学的效果自然会得以体现。此外，高中地理教师只有保持良好和谐的课堂氛围，才能够充分地发挥自身的教学水平，从而达到高效率和高质量的高中地理课堂教学。总的来说便是高中地理教师要尽可能地在学生面前展现积极情绪，努力创造一个轻松、愉悦、民主、和谐的高中地理教学课堂氛围，提升教师的教学成效和学生的学习效果。
三、创设问题情景启迪学生思维
高中地理教师在教学的过程中应一切从学生的学习实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生通过思考、探究和交流等途径来获得地理知识，形成自身的技能和提高自身的能力，并培养学生在地理学习方面的良好学习习惯。高中地理教师在教学的过程中创设问题情景可以从以下几个方面着手：①创设问题情景激发学生学习积极性。高中地理教师应根据学生年龄特点和心理特征巧妙设计形象生动的课堂教学导入语言，并通过一些学生亲身经历过的事例或是展示景观图片、实验演示等让学生充分感受到地理学习的乐趣，从而提高对地理学习的积极性格主动性；②创设问题情景培养学生学习注意力。高中地理教师在每一堂课开始之前应让学生明确首要学习的三维目标，让学生在学习的过程做到心中有底，进而分清主次和增强自身注意力，明确学习任务。此外，高中地理教师在课堂教学的过程中还要善于找寻最佳教学时机，创设感情丰富和生动活泼的情景来吸引学生学习注意力，激发学生对地理知识的求知欲望，从而提高高中地理课堂的教学效率。
四、实行分层教学模式
高中地理教师在课堂教学的过程中可以实施分层教学模式，分层教学即以学生平时的学习基础、学习能力和学习习惯等作为依据，将同一个班级的学生按照一定的标准将其分成短期性的A、B、C三个层次，并依据各个层次群体学生的差异，为其分别制定不同的教学目标、教学方案和教学评价，让不同层次的学生都有同样的机会实现地理学习方面的成功，树立自身在地理学习方面的自信心和自尊心，从而积极主动地进行地理学习。在地理学习方面的成功，也会影响学生在其它学科方面的学习，让学生能够从一个成功走向另一个成功，达到全面的发展，实现自身的持续健康发展，提高自身的综合素质。
五、创造机会让学生体验成功
“胜败乃兵家常事”，失败对于学生来说也是非常正常的，尤其是在学习方面的失败。学生在平时的学习过程中遇到失败是非常正常的事，但是如果学生只是不断失败，完全体验不到成功的喜悦，那么必然会失去学习的自信心，久而久之便会产生厌学的情绪。因此，高中地理教师在课堂教学的过程中应努力为学生创造参与地理课堂的机会，让学生在成功解答地理问题的过程中体会到成功的喜悦，从而对地理知识的学习兴趣高涨，更加轻松地掌握地理知识。
六、结束语
核心素养理念下要实现高中地理的高效课堂教学，高中地理教师便必须不断改进教学的方式方法，提高学生地理学习的兴趣，进而实现高中地理教学成效的提升。高中地理教师要实现高效的课堂教学，需要建立平等民主的新型师生关系、营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设问题情景启迪学生思维、实行分层教学模式以及创造机会让学生体验成功，这样才能实现学生地理学习质量水平的提升。
参考文献：
[1]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016，（15）：63-64.
关键词：自主学习能力；培养；小学语文；高效课堂
现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文高效课堂的核心和归宿。而如何培养小学生的自学能力呢，笔者认为可以试着从以下几个方面着手。
一、重视课前预习，并给予精心指导
首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们，养成写读书笔记的习惯；第二，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第三，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解。这样，自学目标明确，使学生学有所指、学有所依。
其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高，都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要，检查的方法也很多，要根据学生的具体情况而定。比如：上课伊始，让学生汇报自己预习情况，既能让学生有展示自己的机会，自信心得到加强，也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促，强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向。
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了，因为没有检查，即使查了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率，要调动学生认真预习，保证预习质量。
预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。
二、 通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣
兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨，真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。
小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节，要应用好这些故事，激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时，我先讲故事，再提问：妈妈在哪儿？为什么说是妈妈的葡萄？学生的兴趣油然而生，老师的话音刚落，学生迫不急待举手，一下子被吸引住了。
用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。
三、教给学生自主学习的方法
培养小学生的自学能力，教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。
1.教学生正确地使用工具书，是培养学生自学能力的首要条件。首先要使学生养成查字典、词典的习惯，指导学生使用字典时，除了识字外主要是了解和选择词义，借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典，使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长，培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。
2.做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，书面笔记可要求学生一边读书，一边圈圈、画画、写写，圈出不懂的地方，画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
四、持之以恒，教育学生养成自主学习习惯
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。
关键词：新课程 高效课堂
中国高效课堂，简单地说就是教师高效地教，学生高效地学。教师教得轻松，学生学得愉快，以学生是学习活动的主体为理论核心，激发学生的学习热情，使学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、课前精心备课
1.认真钻研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学。要对教材科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务；用活，体现在勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”；用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动、扎实，富有成效，从而真正达到课堂的高效性。
2.按照新课程理念，备好学生。
“为了每一位学生的发展”是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们改变以往的教育观念、教育行为，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一堂课中。
二、重视课堂教学过程的高效
1.独特的讲授。
教师讲授最大的局限性在于它可能使学生处于被动的静听状态，单调乏味，难以激发学生的积极参与。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。一直以来，好教师总是那些善于“讲授”的教师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2.有效的提问。
高效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。
只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习得到发展和提高。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于他们发展的现有水平，需要他们跳一跳摘果子时，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果。
三、及时进行课后反思
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时和不断地反思：反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课课后反思，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。通过自己对教育教学活动的自我觉察，促使教学内容更全面，教学设计更合理。同时加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。可以从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。
四、提升自身的专业素质
实现高效课堂，最关键的因素是教师。因此，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。
1.树立先进的教学理念。
对于教师来说，理念是灵魂。具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须树立新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。所以，作为新课程直接实施者的教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.提升教育教学能力。
关键词： 信息技术 剖析症结 优质高效
信息技术是一门新兴学科，上好上足信息课也是落实素质教学的重要途径。那么信息课如何上？如何把握教学的深度和难度？如何上好信息课？对学生如何诱导、启发，因材施教，激发兴趣，使学生主动参与课堂，动嘴、动脑、动手？这是信息老师应该认真探究的课题。如何上好信息课？我认为老师要认真研读大纲要求，认真钻研教材，仔细分析学情，以学定教，转变教学理念，更新“一言堂”“满堂灌”的讲授，采用丰富多彩、灵活多变的教学手段，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生主体性，创设问题情境，构建学生自主、合作展示的平台，使每一个学生都能上机，把书本的理论和计算机的实际操作技能相结合，此时老师要做的是少讲，以启发、点拨、点评为导向。同时，让学生熟练掌握电脑的基本技能是时代的要求，也是新课教学的目标之一。为了提高高中电脑课程教学质量，需要对教学中存在的问题进行深入思考，从而采取积极的针对措施。下面我具体谈谈如何打造优质、高效的高中信息课堂，说一些心得体会，供同仁们切磋。
一、剖析信息教学中暴露的问题
1.学生信息技术的基础良莠不齐，在信息课上优秀的学生有很深厚的计算机基础，对老师传授的不仅领会得快，而且操作起来眼快、脑快、手快，非常简洁利索，这类学生都能熟练制作Excel、Word，而且打字快，操作麻利；部分学生基础知识欠缺，例如，键盘键：CTRL、SHIFT、TAB、CAPSLK、BACKSPCE、DELATE、ENTER等键用法不懂，而且打字速度奇慢，尽管这部分学生电脑游戏打得很娴熟，可是一到真正的电脑课就一窍不通。差异之大给信息老师带来很大困难。
2.电脑老师教学理念落后，教学模式陈旧。学生厌倦了老师喋喋不休的照本宣科的填鸭式教学，迫于老师的冷峻的面孔，不敢问题质疑，不敢与老师互动，没有机会生生研讨，自主合作，学生只是被动的接收器，由此抹杀了学生对信息技术的学习兴趣和灵感，学习信息课的主动性和积极性不高。渐渐随着学生成为信息课学困生，老师那种单调、乏味，缺乏情感，缺乏情境，没有艺术感的教学无疑就成了信息学困生的催眠曲，这种信息课无疑是低效，甚至可以说是无效的。
3.各类学校对信息课重视程度不够，在应试教育的氛围下，信息技术一直被当做副科看待，甚至就连信息老师也被学校那些所谓语数外“主科”老师轻视，学校领导都错误地认为：信息课开不开无所谓，学生学习情况无所谓，关键要学好语数外，加之在初中信息技术中考不考，学校与家长就更不重视，甚至很多家长看见孩子玩电脑就担心成绩下降，在家里是绝对不能让孩子上网的，学校常有意无意地压缩电脑信息课；高中由于学业水平测试信息技术要合格，学校要求高一些，但信息课依然是副科，信息老师不能精细化备课、上课，学生在上信息课时自由散漫，在电脑上看电影的、看动漫的，打游戏的，下棋的，打牌都有，教学目标很难实现，课堂教学效果不言而喻。
二、采用灵活多变有效的策略强化信息课堂教学效果
1.转变老师信息教学的理念，更新协同教学模式。老师要放下师道尊严的架子，走近学生，和学生进行角色转换。老师要善于营造宽松、民主、和谐的教学氛围，面带微笑塑造亲和的形象，要用心、用情感染、感化学生，让他们在信息知识的海洋里自由畅游。采用协同模式，采用两案教学：导学案，检测案，充分发挥学生主体作用，让学生在教中疑，在疑中问，在问中练，练中学。教学工作表格Excel的制作，Word的字体及颜色，底纹，格式中的段落知识，老师进行点拨，实践证明这样的课堂教学非常高效。
2.培养学习兴趣。兴趣是学生学习信息技术的原动力，是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生学习信息技术的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计。例如，我们通常会利用多媒体增强信息内容的直观性与新颖性，发挥影像、声音、色彩对学生感观的刺激作用，让学生产生弄清信息技能技巧的冲动，还可以适当引入Flas，与课堂知识相关的小游戏等激发学生热情，活跃课堂气氛。
3.实行分层教学，发展学生的个性。针对部分学生吃不饱，另一部分学生不够吃的现象，依据这个学情有的放矢地采取因材施教，分层教学，让每一个学生都得到充分发展是新课程教学的核心理念，每个学生的基础不一样，如果利用一刀切的教学方式，则势必会造成部分学生学不了，部分学生学不够的现象，不利于每个学生的发展。因此，在具体的教学中应该实施分层教学。
总之，为了使高中学生顺利通过信息学业水平测试，我们应及时调整教学方法，开拓创新教学，让新颖、新鲜代替传统信息教学的机械、枯燥，更好地提高信息教学水平，进行共同研讨，完善信息课堂教学。
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