时间：2023-07-16 08:54:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇独立思考的论点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：意义；特点；问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0274-02
思想政治教育是高等教育的重要内容，其质量的高低直接影响高校毕业生的素质和竞争力。实践教学是高校思想政治教育的有机组成部分，其形式灵活、针对性强、学生参与程度高的优势符合独立学院学生重实践、重应用、动手能力强、参与意识浓的学习特点，在现有基础上，切实推进独立学院思想政治理论课实践教学的模式创新，不断提高实践教学质量，对于独立学院人才素质的提高具有重要意义：推进思想政治理论课实践教学模式创新有助于提高学生整体素质和竞争力；推进思想政治理论课实践教学模式创新符合独立学院思想政治理论课教学规律，为独立学院人才培养模式创新提供了实践基础；推进思想政治理论课实践教学模式创新有助于探索出具有独立学院特色的思想政治理论课实践教学模式，形成品牌优势，扩大社会影响；推进思想政治理论课实践教学模式创新能够为进一步探索独立学院实践教学规律，形成富有价值的理论研究成果提供契机。
一、独立学院思想政治理论课实践教学应凸显的主要特点
1.尊重学生主体性。独立学院学生有个性、善于表现、思维敏捷、容易接受新鲜事物，所以可以根据他们的这些特点，充分发挥实践教学的作用，尊重培养对象对客观世界的认知和实践能力。施教者的导向作用只有凭借培养对象这一主体转化为认知变化的主观动机时，才可能在其上建立更高级别的认知结构。在施教过程中，注重内部力量的引导和调动，充分考虑兴趣、情感、意志、性格、动机等因素对教学过程和教学效果的影响。学生不再是被动的知识、理论和方法的接收器，而是知识、理论和方法的思考家和实际问题的积极解决者。学生必须亲自参与、体验和实践教学的所有环节和过程，通过对社会现实问题的理解和研究，加深对理论知识的理解、掌握和应用，并内化自己的思想和行为。教师则主要发挥规划、指导、管理和评价的作用，做学生的“引路人”。因此，这样的实践教学既充分尊重了学生的主体性，也没有忽视教师的主导性。
2.教学方式多样性。从前的思想政治理论课过于重视课堂理论教学，只是对学生进行简单的理论说教和对学生的思想进行机械的教化和启蒙，导致学生思维方式固化、单一，学习效率低，学生个性得不到发展。现在的实践教学则能实现书本理论思维和实践感性经验的结合，从而让学生真正获益。今天的世界瞬息万变，大学生获取信息的渠道多而且速度快，这就要求思想政治理论课实践教学密切联系社会现实，针对社会热点问题有效的展开。思想政治理论课教师则应根据学生的思想、行为实际具体问题具体分析，针对教学内容恰当选取教学资源，灵活地选择各种教学方法，真正做到因材施教。实践教学可运用演讲、辩论、讨论、研讨、视频资料赏析、读原著、校内专题活动、校外调查、撰写实践报告和论文等多种形式达到事半功倍的教学效果。
3.教学环境灵活性。过去的思想政治理论课课堂理论教学只在教室中进行，而当前提倡的实践教学开展的范围就宽泛的多了，既可以是课堂上又可以是课外，而课外的实践教学既可以在校内也可以在校外，校外实践教学还可以与社会现实密切联系。在这种方式中，思想政治理论课教学的时间和空间都发生了巨大的变化，教学环境具有很大的灵活性。在课堂、班级、校园、团队、家庭、组织、家乡、国家以及社会中都可以进行教学活动。广泛的实践教学能满足学生的不同需要，能拓宽思想政治教育途径，特别是在丰富多彩的社会中，感受事物的多样、变化和联系，有利于学生加深对课堂理论的理解。
4.教学效果持久性。实践教学不同于传统的接受学习，而更多地体现在为学生学习创造结构性的学习情境中，学生在教师的指导下自主发现，学生在探索中发现的正误答案具有反馈性质，这也有利于实践教学过程的顺利进行。学生自己发现错误并自行改正，此过程所产生的强化作用比外在的奖励具有的价值要大得多。这更能激发学生的学习动机和兴趣，开发学生的智力潜能，促进学生掌握方法和技巧，对学习材料的记忆也更长久、更牢固，因此这种教学效果更具有持久性。
二、独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应注意的问题
关于独立学院思想政治理论课实践教学模式创新研究，目前教育界、学术界尚无成型探索。而部分独立学院思想政治理论课实践教学体系已初步形成，教学效果良好，获得领导、教学专家、学生的认可和较好评价，并在实践教学活动中产生了大量的实践教学成果，取得了良好的社会影响，也积累了丰富的经验，亟待从理论上加以梳理、总结和研究，力求通过改革与创新获得更大水平的提高。
应以科学发展观为统领，密切结合相关教育教学的科学理论，立足独立学院思想政治理论课实践教学实际，坚持走特色化发展道路，以大胆创新的精神、锐意进取的勇气，积极推进独立学院思想政治理论课实践教学模式创新，为提高独立学院的思想政治理论课教学水平、强化学生学习效果、提升教学境界、形成教学品牌、扩大社会影响而进行积极地探索与钻研。及时总结经验、查找问题，深化理论研究，加深对独立学院实践教学规律的理解，以科研促实践，为独立学院整体教学质量的提升和人才培养模式的创新贡献力量。
1.独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应解决的关键问题。①在改革与创新中，进一步完善思想政治理论课实践教学体系，更加科学合理地安排实践教学环节，注重各教学环节间的衔接性与连贯性，形成整体合力，提升实践教学水平。②在深入研究、广泛借鉴、自主创新的基础上，进一步探索灵活多样、适应性强、富有创新价值、符合独立学院学生特点的实践教学形式，不断地提高实践教学的趣味性、针对性与实效性。③在改革与创新中，不断探索实践教学新机制，力图解决如何在学生间更加合理地分配实践教学资源的问题，既要使全体学生普遍受益，又能够充分调动起先进分子的学习积极性。④在改革与创新中不断提高学生参与思想政治理论课实践教学的积极性，提高实践教学在学生中的影响力，充分调动学生的学习热情与兴趣，全面提升思想政治理论课的教育教学效果。⑤强化教师的责任意识，明确教师的职责定位，充分调动教师指导学生参与实践教学的积极性，进而提高思想政治理论课实践教学效果。⑥在改革与创新的过程中，不断积累思想政治理论课实践教学成果，探索提高实践教学成果质量的新路径，更加科学、规范、合理地管理实践教学成果，对个别优秀地实践教学成果要充分挖掘其潜在的社会价值，及时推广，扩大其社会影响。⑦建立更加合理有效的学生成绩考评机制，将学生的理论考试成绩与实践教学考核成绩及平时课堂表现成绩有机地结合起来，用科学的考核机制对学生的思想政治素质进行全面考查，同时也对学生参与学习的积极性产生有效激励。⑧在现有基础上不断提高思想政治理论课实践教学水平，开拓新的境界，坚持走特色化建设道路，及时总结经验，发表科研成果，抓牢宣传阵地，扩大社会影响，力求形成具有独立学院特色的思想政治理论课实践教学品牌。
2.独立学院思想政治理论课实践教学模式创新应制订的计划。①对独立学院已开展的思想政治理论课实践教学的具体实践过程进行梳理和分析，总结经验，查找不足。②结合独立学院开展思想政治理论课实践教学的实际对独立学院的实践教学规律加以理论研究。③在上述基础上形成“独立学院思想政治理论课实践教学模式创新”的实施方案。④在实践中落实并不断调整整改方案，切实推进独立学院思想政治理论课实践教学模式创新的步伐，最终完成既定目标。
关键词 新媒体 独立学院 思想政治理论课
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042
Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.
Key words new media； independent college； ideological and political theory course
新媒体以其丰富的信息资源和便捷的交流方式，深受现代人的关注与喜爱，更是备受当代大学生的追捧。根据中国互联网络信息中心在2015年7月和12月的《中国互联网络发展状况统计报告》统计显示：在所有网民中，学生群体使用新媒体的占比最高。从最新上升的数据可以看出，学生群体使用新媒体的人数在不断攀升，而且基数较大，新媒体对青年学生的影响也值得我们去关注。青年学生思维活跃，乐于接受新事物，可塑性强等特点注定他们成为最主要的新媒体使用群体。
独立学院的学生多来自经济生活条件较好的家庭，他们较早接触电脑、智能手机等，能熟练使用各类数码产品。据调查发现，班上每位学生都有一部智能手机，有些学生甚至同时拥有多种数码产品。他们不仅能玩转微信、QQ等通讯工具，而且也善于网上购物、订餐、订车票和机票等，更有学生擅长网上开店、做微商、炒股等。可以说，新媒体已全面渗透于大学生的日常生活。但是，有些学生过于依赖新媒体，导致上课无法专心听讲，严重影响了教学效果。面临当前的一系列问题，作为高校思想政治教师，应当及时给予正确引导，使他们养成良好的信息素养，正确运用新媒体，确保在思想政治理论课教师的引导下，让大学生保持良好的成长状态。
1新媒体时代独立学院思想政治理论课教学现状
新媒体时代下，随着多元文化的流行与发展，传统教育模式受到极大的挑战，而高校思想政治理论课由于受到大众文化的冲击，其教学效果亦是大打折扣，教学进入了瓶颈期。独立学院学生由于知识基础差，学习方法欠缺，加之自我约束能力差，对网络信息缺乏鉴别能力。如果思想政治理论课教学内容空洞抽象、枯燥乏味，很多学生便会不愿听课，甚至低头玩手机，遇到老师课堂提问，也是第一时间不假思索地借助网络搜索答案，加之教师的网络信息素养较为欠缺，不能给予学生及时的引导，导致当前独立学院思想政治理论课教学效果并不理想。总的来说，当前主要呈现以下现状：
1.1 大学生过于依赖网络，缺乏独立思考和创新能力
在现代社会，随着社会的不断开放和互联网的深入发展，人们获取知识和信息的渠道增加，不断凸显的个性，自我意识的增强，使得传统的灌输式教育模式效果大打折扣，学生对这种教育模式也越来越表现出不满与抵制。
大学生在丰富多彩的网络世界中，其视野得以开阔，获取知识的途径变得宽泛，与各类群体的交流方式也逐渐多样化。每天面对各类网络信息，他们往往不加辨别，全盘接受，甚至也吸收了一些不良的信息和价值观。这时，高校教师如果在课堂上照本宣科，不积极改变教学方法，不注重正确引导和吸引学生的注意力，学生就会低头上网，无心听课，遑论取得良好的教学成效。
1.2 思政教师知识更新速度慢，教学模式和方法等亟待改善
高校思想政治理论课是一门教育和引导学生思想的学科，只有紧跟时展步伐，理论联系实际，才会发挥高校思想政治理论课的实效性。然而，在实际教学中，思政教师的知识更新速度慢，教学案例毫无新意，不能引起学生的兴趣，在思想上与学生达到共鸣更是无从谈起。一些教师的教学模式与方法从未改变，不能很好地应用新媒体，教学成效低，一直不被学生认可。学生感受不到所学理论与实际生活的联系，进而对思想政治理论课产生厌倦、抵触的心理。
思想政治理论课在独立学院一直是以大课形式开展教学，基本都是合班上课，教师如果不注重与学生的互动交流，其课堂教学是难以取得成效的。加之思想政治理论课属于公共基础课，学生对其的重视程度本来就不高，若教师不改善教学模式和方法，思政课的教学目的是无法达到的。
1.3 思政课程网站陈旧，不能很好地为教学服务
独立学院思想政治理论课网站目前是一个集部门通知公告、课程建设、科学研究等为一体的平台。课程网站总体看上去板块完整，但涉及到每个板块的具体内容就非常少，有些板块打开进入后却没有内容。总的来说主要存在以下几方面问题：首先，课程网站整体信息更新较慢，部门开展的活动较少，学术讲座也比较少，面对学生的讲座更是屈指可数，最新社会热点内容也是毫无涉及。其次，课程建设板块虽然包含了部分课程的基本内容和一些学院的精品课程，但课程资料的完整性有待加强。最后，课程网站并未搭建起师生课后互动交流的平台。学生进入课程网站根本看不到自己感兴趣和有用的信息，课程网站也仅仅只是一个形式，并不能很好地为实际教学服务。
2 当前独立学院思想政治理论课教学的几点建议
新媒体时代下，独立学院思想政治理论课应该结合自身实际现状，借助新媒体技术，积极开展新媒体环境下独立学院思想政治理论课教学的新探索。
2.1 提升大学生的媒介素养，充分调动学生学习的主动性
媒体素养是指一个人在面对媒体提供的各类信息时，个人所表现出来的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和思辨性反应能力等。①作为新时代的大学生，每天随时随地都有可能面对媒体，自觉不自觉地接受来自媒体的各类信息，这就要求大学生应该正确认识媒体的功能与作用，了解和利用好媒体资源，同时思想政治理论课教师也必须注重加强大学生的媒介素养教育，有效抵制各类信息的负面影响，帮助大学生养成良好的媒介素养。
随着新媒体在当前大学生中的广泛使用，思想政治理论课教师在教学中就必须充分利用多媒体，将教学内容形象化、具体化，切实贴近学生的思想与生活实际，在课堂上逐步引导学生参与到教学中，不断激发学生主动参与教学活动的积极性。对于社会生活中的各种现实问题，要指导学生利用所学知识正确分析，正确看待，进而形成正确的社会意识。在课外，思政教师也应该利用微信、微博、QQ、课程网站等，与学生做深入平等的交流，时刻关注学生的思想动态，鼓励学生敢于发表自己的观点，并适时予以正确的引导，帮助大学生健康成长。
2.2 提高教师的信息技术水平和知识水平
新媒体时代下，面对信息的高速传播，不仅要求大学生要提高自身的信息辨识能力，作为高校思想政治理论课教师，更是要严格要求自己，不断提高自身的信息储备能力和新媒体应用能力，随时更新自己的知识储备，始终保持与时俱进的精神风貌。
要适应时展步伐，高校思想政治理论课教师就必须首先为自己不断充电，养成坚持读书的好习惯。从经典原著读起，静下心来，坚持读书笔记，积极参与各种经典读书会、原著导读会以及各种学术交流会议。其次，提高自身的信息技术水平。参加全国、省级或学校的各种新媒体技术培训课程，比如教育部全国高校教师网络培训中心关于新媒体技术的课程，参加省级或国家的多媒体课件大赛等，平时注重新媒体技术的实践操作与积累，多与同事交流与探讨，在不断学习实践中提高自身的新媒体技术水平。最后就是要时刻更新自己的知识储备。作为高校思想政治教师，要时刻关注社会最新最热的知识信息和发展动态，平时养成看新闻联播，浏览各信息网站（诸如新华网、人民网、新浪网、腾讯网等）了解最新消息，对当前一些网络热点事件，运用科学理论知识，结合课本知识，与学生探讨、交流，引导学生正确看待，科学评价，才能达到最理想的教学效果，不断提高教师的教学能力。
2.3 加强课程网站建设，让学生参与到课程网站建设中去
虽然当前的独立学院还没有能力实现全校课程系统网络化，但思想政治理论课的课程网站还是可以多加利用的。不仅可以完善五门思想政治理论课（即思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策）的课程资料库，包括课程性质、课件、各种网络资源链接、案例、视频、音频、图片、习题、参考书目等，还可以逐步增设师生之间网络互动交流、答疑、探讨等专栏，教师可以定期或不定期最新社会热点问题观点，也可以推荐一些经典的书籍、优秀的文章、流行的视频，鼓励学生发表个人看法并积极参与讨论，学生也可以随时提出自己遇到的问题，教师给予及时解答甚至开展讨论。同时，教师也可以有意识地培养学生成为网站建设和管理队伍的主体，逐步形成学生自我管理、自我服务和自我教育的新局面。
注释
① 吕红雁.全媒体时代下高校思想政治理论课教学创新.传承，2011.12.
参考文献
[1] 中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告，2015.7
关键词：需求分析理论 高中英语 阅读教学 思考
需求分析理论的提出，对于高中英语阅读教学工作的开展有着重要的意义。需求分析理论强调学生的学习主体地位，需要教师转变传统的教学观念，重视学生的中心地位，通过对传统教学方式的改善，达到培养学生平衡发展，提高教学效果的目的。现代教育的理论与实践不断发展，
一、基于需求分析理论的高中英语阅读教学的意义
现代教育对于教学工作的要求不断提高，教学过程需要讲重心进行转变，将教学工作的重心由教转变为学。基于需求分析理论的教学工作为高中英语阅读教学的教学思路以及教学方法的改变，提供了新思路以及条件。以往传统的英语阅读教学工作中，教学方式与理念相对单一，阅读方法与技巧的讲解环节较短，阅读材料过于陈旧，对于现阶段高中英语阅读教学工作的开展有着一定的限制。基于需求分析理论的高中英语阅读教学对于以往教学理念进行了很大的转变，更加注重培养学生的阅读技巧，提高了学生的阅读水平，对于高中英语阅读教学工作的改进有着重要的意义。
需求分析理论可以更好的体现英语语言运用的重要性，在教学过程中关注对英语语言能力的培养。听与读是英语中重要的技能，也是进行说、写与翻译基础。学习需求的分析过程，可以了解学生对于说和读的需求，将具体需求转变为教学重点，提高学生的学习效果。需求分析过程对于学生的学习行为与观念进行了分析，可以有效的帮助教师确定课堂内容，完成教学模式的过度。在阅读课程的开展过程中，对学生的学习主动性与信心进行培养，更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生主体地位的教学优势。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题
第一，目前英语阅读教学的过程中，学生阅读兴趣不足，阅读动机缺乏。现阶段的高中英语教学主要采用题海战术，让学生在进行英语练习的过程中进行学习，难以保证学生具有良好的阅读积极性。经过调查，大多数的学生觉得阅读对于自身的英语水平提高不重要，并且缺乏阅读的兴趣。兴趣在学习中是强大的动力，一旦在阅读教学中，过于追求完成任务，而缺乏阅读的主动性，就难以达到英语阅读教学的目的。
第二，阅读教学中学生词汇量不足。很多学生在进行阅读的过程中，发现阅读材料中存在很多生词，影响学生对于阅读材料的理解，从而造成阅读困难。在阅读过程中，学生如果难以理解文章含义，就不能正确的理解文章主题，影响学生阅读能力的提高，让学生产生阅读困境的心态，更加减少学生的阅读信心与兴趣。
第三，阅读技巧不足。需求分析理论对于学生阅读水平的要求很高，需要达到学生的预计目的，就必须保证对学生阅读技巧的培养。目前，学生在进行阅读学习中，自身阅读技巧与方法缺乏足够的培养，很多学生阅读中存在方法上的问题，对于相关题目的解决都是根据猜测，难以保证学习效果。
第四，阅读材料相对落后，脱离现实生活，课外阅读难以得到良好的实现。学生在进行阅读中，往往存在阅读材料陈旧的问题。阅读材料脱离生活与实际，难以保证学生得到足够的阅读水平提高。学生在进行课外阅读时，由于其他科目学习压力大，英语阅读材料已经布置较多，缺乏课外阅读的时间。教师对于学生的课外阅读缺乏有效的指引，造成学生阅读能力提高缓慢。
第五，文化的差异以及缺乏文化背景知识，对于学生的阅读水平提高造成阻碍。英语文化背景与语言习惯和汉语相比有很大的差异，学生在进行阅读中，会受到一定的阻碍。语言本身是交流的工具，在阅读材料中，经常会出现一些习惯性的用法，学生受到语言习惯的限制，会出现难以利益文意的情况发生。
三、加强高中英语阅读教学的措施
3.1注重对学生阅读兴趣与习惯的培养
高中阶段的教学工作中，由于关注高考，以至于英语阅读教学偏向面对高考，过于应试化。英语阅读教学工作应该注重对学生阅读兴趣的培养，使学生养成良好的阅读习惯，一味的应试化教学，影响学生的实际应用阅读能力水平的提高。教师在教学过程中，需要对学生的阅读能力水平需求进行良好的分析，并且通过安排合理的阅读教学的课堂内容，提高学生的阅读兴趣。通过精心设计各种教学内容以及阅读任务，让学生在融洽和谐的阅读气氛中，得到英语阅读能力的成长，让学生真正的爱上英语阅读。
3.2加强学生词汇量的扩充
足够的词汇量范围是帮助学生更好的进行阅读学习的关键，也是保证学生阅读效果的关键。教师要帮助学生扩充词汇量，在学生遇到生词时，引导学生去学习词义，根据科学的记忆理论，让学生进行及时的单词记忆，帮助学生不断的提高自身词汇量。
3.3培养学生阅读技巧
如果学生不具备良好的阅读技巧，就会出现阅读速度慢，文意理解错误的现象。教师在进行教学中，要将培养学生阅读技巧作为教学任务的重点，并且由浅入深的对学生的阅读技巧进行训练。在教学中，要在学生学会阅读知识的基础上，对于学生的阅读技巧进行指点，真正的达到提高学生能力的目的。
3.4提高学生阅读范围
阅读范围对于学生的阅读学习效果有着至关重要的影响，也是提高学生语言能力的关键。目前，我国高中英语阅读的课堂教学中，阅读材料的质量难以满足实际需求。教师在选择阅读材料时，要注重阅读材料的质量，并且根据学生的实际情况，选择合适的阅读材料。教师要为学生制定合理的于都计划，科学的布置阅读任务，保证学生的阅读效果。
四、结束语
高中阶段的英语阅读教学工作是学生养成良好语言能力的关键，根据需求分析理论，对于学生的阅读教学工作进行分析和改进，可以更好的提高教学质量，为学生日后英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
为什么要强调逻辑思维的训练？因为正确的逻辑思维方式能够帮助人们依据客观规律获得发现问题、分析问题、解决问题的办法。这是能够让人们在社会中处于健康发展良好态势之模式的必要前提。但在现实生活中，逻辑错误混乱的现象数不胜数。缺乏逻辑的言论常常因为情感等元素赢得许多情绪激动的人们的舆论支持，逐渐偏离规律本身，无论对个人还是对社会思考都会产生不利的影响。
议论文写作作为一种思想、情感等元素的综合表达方式，所体现的是作者心智整体的反映。如果我们不在学生学习议论文的最初阶段就注重逻辑思维的能力培养，而是一味地寻求情绪上的感染力，或者文辞上的渲染铺陈等技法，最终失去的不只是分数，更是正确的思维方式，这或许将对成长中的孩子的将来产生负面影响，背离教育的终极目标。
现阶段高中作文教学并不强调对这方面的考查。作为高考改卷的指导，历年的考试说明大同小异，以《2016年高考全国卷语文考试说明》为例，在必考内容第四部分“写作”项目中评价标准如下：
作文考试的要求分为基础等级和发展等级。1.基础等级：（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；（5）语言通顺，结构完整；（6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计）。2.发展等级：（1）深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；（2）丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；（3）有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；（4）有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
其中并没有明确提到“逻辑思维严谨”等要求。只有在发展等级中的“深刻”和“有创新”部分中表示要“揭示事物内在的因果关系”和“推理想象有独到之处”。固然，“因果关系”是逻辑推理方式的一种，“推理”二字是逻辑思维的基本过程，但这远远不够，尤其是以发展等级要求，而不是作为基础等级要求，这似乎意味着分数中等的作文可以不要求逻辑上的严密与合理，在笔者看来，这不合理。因为逻辑思维应该是一种基本素养，它应该是写作的基本要求，让每个学生在思考问题、下笔写作时都能具备这一意识。
因为未能加以强调，所以高中议论文中常有许多违背逻辑的现象，下面说两种。
一是概念混淆问题较普遍。
一作文题中材料显示：“丹麦人把钓到的不够尺寸的小鱼重新放回河里，孟子说‘鱼鳖不可胜食也’，岂不都与这幸福的缘故如出一辙？”学生往往会用“子罕以不贪为宝”进行论证。二者虽然都有放弃的相似点，但是题目中的放弃是暂时的，是为了将来更好地获得，这是一种“长远打算”，这是眼光，而子罕不贪是品德问题，这两个概念就有所混淆。
教师在评卷中会有“混淆概念”一说，但是为什么会混淆？怎么才能避免？这就需要运用逻辑思维中的类比推理和归纳推理。将丹麦人的做法和孟子的说法进行类比、归纳，就是要有长远的眼光、发展的眼光。而子罕之例并没有说到“现在不贪”，等“宝贝长大了再贪”的问题，因此不属于同类问题，也就不适合作为论据使用。
另一个比较普遍的是议论文的论证逻辑。先列举若干年前议论文流行一种模式：总论点――分论点1+事例――分论点2+事例――分论点3+事例――总结。且三个分论点之间并没有严格意义上的区别，只是一种类似仿写的铺陈。如三个分论点可能为“知识是明灯”、“知识是灯塔”和“知识是指南针”。按照这种“论点+例子”的模式所写的作文，迄今为止，在许多省份的作文优卷中不在少数。关于这种模式，体现在作文上只是一种格式，但是它反映的思维却是僵化且单一的。孙绍振先生早年在高考作文评卷现场就有过“黑天鹅”理论：即便你找到九十九只白天鹅，也不能断言说“天鹅都是白色的”。因为只要有一只黑天鹅出现，这个论点就不成立。
而我们在进行写作训练时，为了简单订立框架，往往有意回避寻找黑天鹅的论证方式，然后用事例、修辞等技法上的优势博得改卷老师的眼球。但作为刚刚开始使用手中的笔杆思考人生的青少年而言，他并不了解这只是为了获得分数才使用的“伎俩”，而有可能将其作为很长一段时间甚至一生思考问题的方式，这就显得尤其可怕。
其实，高中议论文写作中的逻辑问题远不止这两种，教师在改卷时会指出其不合理，平时却没有系统的逻辑思维训练，导致错误不断重复。
那么如何培养学生在议论文写作中的逻辑思维？
首先，出题者应避免“心灵鸡汤”式的作文命题。在社会上广为流传的很多“鸡汤”文章本身是不合逻辑的。如“感谢伤害过你的人”这一话题。其逻辑为因为这些伤害使你更坚强，所以当你功成名就之后要回头感谢曾经给你挫败的人。且不论感情上能否接受，单从被伤害到坚强这一过程，就有许多“意外”：许多人在受伤之后从此一蹶不振，甚至放弃生命。理性分析起来，要感谢的应该是在你受挫之后帮助你走出困境的人。孔子说：“以德报怨，何以报德？”冷静理性地看待问题才能扶正是非，这在逻辑上体现为要求学生学会全面、多角度地看待问题。
〔关键词〕阅读 教学 学法指导
《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。在阅读中注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，从而潜移默化地提高语言的运用能力。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，其实就是强调了积累的重要意义。如果学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，那又何谈妙笔生花！写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。
为应付考试，语文教师不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求，教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种阅读方法。
1 框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如：学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
2 逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写，阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3 立体交叉式综合阅读法
类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”
4 比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
4.1 同中求异比较法。在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如：在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什？？？么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨？？？红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌，断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
【关键词】高中化学；讨论法；合作学习
一、讨论式教学方法概述
在新课程理念的背景下，讨论式教学方法作为一种新型的教学方法，受到广大教师的认可和肯定，尤其在高中化学教学中更是得到了非常广泛的应用。讨论式教学属于一种开放式的教学形式，积极鼓励学生通过自主学习来获得知识，讲解和阐述对某一知识点的理解，通过学生之间采用小组合作式的探究来获得科学的思维方法，最终得到正确的结论。在讨论式教学中，通过学生之间的相互合作学习来培养创新思维和开拓性思维，养成独立思考的好习惯，激发学生的潜质，提升其分析问题、探索问题、解决问题的能力，因此，也获得较好的教学效果。在化学教学中，开展谈论式教学，应该以课程性质制定的总体教学目标为指导，根据教学内容的不同，精心设计组织教学过程，顺来开展教学。笔者根据多年的化学教学实践中开展谈论式教学的经验，总结出一些有效的教学策略，希望能为广大化学教师的教学提供一定的参考。
二、讨论式教学方法在高中化学教学中的应用策略
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从讨论法教学上予以突破。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得当，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成。”那么，讨论法这门教学艺术在高中化学课该如何运用呢？接下来就从以下几方面进行分析和探讨。
1.充分的课前准备
在讨论式的课堂教学中，首先要明确如何讨论。如怎样评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到“争论不休”，由不会抓关键到正确的解决问题。如在酸碱中和滴定实验原理探究时我提问：你能想出几种测定未知浓度的氢氧化钠溶液浓度的方法？各小组经讨论，提出（1）测量溶液pH值，换算成氢氧化钠的浓度。（2）取20mL氢氧化钠溶液与某种已知浓度的酸溶液反应，然后利用这种酸的体积，计算氢氧化钠的浓度等方法。激发学生思考，有助学生形成发散性思维。
2.创建良好氛围
心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这句话指出在讨论式的课堂中，教师要特别注意与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给学生留足空间，做到精讲多讨论。因此，在化学实际教学中，教师应该建立轻松愉悦的课堂氛围，可以创设问题情境，比如在学习到氯气的实验室制备时，教师向引入问题：那么制备氯气我们要使用哪种装置呢？制氯气时怎样连接装置？怎样收集氯气呢？通过教师的逐步引导，学生也更加积极自主的地参与进来，思维随着教师的引导逐步攻克每一个问题，从而顺利完成整个教学过程。
3.精心设计讨论点
“讨论点”是讨论问题的关键。解决一个化学问题往往有个“突破口”，这个突破口就是讨论点。如酸碱中和滴定只要弄清两个问题即可：①准确测定两种溶液的体积；②判断中和反应恰好完全进行。教师通过合理的设置谈论点，明确教学内容和目标，让学生对知识点的把握和理解也更加清晰准确，讨论式教学的目的性更强，可以有效实现教学目标，顺利完成教学任务。
4.合理把握讨论时机
讨论式教学不是什么问题都讨论。主要是当学生产生疑问或主动提出有探讨价值的问题时进行讨论。具体来说，在思考出现困难、意见产生分歧、知识需要拓宽时安排讨论。如一位学生提出：“如何准确判断酸碱恰好中和？怎样选取择指示剂？”这个问题就是很好的讨论契机。要准确把握谈论的时机，引出一些核心的、具有一定的目的性的问题进行讨论和思考，通过教师的引导，进一步的延伸和拓展，最终达到教学目的。
5.正确调控讨论过程
要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行点拨、设疑、答疑等调控。一是调控学生的情绪，让他们积极参与。二是调控进程，讨论过程中学生的活动相对分散，干扰因素多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论为高效课堂服务。三是发现问题，寻找典型。教师发现讨论中出现的典型问题要及时解决，起到“一语惊醒梦中人”的作用。
6.灵活运用讨论方式
目前讨论式课堂教学中主要采用全班讨论、小组讨论、同桌一帮一等讨论方式。一般来说，同桌讨论适于相互启发就能得出结论的问题。小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到“冷场”时则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点的内容或解决争议的问题。
三、结束语
综上所述，在高中化学教学中，采用讨论式教学方法，可以有效激发学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生创新性思维和发散性思维，养成独立思考的习惯，让学生畅所欲言，发表自己的看法和观念，树立学生的团队协作意识，提升其分析问题、探索问题、解救问题的能力，大幅度提升学习效率，为打造高效课堂提供良好的条件，促进高中化学教学水平的提升。
【参考文献】
[1]周健平.讨论式在高中化学课堂教学中的应用[J].数理化解题研究，2016.30：89
一、新课程的主导思想
«语文课程标准»中突出强调了语文学习的自主性和实践性。作为基础科目中的基础科目,语文课程教学又有极强的综合性。随着人文、自然等科学的发展,传统的、落后的语文教学已不能满足学习和实践的需要,注重思维和动手能力的呼声越来越高,终于“新课改”应用而生了。此后,语文教学的主导思想不在以传统的段落、中心等腐烂形式为主,而是别开生面,逐渐落入了情感、美感、人文教育等新的理念,这实际上也是新科程备课中的切入点,即“以文为本”代替“以人为本”的观念转变!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要细研,二要深钻。所谓细研,就是要像叶圣陶先生说的那样:“一字未宜忽,语语悟其神。”遇到念不准音调的字,一定要查查字典,切忌以讹传讹.遇到似懂非懂的词,一定要查查词典,并联系上下文,说出它的确切意义,切忌望文生义。作者的遣词造句好在什么地方?段和段之间是什么关系?怎样以最少的文字概括段意和中心思想?文学作品中的人物形象有什么特点?诸如此类的问题,都要弄个明白.切忌不求甚解。所谓深钻,就是深入钻研问题。比如作者为什么这样写而不那样写?换个写法好不好?”去掉某一两段行不行?对刊物上发表的某些教材新探、新解、质疑,自己怎么看?如此等等,要通过独立思考和旁征博引,得出合乎逻辑的结论。只有自己“吃透”了教材,才能引导学生深入地理解教材。否则,以其昏昏,断难使人昭昭。
三、大胆改变课堂结构,化教师讲授为学生学习活动
新课程理念认为,课程是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课程强调,教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展。所以,备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。一是常规法,即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动,直接了当地把学生置于学习的主置。如《白色鸟》一课可安排以下六个学习活动:以四人为一组,先后交流“生难字词”、“我所了解的”、“两少年所做的七件事及其场景”、“对以白色鸟为题的理解”、“对穿插写外婆的理解”、“本节课学到了什么”等活动,充分使学生自主、独立、交流学习。二是挖掘教材或练习内涵,灵活设计活动,尽可能地寻找学生活动的载体。如初中第五册《中国人失去自信力了吗》一文,根据文章驳论兼有立论的特点,为使学生充分理解驳论、立论的本质和该文敌论点、敌论据及敌论点、敌论据之间缺乏逻辑联系的特点,可把课后练习第一、二题改造设计成辩论会,小组内设反方、正方,反方扮“公开的文字”,说敌论点、引敌论据证明;正方扮“鲁迅”,驳敌论据如何不能证明敌论点,接着正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点,并举古今事实证明。又如根据课文、课题设计“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧如《变色龙》创作与表演”、“某人物形象浅析”、“新闻与人物采访及写作”、“编写现代作家作品一览表”、“说明文文体知识卡片”、“文言文关键实词一览表”、“重要语段的选择及命题设计”、“我的课外优秀文章赏析”、“中考作文题命题设计”、“生活与作文的关系研讨会”等。第三,咬文嚼字,多向思维,给足学生自由思考的空间,充分安排学生质疑的活动环节,鼓励学生积极大胆思考问题,促进新知识的生成。如学习《愚公移山》一文,愚公智叟谁智谁愚的反向思维,是挖山还是迁居的思考等。这种安排,教师要想多说也不行,只能做导演。
四,使用好《教参》
关键词：课堂讨论；高中政治；动态教学分析
在我国高中教育教学中，很多教学者依然选择通过灌输式的教学方式来引导学生学习，导致学生对政治学习产生一定的厌学情绪，在课堂上不愿意加入讨论和发言。所以在这种情况下，作为高中政治教师要认识到这点并采取有效的办法来改善，让教师与学生之间形成一个统一的整体，共同讨论和探索知识。
一、让学生主动参与到辩论探讨中去
高中阶段的学生身心处于发展时期，这个阶段的学生还没有形成独立的思考意识，所以还比较依赖教师的引导教学，此时教师应该放手引导学生自主进行知识的学习，摆脱对教师的依赖心理，提高对社会的认知能力和独立思考判断能力，不断让学生建立属于自己的经验和知识积累来对问题进行判断和解决。高中政治课学习的理论目标即是通过这种动态教学来让学生独立思考和自主解决学习上的困难，展开政治辩论，实现对政治课堂的学习水平的提高。
二、有针对性地设置问题，开发学生的探索质疑精神
围绕课堂讨论进行的高中政治课的学习，要求教师要通过课堂教学内容的学习需要设置问题，让学生通过问题来主动思考，并不断激发学生学习和讨论的热情。因此，作为教师，就要考虑设置的问题要结合学生的现实生活，并观察学生在日常生活中的生活和学习表现，从而设置相应的问题，更好地吸引学生的注意力，并将时事新闻和所学的政治知识相结合，更好地引导学生的政治学习。
三、权衡处理好独立性和课本知识之间的关系
购物车(0)