时间：2023-07-16 08:54:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇绘本的语言特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在我们幼儿园的图书室里我发现有许多的有关帮助幼儿养成良好生活、行为习惯的书籍。其中的绘本读物特别受到小朋友的喜欢。这些读物不仅有序列，成套数，而且还有生动的卡通形象，简单有趣的故事语言。故事的语言和背后都蕴含着关于幼儿生活自理、行为习惯养成方面的意义。
一、我们选取的绘本读物
现在的学前绘本读物相当得多，如何根据幼儿的年龄特点和发展水平有选择选取有助于幼儿良好生活、行为习惯养成的读物。我们经过挑选，最后选取了两套丛书，一套是日本佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》，一套是华师大出版的《小宝宝好习惯丛书》。这两套书有共同的优点是：其一，内容贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点，主要涉及到主动问好、穿脱衣裤、收玩具、上厕所、排队、一起玩等等。其二，篇幅短小，托班幼儿受认知水平的限制，阅读能力有限，这种篇幅短小的小故事易于被幼儿接受。过长的篇幅容易分散幼儿的注意力，也不利于幼儿的理解和记忆，这样就会失去绘本原有的教育意义。其三，有可爱、突出的人物形象。两套丛书中都有一个可爱的主角动物形象，一个是小熊，一个是小猪，有一个主要的清晰的主图像，没有过多的无关刺激对幼儿的注意力进行干扰，便于托班幼儿理解和记忆故事情节。绘本的画面形象夸张、可爱、色彩艳丽，正符合托班幼儿用直观形象的事物来进行思维特点。这样的画面有利于他们记忆的故事中所涉及到的良好的生活和行为习惯，并迁移到他们的实际生活中去。
二、巧妙地利用故事情节
1.模仿故事中的小动物
托班的孩子在来上幼儿园之前，从来没有接触过“点名”，不知道老师在叫到自己的名字时，大声地回答“到”。有的只当没听见，有的不愿意回答“到”……针对幼儿普遍存在的这一问题，我们选择了佐佐木洋子的《大声回答“哎”》故事讲述了小老鼠、小企鹅、小兔子、小猪、小熊在被叫到名字时，大声地回答“哎”，小动物们形象生动、夸张的大嘴巴张得老大老大，故事情节简单，一个小动物只有一句话。非常适合托班幼儿的语言特点。便于幼儿模仿。我们边讲述故事，边引导幼儿学着故事中的小动物的表情和动作，大声地回答“哎”，孩子们欣然接受这样的方式，一个个学着图片中小动物张大嘴巴的样子，大声地回答着“哎”。还一个说的比一个响亮，在这种争先恐后的气氛下，每个小朋友都愿意回答了。自然而然，我们的点名就不成问题了，再也不需要每次点名时，都要老师边点名边教孩子回答“到”，他们都会非常乐意地张大嘴巴响亮地回答“到”。常规在绘本的帮助下，一下就建立了起来。
2.与音乐相结合
每每家长都会向老师反映，小朋友在家中只会把玩具拿出来玩得家里到处都是，却不会收拾，不知如何是好。在幼儿园一个班有那么多小朋友，肯定要建立集体收拾玩具的常规，让小朋友在统一的指令下，按照要求把所玩玩具放在原处。在《小熊宝宝绘本》中有一本是《收起来》，各种被小熊玩完丢弃在一旁的玩具一起大哭大喊走掉的小熊，小熊回头安慰玩具们，念着儿歌把玩具一样一样送回家。小朋友看到图画中个个都掉着眼泪的玩具们，一下子情绪就调动起来，认为把玩具宝宝送回家后才能走掉。有了这收玩具的内心动机后，我们又选择了一首好听的收玩具歌曲，歌曲简单，又朗朗上口。让集体在收玩具时有一个统一的明确指令。只要一放《收玩具》的音乐，孩子们跟着音乐边唱歌曲，边一起收拾玩具，把一筐筐的玩具放到原来的玩具架上。“这真是太奇妙了，你们真有办法”，这是家长们看到孩子边唱歌边收拾玩具景象时很感慨地说的话。经过一段时间下来，班上的这个收拾玩具的常规一直很好地保持着。
三、孩子们的转变
关键词：绘本 习作教学 作用
小学习作教学是语文教学的重头戏。但是，长期以来，凉山彝族聚居区有相当一部分小学语文教师，他们对习作教学的经验总结不够，没有优秀的教学方式、方法可循，习作难教，举步维艰。学生对习作更是苦不堪言，普遍存在怕习作的心理，一提习作就愁眉苦脸，一让习作就抓耳挠腮。这样的情形，影响了习作教学的顺利实施和教学质量的提高。为此，本人在教师难教，学生怕写的问题上，借鉴了长三角地区先进的教学理念和教学方法，深深地体会到：绘本作文教学是解决此类地区教与学问题的强有力策略之一。
一、根据特点，选择合适绘本。在众多的绘本作品中，适宜进行读写的绘本较多。要根据彝族聚居区班级孩子年龄特点、独特的好奇心理特点和汉语理解、表达有障碍的语言特点，选择一些接近他们成长故事和幽默故事的绘本。如：第一学段选择《鼠小弟荡秋千》、《鸡蛋哥哥》、《我爸爸》等等绘本。这些绘本艺术性较强，大多来自于孩子生活体验，会诱发童真童趣，能引起学生共鸣，激起学生表达欲望。在这一学段，还要多选择一些如《第一次上街买东西》等，给孩子较多想象的空间，让他们产生丰富的联想，并且能够对故事进行扩充、延伸，篇幅短小，有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。
二、读写结合，恰当使用绘本。《小学语文课程标准》（2011）版，明确指出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。绘本作文教学以《新课程》标准精神为指导，紧紧围绕愉快教学，快乐作文的主题，通过绘本阅读，激发学生习作兴趣，为他们习作提供有利条件和广阔空间。例如：将美国绘本作家诗人谢尔・希尔弗斯坦的《爱心树》作为第三学段的绘本作文教学教材，可把教学环节设计为：（一）激趣导入绘本，（二）静心阅读绘本，（三）用心回味绘本，（四）真情表达感受，（五）总结升华，（六）独立完成习作。教学时，师生共同一副副地欣赏、阅读作品，学生在看图想象的过程中，参与了文本的二度创造。学生乘着文字的翅膀翱翔，创造了属于自己的崭新文本。在给学生阅读绘本时，要引导学生注意绘本的特点和魅力所在，尤其要注意大量的留白，因为这些留白能引起读者无限的遐想，引领孩子带着想象走进情节，完整地读完绘本。为了做足做深阅读，不能蜻蜓点水、面面俱到，要在某个关注点上展开教学，让学生在自然中形成。如：上面的回味环节，可引导思考：大树什么时候最快乐？最后它变成了一个矮矮的树墩了，为什么还是那样快乐？在我们的生命中书中的大树是谁呢？男孩又是谁呢？为什么呢？在一定的思考后，让学生围绕“快乐”这个话题谈谈感受，谈谈看法。学生在前面充分阅读绘本的基础上，分组进行讨论交流，师生共同总结，课后进行习作练习。当然，习作的过程是抒感的过程，更是创造美丽的过程。类似这样的习作，对孩子们来说是一次温暖而美丽的心理旅行。这种激励学生愉快阅读体验后，进行习作的训练，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达于一体的习作训练模式。事实表明，绘本作文走进孩子的生活，孩子的生活中多了一份情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文带给孩子们的快乐是无穷的，那份快乐荡漾在孩子们的心理，洋溢在孩子们的小脸上，弥漫在同伴之间的相互交流之中。
三、大量创作，用上地方绘本。小学生都喜欢听故事，见识贫乏的彝族孩子更喜欢听故事，一旦老师讲故事，他们立刻振作精神，注意力集中到所讲故事之中。绘本就具有讲述故事的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。所以，我认为创作一些在彝族小学生的生活圈子内，符合他们实际的绘本，如：火把节中玩火把的欢快场景，盛夏密林采蘑菇的喜悦情景，夕阳晚照时玩打仗的快乐场面……当然，绘本内容的创作还可涉及数学、美术、体育等学科。创作者可以是教师，也可以让学生在教师的指导下创作。这样，贴近学生生活的绘本使用、创作，能使学生感受到习作的实际意义并产生参与的强烈欲望，有利于他们阅读、习作习惯的养成，从而提升他们的整体素质。
关键词： 高年级 绘本习作 几米
受台湾地区国语教育的影响，绘本渐渐进入大陆语文人的视野，一股“绘本热”悄然兴起，成了中低年级阅读和习作研究的宠儿。那么，有没有适合高年级学生阅读的绘本呢？如何开发高年级绘本习作资源？绘本习作意义何在？如何操作？笔者拟从高年级绘本习作入手，谈谈实践和思考。
一、高年级习作的现状分析
新课标第二学段第二条“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己决定新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段第二条“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，真实个人的独特感受，积累习作素材”[1]。但“横眉冷对草稿纸，俯首咬断钢笔头”已成为不少高年级学生习作的现状写真。深层原因分析如下：
1.教材的单元组编排形式，决定了单元习作题材和体裁的单一性。
2.对生活缺乏观察和感悟，是高年级习作的又一个顽疾。
二、高年级绘本习作的优势
区别于传统作文教学，高年级绘本习作有着优势。
1.遵循儿童心理，最大限度地激发学生的写作兴趣。比起语文课本上一段“习作要求”，一本绘本对激发学生的写作兴趣有着先天的优势。根据儿童认知规律，直观的感觉是他们认知事物的首选。绘本图画为他们的想象插上翅膀，也会迅速联结生活，使写作水到渠成。
2.遵循认知规律，完成图像思维到文字思维的转换。绘本包含简练的文字和具象的图画。图像思维――联想思维――写作动机――文字思维（表达），绘本阅读到写作的思维过程，较之传统作文教学要求学生直接进入文字思维，遵循学生的认知规律更具科学性。
三、高年级绘本习作的意义
在语文教育中要细心保护学生基于个体生命的语言，真正实现语言文字的人生价值。绘本习作的意义正是如此。
1.绘本提供了新鲜的体验，开阔了学生写作的视角和思路。因为绘本是图画书这一得天独厚的优势，能迅速引起学生的阅读兴趣，主动投入阅读体验中。适合高年级的绘本题材广泛，《你很特别》中自卑的木头人胖哥的遭遇和内心的蜕变；《疯狂星期二》虽然全本没有一个字，但画面呈现出的奇特又神秘的故事情节；《镜子里的小孩》以“镜子”为主题做了十种发挥……这些绘本为学生提供的题材是那么新鲜、好奇，又是那么亲切、值得深思，学生自然会收获独具个性的写作视角和思路。
2.绘本展开了生活的画卷，引领学生将写作的触角伸向了生活。如今的小学生，特别是高年级学生，整日奔波于无尽的“兴趣班”，不懂得怎样生活，也渐渐忘却如何观察生活，感受世界。绘本正是以孩子的视角看待生活中的人和事。比如《先左脚再右脚》、《我不是完美小孩》、《世界别为我担心》……诸如此类的绘本，能点亮孩子观察生活的双眼，展开生活画卷，引领他们把心灵、思维的触角伸向生活的各个角落，打开写作的源泉。
3.绘本丰富了表达的方式，解开了学生写作的束缚。绘本本身就是一种非常鲜活的表达方式，非常符合孩子们表达的兴趣和需要。不难想象，如果每一个孩子都能够为自己的生活（校园生活、家庭生活、内心世界等）制作一本本绘本，那么将会带来写作上多么大的惊喜。
四、高年级绘本习作的指导
1.有备而来――高年级绘本选择。基于以上高年级习作的问题和高年级绘本习作的意义，笔者开始研究高年级绘本习作，开始寻找适合高年级阅读和习作指导的绘本。几米，就这样进入了我的视线。近年来，他以孩子的视角，创作了一系列独具特色的绘本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《镜子里的小孩》、2011年《世界别为我担心》、2011年《我会做任何事》、2012年《小拥抱》等。这些以儿童为题材的绘本揣摩儿童认知自我、认知世界、渴望关爱和理解的心理。这些绘本的价值绝不仅仅在于激发学生的阅读兴趣，更埋藏着一座座巨大的习作资源宝库。
2.有声有色――高年级绘本阅读。绘本作文教学，一定要在充分进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本阅读课基本流程：①绘本介绍，引发阅读兴趣；②学生自主阅读，整体感知，建立初步判断；③师生共读，侧重感情共鸣的交流、发现图画中隐藏的寓意、挖掘语言迁移训练点；④读后交流。在读绘本的过程中，还要挖掘对有语言训练价值的地方稍作停留，让学生发挥想象，大胆表达，提高学生对文本情感的理解与发掘能力。
3.有感而发――高年级绘本习作。如何顺应学生情感共鸣，习得绘本语言特点，指导书写阅读中的独特感受和联想呢？高年级绘本写作课可这样设计：①回顾绘本，引起情感共鸣；②总结切入点，确定写作内容；③习得语言，体会表达方式；④写画结合，完成创意表达；⑤修改展示，作品。
经过有备而来的选绘本、有声有色地读绘本、有感而发地说感悟，无论学生选择从哪个切入点写，最后呈现出来的作品内容丰富、情感真实、表达独特，是最真实、最自由的表达。
五、高年级绘本习作反思
将绘本引入高年级作文课堂教学，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作欲望，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平，有着极其重要的现实意义。但要注意以下几点：
1.静心读透绘本后有感而发真情流露，切忌心浮气躁，匆匆翻过。
2.准确把握高年级年段习作目标，切忌目标模糊，指导缺位。
3.绘本习作的形式可根据切入点而定，切忌固定模式“一刀切”。
在高年级绘本作文指导过程中，只要心中明确高年级习作目标，选择适合高年级学生的绘本，适当地挖掘其潜在的写作迁移训练点，让学生在绘本阅读中感受绘本习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，就不难实现新课标高年段的习作教学目标，帮助学生真正学会抓住灵感，联结生活，创造性地表达。
关键词：差异化教学 幼儿语言 实践措施
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0239-01
语言作为人们日常生活中的一种直接交流工具，给人们生活带来许多积极的影响，同时也是人类发展过程中的重要语言成果。幼儿时期是促进语言发展的重要阶段，关系到孩子未来的长远发展。提升幼儿的语言表达水平是幼儿教育过程中的首要任务，教师在对幼儿进行施教的过程中，应该意识到幼儿语言差异化教学的重要性，深层次的探究幼儿时期的语言特点，制定针对性的教学方案和教学措施，做到与幼儿教学需求相一致，从而有效的提高幼儿教学质量。
1 幼儿语言教学中存在的问题
1.1幼儿教师教学观念陈旧
现如今还有许多幼儿教师仍然采用传统的语言教学方式，幼儿在学习和使用语言的过程中，还是处于被动的地位，幼儿在很大程度上还是只能依靠教师的课本灌输语言知识，这就使得学生会在一定程度上对老师产生依赖，这种被动的学习方法会扼杀掉幼儿的自主探索能力，不利于开发幼儿潜在的语言天赋，也达不到我们所要求的教育目标。
1.2教学的目标性不强
很多教师对自己的学生常说：“不能为了学习而学习”，然而在幼儿教育过程中，很多幼儿教师却是为了教学而教学，完全的本末倒置了。幼儿教师在教学过程中都是比较生硬、机械，没有充分的发挥自己的主观能动性进行教学，这就在一定程度上削弱了语言教育方式的创新能力，幼儿教育方式也就无法得到及时的更新和突破。幼儿教师在施教的过程中，由于教学目标模糊不鲜明，也会使幼儿教师在施教时感到迷茫和不知所措，为此加强教学的目标对促进幼儿语言学校也尤为的重要。
1.3教学理论知识与实践脱节
幼儿教师在进行语言教学时，多数都是因材施教，讲解课本上枯燥机械的语言知识，由于幼儿的年纪还尚小，教师所讲解的语言知识还不能透彻完整地理解，所以无法灵活自如的应用到实际的生活。教学理论知识与教学实践的有机结合可以在一定程度上促进幼儿的语言学习和发展。
2 幼儿具有的语言特点
2.1语言运用与语言表达欲望不成正比
幼儿时期的孩子还是处于一个探索的阶段，对一切事物都有极大的好奇心，虽然还是处于牙牙学语的状态，但其语言表达的欲望却非常的强烈，在语言运用过程中，由于词汇储备量的不足，表达能力有限，常有语言运用不恰当或不准确的情况出现。因此幼儿语言教学过程中，要尽可能地去丰富幼儿的词汇储备量，及时纠正幼儿语言运用过程中所出现的错误。
2.2接受能力和学习能力强
幼儿较强的接受能力和学习能力是保证幼儿学好语言的重要前提。由于幼儿还是一张白纸，在接收新知识方面也比常人更容易掌握，能够在短时间内把新学的词汇掌握好，幼儿教师可以根据幼儿语言的这一大特点，加大对幼儿的词汇教学，帮助幼儿增加其词汇量，幼儿的词汇量增多后也会更积极活跃地与外界进行语言交流，可以有效地提高幼儿语言学习的兴趣，使其语言表达能力得到进一步的提高。
2.3语言发音不够准确和清晰
由于受到各种客观条件的影响，幼儿之间的语言发育状况也是存在各种不同的差别的，幼儿大脑中的发音、词汇和语言习惯也存在着各种差异，由于幼儿的年纪还尚小，其词汇的发音不清和发音错误，也会在一定程度上妨碍幼儿与外界进行正常的语言交流，不利于幼儿表达能力的提升。因此，幼儿教师进行差异化教学也就尤为重要了，对学生的发音进行针对性的指导和纠正，耐心地进行讲解，给予幼儿充分的赞扬和鼓励，以增加幼儿学习语言的信心和乐趣。
3 幼儿语言的差异化教学实践措施
3.1鼓励幼儿多说多模仿
幼儿教师在给进行语言教育的过程中，要鼓励幼儿多说多模仿。幼儿教师在施教的过程中可以给幼儿展示一些形象、活泼而又生动的课件和一些有趣的绘本或图片，先引导和鼓励幼儿自己对图片进行细致的观察和研究，然后在让幼儿把自己观察到的图片内容用自己的语言给传达表述出来。例如，给幼儿看两段相似的视频或看两张类似的图片，让幼儿分别说出它们的不同的和相同的，在培养幼儿语感的同时，还训练了幼儿的观察力。
3.2在掌握幼儿语言特点的基础上进行分类教学
在进行幼儿语言教学过程中，要对幼儿的语言学习和认知发展能力这一特点有所了解，然后在根据幼儿的具体情况进行科学、合理的分类，为进行差异化教学提供了一定条件。此外，在给幼儿制定语言学习方案时，要结合当地幼儿的发展状况和具体特点来拟定方案，以确保方案的有效性。
3.3给幼儿创建一个宽松自由的语言环境
一个良好的语言环境对促进幼儿学习语言是有极大的帮助的，在日常的语言教学过程中，多数是让幼儿进行模仿学习，把孩子放在什么样的语言环境，就可以学习到什么样的语言。例如：想让孩子学好英语应把孩子放在说英语的语言环境中；想让孩子学好普通话应把孩子放在说普通话的语言环境中。此外，要多创造幼儿独自与他人相处、交流的机会，让幼儿切身去感受语言交流的乐趣。一个宽松自由的语言环境可以有效的提高幼师教学的效率。
总之，幼儿教育是我国基础教育事业中重要组成部分，幼儿的语言学习就像是我国教育事业的咽喉，有着十分独特的意义。对幼儿实行语言的差异性教学，可以在很大程度上促进幼儿的语言学习，提高幼儿的语言表达能力，促使幼儿从牙牙学语的状态过渡可以与人正常的进行交流，差异性的教学促进这个质的飞跃，在有效的提高幼儿教学质量的同时，也为幼儿未来的学习和发展打下了一个良好的基础。
参考文献：
[1]陈莎莉.关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究[D].华南师范大学，2003.
[2]武红燕.浅析幼儿语言教育常见问题与解决思路[J].学周刊，2011（23）.
[3]潘红.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].时代教育，2015（02）.
[关键词]语言文字教学；引领文本阅读；反复品读；涵养语言
《语文课程标准》是这样定义语文的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课是学习语言文字运用的，语言文字的教学是语文课的根本。如果根不粗壮，树的花枝叶冠便不丰盈；如果打不好语言文字的基础，那语文课的其他能力便是虚设，便是无根的教学。所以在语文课堂中做好语言文字的教学是根本，是语文教师的职责所在。
一、语文课应改变传统的语言文字的教学方式，探索出符合学生思维发展的字词教学模式。
进入初中，我们的语文课在字词积累上存在两个误区：一是过分强调字词教学，还没有从小学语文字词教学的影响中走出来，耗时多，效率低，摆脱不了枯燥单一的识字教学模式。二是忽视字词教学，认为字词教学是小学阶段的事，初中语文教学应从欣赏美文的角度进行，对课后字词一概蜻蜓点水式的一带而过。其实进入初中，学生具备了自学能力，字词教学虽不是重中之重，但仍然在课文教学中占有一定的分量。为了学生语文素养的全面提高，初中阶段语文字词教学不应被弱化和淡化。
针对语言文字的教学，教师可以改变我们的教学方式，寻求激发学生兴趣、传扬中华语言之美的教学方法，将字词识记与词语解读、分析品味、揣摩运用结合在一起，将导与学、读与写、积累与运用、悟与评结合，设计出符合学生思维发展的教学。
如在教学七年级下册第一单元时，针对语言文字的教学，我利用单元字词教学进行打包式的教学设计：1、在这个单元的“读一读，写一写”中，你认为生动的词有哪些？将它摘抄在笔记本上。2、找出含有这些词的句子，推荐给小组内的同学，说清你推荐的理由，每一小组整理自己小组的推荐语，进行专题汇报3、从这一单元中找出你最喜欢的五个词，用这五个词写一段话。这个教学设计旨在引导学生积累词语、解读词语，在推荐中赏析词语，在连词成句中训练学生理解运用文字的能力，推荐词语、句子使学生更深的理解了词语的生动性，使单调的文字教学活泼生动起来，学生学起来兴趣盎然的同时，也能深切体会到汉语的魅力。
单元字词教学可以进行打包式的摘抄积累，而在课文中字词的教学可以将教师引导与学生自学相结合，抓住课文的语言特点进行多种形式的字词教学。
如余秋雨的《信客》，对信客这个质朴的人物作者运用了质朴而又典雅的语言来描述。如“他读过私塾，年长后外出闯码头，碰了几次壁，穷愁潦倒，无以为生，回来做了信客”一句，就兼有质朴与典雅的特点。文中典雅的词语随处可见，如“长途跋涉”“破烂灰黯”“风尘苦旅”“感叹唏嘘”“声辩不清”“满脸戚容”“猝然昏厥”“细声慢气”“破碎焦灼”“满纸幽怨”“伤痕累累”“赋闲在家”“身体不济、恕难从命”“绘声绘色、效果奇佳”“世故人情”“属于上乘”等等。针对这课的语言特点我这样引导学生掌握生字词，“文中有哪些词是典雅的，请你摘录出来读一读、写一写、记一记。”这样教学，学生既积累了词语，也感悟到了《信客》的语言特点。这课运用的是词语摘录法，将教师引导与学生自学结合，可以避免学生在掌握文字的漫无目的、效率低的缺限，也可以帮助学生进行分类掌握，促进学生深入体会语言特点，有助于开展阅读教学。
字词教学的形式有很多，除了运用词语摘录法读写字形、赏析字词外，还可以进行形近字、音近字、多音字的比较、辨析，提高学生识记词语的效率。也可以进行单元、学期、学年的字词归纳，引导学生编写每一学段重点字词的字典、词典，对词语的音、形、意进行统编，对词语的意义与运用进行解释评点，对词语进行分类总结，形成学生系统化的理解，将学生的理解能力与统编能力进行有效的结合。
语文课应该多探求语言文字教学的创新模式，探究字词教学的多种教学方法，在创新中激发学生学习语言文字的兴趣，从细小的文字教学上培养学生学习语文的能力，正如《爱的教育》中所说：“我不是诗人，未曾写过一首诗，但我想在人生平凡的琐事上种下诗去……”如果教改能在文字这些细节上下功夫，每一个语文教师就都在每一个汉字上种下了一颗诗的种子，每一节课都会开放出诗的花朵。只有守住了语言文字的教学，语文课才会是一首灿烂的诗。
二、语文课可以用语言文字的教学引领文本阅读，纵横连贯课堂教学，带领学生走进文本深处。
钱理群教授有一段精辟的见解极好的诠释了文章与语言的关系：“在中学语文课程中讲经典作品，应有别于社会教育中的经典普及，它应服从于语文教育的目标，注意其基础教育的特点，应始终抓住语言文字这一基本环节，因文而会心。对文与心都不可忽略，不可将其割裂，对立，而要从具体文本出发，找到具体的文与心的契合点”（钱理群《我对经典作品教学的一些看法》）语言文字是文心的载体，充分挖掘语言文字所蕴含的丰富意义，是带领学生走进文本深处的一个捷径。因为语言文字的教学可以成为课堂教学的突破口，帮助学生更好地与作者对话。
如在教学鲁迅的《风筝》一文时，用解析“虐”的形体结构、意思理解导入课文内容的教学：“虐”字是什么意思呢？又可以组哪些词呢？课文中有哪些情节极好的诠释了“虐杀”这个词呢？在这里词语的教学是课文内容教学的突破口，既使学生记住了“虐”字的字形，理解了意思，也引领学生极快的走进了课文，走进了作者的内心世界，体察作者的写作意图，与作者进行对话。
语言文字的教学不仅可以成为课堂教学的突破口，帮助学生更好地与作者对话，还可以提纲挈领，成为统领课堂教学的核心话题。比如在教学《济南的冬天》时，紧扣住“温晴”进行了教学设计：“温晴”怎么理解，文中有哪些它的近义词，为什么济南的冬天是“温晴”的，而它“温晴”的特点又体现在哪些方面？在这个教学设计中，对“温晴”一词的教学成为此次课堂教学的核心话题，成为整体感知课文的纲领。而在《那树》一文中，“绿”的意蕴丰富，对此词的体味成为阅读教学的核心话题，我在教学中提取了文中的关键句“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿”，我和学生一起对这四个“绿”字进行了意思的体味，在体味中结合全文进行了深度阅读，深刻体会了作者的忧虑与对生命的悲悯情怀。在这个教学设计中，“绿”字成为理解主题的核心话题。
再如《江城子 密州出猎》中的“狂”字，《渔家傲 秋思》中的“异”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《观舞记》中的“飞动”……对这些字词的教学无不“牵一发而动全身”，可以构架起文章的层次骨架，突出文章的主题思想，彰显作者的情感态度。扣住一字一词，纵横连贯课文的整篇教学，语言文字的教学引领了文本阅读，带领学生在文本深处与经典对话，与作者共舞。
三、语文课应培养学生在文本深处品味语言文字的能力，使学生在反复朗读中领会语言文字的韵味，将字词读得有声、有情、有味，在反复品读中涵养语言。
陈钟梁老师说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”的确如此，一字一词勾勒出文章的精神内涵，在字词的细微之处可以领略到课文的精华。
语言文字的教学脱离不了文本，语言文字教学应融于文本教学的深处，语文课应从研读文本的深处培养学生品味、运用语言文字的能力，领会语言文字的魅力。
如在教学《那树》一文时，我在备课中发现，作者运用了大量的量词，并赋予量词以丰富的内涵，寄托作者深厚复杂的感情。我就在“精读品味”环节中进行了问题设计：“文中运用了量词对那树进行了绘形、绘色、绘情，你能从这些量词的形象描绘、对比中揣摩出哪些深意？任选一两句话进行精读品味”围绕着量词学生对这下面这些句子进行了品味赏析“1、有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不摇，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。2、在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓荫，仰脸看千掌千指托住阳光。3、于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不过这一切都过去了，现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。5、只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很……”学生在精读品味的深度阅读中，第一次发现原来量词也可以进行生动形象的描写，也可以进行深情的赞颂，也可以表达无奈的忧虑与悲愤的控诉，原来生动不仅仅是动词、形容词的专利。在教学中学生除了理解了作者复杂的感情，更品味到了语言文字的魅力。
语文课应踏踏实实的回归文本，聚焦语言文字，突出课堂本色，着力于培养学生的语言内功。应在反复的朗读中让学生领会语言文字的韵味，在深入的文字鉴赏中让学生涵养语言。一叶一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一个字词折射的是一个五彩斑斓的语言世界，深入到每一个词的朗读会打开学生学习语言、涵养语言的大门。
如《沁园春 雪》以朗读为主进行教学设计：在反复朗读中使学生读出“望”字的领起作用，读出“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞、驰”的力度，读好“惜秦皇汉武”的“惜”字的领起作用与惋惜之态，读出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的“数”字的深层意味与自豪之感。在反复的朗读中学生既理解了词的内涵也品味了语言文字的韵味。在《我的叔叔于勒》中读出“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”的“竟”与“多么”的意味，体会社会的世态炎凉；在《唐雎不辱使命》中朗读文言虚词“也、哉、乎、矣”的语气，在朗读“也、哉、乎、矣”的语气中品读人物形象；在《马说》中读“其真无马邪？其真不知马也。”在读出“其、真、邪、也”的语气，品味作者的感情态度，体会文章的主题思想……这些从不同角度、不同深度对语言文字进行的朗读可以引领学生更深的走进课文，领悟汉语的韵味与魅力，可以启迪学生赏析文学作品，提高学生的鉴赏能力，从而使学生学会运用文字。
口语交际是九年义务教育阶段语文课程的重要内容，更是智力落后儿童语文课程的重要内容。正确把握口语交际的目标和内容，探讨智障学生口语交际的教学方法，对突出语文课程工具性和提高重度智障学生的语文素养有着重要意义。但就现在的智障学生而言，在口语交际方面还存在着以下几个问题：一是表达混乱，颠三倒四。二是不善于表达，表现为与人交谈，只是回答他人的问题，比较被动。三表达的内容狭窄，话题局限在学校和家里。
绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。正因为如此，许多老师也都开始关注这个问题，希望从教材入手进一步培养智障学生的口语交际能力。绘本就是一种非常好的载体，在教智障学生认识周围事物进行口语交际的同时，为智障学生的口语交际教学创造了广阔的空间。我们可以多角度、多方位、多形式地利用绘本进行口语交际，通过绘本的阅读，提升智障学生的口语交际能力。
一、创设班级环境，营造口语交际氛围
口语交际是在特定的氛围里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的氛围就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的绘本班级。唯有如此，才容易使智障学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。
1.图书对对碰
本学期，我对原来的口语交际区角做了新的布置：在靠近窗户的明亮区域设置了口语交际区――图书对对碰，这是个相对较为安静的角落，学生在此注意力不容易分散。这里有学生带来的各类书籍（当然着重是绘本），教师亲手缝制的地垫，为这个口语交际区增添了一抹温馨。
2.班级图书墙
我们为学生提供了一面阅读墙，学生可以在小卡片上简单记录自己阅读后的感想，如“爱心代表喜欢哪一页、问号则表示对哪一页看不懂”，然后在闲暇时间，老师会和智障学生一起阅读卡片上的书籍，并一起聆听故事，和他们一起走进故事，为他们解决阅读疑问。阅读卡片随时可以更新，每次的更新都很方便。
二、选择适宜绘本，创设口语交际情境
绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是出现“伪劣绘本”。智障学生的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。挑选适合孩子阅读的绘本，在绘本教学中举足轻重。
1.以学生为本，考虑阅读兴趣
以智障学生为本，即选择适合智障学生不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，重度智障学生还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供学生阅读。如《鼠小弟的小背心》就是趣味性强的、情节比较紧张的、角色个性鲜明的故事。
2.图画选择，色彩要鲜艳
绘本是一种独立的图书形式，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。对于智障学生来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响。比如我给智障学生讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》，它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深地吸引了孩子的注意力，从而引发了智障学生口语交际的欲望。
3.内容选择从生活经验出发
内容是活生生的，要与智障学生生活相贴近。智障学生对这个绘本有感性经验，或者易获得感性经验。如《我爸爸》是一本很畅销的绘本读物，它有着色彩鲜明的图画、简短易懂的文字，而在夸张的语言、图画背后，蕴藏着作者对父亲的深深敬爱。当我和孩子们一起阅读时，果然如我所料，他们都被其生动、幽默的画面和文字所吸引，并且在我的提示下寻找书本里隐藏的小秘密。孩子们你一言我一语地讲述自己对画面的理解，不时发出阵阵笑声。
三、开展绘本教学，进行口语交际指导
智障学生生活阅历少，口语表达能力弱，无论是在倾听、表达、应对方面，还是在交际态度、听说习惯、文明素养方面都有所欠缺。
1.创设自主阅读绘本的机会
首先应该给孩子自由阅读的时间，让智障学生自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起智障学生对活动的学习兴趣。当然教师并不是放任不管，而是在智障学生自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使智障学生能进行有效的观察和想象。
2.引导多形式的表现，充分地展现绘本
绘本阅读前、阅读过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子能细致入微地感受绘本。有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导智障学生进行片段式表演。如在阅读绘本《熊叔叔的生日派对》时，教师与孩子分别扮演兔子、小狗、长颈鹿与熊叔叔对话，要求和小动物说一句有礼貌的、祝熊叔叔生日快乐的话。故事表演让智障学生学说了熊叔叔和动物间的对话，懂得要说有礼貌的话，这大大调动了智障学生的兴趣，课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了绘本故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。
四、拓展绘本阅读，提供口语交际平台
为智障学生提供多彩的活动、多样的渠道，拓展绘本阅读时空，搭建进行口语交际活动的平台。
1.营造宽松的、积极的口语交际教学意境
阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要选择教室、阅览室、花园……不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松、积极的阅读氛围，拉近书与孩子之间的距离。授课者不必是同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或让家长、图书管理员和他们一起演绎故事、诠释故事、分享故事。
2.进行班级同学间、师生间的阅读绘本互动活动
（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点
由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。
（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心
当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。
（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外
绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。
（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值
每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。
二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因
（一）教师自身因素的限制
1.教师对绘本教学认识不足。
在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。
2.教师工作负担重。
在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。
（二）幼儿园管理体制不合理
1.幼儿园管理者不重视绘本教学。
我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。
2.幼儿园的绘本经费不足。
其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。
（三）家长对幼儿期望不当
家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。
三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位
教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。
（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位
1.教师是优秀绘本的筛选者。
绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。
2.教师是解读绘本的先行者。
教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。
（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位
1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。
绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。
2.教师是把握教学方向的主持者。
教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。
（三）教师实施绘本教学时的角色定位
1.教师是教学情境的创设者。
绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。
2.教师是绘本教学活动的引导者。
开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。
（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位
1.教师是教学活动的反思者。
叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。
2.教师是教学活动的研究者。
一、记者要具备娴熟的现场驾驭能力
娴熟的现场驾驭能力是完成现场报道的必要基础，能力体现在能够从头到尾把握采访的进程，避免被动，争取主动。要做到有效地现场驾驭，记者口述要生动、形象，情景交融。
记者口述在现场报道中占有相当比重，它是整个报道的血肉，具有衔接、过渡段落和音响的作用。在采录现场报道的过程中，记者口述首先要围绕主题绘物描景。进入采访现场后，记者要迅速进入状态，注意观察并抓住现场主要特点，然后用准确、生动的语言，清晰的口述，把现场所见、所闻、所感真实生动地刻画出来，让听众了解新闻现场环境气氛和记者所处的位置，以唤起听众经验范围内的记忆储存，使之产生身临其境的感觉。在描绘现场时，记者不要将口述完全放在自然风光上，要紧紧围绕新闻事件的主题进行。
二、提问是记者采访获取新闻事实的重要途径
记者提问技巧的高低，直接关系到采访方案、报道意图能否顺利实现。有效的提问，有助于开掘新闻事实的价值，使其报道的思想观点得以具体化、深刻化。因此，在新闻现场，记者的提问要单刀直入，问题要简洁、明确，小而具体，以便于谈话人直接讲出报道所需的内容。这也就要求记者能够从采访中获得的大量新闻背景、新闻事实中理清头绪，抓住中心，选取最能体现新闻主题的某件事、某个人进行采访。在看似简短的采访中，把大量的信息传给听众。
三、现场音响要真实清晰，具有典型性
在选用音响时，无论是主体音响、环境音响还是背景音响，都要注意它的典型性，即选择最能反映事物本质、最具代表性、最能说明问题、最具有现场感的音响。恰当选用现场音响，如现场机器声、敲锣打鼓声……会对听众的听觉形成立体“笼罩”，产生空间感、立体现场感，使现场报道更具有身临其境、耳闻目睹的强烈效应。
由于广播新闻一瞬即逝、过耳不留的线性特点，决定了其既不能像报纸那样用书面语言，也不能用电视的跳跃式语言，而应该是通俗、生动、简洁、优美，琅琅上口，通俗易懂，这是最起码的要求。现场播报选择的词语，既要语言生动形象，又要顺口顺耳，让整个新闻更真实、可感、生动。
所以，现场播报所用的语言应该是“为耳朵写话”。这既是对广播语言特点最简要的总结，同时也是对广播记者最基本的要求。广播新闻口语化总的要求是：念起来顺口，听起来顺耳，使人一听就明白。叶圣陶先生曾说过：广播稿应是“意思明白通畅的稿件，人家不必花费力气就可以了解，而且决不至于发生误会”。这是我们需要牢牢记住、时时去做的。
广播是听觉艺术，记者的普通话虽不要求像播音员一样字正腔圆，但必须咬字准确，发音清晰，让听众一听就懂。内容方面，记者首先要有话要说，不能张口结舌，不知所云。其次要言之有物，能说到点子上。将受众最想知道的内容一一说到。最后，结构合理详略得当，准确精辟地说明问题的实质，记者也要尽量破除专业化语言带来的负面影响，用贴近生活，贴近群众，贴近实际的语言进行报道。
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