时间：2023-07-17 09:49:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇电大开放教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】调查 ， 学习动机，学生特点
【 abstract 】 in order to better service open education teaching and research, this paper of open education students (in the industry and commerce management specialist for sample investigation, found that of TV university's open education students in qinghai in age, the nature of work and working environment, learning motivation, etc in the occurrence of the change, there are some new characteristics, through to the students' learning motivation and features, so in the open education teaching and research in the more specific.
【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students
中图分类号：D523.34文献标识码：A文章编号：
开放教育类学生一般以成人为主，其学习动机与一般大学生不同，因此对学生的教学和考核应该有所不同，而且随着经济，政治，社会等因素的影响，学生的特点也在发生变化，本文通过抽样调查，在分析了开放教育类学生的基本状况和学习动机后，总结出学生出现的新特点，以便更好的辅助开放教育的教学，帮助学生不断获取先进知识，实现知识水平的新旧更替、与时俱进，实现学生“资本增值”（李若忍，2008）。
一、学生的基本状况
青海电大开放教育学院本专科有15个专业，其学生有2000多人，本文采用了工商管理专业专科2008级春——2010级春五届学生作为调查对象进行抽样，主要因为该专业学生所占比重较高，而且学生更具有代表性（学生所处行业较多），因此通过对该专业学生的调查能够反映出当前开放教育学生的基本特点和动机。
(一)学生的年龄状况：
由于不同年龄阶段，其学习效果存在着偏差，而且学习方式有很大的差别，因此，学生的年龄，对学习有很大的影响。通过对2008级春——2010级春几届学生年龄进行了数据分析，得出年龄段所占的比例如表1-1所示：
表1-1：各批次学生的年龄状况
年龄阶段划分，“按照记忆划分，29岁之前为记忆的高峰”（肖然红，2005）[ 肖然红,郭刚民.开放教育学员学习现状分析与思考[J].河北广播电视大学学,2005,(3),9-11.]本文划分以25岁为限，因为25岁左右其工作和生活状况变得相对稳定，而且从学习的效果方面看，25岁之后其记忆能力开始出现减退。以25岁为分界年龄其所占比例如表1-2：
表1-2：各届学生中分界年龄比例
从以上的两张表格可以看出，学生中占主要比例的是85年-89年阶段，占了学生总数的60%以上；90后的学生开始出现，而且比例开始增加；从年龄分界上看，学生在25岁以后所占的比例也越来越大，学生低龄化的现象更加明显。
（二）学生职业状况
学生的职业状况以现在学生所在单位的情况分为几类：无固定工作（例如打工，兼职等）；有固定工作（分为偏远区域和周边县市）。因为按照统计的数据可以得知，边远区域的职业其参与学校学习和学校活动的程度较低。几届学生的职业状况变化趋势如表1-3：
表1-3：学生职业状况
学生的职业状况中，有稳定工作的比例在75%以上，但是该比例呈下降趋势，无固定工作的学生人数也在增加，增加幅度很大，对于无固定工作的学生来说，其持续学习能力不足，会出现诸如中途退学，拖欠学费等现象，对于学生管理和学生教育等工作有很大影响。
此外，在学生的教育层次方面，开放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育层次方面大多以高中或者中专生为主；本科大多以大专生为主，近几年也出现了跨学科学习的现象：为了工作的需要，另学一门本科专业。
一、青海电大开放教育学生学习动机变化状况
以上六种学习动机类型，基本上涵盖了开放教育学生的学习动机取向。必须指出的是，开放教育学生学习动机并不仅仅局限于这六种类型中的某一种，他们的动机可能包括六种类型中两种或以上。因此，各种比例仅仅是一个数值，主要参照的是其趋势的变化，具体的变化比例和变化趋势情况可以参加表1-4和表1-5：
表1-4：各届学生的学习动机
表1-5：各届学生学习动机中职业发展状况
从学生的学习动机方面看：职业发展成为开放教育学生学习的主要动机，而其中增强竞争力又成为大部分学生学习的主要目的；值得注意的是，求知兴趣作为学生的主要学习动机所占比例正在逐渐下降，这反映了当前社会对于知识的一种看法；此外，社会交往也成为现阶段学生参与学习的一个重要动机；综合看，开放教育方面的学生与普通高校学生在学习动机方面存在很大的差异，突出的就是开放教育学生的社会性。
三、青海电大开放教育学生的特点：
从以上的数据的比例和趋势以及对数据的分析中，我们可以看出学生出现了许多新的特点。
（一）年龄越来越小
我们可以从表1-1中看出参加开放教育工商管理专业专科学习的成人学习者年龄分布情况。他们大多集中在18至30岁之问，其中18至25岁这一年龄段的学习者数量最多，据笔者分析，之所以18至30岁的成人学习者相对比较集中，一是他们一般都已参加工作几年，有一定的经济收入，有能力支付参加远程教育的费用；二是他们工作上喜欢求新求变，希望在不断变化中找到适合自己的工作。三是在工作的过程中对于知识和学历的需求：为了获得岗位或者获得更好的岗位，参加开放教育。
（二）工作不稳定
工作不稳定主要表现在这样几个方面：一是部分学生的工作还是简单的打工和兼职，没有固定工作，主要原因是学历不够或者技能不够；二是工作尚处在满足基本的生存阶段，不能够满足自身发展的需要；三是工作提升空间不足，不能作为主要职业。而通过调查数据可以看出，工作的这种不稳定状况越来越显得突出，尤其是从2009年开始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，学生工作不稳定导致了其学习动机的波动。
（三）边远学生所占比例增大
青海幅员辽阔，现辖1个地级市，1个地区，6个民族自治州，30个县，7个民族自治县，2个州属市，4个辖区，3个行政区。企业多集中在比较偏远的县市：南部的大柴旦、格尔木地区、东部乌兰县和西部冷湖地区，还有沿黄河一线的区域。偏远区域所占学生的总比例从2008级春的27%上升到2009级春的50%并保持稳定。参加成人教育的学生由于自身的企业所处的地理环境，不能够参与到学校的面授辅导，而只能通过网络学习，这种完全靠自我的学习方式在成人学生中激励性不够，导致学生的学习动力不足，因而其获取知识的水平较低，知识的架构不完善。独立完成专业问题的能力不足。
（四）学习动机的多样化
从表1-4看，各届学生学习动机呈现出多样化：职业发展，求知兴趣，外界期望，服务社会，社会交往，逃避或兴趣。在学习过程中成人学生不像普通高校的学生那样：学习的动机相对较单纯。由于成人处在社会生活和社会工作中，因此，作为一个社会人，其学习动机相对较复杂。一方面为了自身的职业发展需要，为职业的发展获得所需要的知识和能力。另外一方面个人兴趣需要，满足自己的求知欲，服务社会，社会交往，或者逃避社会等，也是他们继续学习的动机。
四、结论
通过研究发现，随着个人需求和社会的变化，学生的基本特点在发生变化，尤其是学习动机，而这些改变导致了开放教育过程中的一些评价和考核标准失去了原有的合理性，因此在学生的考核过程中更加科学和全面的标准亟需制定，以便对学生的能力进行合理评价，同时，由于学生的特点发生着变化，教学也需要跟进，利用各种网络资源建设，形成更加有利于学生学习的模式。
注释:
我自己都没有想到，在参加工作十三年之后，当想以上学这种方式做为调整自己状态的途径之后，竟然选择来到电大，选择了开放教育，由此与全国数万名同学一起，跻身开放教育培养人才的洪流之中。
来到电大后，我根据自己的情况，选择了法学专业。从专科到本科，在四年多的时间里，我切身感受着开放教育带给我的充实与满足。
时间合理。时间上的合理是我选择开放教育的最初因素。白天要上班，要工作，不止一日甚至是几乎每天都坐到教室里接受面授，只有业余时间才可能。开放教育恰恰满足了我的需求。
学习便利。开放教育遵循的是“三环互动”教学模式。除了面授，网上教学、利用教材和教学辅导资料以及网络资源自学三位一体有机结合，非常便利。电脑现在非常普及。早在上个世纪九十年代初，电脑就已经开始成为我们从事新闻工作者的工作平台。网络自学让我更加如鱼得水。通过中央电大和省电大的电大在线，我可以随时随地“登陆课堂”，浏览教学课件、教辅资料，还可以有针对性地通过做网上的练习题对自己学过的知识进行检验、巩固。
课程实用。电大开设的课程安排非常合理、实用。专业课采用的教材基本都是较新的知识内容、结构。自选课程也都充分考虑到培养学生的社会生存技能。就个人情况来讲，我在单位不但担负管理工作，还直接组织策划和参与一线新闻报道。通过学习民法、刑法、行政法、婚姻法、知识产权法等一系列系统的法律知识，我的视野进一步开阔，视角进一步放大，逻辑思维得到进一步深化和提高，写起文章来更加得心应手。
本科的学习生活即将结束。我信心十足，受益匪浅。看到一届届新生我的学弟学妹走进电大的校门，坐进电大的课堂，我由衷地为你们高兴、为你们祝福！！我相信，你们也会跟我一样，脚踏实地的认真学习，顺利圆满完成学业。
实践和时间都在证明：我选择了电大、选择了开放教育，我的选择是正确的！我选择，我受益！！
心得二：电大开放教育心得体会“光阴似箭，日月如梭。”一转眼间三年的电大开放教育法学专业学习也已走近了尾声，面临毕业的我们更多的是一份欣喜与期待，当然也感慨学习时光的飞快，20xx年秋季我们走进了这个学堂，20xx年我们即将踏出校门，走向社会。
三年的学习带给我很多的提高，总结以下几点心得体会，与大家一同分享：
一、由于我并不直接从事法律工作，对有些专业知识需要更多的时间去消化，开始觉得很枯燥，但慢慢地，我从这些专业术语、案例中找到了乐趣，从要我学转变为我要学，注意身边发生的事情，运用法律知识去分析、去认识。积少成多，慢慢提高自己的专业素养。参加开放教育学习不仅丰富了我的文化知识，也提高了我的工作能力与效率，促进了我的成长。通过学习，我在参与企业文化建设、公司规章制度的修改，网络建设等方面的能力大大提高，日渐成为一名成熟的办公室人员，为提高自身素质、确保工作业绩提供了保证，并得到公司领导的肯定。
二、自主学习的能力上有了很的提高：通过三年的学习，我体会到我要作为一个独立的学习者对自己的学习负起责任，学习过程中难免会遇到困难和挫折，这会不时地给我提出挑战。但是我没有灰心泄气，我把树立和巩固学习信心作为整个学习过程的一个重要任务。其次就是工作上的压力，上班时间紧，怎样才能确保自己预习、复习和完成电大学习的作业的时间呢？我除了利用休息的时间，还推迟了晚上休息的时间。这三年来，电大学习重在自主学习，当学习过程中遇到困难时，我经常去电大的BBS上去寻求帮助，同时登录电大的网站，下载学习相关的资料，给老师发邮件求解学习中遇到的问题等。在学习过程中，我也向同学寻求帮助。现在回顾三年的学习经历，自己感觉在自主学习的能力上有了很的提高，以前当遇到问题时，只是自己一个人思考，越是着急越是找不到解决问题的办法，后来索性放弃！通过三年的电大学习，使我增强了自主学习的能力，遇到问题学会了利用各种手段去解决。同样我也把这种能力应用到工作当中，当在工作中遇到难题时，我总是主动的去请教有经验的同事，向他们学习、取经，或者是利用网络寻求帮助。同时，我也把我学习的经验，自己的亲身经历告诉给我的朋友，利用自己的体会教育感染朋友、同事。我发现通过开放教育学到的不仅是知识、技能，最重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习，创造了极好的条件和基础。
三、合作精神方面：三年的电大学习，给我最深的体会还有就是“合作学习”。合作学习如同比赛中的足球比赛，要求每个队员都要互相配合，各司其职。合作学习也是电大开放教育积极提倡，大力推行的重要学习方法、学习策略。它要求学习者在一定区域范围内根据不同合作的条件组成学习小组，在各自独立学习，获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，以寻找协作之间的非线性的学习增长效益。事实证明，在开放学习中，有组织、开展小组学习活动的学生比没有的学习积极性更高，平均学习成绩更好。这就好比是一个团队，团队团结协作则攻无不克，战无不胜。三年的电大学习生活，使我在这方面的能力有了明显的加强，同时我也把这方面的能力带到了我的工作当中。在平常上班时，与其他部门交流较少，利用合作的方式，我们几个部门互相学习，共同探讨，共同研究，我们都从各自的身上学到了不同的提升的方法，通过这种方式，我们互相取长补短，在工作中取得了不同程度的进步；在工作中互相团结，不仅增强了各部门间的感情，也增加了公司的凝聚力。
三年的电大学习生活很快的就结束了，通过三年的学习不仅学到了知识，也学到了好多的方法，对我今后的学习生活和工作都有很大的帮助。在今后的学习工作中，我会充分利用我所学到的知识和技能，发挥到极致。我很感谢电大，感谢电大里的老师，是他们使我又进步了一个台阶。在今后的工作中，我一定加倍努力，将所学的知识运用到工作中去，用更好的工作质量，更高的工作效率，全新的工作面貌来报答老师和同学对我的帮助。
心得三：电大开放教育心得体会随着现代社会的快速发展，知识更新的节奏也越来越快，我深知我现有的知识已不能满足工作的需要，我必须进行再次“充电”。xxxx年秋，我又重新踏入了校门——马鞍山电大开放教育金融本科班。
开放教育与传统教育是不同的。它强调的是一种以学员自学为主课堂教学为辅的学习形式。学员通过观看课程录像、电视直播课，上网查阅、浏览教学资源和信息，网上答疑及辅导教师面授等形式进行自觉的学习，在这种新的教育模式下，怎样将学校提供的各种学习资源为我所用，怎样安排工作和学习之间的关系以便提高学习效率和质量显得尤为重要。
电大开放教育的发展主要包括办学规模的扩大、办学质量和办学效益的提高等多方面的发展。从另一个角度看，电大教育的发展又可以分为外延发展和内涵发展两个方面。外延发展主要是指办学硬件设施的发展，内涵发展则指通过各种方式来提高办学的质量和效益，使得开放教育各方面的工作产生发展性、进步性的变化，实现实质性的发展。工作实践表明，与其他普通高校的成人教育比较，目前电大最大的制约就是学习支持服务做得不够，管理制度比较教条，缺乏灵活、方便、快捷的服务措施，给学生学习带来一定程度的不方便，导致生源流失现象比较严重。解决这些问题，关键在于电大应从提高教学质量、加强教师队伍建设、提供多元化优质学习资源、建立和完善学习支持服务等四个方面推进自身内涵建设。总之，要把握发展机遇，采取有效手段，提高教学质量，使注册、学习、考试等更加灵活方便，全面适应不同学习者的实际需要。
电大开放教育内涵建设中构建教学评估机制的意义
教学评估工作是学校对教学工作实施监督检查、考核评价的一项基本教学管理制度，是保证教学质量的重要环节。电大开放教育教学评估工作主要包含两个方面：一方面，对课堂教学进行评估,主要是对教师的课堂教学驾驭能力、专业知识水平、教学内容、教学方法和效果、教书育人等方面进行检查和评估,督促教师不断提高自身的专业水平，改进教学方法，增强授课能力；另一方面，对学校整体教学工作的运行情况(包括理论研究和实践教学、考试等)进行检查、评估和信息反馈,促进学校教学管理工作的科学化、规范化、制度化,为学校教学管理提供动态的信息和依据。构建教学评估机制是电大加强内涵建设的有效保证，有助于电大提高办学效益，增强办学竞争力。在电大开放教育内涵建设中，构建教学评估机制具有三个方面的现实意义。
（一）促进教师提高教学能力
电大教学的特点之一就是平时面授课时较少，主要依靠学生自学为主，对教师课堂教学驾驭能力、归纳概括和把握课程重点难点能力、督促学生做好自主学习能力等方面提出了更高的要求。而构建教学评估机制，特别是构建听课、评课和学生评价相结合的制度，通过分析评价、总结奖惩，可以有效促进教师不断加强师德修养，端正教学态度，改进教学方法，从而全面提高教学能力。
（二）促进学校提供周到服务
由于电大学生都是在岗在职的，集中机会少，管理工作难度大，为学生提供的服务要更加周到、细致，否则就有可能由于疏漏而影响学生的毕业。同时，电大的开放教育正处于改革的阶段，特别是基于网络的课改课程的教学和考试更是需要教学和教务两个部门密切配合。因此，构建有效的评估机制，可以加大对教学和教务管理工作的检查，让教学评估机制发挥填充与连接作用，促进教学和教务两大主要部门加强常规管理，有效进行沟通、反馈，把学生工作做得更加细致和完善。
（三）维护良好教学秩序
具备良好教学秩序才能保证电大开放教育正常运转，提高教学质量。电大开放教育教学秩序中存在一些细微环节，如选购教材并及时发到学生手中、有效的考勤、教师的备课、师生有效的沟通与交流、布置批改作业、考试及阅卷等各个方面，这些环节如果没有有效的检查与评估，很容易出现忽略现象，影响教学秩序，影响教学质量。因此，构建教学评估机制，能够有效促进电大建立良好开放教育教学秩序，深化内涵建设。
电大构建开放教育教学评估机制的基本策略
从内涵建设出发，电大需要构建自身的开放教育教学评估机制。一般认为，教学评估的要素主要包括评估主体、对象、内容、指标体系、方法、程序、时间或周期等。因此，电大构建开放教育教学评估机制要做好选择评估主体、制订指标体系、确定评估程序和时间三个环节。
（一）选择教学评估主体
一项制度要想取得良好的效果，选择好的制度执行人是关键。构建教学评估机制首先要选好评估人员，组成高质量、高效率的评估队伍。实践表明构成评估队伍的人员应当熟悉电大的办学模式、人才培养目标、教育教学规律，拥有比较丰富的教学实践经验，熟悉教学评估的流程，并且形成了相对稳定、成熟的观念。同时还应具有相应的组织能力、管理能力，拥有广阔的视野、端正的工作态度、清廉的工作作风，具有团队协作的精神，以保证教学评估工作能够有序地开展，从而增强结果的可信度和权威性。
（二）制订评估指标体系
制订科学的指标体系是确保开放教育教学评估取得实效的根本。制订科学的评估指标体系应根据评估对象的具体情况进行详尽设计。
1.教师的教学思想和教学过程（1）教师的教学思想教学思想是教师教学实践的体现。开放教育要求教师依据应用型人才培养目标，按照培养“留得住、下得去、用得上”的办学理念确立教学思想。因此，评估教师的教学思想是整个教育教学评估的首要环节。在评定教师教学思想的同时，还要加强学生开放教育观念的评估。具体评估指标见表1。（2）教师的教学过程相对于传统教育，开放教育教学过程开放，因此必须通过加强教学过程的评估来提升教学质量。事实上，教学过程是联系教师与学生双边活动的过程，要确保评估具备可测量性与可评估性，就要从教和学两个方面制订评估指标，重视学生的评估。具体评估指标见表2。
2.教学管理工作教学管理是提高教学质量的保障。要加强开放教育的内涵建设，就必须做好教学管理的评估，通过抓管理来提升教学质量。这里的教学管理涉及到教务管理活动及制度建设，如：通过编班管理来方便学籍管理，每个学生都建立相应档案，安排专门班主任来保管[3]；通过建立巡考制度来实现考试公平、公开及公正；通过建立作业管理机制，对教师布置作业，批改作业的态度和质量进行考评；建立机房使用、维护、保管等管理制度。具体评估指标体系见表3。
3.教学条件建设通常，教学条件包括人、财、物等几个方面。由于电大开放教育属于成人教育，学生的学习主要体现为自主学习，给学生提供个别化学习需要的条件，也是电大开放教育的教学条件之一，也是教学评估工作中的一个重要环节。因此学校除了要加大设备设施建设，开通本系统的学习在线、电子图书馆、校园网等，为学生提供校内校外的实践基地外，还要严格检查教师所制作的课件及网页，确保为学生提供高质量的导学材料。具体评估指标体系见表4。
4.教学效果质量是学校办学的生命线。教学属于育人的活动，教学质量通过学生学习效果的反馈来体现，开放教育中的教学效果主要是通过终结性的考试成绩及学习能力来体现。因此，教学评估中要加强教学效果的评估，具体指标体系见表5。
（三）确定评估的程序和时间
电大教学评估的程序，笔者认为应采取上级电大抽查和本级电大自查相结合的方式。全国的电大系统有中央电大、省级电大、市级电大分校和县级电大工作站四个层级。教学评估工作，首先应由上级电大制定出具体的评估方案和实施细则，交由下级电大执行；其次是下级电大根据方案和细则进行自查，形成书面的自查材料和报告呈报上级电大；最后是上级电大根据下级电大的材料和报告进行书面审查，并提出反馈意见，必要时可以对下级电大进行抽查。至于教学评估的时间或者周期，笔者认为教学过程是一个较为长期的过程，所以评估的时间或者周期以一个学期为宜。
结束语
关键词：电大开放教育；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080
1电大开放教育自主学习的现状分析
现代教育中，终身教育这一教育思想及教育观念受到极大地重视，也成为当前教育的主要目标，而电大开放教育有力贯彻了现代教育的指导思想，在充分吸收我国高等教育改革最新成果的基础上，实现了人才培养模式的变革，为营造个性化学习氛围，构建学习化的社会，成就终身教育体系提供了关键路径。现代教育学家认为教育应当是教会学生学会学习，使其寻求获取知识的方法，而电大开放教育以学生、学习为中心，培养学生自主学习能力的特征正切合了这一教育思想。电大开放教育中，自主学习是学习者在远程开放的虚拟教育环境下，遵循教师的远程指导，借助多媒体及信息传输技术、学习支持服务体系，有意识地计划、选择、设计、控制并评价其学习过程中的各个阶段。当前，电大开放教育学习者的自主学习状况不容乐观，凸显出诸多弊端及问题。首先，学习者自主学习的意识较为淡薄，对电大开放教育及自主学习的认识不足，长期受到“以教师为中心”的传统教育模式影响，习惯于被动式地学习，面对教育中心的转移及角色的转换感到极为茫然，对教师依赖性较强，不愿意自主安排学习。其次，学习者的自主学习内在动力不强，很多电大开放教育中的学习者是已经参加工作的全职人员，他们参加学习的目的在于文凭、学历，其学习动机具有较大的功利性，而很少学习者是真正对学习及课程本身感兴趣的，加之学习本身是一件极其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年轻人望而却步。再次，学习者学习基础较为薄弱，自主学习能力不足。电大开放教育的入学门槛较低，学习者的知识基础、知识背景差异较大，大多学学习者的学习基础较为薄弱，参与学习后新旧知识衔接困难，且一些年龄偏大的学习者因多年不曾接触专业学习，学识生疏，自主学习吃力。此外，电大开放教育的自主学习还存在着学习者自主学习时间不足，自主学习策略不够有效，校方对学习的监控及指导力度不够，教学脱节，师生互动交流不足，学习支持服务体系不够完善等弊端。在师生时空分离状态下的电大开放教育中，探索学生自主学习策略，使学生通过自主学习，完成学习任务，取得良好学习效果，是促进电大开放教育可持续发展的关键。
2电大开放教育自主学习的相关策略
2.1转变观念，强化学生自主学习意识
作为一种与传统教学理念大相径庭的新型教育模式，远程开放教育倡导以学生、学习为中心，对学生的自主学习能力有了更高的要求，然而成长于传统教学模式下的电大学生仍旧习惯传统的被动地位，自主学习意识不高，不利于电大开放教育的有效开展。电大教师首先需要转变自身教育思想观念，扩展自身学识水平，提高各方面综合素质，使自身成为学习者的导师，将传统的教学改变为导学，为学生的自主学习创设良好环境。其次，对学生进行必要的培训，给学生详细介绍电大开放教育的性质、特点及其新的教学模式，并就学习辅助工具的利用进行系统培训，引导学生转变学习观念，充分发挥自身主观能动性，不断提升自身的自主学习能力。再次，充分激发学生自主学习的动机，以持久的内在需求支撑其自主学习的积极性。教师可根据学生的职业、发展方向、兴趣等特点，为学生专业的选择及课程的设定提供指导，并引导学生拟定学习计划，确立学习目标，使学习成为学生本身的内在需求，以此提升其自主学习的积极性。
2.2改进思路，提高学生自主学习的能力
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，电大开放教育教师应在强化学生自主学习意识的基础上，不断加强对学生的学法指导，从而提高其自主学习的能力。首先，根据学科的教学内容及学生特点，引导学生通过多种途径了解自身实际，帮助学生找到符合自身的个性化学习方式，并根据自身实际，选择恰当的学习媒体、手段及学习内容，拟定科学的学习计划，安排学习时间，使用学习资源。其次，就各类教学媒体资源的使用方法进行相关培训，给其介绍获取教学媒体资源的手段及途径，帮助学生充分利用并发挥教学资源的作用。再次，强化对文字教材的学法指导，文字教材仍旧在现代电大开放教育中占据重要的地位，其说明性、系统性等特点也更符合学生的认知规律，教师可通过指导学生对不同文字教材进行通读、精读、提问、发现、比较、练习等，掌握这些不同学习方法，并在学生的复习阶段，紧扣考试刚要，指导学生运用核心扩展法、专题法、前后串联法、图示法等多种复习方法进行复习。此外，针对学生学习时间不足的问题，教师应广泛了解学生的学习时间状况，并将其反馈给学校相关部门，在学生相对集中的时间段安排较为重要的辅导课，尽量为学生时间的合理利用提供便利，同时教会学生合理利用时间的方法，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
2.3加大监督，推动学生自主学习的成效
由于电大开放教育不受时间及空间上的局限性，教与学、师与生、教与管均是时空分离的，因而在一定程度上弱化了学生的教学管理，教学的成效很大程度上依赖于学生的自主学习与调控，而电大开放教育学生的自主学习积极性及主动性普遍不高，需要学校相关部门及教师加大监督调控，以强势的外部力量推动学生自主学习的成效。首先，建立行之有效的学生自主学习过程跟踪调查制度，对学生的自主学习情况加以充分了解，将其作为考核学生成绩的参考指标之一，并根据学生实际情况给予其及时有效的帮助及指导。其次，完善对学生学习过程的评价及考核制度。根据电大开放教育的特点及学生实际，将学生的面授辅导课情况、专题学习、读书笔记、小组学习、网上学习、个人学习计划等内容纳入考核及评价的范围，凸显学生学习过程评价及考核的客观性、全面性及多元性，帮助学生不断调整并完善自身的学习策略，提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育,2010.
移动学习（M-learning）起源于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目，国际远程教育家戴斯蒙德·基更则在2000年上海广播电视大学（简称电大）庆祝建校40周年的学术报告中首次将移动学习的理念介绍到我国。[1]移动学习作为数字化学习的延伸是指依托移动通讯技术或无线网络技术，利用移动终端设备和无线网络随时随地获取学习资源与学习支持服务的一种新型学习形式，以实现知识建构和交流协作。[2]移动学习使用移动工具呈现微型化学习内容，利用片段化时间，在4A（anyone、anytime、any－where、anystyle）环境下随时随地进行更自由的个性化交互式学习。[3]研究表明，移动学习具有9大特征：1.学习形式的自主性；2.学习设备的普及性；3.学习方式的灵活性；4.学习时间的碎片化；5.学习过程的交互性；6.学习内容的微型化；7.学习条件的便利性；8.学习技术的融合性；9.学习效果的易显性。[1]
二、移动学习的优势和应用模式
移动学习作为移动式碎片化学习模式，其动机是把零散时间积攒起来，伴随轻松娱乐化学习过程，摄入一定量知识碎片累积，完成系统知识的建构。
（一）移动学习的主要优势
电大开放教育移动学习是在自主学习的基础上，通过有效结合移动技术带给学生随时随地学习的全新感受。移动学习与传统学习方式相比较更具有独特优势，表现在：
1.学习形式便利性
移动学习在学习时间、场所和内容上都具有高度灵活性、便利性，适合成年人的学习特点，也更切合实际。
2.学习时间零散性
可利用零散时间学习碎片化内容，更易于吸收消化，有助于强化记忆。
3.学习过程交互性
易实现双向交流，便于沟通，加强指导。根据自身需求自主选择学习内容，提高学习热情。
4.学习设备普及性
移动终端设备拥有率高，功能高度集成，使用上不存在技术门槛，操作熟练无须培训，易获取学习资源和支持服务。
（二）移动学习的应用模式
由于移动技术的限制，目前根据通信技术的现状，移动学习主要有二种形式：1.基于文字信息和语音所提供的支持服务利用这一特点，师生可通过移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。通过短信群发、QQ群、微信朋友圈等分享方式传送教学信息、学习辅导和答疑解惑等。2.基于连接平台点播资源所提供的支持服务利用移动学习终端平台，学生可以实施在线移动学习。如通过手机上网流量或wifi登录“微电大”微信公共服务平台点播多媒体课件、提交作业、在线测试、模拟练习和成绩查询等。
三、开放教育移动学习的现状和问题
随着数字化学习的提升，以及移动计算机技术的拓展，移动学习在教育领域特别是电大开放教育的应用已基本启动，硬软件及平台已初步搭建，技术服务商和内容供应商不断涌现。电大作为现代远程教育的先行者和实践者，数字化多媒体信息技术普及和应用始终走在成人教育的前列。例如福建电大于2014年底开通了“微电大”微信公共服务平台，目前已惠及全省各级电大师生，不少学生由于工作岗位不固定、常年在外，无法来校参加面授辅导，还有不少学生没有固定的办公地点和住所无法实现电脑上网学习，他们借助“微电大”这一微信公共服务平台，使用手机等通讯设备，既可以达到面授课堂和网上学习的效果，又解决了无法参加面授课和网上学习的困难。通过努力和探索，福建电大移动学习平台建设和应用已初步实现管理与服务一体化、智能化和信息化。[4]但是，在具体应用过程中，移动学习作为具有先进理念并快速发展的学习模式，受到电大自身硬软件条件制约，固有传统学习观念、方式和习惯的影响，存在诸多不相适应，不够配套，有待完善的问题，主要表现在：
（一）普及不够到位，认识有待提高
虽然移动学习终端设备如智能手机拥有率高、功能齐全，但大多数电大学生对移动学习认识不到位，甚至不了解，表现在电大开放教育学生对移动学习的兴奋和激动只是暂时的，在学习中不能合理有效地使用移动设备。因此，电大学生参与移动学习的积极性、主动性和效果度有待提高。
（二）传输质量欠佳，影响学习效果
网络通讯技术有限，在某些场所时段网速慢费用高，传输质量欠佳。因此，电大开放教育学生在线浏览资源过程中时断时续，导致听觉视觉疲劳，影响学习效果。
（三）设备兼容性差，无法统一标准
移动终端设备兼容性不够，技术标准不统一，有不同的操作系统和应用软件，分辨率尺寸大小不一。因此，面向电大师生开发的移动学习资源和平台存在兼容性问题，导致电大开放教育师生无法正常浏览资源。
（四）可供资源不多，难以发挥优势
作为新生事物的移动学习模式，应用于电大开放教育教学还处于刚起步阶段。因此，电大开放教育可供移动学习环境下学习的资源和服务不多，缺乏实用性，难以发挥移动学习的优势，达不到学习功效。
（五）学习环境不佳，易受外界影响
电大开放教育学生在进行移动学习过程中，时常处于学习环境不佳的公共场所，易受外界影响，很难静下心来认真学习和思考。
（六）缺乏有效检测，无法实时指导
电大开放教育移动学习平台缺乏有效地互动和检测功能，老师无法通过平台对学生进行实时交流和有效指导，对学生学习效果难以及时评价，学生移动学习积极性会受到影响。
四、电大开放教育移动学习的可行性分析
（一）移动学习硬件设备可行性分析
近年来，移动通讯设备产业火爆，特别是智能手机因功能齐全、价格适中、使用方便而得到普及。2015年7月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，中国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，尤其是手机网民规模稳步增长，我国手机网民规模已达5.94亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至88.9%，随着手机终端的大屏化和手机应用体验的不断提升，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显。[5]
（二）移动学习对象特征的可行性分析
电大开放教育学员都是成年人，不同于传统教育对象，他们随着年龄增长记忆力有所下降，但逻辑思维能力和解决问题能力增强，自主学习意识提高，学习目的性更加明确，学习需求和兴趣爱好强烈，学以致用、提升文凭、提高技能成了电大开放教育学员参加学习三大动力，这些因素有利于学员克服工学矛盾，为移动学习的实施提供良好保证。[6]
（三）移动学习在教学中的可行性分析
福建电大已于2014年底基于移动互联网和新媒体技术在全省电大系统搭建了“微电大”微信公共服务平台，这一移动远程教育应用平台，以全省各级电大微信公共服务器为前端、软硬件一体化设计，数据集中存储，后台服务器等硬件设备由省电大统一部署，集中管理，实现各级电大数据互联互通，优质资源整合和教育教学信息共享，全省电大师生可随时随地获取移动学习模式下多种教学支持服务，[4]由于电大开放教育起步早，经验丰富，拥有一支技术过硬从事多媒体教学资源开发和应用的教师队伍，拥有一支熟悉移动学习研发理念和应用技术的研发团队，拥有一个熟练掌握现代远程教育技术的学生群体，它为移动学习在电大教学中的应用奠定了坚实的基础。
五、提高电大开放教育移动学习效果的措施
移动学习进入电大开放教育领域是电大系统改革与创新的一次全新变革，它对开放教育的教学管理者、授课教师和学生都提出了要求。面对挑战，我们必须采取有效的对策和措施，使教学活动的质量得以保障。
（一）做好数据互联、资源整合和资源共享工作
电大开放教育在硬件和应用平台构建中，必须力求规范，精心打造，特别要高度重视“微电大”微信公共服务平台的建设，做好平台的管理、推广和应用，必须兼顾教学过程各个环节，方便师生在任何情况下均能简明便捷、无障碍地参与教学活动。同时，要充分发挥电大的品牌效应和系统优势，逐步实现省、地（市）、县电大数据互联、优质资源整合、教学资源共享，更好地为电大师生服务。
（二）遵循原则，开发优质资源
在学习资源建设上要适应移动学习特征，根据移动工具功能和操作习惯有针对性地开发学习资源，必须遵循如下原则：一是简约性原则，呈现形式简洁明了，学习内容概括性强，获取资源操作简单，多媒体资源短小精悍。二是专题性原则，应以专题性知识为主，有利于增强学习目的性，可避免受学习环境干扰。三是片段性原则，将学习单元细化分解，利用零散时间进行碎片式学习，提高学习效率和效果。四是连贯性原则，学习内容必须连续，前后衔接，避免由于片段性而带来不完整性和杂乱无章。五是标准性原则，学习资源开发应遵循一定的标准，有利用促进移动学习资源的质量提升和共享水平。[7]
（三）增强自主意识，提高学习教学效果
在电大开放教育师生技术培训上要加强指导，特别是注重移动学习的价值理念、行为习惯、学习策略方面的指导，克服盲目性，增强自主意识，熟练掌握移动学习工具，服务于电大开放教育的教学工作。教师自身对移动学习这一新兴的教学方式要有足够认识，做好角色的重构、观念的转变以及能力的提升。同时，电大开放教育教师要激发学生内心的学习欲望，调动他们的学习积极性，提高自主学习能力和效果，做到“乐学、会学”，在日常的生活和工作中，不断学习新的知识和技能。电大开放教育学生在未来的学习中，应该摆脱时间和空间的束缚，根据实际需求进行学习。
六、结束语
【关键词】电大；开放教育；学籍档案管理
当前的电大开放教育学籍档案管理工作中，存在诸多影响管理工作效率的因素，阻碍档案管理工作的进步。为探寻有效的开放教育学籍档案管理优化策略，本文综合分析了开放教育学籍档案信息化管理系统的现状与存在的问题，对其有效的优化策略进行了主要分析。
一、电大开放教育学籍档案管理的现状
电大开放教育学籍档案管理方式，利用高效的信息化处理技术，可以更加有效提高办公效率，并充分保证学员学籍档案的安全性，具有以下诸多利用优势：层次化学籍管理，突出不同专业、类别学员学籍档案管理，利于电大开放教育学籍档案管理的归档工作；电子规模化的数据录入，在有限工作时间内实现最优工作效率，提高电大学籍档案管理工作效率；信息化学籍档案管理系统更能有效实现档案资源的共享，通过全国各电大元宵的资源信息整合工作，集中学籍档案管理工作。当前的电大开放教育学籍档案管理工作，在实现信息化、数据化与系统化学籍档案管理的同时，由于学籍档案管理信息系统的复杂性，存在许多复杂问题：电大学籍管理人员对管理系统不够熟悉，降低学籍管理工作效率；信息化学籍档案管理系统具有复杂性与时效性，管理人员需要定期检查更新管理系统，否则会出现系统过时导致的学员信息被注销情况；信息化学籍档案管理系统的运用减轻了管理人员工作负担，但同时也使管理人员工作态度松懈，认为机器可以完全代替人力，不认真对待学籍档案管理工作，造成许多细小环节失误。另外，电大开放教育学籍管理系统中学员学籍档案管理与学校招生、教学、考试等部门统一运作，管理系统又复杂庞大，其中某一细微环节出问题就会引发“蝴蝶效应”，导致整个教学系统出现运作障碍。
二、电大开放教育学籍档案管理的优化策略
（一）学籍档案管理人员素质优化
学籍档案管理人员的思想政治、工作态度以及专业知识等各个方面素质，是影响电大开放教育学籍档案管理工作效率的主要原因之一，管理人员需要严抓学籍档案管理人员素质问题，定期进行素质培训拓展工作。以此可以通过学籍档案管理人员素质的优化提升，促进其树立积极端正的工作态度，提高其对学籍档案信息化管理系统的操作熟练性，有效优化电大开放教育学籍档案管理整体效率。
素质培训主要包括专业知识技能培训、思想政治素质教育与工作态度树立引导几大重点：专业知识技能培训要求着重于工作人员对学籍档案信息化管理系统的认知，通过定期的知识传输与仅能操作训练，加强其对学籍档案信息化管理系统操作的熟练性；思想政治素质教育主要要求对信息录入人员的思想教育，防止一些学员不正当目的贿赂工作人员修改成绩等情况的发生，抵制此类恶习；工作态度树立引导培训则需要工作人员的积极配合，引导其端正工作态度，提高工作责任心与积极性，使其认真对待学籍档案管理工作。
（二）学籍档案管理系统加强
学籍档案管理系统在整个电大开放教育学籍档案管理中，处于最为重要的核心地位，管理人员需要不断与时俱进，更新系统，完善学籍档案管理系统中的缺陷，实现更加完善的电大开放教育学籍档案管理工作。信息化学籍档案管理系统中主要是通过对学员学籍中各类信息的分层管理，实现信息化学籍档案管理，管理人员需要积极投入信息化管理系统，并定期检查问题，进行性能测试，以便出现问题及时解决并做好故障预防工作。管理人员还需定期更新系统，避免由于系统更新不及时造成的学员学籍信息被注销等严重故障。
其次，管理人员还需要将学籍档案数据库系统与分层化的管理系统紧密结合，并加大监控力度，保证学籍档案信息化建设的安全性。电大开放教育学籍档案信息化管理工作中，需要对信息化系统进行准确的风险评估，制定相对严格的监控系统，采用物理隔断与网络防火墙等严密措施，保全电大学员学籍等重要信息的储存安全性。通过以上综合性的系统加强措施，可以有效完善学籍档案信息化管理系统的安全性，提高信息化管理系统的整体运作效率，减轻学籍档案管理工作人员的工作压力，从而达到综合提高电大开放教育学籍档案管理工作效率的目的。
（三）学籍档案管理制度完善
通过学籍档案管理人员素质的优化、学籍档案管理系统的更新完善措施，管理人员还需制定完善、严格的学籍档案管理制度。制度中需要根据电大开放教育学籍档案管理工作的需求，完善学籍档案的录入、收集、整理与归档各个具体环节的细节化管理。如此可以有效实现学员各类具体信息的准确化，保证学籍档案如案例、录入与归档等工作人员认真负责的工作态度。
管理人员还可以通过制定严格的绩效考核制度方式，严格要求学籍档案管理工作人员的日常工作，严格检查工作人员在学籍档案管理工作中的表现以及出错情况，严格要求其对学籍档案信息化管理系统知识的充分掌握，通过绩效考核给予工作人员相应的奖惩，提高工作人员工作积极性与紧迫性。从而可以有效确保电大开放教育学籍档案管理工作人员较好的工作素质，提高学籍档案管理工作的整体工作效果和质量，实现高质有效的电大开放教育学籍档案管理工作。
三、结束语
电大学籍档案管理目前应用信息化管理系统，有效实现办公的自动信息化，提高工作效率。介于当前系统中其中存在的种种问题，学籍档案管理人员需要不断完善自身效率，定期检查管理系统，并不断致力于研发创新性的电大开放教育学籍档案管理系统，实现学籍档案管理的独立性，避免其受管理中其他环节的影响，实现最优工作效率。
参考文献：
[1]廖妹珠.电大开放教育学籍管理科学化之管窥[J].福建广播电视大学学报，2012，9（03）：65-69
[2]袁海燕.浅议网络教育学籍档案管理[J].中国成人教育，2012，18（09）：135-137
[3]张晓阳.提高管理人员素质，搞好电大学籍档案管理[J].陕西广播电视大学学报，2011，13（25）：98-101
[4]张盈.桂芳.成人教育学籍档案管理面临的困难与对策[J].中国成人教育，2013，5（01）：68-69
关键词:开放教育;考试;改革;实践与探索
中图分类号:G728文献标识码:A
广播电视大学创建至今已三十年,在探索和构建现代远程开放教育条件下的高等教育人才培养模式改革上已迈出了坚实的一步,为社会培养了大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型人才。开放教育考试是现代远程教育教学过程中的重要环节,如何科学地利用考试促进教学质量的提高,促进开放教育特色的人才培养模式,是开放教育需要研究和探讨的重要课题。
一、电大开放教育考试管理模式现状
电大开放教育经历了教育部组织专家组对开放教育试点项目进行中期评估,用人单位和学习者普遍反映,电大教育的质量是好的和比较好的。电大开放教育探索考试改革,不断健全完善教学服务与考试管理机制,借助考试手段用于控制、改进和保障教学质量,取得了一定成绩。
(一)从中央电大到县级电大,已建立了一整套现代化的三级管理协同运作模式,有较严密的考核体系和考试服务体系,并进行了多项考试改革,对考试管理进行了严格的质量控制。中央电大要求各省级电大严格审批县(区)级考点,严密组织考试,严格监考,形成了一套严密有序的考试服务体系和考核体系。省电大对下属考点都设有考试巡查员,考试期间例行巡视。
(二)为了有效地控制学员的学习质量,对学员的学习过程实施监控。电大系统重视教学过程的评价,将考核类型分为形成性考核和终结性考核两种。实现形成性评价与终结性评价的有机结合,每门课程的形成性评价都有完整的实施方案,形成性评价的形式也不局限于课堂提问、书面作业、出勤登记等传统方式,基于信息技术的浏览课件、网上讨论、网上作业、网上测试等。并把形成性考核和终结性考核按一定比例合成各门课程的学习成绩。中央电大要求各级电大要做到坚持标准、规范运作、形成制度。
(三)目前电大开放教育考试不再总体局限于传统闭卷考试一种形式,已逐步形成多种方法的考试形式。包括:传统闭卷考试形式、开卷考试形式、半开卷考试(一页纸考试)、口试、实际操作、小组辩论、调查、综合考查、大作业考试形式、机考试形式和网络考试形式。利用计算机网络,对考试实行了现代化、网络化管理。利用计算机网络现代化手段进行考务管理,是电大开放教育考务管理的一个特色。
二、电大开放教育考试存在的问题
考试是检测学生掌握所学知识的重要手段。电大开放教育不断探索考试改革,借助考试手段用于控制、改进和保障教学质量取得了一定成效。但开放教育考试管理工作仍存在不少问题亟待解决。
(一)闭卷考试形式仍占主要地位,难以评价学习质量的目标。开放教育的统设课程大部分是闭卷考试,开卷、半开卷考试形式比较少,并且考试的题型客观性试题多,主观性试题少。笔者以近三年开放教育法学专业期末考试及试卷为例进行了统计,试卷中的选择题、填空题、名词解释、简答题四种类型题目分值所占比例较大,而这四种类型的题目可以说均要死记硬背才能答出,考试应试教育印痕明显,考试重记忆、轻理解,客观上使学生形成考什么学什么,少考少学、不考不学的旧传统学习习性,弊端是显而易见的。大多数成人学生有一定的社会阅历和实践经验,理解能力强,记忆能力下降,要求考生全面记忆课程内容才能应考,这是与成人在职学习特点相悖的。
(二)成绩考核分为形成性考核和终结性考核两种,规定形成性考核不合格者不能参加期末终结性考核,并且把形成性考核和终结性考核按一定比例合成各门课程的学习成绩。对学员实行学分制管理,从考试改革方向来说是正确可行的,但是较多学员由于多种原因,淡化形成性考核,没有达到考核目的。
(三)考试时间安排不够合理。电大考试时间大多集中在学期终结时,期末考试时间持续一周,每天考试安排四场,尤其是有的学生考试安排在中午或晚上,考试都疲惫不堪,没有精力把所学知识都发挥出来,考不出真实水平。由于考试时间拖得太长,单位不能给那么多时间脱岗,导致有些学生失去了考试机会。若本学期没有参加考试或考试成绩不及格,就要等到下学期末再考。集中考试与普通高校相同而且更紧张,一天连续多场的考试给考务部门带来工作压力,每场考试时间由两个小时减少到一个半小时,试卷题量没有减少,给学生作答带来压力,一个学期的学习结果可能来不及作答,没有发挥出真实水平。
(四)考风考纪松懈,违纪舞弊时有发生。期末考试时省级电大严密组织考试,但有些电大由于某种原因,考风考纪松懈,出现了形成性考核分数居高不下,终结性考试及格率异常的现象,违背了免试入学“宽进严出”的要求,也影响了课程考核功能的正常发挥。
三、开放教育考试管理模式改革思考
(一)考试管理模式改革的思路。电大开放教育是一种面向全社会适合个性化自主学习的教育模式,面对广大的平民教育、大众化教育,培养应用型、技术型、职业型的专门人才,这样的培养目标与普通高校理论学术型的培养目标有很大区别。根据培养目标的要求,电大开放教育考试模式必须具有重技能、重能力的考核特征。考试内容主要是相应职业所需要的技能、能力和相关基本理论知识,培养“留得住”、“用得上”的应用型人才。必须明确,作为大众化的教育培养目标,不在于学术研究,而是要普遍提高劳动者基本素质,考试也应与普通高等院校的考试类型有所区别,考试内容及形式都要从社会实际需求方向出发,考核形式就要呈现多元化、多样化的特征。
开放教育考试改革的基本方向:从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发,按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的工作思路,改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系,研究在不同课程教学中,合理应用多种形式进行全过程教学质量考核的机制,在考试中发挥学生主体地位作用的精神,建立多元化考试结构,实行多元化考试评价标准。加强和改进质量考核是教学质量监控和保证体系中的一个重要环节。改革的方向是构建以引导并提高学生综合运用、分析、解决问题的能力为目的的新型考核方式。探索与之相适应的教学内容、教学方法和考试方式等,全面提高人才培养目标。
(二)适应成人特点,推进考试方式方法的改革。开放教育是成人教育的重要组成部分,其教学过程和培养目标有三个显著特点:一是注重岗位能力培养;二是强调课程体系的针对性;三是突出实践环节教学,主动适应地方社会经济建设发展要求,培养实用型人才。因此,要全面、系统、公正地评价教学效果,就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划,设计出一套相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现开放教育教学目的的考试制度。
1、改革考试形式,继续加大开卷考试和半开卷考试的比例。考试形式不再总体局限于闭卷为主的“知识本位”考试模式。调整考试内容,继续加大开卷考试和半开卷考试的比例。开卷方式重点考核人的理解力、创造力、综合应用能力等,更符合现代远程教育学习者主要是在职成人的要求,从而尊重考试者的个性需求、全面评价其智力、充分给予其人文关怀。
2、考试内容和模式创新。根据社会需要和学习者需求开设专业和设置课程,实行“课程超市”、“学分银行”,为学习者提供灵活方便的学习条件和机会。建设具有开放式教育特色的、具有强烈时代气息的专业和课程体系。发挥开放教育技术优势,建设若干品牌专业或课程。建设一批有开放教育特色的专业课程的教学资源。
3、改革课程设计,突出人力培养。电大开放教育应按“能力本位”培养目标设计网络课程的教学目标,突出自主学习的精神,并按课程的教学目标,作为选择和确定考试内容的依据。具体的网络课程应从培养目标进行教学设计,尤其对于理工科网络课程应更重视实验、实习等实践性教学环节。网络课程开发设计应涉及认知、操作技能与职业能力和职业素质三个领域。要适当降低中央电大统设课程的比例,相应加大省统设课程的比例,以利于省级电大试卷命题增强适应性。
4、科学编排考试时间,缩短考试周期,节约考试成本。从技术上探索“个别化考试服务”的可行性。“个别化考试服务”是现代远程教育考试的一个重要发展方向。考试管理者利用计算机信息技术、网络技术、数据库技术等手段,建立起大型现代远程教育试题库和远程考试系统,学习者通过远程考试系统,进行自主报名、缴费、登记考试信息等,再由考试管理者进行考试组织安排,学习者到考试管理机构指定的考点进行考试,实现“随时申报、随时进行”。
5、在考核类型分为形成性考试和终结性考试的基础上,增加诊断性考试及鉴定性考试。诊断性考试主要用于检查学员网络课程的学习效果,相关课程的网上资源是否充分,找出学员学习困难的原因,了解学生的学习基础以及与后续课程相关的经验背景。鉴定性考试是指积极倡导学员和组织学员参加与其专业对口的国家各部门组织的“国家职业标准”的职业资格鉴定和技术等级考试,可考虑对授予学位的学员除了目前要求的各项条件外必须取得与专业对口的职业资格鉴定证书。以国家权威考试保证学员质量,也有利于摆脱以往以堵为主的考核办法。
6、重视考试结果的分析反馈。改变以往分析工作仅仅停留在一般性数据统计上的情况,应有一定的学术含量和深度、广度。以便对考试的命题提出调整或创新的要求,对考试的组织进行监控,及时反馈和改进教学工作,建立电大考试的科学性、权威性、信誉度。传统意义上的考试缺乏对考试结果的运用,考试管理者应该对考试结果进行多维分析。当然,这需要建立在高质量的命题基础之上,并将分析结果反馈给每个学生和课程的责任教师。
四、加快推进网上考试课程改革
(一)网络考试是远程开放教育考试改革的发展方向。网络考试是远程开放教育利用现代信息技术为学生自主学习提供考试服务的重要组成部分。网络化考试是以计算机网络为基础,以先进的计算机技术、网络技术、数据库技术,通过计算机和因特网模拟现实环境,考查学生综合运用知识能力的新型考试系统。它以大型题库为基础,融练习、测试和考试于一体,可以同时满足大批学生的课后练习、自测以及教师组卷、考试、评卷和成绩分析的要求,全面实现考试的无纸化和网络化。
(二)网络考试将成为一种重要的考试手段。随着现代教育技术的飞速发展、因特网的普及、卫星无线网络等高科技通信技术在社会各个领域得到应用,为网络考试提供了技术保障。网络考试具备以下特点:第一,能够解决试卷出题的科学性问题,提高试题质量。第二,开发随时考试系统,能够减少考生工作与学习在时间安排上的矛盾和冲突,使考生完全自主地安排学习时间和考试时间。第三,要求网上有足够的自学资源。第四,新型的远程开放教育网络考试系统除具备考试的一般功能,即对学习效果进行检验外,还应具备以下功能:一是能够有效提高考试工作效率,减少原有各种中间环节人力和资金的投入;二是能够有效减少甚至根绝作弊行为,提高考试质量;三是能够适应现代远程教育的要求,解决考生远距离考试问题;其四,在教务登分系统中利用条形码登分,减少登分的差错率。
(三)考试改革是一个长期的、复杂的过程。随着教育观念的更新和教学手段现代化程度的提高,各种新型、便利、适用的考试方式将会不断涌现,只要每一个从事考试管理工作的人和每一个关心电大事业的人都来关注这项工程,相信电大考试会越来越完善,越来越能充分发挥其在“质量保证体系”中的重要作用,从而更好地适应远程开放教育的要求。
(作者单位:福建广播电视大学)
主要参考文献:
关键词：翻转课堂；开放教育；公共英语写作；运用
一、翻转课堂的起源和内涵
翻转课堂起源于2007年美国林地公园高中两名化学教师（乔纳森和亚伦）的创举，他们为了帮助缺席的学生补课而将自己的授课视频录制下来，由此发现知识的传授可以通过课前学生观看教师提前录制的视频来完成，教师最大的作用不是在于知识的传递而是在学生进行知识内化的过程中遇到问题帮助他们解决问题；[1]2011年美国可汗学院创始人萨尔曼可汗为了给远方的表妹补习数学而将教学视频录制下来，他的教学方式取得了超乎预期的效果，由此创建了可汗学院并在美国和世界各地逐渐流行起来。大致来讲，翻转课堂的过程是以教师预先录制教学视频作为学生的家庭作业，学生可以灵活地选择时间、地点自主观看视频，根据自己的理解程度可以随时暂停、倒带，做好笔记、记录疑问。课堂上，学生完成作业，开展讨论，动手实践，更加深入内容中去探究，教师的角色从传授者变为指导者，教师在教室里巡视，检查每个学生的学习情况，解答问题，监控实验，一对一指导，帮助那些有困惑的学生。
二、电大开放教育学生在英语写作中的现状分析
第一，电大学生年龄层次分布广、英语基础更是参差不齐。在对100名市级电大非英语专业本科阶段的学生问卷调查中发现：仅有10%学生能无畏写作，达到大学英语B网考作文的良以上水平，35%的学生能基本完成写作，55%的学生感到独立写作十分困难。电大学生普遍存在的英语写作问题有文体格式错误、写作内容空洞、观点不明、逻辑混乱、拼写和语法错误较多、句法单一等。第二，写作自主思考能力差。电大普遍学生学习主观能动性较差，加之传统的写作教育模式是教师在课堂上讲述写作的理论知识，课下要求学生完成作文写作后交由教师评阅。传统的写作教学模式导致教师课堂上一言堂、满堂灌、重理论、轻实践，课下学生在写作中遇到问题也得不到有针对性的指导，这种陈旧的教学模式势必会导致学生自主写作的积极性差，缺乏写作中的自主思考能力，甚至消极应付。
三、翻转课堂在开放教育本科公共英
语写作教学中的应用翻转课堂这个新教学法的注入为电大学生写作中的瓶颈问题带来了新的契机。基于翻转课堂的写作理念是教师在课堂前以微视频为载体向学生传递写作的理论知识，学生在课堂中通过小组讨论、协作探究、教师一对一指导等方式完成写作任务并升华到成果展示和互评的过程。第一，课前知识传递。教师在课前可以通过PPT的录屏功能，或者简单易上手的camtasiastudio6.0录屏软件等方式制作10分钟左右的微视频。视频内容主要包括某种文体的写作格式、写作技巧、习惯表达方法等理论知识；一至两篇范文赏析，以及写作中有可能会用到的单词和句子结构的推荐；相关知识的自测练习，用以巩固和确保学生课前学习的效果；另外，针对基础较好学有余力的学生，可以额外提供一些与写作内容相关的阅读材料，拓展学生的视野，夯实语言的输入量，另一方面针对基础薄弱的学生，为他们提供一些写作模板，句子结构模板，保证在写作中人人能下笔，有内容可写，这部分学生有了一定的成就感之后自然会增强对于写作的自信，缓解写作焦虑感。第二，课内吸收内化。学生在课前对写作有了认识，课堂就能积极参与到教师设计的各项活动中互动，高效地完成知识的内化，增强自信，有利于培养学生学习的主观能动性。写作课堂中内化知识一般包括以下过程：一是分组讨论。教师在分组中应考虑到每组成员的基础差异、表达能力的差异、性格和男女比例等因素。学生通过小组讨论、协作探究的方式将课堂前对微视频的疑问逐步消化，对于写作的观点和内容，学生各抒己见通过头脑风暴的方式实现观点的碰撞，擦出思维的火花，有利于学生在写作中能做到内容丰富，观点明确。教师在整个学生讨论的过程中的角色从传统的理论知识传授者转变为学生讨论的指导者和促进者；二是现场写作。翻转课堂将传统的课下写作变为课堂写作后最大的优势就是学生在写作过程中遇到问题可以随时得到教师一对一的辅导，良好的师生交流能增加师生的情感互动，缓解学生的写作孤独感；三是小组交互评价。学生在完成写作后并不意味着写作过程的完成，教师要引导学生从谋篇布局、过度衔接、句式变换、语法、词汇等多角度进行交互评价，每个学生至少评价其他小组成员的两份作文。小组交互评价有助于学生吸取别人的优点，弥补自己的不足，将别人犯的错误引以为戒，学生在不断协作交流中完成知识的内化。美国教育心理学家本杰明•布鲁姆将认知领域教育目标从低到高分为：知道—领会—应用—分析—综合—评价六个层次，[2]如今人们通过翻转课堂的教学模式将这六个层次的教育目标分别实现，最后学生根据对知识的理解和掌握，对某个方法、结论和观点作出评论和判断，实现评价的最高目标；四是课堂展示。学生根据互评的意见后修改作文，然后小组推选1-2篇优秀作文，选代表到讲台上展示，在这个阶段，教师要鼓励学生大生朗诵其作品与同学分享交流写作的心得，这种情感交流能激励学生的写作热情和课堂参与度。首选，课后升华。
四、翻转课堂运用于电大公共英语写作中的优点
第一，翻转课堂使英语写作的个性化教学得以实现。翻转课堂的个性化教学首先体现在课前学习进度的自由安排，学生可以根据自己的实际情况，灵活地选择时间和地点进行写作理论知识的输入，也可以随时按下暂停键，控制学习快慢；在知识的内化过程中，教师的角色从知识的传递者转变成了促进者和指导者，教师在课堂上关注学生整个写作过程中存在的问题，对学生写作的观点、思路进行一对一的指导，增进师生交流，满足不同学习基础的学生的不同需要，使差异化教学成为可能，这正是翻转课堂最难能可贵的一点。第二，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养。传统的教学模式造就了学生“等”“靠”“要”的惰性思维，学生因为缺乏主观写作意愿，对写作态度更是消极、得过且过、应付了事，加之在课后写作过程中遇到疑问无从解决，对英语写作这个硬骨头自然失去了兴趣。但翻转课堂带来了全新的写作课堂，学生在课前完成知识的接收，在课堂上带着问题去共同探讨求知，学生的学习目的更加明确，探究过程中不同的思维方式碰撞出一个个新的火花，燃烧起写作的欲望，激发写作兴趣，培养自主写作能力。第三，翻转课堂有利于拓展学生的阅读空间。学生的写作之所以是个难题，除了陈旧的教学模式带来的弊端之外，与学生个人语言的输入积累有着很大的关系，阅读作为语言的输入，是写作输出的必然储备，翻转课堂将学生的写作放到课中，学生在课前有更多的时间在教师的引导下借助网络、书籍等拓展阅读空间。
五、结束语
翻转课堂改变了传统的英语写作教育，将课堂上传递写作理论知识，课下学生独立写作转变为课下通过微视频和网络学习理论知识，课堂上通过小组讨论、现场写作、课堂展示等过程来进行知识的内化；将学生的被动应付转变为主动探究，培养了学生学习的主观能动性；将教师从传统课堂知识的传授者转变为指导者和促进者，让一对一的个性化教育成为可能。翻转课堂为英语写作课堂带来了生机，但在中国，尤其是在电大开放教育中翻转课堂的教学实践还有待进一步的探究，教无定法，只要是有利于学生的都值得教育工作者去尝试和推广。
参考文献：
[1]钟潇，徐晓菲，武亚琪.翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践和应用[J].英语广场，2016（3）62-64.
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