时间：2023-07-14 09:43:42
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇工匠精神的价值，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、劳动精神内涵与劳动情怀培育
在对劳动精神内涵及劳动情怀培育的探讨中，与会代表主要提出了以下几种见解：第一，唯物史观视野中的劳动与劳动精神。上海交通大学陈锡喜教授认为，劳动价值论是唯物史观的基础性问题，要从这个源头来研究劳模精神、劳动精神、工匠精神。东北大学田鹏颖教授认为，学说是劳模精神的理论基础，在马克思的视野中，劳动是人的本质活动，是人的本质力量的逻辑展开，是打开人类社会奥秘的一把锁钥。南京政治学院上海校区孙力教授认为，马克思的劳动价值论是理论的基石，它决定了马克思对旧世界批判以及建构新世界观的基本点，即把资本对人的统治转变为自由的劳动。马克思对现代社会的审视和批判是从对资本主义异化劳动的揭示开始的，他对未来社会的阐释也与劳动的性质紧密联系在一起。在马克思的视野中，劳动与人的类本质相联系，劳动创造了人本身。第二，劳动精神是超出单纯为个人私利而劳动的一种精神状态。吉林大学吴宏政教授认为，劳动精神作为一种精神，它是与物质相对应的。马克思把自由自觉的劳动预设为人的类本质，这种劳动过程伴随着精神性的审美活动。作为人的生活第一需要的劳动是在共同体精神的力量下超出单纯为个人私利而从事的劳动。第三，劳动情怀是劳动观的价值追求。中国劳动关系学院刘向兵教授认为，劳动是人类生存和发展的基本条件，是人类创造物质财富和精神财富的根本途径，“劳动情怀”是建立在对劳动正确认知的基础上，经过长期实践逐步形成的、升华为价值观的、较为稳固的劳动态度、劳动情感、劳动品德、劳动习惯等内容的总称，具有内化于心的信仰和价值观的意义，强化大学生劳动情怀培育是一项重要任务。
二、劳模精神的当代价值及其创造性提升
劳模精神不是一个凝固的范畴，它随着历史和实践的发展而不断升华。与会代表主要从三个方面对劳模精神的价值和意义进行探讨：第一，劳模精神培育的现实条件与历史任务。田鹏颖教授认为，劳动是劳模精神的基本依托，异化劳动状态下无法产生劳模精神，只有劳动者从事自由自觉的劳动时才能形成劳模精神，即在扬弃了私有制异化劳动的公有制条件下才会形成劳模精神。延安大学郝琦教授认为，传承红色基因，讲好劳模故事，营造积极健康向上的劳模文化是新时期弘扬劳模精神的重要任务。上海市委党校曾俊教授认为，培育劳模精神需要加强“使命感、责任感、进取意识、牺牲奉献精神、自律意识”等“人的软实力”教育。第二，新时期劳模精神需要创造性提升。上海第二工业大学刘文教授认为，新时期劳模精神需要创造性提升。其一是劳模精神的哲学内涵提升。应从精神生产力理论出发，探究劳模精神向物质生产力转化的内在机制，丰富新时期劳模精神的时代内涵。其二是劳模精神的价值提升。应从劳模精神的政治导向价值、文化传承价值以及道德实践价值三个层面拓展其在新时期的时代价值内涵。其三是劳模精神的实践提升。应从国家荣誉制度与治国理政的实践视角探索研究劳模精神的现实指向。第三，在当代中国弘扬劳模精神具有重要意义。孙力教授认为，社会主义对劳模精神的崇尚关联着人的解放，它与社会主义的本质属性联系在一起，劳模精神在社会主义中国具有重要的实践价值。首先，对劳模精神的再呼唤是对市场经济负面效应的矫正；其次，对劳模精神的再呼唤是对职业精神和职业伦理的升华；再次，对劳模精神的再呼唤是对工匠精神和创造性劳动的时代追求。郝琦教授认为，延安时期的劳模运动孕育了伟大的劳模精神，劳模运动和劳模精神具有巨大的感染力、改造力和影响力，劳模运动祛除了劳动人民心中“劳动下贱”的封建腐朽思想，使“劳动光荣”的观念深入人心，提高了劳动者的思想觉悟和劳动热情。上海立信会计金融学院徐光寿教授认为，弘扬劳模精神具有重要的时代意义：其一，劳模是社会主义核心价值观的人格化榜样，劳模精神是社会主义核心价值观的集中体现；其二，劳模精神是中国精神的具象化，是中华民族伟大复兴的精神旗帜；其三，劳模精神是全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的强大精神动力。大庆师范学院王彦玲教授认为，“铁人精神”是一种具体化的劳模精神，它具有超越时空的不朽价值，具有凝聚人心、激人奋进的永恒力量。
三、产业转型与工匠精神培育
一、课程思政理念下高职工匠精神培养的意义
高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，而高素质技术技能人才正是工匠精神的最佳传承者，因而在人才培养中需融入工匠精神，这是学校、企业与学生实现三赢的需要，有利于职业院校创新发展,落实“立德树人”根本任务；有利于满足经济产业转型对人才的需求，不断提高企业竞争力；也利于学生实现自我价值与职业生涯发展，提升学生就业竞争力。(一)推进“立德树人”根本任务的有效途径。“立德树人”是时代对高职人才培养提出的要求，落实“立德树人”是新时代高职教育的根本任务。高职教育落实“立德树人”必须把“立德”摆在人才培养的首位，把思想教育工作放在第一位，以社会主义核心价值观为引领，重视学生职业精神培育和职业价值观塑造，促使他们形成良好的道德品格、正确的职业观和健全的人格。工匠精神有着丰富的价值意蕴和时代内涵，与“立德树人”的价值意蕴高度契合，工匠精神是高等职业教育的灵魂,需在人才培养阶段加强培育工匠精神，将职业精神养成有效融入人才培养全过程，将工匠精神培育与思政育人有机结合。在“课程思政”中注重职业技能和职业精神的融合，让学生树立正确的价值取向，形成高尚的职业理想信念和职业品质，最终落实“立德树人”根本任务。工匠精神培育与“课程思政”建设，两者在育人理念上是一致的，体现了“立德树人”的育人目标，真正实现了重塑人的精神使命[2]。高职院校要促进“课程思政”与工匠精神的积极融合,致力服务于立德树人这一根本任务，这是我国职业教育的永恒主题。工匠精神与课程思政在育人理念上是一致的，都体现了“立德树人”的育人目标，课程思政理念为顺利开展工匠精神教育工作提供了思想理论基础，需强化课程思政教育的全面渗透，将工匠精神融入专业课程课堂教学，把工匠精神培育与专业课程教学紧密结合，将知识、技能和价值引领融合起来，促进高职大学生工匠精神的逐步形成，使其具备较强的职业素养与职业技能。(二)满足经济产业转型升级对人才的现实需求。目前我国处于经济产业转型升级的关键时期，劳动力成本优势正逐步消退。推动先进制造业和现代服务业全面发展，适应经济发展新常态的要求，需要一批高素质人才提供人力资源支撑。高素质人才需要具备从事某一职业相对应的专业知识和技能，追求卓越的职业态度，以及视质量如生命、视品质如尊严的职业价值取向，这些都是工匠精神的价值意蕴，通过弘扬工匠精神促进高素质人才的技术技能水平及工作积极性提高。引导高职学生塑造以工匠精神为核心的职业精神，致力于培养专业技能和职业素质兼备的高素质技术技能人才，满足经济产业升级和结构调整对人才的大量需求。（三）有利于培养职业操守，提高学生就业能力。高职院校每年为社会输出大量高等技术应用型人才，人才培养过程中需适应时展要求，把工匠精神和思政教育紧密联系在一起，推动学生全面发展。高职毕业生就业供给与需求之间的结构性矛盾是当前"就业难"与"用工荒"的主要矛盾，因而对学生开展工匠精神教育，可以提高学生综合素质和就业竞争力。工匠精神是提高学生职业素养的核心内容，专业课是培养学生工匠精神的有效路径，将工匠精神融入到专业课程理论教学中，课程思政使专业知识学习、职业技能培训、职业素质养成三者紧密结合，形成专业课程和思政课程协同育人效应。通过课程思政的隐性教育功能，在潜移默化中形成学生良好的职业品质和较强职业核心能力，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、科学严谨、精益求精、实事求是、注重创新的工匠精神，形成一种根深蒂固的职业理念、职业道德、职业责任的惯性认知，促进其顺利就业和职业生涯发展。
二、课程思政理念下高职工匠精神的培养策略
工匠精神承载了我国走向制造强国的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已经成为国家发展战略的重要组成部分，因此，高职教育更应把办好职业技术教育和塑造工匠精神紧密结合[3]，运用多种策略弘扬工匠精神，厚植工匠文化，以满足经济社会发展对高职人才的需求。国家战略和区域经济建设中对高素质技术技能型人才的需求旺盛，专业课程作为开展课程思政建设的主要载体，需以工匠精神引领专业课程思政建设，实施工匠精神浸润式教育，义不容辞地挑起培育工匠精神和培养“大国工匠”的担子，为经济社会发展提供有力的人才支撑智力支持。（一）高职教师自身践行工匠精神。“打铁还需自身硬”，教师作为教育活动的主体，职教教师当怀一颗工匠之心，努力提高自身工匠素质。要加强教风、作风建设，把精益求精、一丝不苟、十年磨一剑、敬业爱岗、责任心等工匠精神中的优良品质作为高职教师师德师风建设的主要内容，培养高职教师勇于担当，以坚定的理想信念筑牢精神之基，默默奉献的高尚品格，提升锐意创新开拓进取能力。教师在教学过程中对学生起表率作用，其一言一行都会对学生产生深远影响，对培养学生爱岗敬业、精益求精的工匠精神，树立正确的择业观和敬业观有着重要的现实意义，直接决定了工匠精神的培养效果。高职教师要把工匠精神作为自己的价值目标，增强自身的职业素养与专业水平，努力提高教学质量和育人水平，践行工匠精神，做精益求精、卓越进取的“工匠型”教师。给学生树立良好表率，强化引领作用，通过自己的言传身教让学生受到潜移默化的熏陶，为学生树立学习践行工匠精神的榜样。在教学实践中弘扬工匠文化，传递工匠精神，培养学生工匠精神，把培养工匠精神贯穿于专业教学之中，要根据学生特点和行业发展情况，通过传授知识与技能，感受企业文化，体会技能的价值和工匠的地位，从而产生对从事职业的向往和追求。培养学生知行合一的能力，激发学生对传统技艺、现代技术的热爱，引导他们有效提升职业态度，鼓励他们自觉立志做工匠精神的传承者，努力成为符合新时展需要的工匠。教师在实训教学过程中给学生渗透工匠精神，帮助学生深刻领悟工匠精神的实质，鼓励学生真正深入到企业或者工厂进行实训，在真实的环境下去亲身实践，从而不断升华自身的工匠精神[4]。积极从企业聘请一线能工巧匠、名师等到校任教，他们熟练的专业技能、良好的工匠精神和职业素养，能够在指导学生的过程中潜移默化地让学生在工匠精神的引领下思想得到洗礼、精神得到升华。企业技术人员加入到教师队伍中来，强化了职业教育的特色，能更有效培养学生的工匠精神。目前部分高职教师缺乏企业实践经验，双师能力不足，高职院校应全方位培育工匠之师，在工匠精神指引下建设教书育人的工匠之师，提高教师的职业技能和求精创新的技术追求，打造具备实操经验和能力的双师型高素质职业教育师资队伍。深化校企合作，构建校企资源共享平台，通过企业顶岗实践的形式，定期选派专业教师深入企业了解实际生产过程，将企业的文化、新工艺、新技术等带进课堂，让学生及时了解行业最前沿领域知识，提升高职学生的创新能力，为培养工匠精神创造有利条件。营造有利于培育工匠精神的工作环境，通过多种途径宣传工匠精神，传播工匠文化，诠释高尚无私之师德，让高职教师领悟并践行工匠精神。（二）校园文化弘扬工匠精神。环境对人的成长具有深刻的影响及潜移默化的作用，校园文化是培育学生精神气质的重要环境，能有效推动新时代工匠精神的培育，是隐性教育功能的重要体现。将工匠精神有效融入校园文化建设，充分发挥其“润物细无声”的作用，使学生逐渐养成工匠精神[5]。借助校园文化建设为工匠精神提供生根的土壤，为培养学生工匠精神营造良好氛围，对学生进行工匠精神的培育和传承。良好的校园氛围有助于高职学生工匠精神的发展，通过工匠精神的引领与塑造可以促使学生产生良好的使命感，提升适应社会的能力。营造推动工匠精神在高职思政教育中的学习氛围和文化环境，有利于工匠精神与高职思政教育的渗透与融合[6]。高职院校要打造围符合职业教育特色的文化氛围，在校园文化建设过程中加强劳模精神和工匠精神的渗透，将工匠精神与校园文化建设有机结合，打造契合工匠精神的校园文化，通过文化的熏陶让学生们在耳濡目染中传承与弘扬工匠精神加，引导学生在匠心化的环境中形成良好的工匠精神，将工匠精神内化于心。学校要增强文化自信，发挥中国传统工匠文化资源优势，将校园文化与产业文化深度融合，强化宣传教育引导，积极营造崇尚工匠精神的良好校园氛围，形成重视工匠精神的职业教育文化，利用广播、校报、校内宣传展板、横幅、公众号、微信平台、微博、抖音等新旧媒体，向学生传播工匠精神的相关内容，如精益求精、锲而不舍、吃苦耐劳等，潜移默化培养工匠精神，将工匠文化内化于心。学校应开展蕴含工匠精神元素的校园活动，举办主题活动、讲座、演讲、专题比赛等活动，挖掘学校自身存在的工匠精神资源，这些潜移默化的"隐性教育"往往能起到入心入脑的教育效果。（三）校企合作共育学生工匠精神。产教融合、校企合作是职业教育升级发展的重要途径，这是由职业教育自身的人才培养目标决定的，也是其自身的实践特性和应用导向的必然结果。工匠精神的培养离不开企业的深度参与，高职院校应加强与传承工匠文化的优秀企业合作，统筹校企资源协同育人。工匠精神的培养，需要较长时间职业生涯的磨炼与提升，离不开在现场工作岗位的砥砺。培育学生的工匠精神，需创造一个让学生零距离感受行业企业职业精神的真实工作环境，因此高职院校要秉承工匠之心来开展产教融合、校企合作，构建产教融合发展生态，推进校企协同育人机制，搭建校企协同育人共同体，在产教融合中确立学校和企业“双主体”地位，实现双方在实践教学环节的协同和双赢。加强对校企合作、产教融合在工匠精神培养方面的作用和影响，并将其作为职业教育工匠精神培养的重要载体和途径。校企合作有助于学生与企业之间建立紧密联系，为学生构建适应市场需求、促进自身成长的育人环境，学生通过企业参观学习、实习，可以提高专业技术技能，体验真实的工作环境，近距离了解企业文化，提前接受企业文化熏陶，在实践中感受企业员工身上的工匠精神，通过“学中做、做中学”形成科学的职业观，在知行合一中践行工匠精神，争做专业精业勤业的当代工匠。在顶岗实习中，选拔业务水平高、责任心强的企业技术骨干作为学生的“企业师傅”，对学生手把手传授技能，将精湛的技术和精益求精的工匠精神同时传递给学生，既保证了岗位能力得以衔接与传承，又促进了学生成长成才，培养学生爱岗敬业、精益求精、锐意创新的品质。（四）通过技能竞赛引导学生树立工匠精神。把工匠精神培育落实于专业教学实践的各个环节之中，让工匠精神培育达到预期的效果。职业教育更应注重以赛促学，组织开展各类校级技能竞赛，以企业标准为基础、以职业院校教育和行业评价为主体，积极参与梯次衔接的各级技能竞赛，让学生在学校就以工匠标准严格要求自己。通过职业教育技能活动周、学生专业技能竞赛等活动，充分展示学生过硬的专业技能，锤炼学生精益求精、开拓进取的精神，弘扬劳动光荣、创造伟大、技能宝贵的新时代风尚。
三、结语
在制造强国战略的深入开展背景下，高职院校肩负着培育具有工匠精神的高素质人才的重任。这就需要高职院校更新观念，充分挖掘和发挥“课程思政”的育人作用，把工匠精神贯穿于人才培养全过程，在专业教学活动中既要传授学生专业知识，也要不断探索传承工匠精神的具体策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升职业教育人才培养质量，培养符合经济社会发展需要的高素质技术技能型人才，为经济发展提供智力支持与人力支撑。
引用出处
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[2]梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛,2018(30):42-43.
[3]黄君录.高职院校加强工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.
[4]宋守斌,罗佳敏.浅谈如何培养高职院校中制造类学生的工匠精神[J].中小企业管理与科技,2018(1):102-103.
[5]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛,2016(7):74-75.
【关键词】 工匠精神；定义；内涵
2016年3月总理在《政府工作报告》中提出“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。那么到底什么是工匠精神？它的内涵体现在哪些方面？它有什么特征？在阅读了大量国内外文献，认真观看纪录片《大国工匠》、《我在故宫修文物》后，本文就现代工匠精神及其内涵谈谈自己的看法。
一、工匠精神的定义
关于工匠精神，目前尚无一个标准权威的定义，邓成认为工匠精神是“工匠具有追求完美的精神，嶂杂诙圆品精雕细琢，对产品的追求胜过对金钱的追求，是一种以产品为导向的价值观；[1]李小鲁认为工匠精神是工匠身上应具备的独特的精神境界，首先应该具备极强的专业性，是专业精神、职业态度、人文素养的统一；[2]熊丹青认为，工匠精神“狭义上来看，工匠精神是工匠对产品的精雕细琢、持之以恒；广义上来讲，则是人们对任何事都精益求精、勇于创新”；[3]邱开金认为“工匠精神是职业人职业人格和态度、职业能力和技术的内化和提升”；[4]李宏伟认为“所谓工匠精神，简言之即工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力的理想精神追求；[5]夏芳认为“所谓工匠精神就是工匠的爱岗敬业的充分体现，对自己的产品精雕细琢，精益求精、做到极致的精神理念”；[6]刘建军认为工匠精神是人类手工业发展的精神遗产，是一种精益求精的职业精神；[7]臧志军认为“工匠精神就是一种努力去发现问题并且通过亲身实践来解决问题的文化”。[8]
综上所述，我们以为对工匠精神定义的理解当从传统与现代两个角度出发。由于工匠精神是手工业发展的产物，因此传统工匠精神是专指在手工业技术文化下，具有一定技艺的工匠（匠人、手工业者）在工作过程中体现出来的精益求精、追求卓越的态度和品质；现代工匠精神是指在机器大生产、互联网+产业及追求利益最大化的时代背景下，所有从业者（不再专指工匠群体）在工作中体现出来的职业态度、职业精神和职业价值，是一个人职业观、人生观、价值观、责任感的集中体现，是对传统工匠精神的继承与发展。
二、现代工匠精神的内涵
综合东西方关于工匠精神、工匠行为的表述，现代工匠精神是知、情、意、行的综合体现，其内涵主要包括以下几个方面：
1、现代工匠精神是一种高度的职业认同
热爱自己的工作，为自己的工作骄傲是现代工匠精神的核心，这种骄傲并非是建立在辉煌成就或高报酬的基础上，因为工匠并不一定是拥有伟大成就的人，也不一定拥有财富。爱因斯坦、乔布斯是工匠，故宫博物馆的文物修复师王津、排船技艺传承人张兴华、宣纸晒纸工毛胜利同样是工匠。如果一个人对职业的认同是建立在高收入或名气的前提上，这样的人往往不能称之为“工匠”，也不可能成为“工匠”。无论是传统工匠还是现代工匠，高超的技艺、超一流的水平都是其基本表现，而这都非一朝一夕之工，需要持久的磨练和探索，需要耐得住寂寞，守得住清贫，受得住嘲讽，承受得了失败的风险，正如亚力克・福奇所说“真正的工匠精神意味着风险和非常规的行为”。[9]因此现代工匠精神首先就表现为高度的职业认同，把工作视为一种信仰，一种兴趣和爱好，而不是谋生的工具。如中国商飞集团高级钣金工王伟因为热爱而坚守，在原有企业解散下岗另谋生计后从未放弃自己的原有技艺，每天坚持敲打，当听到中国要造自己的大飞机需要钣金工时，立即放弃自己较高收入的工作，以三个月试工，一千多元月薪的低廉条件重操旧业。
2、现代工匠精神是一种质量高于一切的职业态度
对工匠来说，品质高于一切。真正的工匠轻视眼前利，重视身后名，对他们来说产品和服务的质量、决策和管理的科学、人民群众受惠的程度高于一切，因此他们对工作执著，对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢，不满足于“差不多”、“能交差”、“卖得掉”就行。虽然在现代化机器大生产的时代背景下，每一个“工匠”所做的工作只是“产品”的某一个环节、某一道工序，即使有小小的偏差在“成品”上也难以看出来，但这种对产品质量和所作事情的极致追求使他们从不懈怠。被誉为“钢铁裁缝”的铁建重工掘进机制造总厂焊工班长彭桂梁27年坚守焊工一线，对焊缝的要求不是“合格”，而是每条焊缝都要百分之百UT一级合格，使“缝制”的每一件产品都固若金汤。[10]
3、现代工匠精神是一种责任担当
现代工匠对高质量的追求体现的是一种责任担当，是高度社会责任感的体现。综观纪录片《大国工匠》中的数十位现代工匠，他们之所以在平凡的工作岗位上做出了不平凡的业绩，除了对工作的热爱外，更重要的是有高度的社会责任感，片中几乎所有的大国工匠都谈到了“责任”，如山东电力集团带电作业组组长王进说“再危险的工作总得有人干”。《大国工匠》第一集的解说词说“工匠的工作看似平淡无奇，但这些工作中都积淀着经年累月淬炼而成的珍重技艺，承担着身家性命和社会民生的重大责任。相当多的工匠岗位是以一身之险而保大业平安，以一人之力而系万民康乐”，这正是现代工匠精神的真实写照。
4、现代工匠精神是崇高职业精神的集中体现
高质量的追求、社会责任的担当都要靠崇高的职业精神来实现。现代工匠的职业精神表现在一流的专业技能、爱岗敬业、乐业奉献的工作态度、严谨细致的工作作风、不断探索的科学创新精神和爱众惠民的良善之心，这些因素缺一不可，因为工匠不是仅仅掌握一技之长的人，而是具有一定的审美情怀、崇高的社会担当和追求卓越、不断创新的人。[11]如果仅仅拥有一技之长而缺乏敬业乐业之心、严谨细致之风、爱众惠民之意，这样的人不能称之为“工匠”，比如“黑客”，比如金融产品开发者，他们都是非常聪明且有一技之长的人，但他们都不能称为“工匠”。虽然他们身上具备工匠精神的某些品质，如高超的技能，创新的精神，但在他们身上工匠精神表现出的意义不够积极和正面，除非赚取大量金钱的欲望也能被称为“高尚”，[12]所以秋山利辉先生认为“属于21世纪的新工匠，应该是懂得关心别人、知道感恩、能为别人着想的人”。[13]
5、现代工匠精神是一种价值体现
现代工匠能克服困难和名利的诱惑，坚守在平凡、普通的工作岗位或自己感兴趣的领域，其根本原因在于他们重视工作的价值而非金钱或财富，虽然工匠通过工作获得财富，但他们不为财富工作。对现代工匠来说，工作是一种享受，是快乐的过程，而这种精神上的快乐来源于工作的价值，对于他们来说工作本身即是一种回报，正如米尔斯所言“把自己当成匠人的劳动者专注于工作本身，从工作中得到的满足感本身成为一种回报”，[14]因此，“那些训练有素的工人完成工作后感到心满意足，散发出一种安宁祥和的感X”。[15]我国航天科技集团一级焊工高凤林拒绝高薪和几套北京住房的诱惑坚守在航天队伍中亦是如此，他说“火箭发射成功后的自豪感是多少金钱都换不来的！”
6、现代工匠精神是一种思维状态
现代工匠精神的一个突出表现是追求高技艺，但真正的工匠精神不唯技术论，因为当一些技术已经精练到不能再利用它做出工匠行为时，人们就会失去探索的兴趣，这样可以成为专家，但会成为真正工匠的敌人，所以真正的工匠精神是一种思维状态，而不是指向未来的一些兴趣和技能的结合。[16]现代工匠精神的思维包括创新思维、协作思维、试错思维、可持续发展思维等。
7、现代工匠精神是一种意志品质
匠人最引以为傲的是成熟的技艺，而“技艺本身绝对不是一种和精神活动无关的机械性重复……也不是你花心思就一定能够掌握的”，[17]技艺的提高在于重复的练习和一次次的突破，这需要匠人具备坚强的意志。一方面技能的掌握是以重复缓慢的学习和持久的习惯为基础的，这种枯燥的重复练习不是一时的兴趣可以维系的，必须具备坚强的意志。另一方面，对于现代工匠来说，技艺不仅是简单的模仿和重复，而是要有突破和提高。技艺的突破和提高需要无数次的反复实践，在实践的过程中难免会遇到竞争力、挫败感甚至是痴迷的打压，[18]因此技艺的提高和突破需要漫长的时间，需要工匠具有执着的精神、顽强的意志力。如中国中铁装备集团电气高级技师李刚几十年蒙眼练习插线，练就了蒙眼准确无误插几万根电缆线的高超技艺，使我国的马蹄型盾构机电路系统比国外的效率提高了十倍；中国兵器工业集团首席焊接师卢仁峰在左手遭到重创的情况下顽强练习，用十年的时间单手代替双手恢复了技术，为了研制新的焊接方法，吃住在车间，由于只有一只手，用牙咬焊帽，几百次的试验，终于研制出新的焊接方法。
总之，现代工匠精神内涵丰富，具有专业性、人文性、科学性等特征，在不同的群体身上表现为不同的精神，匠人精神、公仆精神、企业家精神都是现代工匠精神的具体表现。
【参考文献】
[1] 邓成.当代职业教育如何塑造工匠精神[J].当代职业教育，2014.10.91.
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关键词：高职院校 “工匠精神” 培养策略
随着产业结构的调整升级，面对国内经济发展新态势，产业经济发展新机遇，在职业教育发展中，我们不仅要视职业技能，更要注重培养学生的职业精神和职业态度，因为企业在用人上已经将这种工匠精神列入其中。所以，高职院校应抓住发展趋势，在自身教育体系中深度融入工匠精神的培养，这也是经济社会发展的必然要求。目前，我国高职教育刚刚开始关注工匠精神的培养，因此，研究高职院校 “工匠精神”的培养策略，对于促进高职院校健康发展具有重要意义。
一、高职院校培养“工匠精神”现状
高职教育的主要目的是为社会培养高职业素养的加工、生产、服务和管理专业技术人才。高职业素养需要通过两方面来现，一是技能培训，二是精神培养。然而，在高职教育中，高职院校对于职业技能培训以及理论知识传输比较重视，对于学生职业精神的培养显得严重不足，在现阶段的高职教育中，忽视学生的职业精神培养是普遍现象，然而，职业精神与职业活动紧密联系，职业精神涵盖职业理想、职业态度、职业作风，他不仅是一种职业责任、职业技能，还是一种职业良心、职业信誉，在普遍的社会实践中，它具有自身职业特征的精神。职业精神教育最高目标就是培养学生的工匠精神。可以说，工匠精神即是一种职业精神，也是一种工作的态度，体现了一个人的职业价值观，是一个职业人不断雕琢产品、改善工艺，不断升华自我，提升服务或管理质量的过程，它既是一种精神理念，也是一种行为表现、一种职业态度、一种职业价值取向，表达了一个人对于工作品质的不懈追求。目前，发达国家在职业教育中对于工匠精神的培养比较重视，尤其是欧美职业教育，十分重视培养工匠精神。发达国家之所以在高端制造产业领域处于竞争的优势地位，与工匠精神的培养不无关系。所以，高职院校应抓住发展趋势，在自身教育体系中深度融入工匠精神的培养，虽然在工匠精神培养方面，我国高职院校还刚刚处于起步阶段，但是，笔者相信，随着教育改革的不断深化，工匠精神的培养将会贯穿高职教育教学全过程，在提高学生综合素质方面发挥重要作用。
二、新时期高职院校培养“工匠精神”的策略
（一）将工匠精神融入教学全过程，提高学生的“工匠”意识
针对我国目前的国情以及社会经济发展状况，我们需要进一步完善高职院校的教育教学内容，改革和完善职业精神，根据高职生的特点加强对学生的教育引导，培养工匠精神，在社会对于优秀人才需求日益强烈的背景下，开设就业创业指导课，并将工匠精神纳人教学过程中，使得学生不仅要了解工匠精神的内涵，还要能够深刻领会工匠精神的实质，形成职业态度，提升职业素养。当然，对于学生工匠精神的培养不是一朝一夕的事情，我们不仅要在就业创业指导课中培养学生的工匠精神，还要在专业课程教学中渗透工匠精神，要学会将工匠精神融入技能训练教学中，使之与技能训练相结合，尤其要在实训教学中融入工匠精神的培养，结合专业特色，在专业课程实践教学中，分析专业岗位的职业精神，从完善自身爱岗敬业，勇于创新入手，将工匠精神贯穿于教学全过程。使学生在学习过程中，树立爱岗敬业意识，不断提高自身的职业素质。使得职业精神能够内化为一种精神动力，不断提升从业者的职业素质。渗透工匠精神，在实训教学中也可以潜移默化的逐步渗透。学生的职业素质形成不是一朝一夕的事情，仅仅依靠简单的专业教学，职业信仰与追求很难形成，所以，我们必须将工匠精神的培养与具体的职业场景相关联，通过建立模拟场景，锻造学生的思想，使学生能够真实地理解到它的本质。模拟工作场景既可以结合专业课程内容，也可以在理论教学中实施，当然，最好是在实习实训中实施更加有效。可通过校企合作形式，让学生在工厂开展实习实训，在真实的工作环境中感受严谨、专注的工匠精神。在不断实践中磨练技艺，通过亲身参与工作实践，形成精雕细琢、精益求精工匠精神。
（二）将工匠精神融入业余文化活动中，技能培训和精神培养相结合
高职院校培养学生的工匠精神，还可以通过隐性教育，各种校园文化活动来传播。各种校园文化活动，不仅可以增长知识面，提升学生的精神风貌，还营造传播了职业精神，丰富了学生业余活动。使学生在愉快的氛围里得到了锻炼。开展职业精神教育，还可以通过参观采访专家讲座等形式，在这种面对面的教育形式中，学生不仅可以认识到工匠精神的重要性，还可以直接了解企业这一职业素质在自身未来就业中的重要性，通过行业专家，就业明星讲解，了解到更多从业人员职业素养的要求。现在很多地方职业教育机构都在努力打造地方特色的职业教育，体现自身的职业教育特色。我们的职业教育要想健康发展，办出自己的特色，就一定要将工匠精神融入其中，将工匠精神与地方文化结合，提高院校的辨识度，成就自身办学的品质。如欧洲手工业日本制造业，就充分的体现出了“工匠精神”的作用。可以说，工匠精神是学生就业和职业发展需要，工匠精神代表着对工作的热爱，代表着坚定、踏实、精益求精，这种精神不仅仅是就业的法宝，也是职业生涯取得成功的基本素养。企业在考核工作技能前，应聘者的职业态度是重要的考核指标，高职教育就是的应用型人才教育基地，所以，在人才培养过程中，一定要做到技能培训和精神培养相结合，尤其要更多给予工匠精神的培养，是学生能够具有良好工匠精神，适应未来职业的发展。
三、结语
长久以来，由于缺乏工匠精神的培养，使得高职教育之路崎岖坎坷。这种工匠精神的缺乏，也导致一些企业创新变得异常艰难，使许多企业在市场竞争中被大浪淘沙。因此，在产业调整升级背景下，在新经济常态下，高职院校要重塑工匠精神，让学生在学习与实践中体验工匠精神，提高思想意识，将工匠精神内化成自觉行为，将来成为社会所需的实用型人才。
参考文献：
[1]何守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].中华工商联合会出版社,2013.
教学是教师的教与学生的学共同组成的活动，学生在教学过程中起着主体作用，本课采用学生积极参与课堂的讨论交流法、故事讲授法、归纳总结法、笔记法等活动方法，以学生为主体，重视学生的兴趣和需要，强调实践与理论相结合，让学生在教师指导下积极构建工匠精神相关的知识，锻炼学生的各项能力，激发学生对于工匠精神的情感共鸣。工匠精神包含着以下几个方面：1、对品质的不懈追求，其目标是打造本行业的精品。对于具有“工匠精神”的工匠来说始终保持着对产品和服务质量的追求，尽全力打造完美的精品。2、追求完美。尤其对产品的细节方面，不惜在节上下功夫，提升细节的品质，尽善尽美。3、精致专一的耐心。不产生浮躁心理，至始至终保持一样的耐心，打造精品。4、严谨专注。对产品的整体构造保持严谨的态度，保持科学的头脑，对产品始终如一的专注。
二、活动目的
1、知识与技能
（1）掌握工匠的含义。
（2）熟悉合格的工匠需要具备的品质。
（3）掌握工匠精神的具体内涵。
2、方法与技巧
（1）领会读书法的方法及技巧。
（2）培养学生的辩证思维能力、口头表达能力、合作交流能力等。
（3）养成在课堂上做笔记、教材上做记号的习惯。
3、情感、态度和价值
（1）激发学生对“工匠精神”的认可度，追崇度。
（2）树立成为具有“工匠精神”技能型人才的人生目标。
（3）领悟工匠精神是成就事业、造福人类的必备精神品质。
三、活动方法或形式
讨论交流法、演示法、故事讲授法、归纳总结法、笔记法。
四、活动重点、难点
1、重点：工匠的含义；工匠精神的具体内涵。领悟工匠精神的价值。
2、难点：合格的工匠需要具备的品质；领悟工匠精神的价值。
五、活动准备
1、照片准备，如鲁班、蔡伦、欧治子、毕N等照片；中国与其他国家工匠精神的对比图。如：国内外长寿企业对比图、中外服务器机房线路等。
2、视频准备，李宗盛《致匠心》。
3、讨论主题设定。
4、制作PPT课件。
5、故事素材准备。
六、活动过程设计和分析
（见表1）
七、活动总结与点评
1、教学中的图片、视频都是学生喜闻乐见的素材，学生参与性、积极性较高。
2、本堂课以学生为主体，通过引导学生积极思考、讨论、故事讲授等方式，学生较好的掌握课堂重点难点知识，并锻炼了学生的辩证思维能力、口头表达能力、合作交流能力等。
关键词：工匠精神；高职院校；体育教学；有效培育
从本质上讲，“工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[1]。培养高职院校学生的工匠精神，其核心在于培养学生一丝不苟、精益求精、一以贯之的“匠人之心”。追求更高、更快、更强一直是体育精神的精髓，高职院校体育教学中有意识地融入工匠精神的培育具有先决优势，是培育“匠人之心”的有效途径，也是课程思政的应然选择。
一、高职院校体育教学中潜在的工匠精神
（一）教学基本功是高职院校体育教师工匠精神的有力保障。高职院校体育教师的教学设计、教学语言、教具使用、多媒体运用、教姿教态、组织管理能力、教学研究水平、运动技能等教学基本功均能彰显高职院校体育教师的工匠精神。良好的教学基本功既是高职院校体育教师高水平、高质量、高规格完成教学任务的基础，也是教师为学生展示工匠精神、培养工匠品格的最佳方式。高职院校体育教师在教学中的一言一行、一举一动、一招一式，都能完美地诠释工匠精神的内涵。（二）教学态度是高职院校体育教师工匠精神的根本核心。工匠精神是一种职业精神，是对待职业的责任、态度等的综合表现。高职院校体育教师的教学态度是其工匠精神的无声表达，凡是在教学中能够一丝不苟、精益求精、一以贯之地对待教学和学生的教师，都有着良好的职业精神和匠人之心。高职院校体育教师在更高、更快、更强的体育精神感召下，秉承着严谨、务实、求真的教学态度，必然会呈现给学生最好的匠人品格，使学生获得精神上的启迪与浸润。（三）教学活动是高职院校体育教师工匠精神的有效载体。高职院校体育教学活动中的教学设计与实施、教学评价与反馈、教学效果与影响等都需要教师以匠人之心严谨对待。在为每位学生提供匠心独具的课程与教学、帮助他们获得完美体验、促进他们充分发展的过程中，教师必然要一丝不苟、精益求精，在经年累月的繁重劳动中，不断丰富自己的教学内容，完善自己的知识结构，充盈自己的教学活动，以此为学生的学习提供最佳的教学资源和最优的学习情境，促使学生成为身心健康发展的应用型专门人才。
二、高职院校体育教学中工匠精神培育的现实困境
（一）培育工匠精神的意识不强。由于传统文化中轻视职业教育的思想仍然存在，高职院校体育教师在教学活动中虽然拥有开展工匠精神教育的环境和条件，但部分教师并没有把工匠精神自觉地纳入到人才培养目标中，更没有自觉融进教学活动的全过程。体育教学中潜在的工匠精神只能以隐性课程的形式，在不知不觉中对部分学生产生或多或少的影响。虽然，工匠精神已经成为高职院校培育学生职业精神的主要内容，但从高职院校体育教学管理部门到高职院校体育教师群体中，仍然存在着轻视或者忽视体育教学中工匠精神培育及其教育价值挖掘的意识淡薄现象。（二）培育工匠精神的条件羸弱。在高职院校体育教学中，培育学生的工匠精神需要具备一定的条件。一是高职院校体育教学要有培育工匠精神的目标，将工匠精神培育纳入到高职院校体育教学完整的指标体系之中；二是高职院校体育教学要有具备匠人之心的教师，能够以匠人之心对待教学和有意识地培养学生的工匠品质；三是高职院校体育教学要有适合开展工匠精神的课程内容，要在正常教学内容框架中融入工匠精神的培育。目前，我国高职院校体育教学还需要从教师的专业素养、教学体系的完善和教学目标的明确等方面增加工匠精神培育的要素，逐步丰盈高职院校体育教学培育工匠精神的条件。（三）培育工匠精神的行动匮乏。体育教学作为高职院校人才培养的公共必修课程，并没有得到高职院校领导、教师和学生的足够重视，很多高职院校的体育教学都是以《高等学校体育工作基本标准》的最低标准在运行，更不要说在教学中增加工匠精神的培育了。部分体育教师虽然也在一定程度上传递着工匠精神，但很多时候目的并不明确，没有把培养工匠精神作为体育课程的教学目标和教学任务之一，自然也不会把教学作为培育工匠精神的有效途径。这使得体育教学对学生工匠精神的培育只停留在隐性课程层面，没有具体落实到实际教学行动中。
三、高职院校体育教学中培育工匠精神的有效策略
（一）高职院校体育教师的匠心示范。高职院校体育教师在教学中重视体育精神培养的同时，应有意识地彰显教师职业所特有的工匠精神，在培育学生工匠精神与匠人之心时发挥积极的示范引领作用。首先，体育教师要有工匠精神。在体育教学中，教师要认真对待每一位学生、每一项内容、每一个动作，以精益求精的教学态度和追求完美的技术动作使学生深深体悟到教师的“一丝不苟”。教师要严格要求每一位学生，严谨对待每一项内容，严厉对待每一个动作，促使每一位学生尽到最大的努力，做到最好的自己，在不断进取中获得成就感、荣誉感和价值感，使学生深刻认识到体育活动中“精益求精”的重要性和必要性。教师要坚持“一以贯之”的教学态度，从头至尾坚持严格的教学要求，让学生看到教师对待工作、对待学生的执着与坚持不懈。其次，体育教师要有匠心之品。高职院校体育教师本身就应该是教育事业的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教师，才能培养出身体素质和运动能力出众的学生。身教胜于言教，教师良好的身体素质和专业的运动技能能更好地彰显出工匠精神在教学和学生成长中的价值。在高职院校体育教学中，教师的每一次讲解、每一个示范、每一次纠错都要一丝不苟、精益求精、一以贯之。既要以身示范让学生看到工匠精神对成长为合格甚至优秀的学习者的重要性，又要严格要求学生、严谨对待教学，将工匠精神彰显在教学活动的全过程。（二）高职院校体育教学的匠心设计。当高职院校体育教学是教师以工匠精神为引领而匠心设计的课程时，便使体育教学拥有了潜在工匠精神培育的要素，蕴涵了课程思政的教育价值。首先，高职院校体育教学必须把工匠精神的培育作为课程目标之一，要在其作为公共必修课程的基础上，从高职院校专业设置的现状以及不同类型学生的实际需求出发，进行差异化的课程目标设计。针对高职院校不同专业的学生所面向未来职业的特点，按照伏案型、站立型、运动型、交往型等职业特征将教学目标进行多维度设计[2]，以理论研究和科学测评等方式确定不同维度下课程目标的水平，使不同年龄、不同专业、不同类型学生的体育教学目标各相适宜，让学生从人性化、个性化的课程目标要求中感受到体育教师的匠人之心。其次，高职院校体育教学内容也要按照差异化目标进行分层设计。在体育项目上，可以根据伏案型、站立型、运动型、交往型等职业人群的活动特点，有针对性地开展武术、乒乓球、跳绳等有助于消除工作疲劳和提高工作精神状态的项目，使高职院校学生在体育教学中能够掌握几项有助于未来职业所需的健康体育项目。在同一专业、同一年龄学生群体中，根据其身体素质和运动水平的不同，将差异化设计的课程内容再进行细化，使课程内容更适合班级每位学生的现有水平和未来发展需要，让每位学生在体育学习过程中都能深深体验到教师在课程设计中一丝不苟、精益求精的工匠精神。（三）高职院校体育教学的匠心实施。高职院校体育教学既是体现教师工匠精神的过程，也是学生在体育学习中养成匠人之心的过程。教师在教学活动的各个环节、各个细节中彰显工匠精神，可以对学生产生潜移默化的影响，并让学生在不知不觉中认同工匠精神并逐步养成工匠品质。首先，教师在匠心设计课程内容的基础上，更要以一丝不苟、精益求精、一以贯之的匠人之心设计各个教学环节，于细微之处彰显教师的工匠精神。教师要精心设计、精益求精，保证每一环节都符合课程目标、学生发展需要和专业技术标准。其次，在体育教学的细节上，教师要把工匠精神体现得淋漓尽致，让学生充分体味到教师的匠人之心。在动作技能传授上，教师要精于示范，将每一个技术动作做到无可挑剔，对自己不规范的动作要不断进行修正，让学生在此过程中体察到教师一丝不苟、精益求精的职业精神。在学生课程学习过程中，教师要循循善诱，悉心指导学生学习动作、学会动作、学精动作，严格按照规范的技术标准要求学生，教师不要轻易降低动作技术标准，要热情耐心地帮助学生认清自身的优势与短板，为其今后的努力提供明晰的发展方向，使其感受到教师对待教学、对待学生的严谨认真态度，真正领悟到工匠精神的内涵与本质。
总之，随着课程思政理念的深入人心，高职院校体育教师应积极响应号召，主动挖掘体育教学过程中所蕴含的丰富课程思政因素，逐步将工匠精神作为体育课程教学目标和教学任务之一，通过多种教育形式与教学途径，充分彰显体育教学过程中培育工匠精神的教育价值，进一步推动高职院校以课程思政为引领，将体育教学与工匠精神培育有效融合的实践探索。
参考文献：
[1]王建明.新时代中职学校体育教学中渗透工匠精神方法研究[J].广东教育(职教版),2019(3).
关键词：工匠精神；职业教育；人才培养
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0060-05
职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业精神，从而成为适应生产、服务一线需要的高素质劳动者和技术技能人才的教育活动。工匠精神源于职业教育，是职业精神的重要内容，也是职业教育人才培养的重要目标。
一、对工匠精神的认识
2015年央视新闻推出《大国工匠》专题片，讲述了8位在不同岗位用灵巧双手匠心筑梦的工匠的故事，让我们重新认识了日渐被社会淡忘的工匠群体，重温鉴证了弥足珍贵的工匠精神，在社会上引起强烈反响。2016年全国两会期间，总理在政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，w现了国家对工匠精神前所未有的重视。“工匠精神”随即引发职业教育界的广泛关注与热烈讨论。
对于工匠精神，学术界并没有一个标准的定义。一般认为，工匠精神是一种职业态度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，对产品精雕细琢、精益求精，并不断创新的精神品质[1]。它表现为精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注、敬业负责等丰富的价值内涵，具有专业性、职业性和人文性三大特征[2]。
在全面推进改革创新、提升国家产业核心竞争力的关键阶段，把培养工匠精神作为全面提高职业教育质量的核心内核，既是建立和完善现代职业教育体系、满足经济社会发展对技术技能人才需要的现实选择，也是促进学生职业生涯成功发展、全面提高职业教育吸引力的长远大计。
二、职业教育培养工匠精神的现状调查与分析
（一）调查概述
为了更全面地了解职业院校师生、各用人单位及社会各界对工匠精神的认知程度和职业院校培养工匠精神的情况，笔者通过网上随机调查的形式，对职业教育工匠精神的培养情况做了调查。调查共收回问卷301份，参与者包括职业院校教职工、学生、毕业生及行政事业单位、企业职员。
调查显示，从对工匠精神的认知来看，78%的被调查者表示对工匠精神熟悉或有一些了解，多数人认为工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心专注、严谨细致等基本内涵。从对工匠精神重要性的认识来看，88%的被调查者认为，职业精神是用人单位在录用职业院校毕业生最为看重的因素；90%以上的被调查者认为，工匠精神与职业能力提升关系紧密，对提高学生就业竞争力至关重要，职业院校有必要对学生进行工匠精神的培养。从职业教育开展工匠精神培养的情况来看，已经有53%的职业院校开始了工匠精神培养教育的探索尝试，且在专业教学予以渗透。但是，社会对职业教育工匠精神的培养满意度还比较低，表示非常满意和比较满意的仅占32%；68%的被调查者认为职业院校毕业生最欠缺的还是职业精神。这说明，职业院校和用人单位对工匠精神的内涵及重要性有着较统一的认识，但职业教育对工匠精神的培养还远远满足不了经济社会发展对技术技能人才的要求。综合职业素质培养的缺失，是企业对职业院校学生认可度不高和社会对职业教育认可度不高的主要原因。
（二）调查分析
造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作为培养工匠的主要教育形式，职业教育对工匠精神认识不到位导致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但这也并非完全是由当代职业教育造成，而是有着深层次的历史和现实原因。
1.传统落后观念的束缚。我国传统观念认为，“万般皆下品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”。这种“官本位”和“白领至上”的错误思想扭曲了大众对职业教育的评价和认同。直到今天，在多数人看来，职业教育依然是“二等教育”。多数学生和家长是迫于无奈才选择职业教育。中国传统教育和职业观念造成当代弘扬工匠精神的历史文化困境，对形成健康的现代职业教育理念和工匠精神的塑造构成了一定的障碍和束缚。
2.复杂社会因素的作用。我国现行的升学机制缺乏开放性，进入职业教育体系的学生多数无法进入高一层次深造，加重了职业教育为“二等教育” 的错误认识。教育的制度性保障不健全，不能实现优质资源向职业教育流动，职业院校“双师型”教师比例偏低，职业教育发展面临着体制机制的诸多约束。就业准入制度不完善，企业自身对职业精神的评价、激励、惩罚机制不健全，招聘员工的标准多为对技能的量化考核。这些都严重影响了全社会崇尚工匠精神的良好氛围的形成。
3.职业教育发展的制约。我国职业教育整体办学水平虽有显著提高，职业院校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。但受“能力本位”传统思想的影响，各职业院校过多考虑了企业当下的技术需求，忽视了决定学生可持续发展的职业精神的培养。认识上的不足，导致职业精神培养没有很好地渗透融入到专业教学、贯穿于人才培养的全过程，制约了工匠精神的培养。
4.学生自身因素的影响。多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列深造而不得已选择了职业教育。“求一技之长，谋一份好工作”是他们接受职业教育的主要动因。因此，多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识，但对于职业精神的培养却不以为然；有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性，却对其内涵认识不到位。大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以恒、精益求精的毅力品质。这些都为塑造工匠精神增加了难度。
三、基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究
教育的根本任务是“立德树人”。工匠精神是“立德树人”在职业教育领域的具体体现，是技术技能人才的精神标杆。鄂尔多斯职业学院按照围绕“一个中心”、促进“两个结合”、坚持“三项原则”、实施“四大工程”、着力“五个环节”的“12345”培养模式，推进职业教育创新发展，取得了较好效果。
（一）围绕“一个中心”
围绕工匠精神这个核心内容，形成党委统一领导，宣传部牵头，各系部及学工等部门配合，党政工团齐抓共管，辅导员、班主任、任课教师协调落实，企业和社会资源广泛参与的工作格局，形成常态化、长效化的工匠精神培育机制。
（二）促进“两个结合”
按照《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》“提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”的要求，秉承“立德竞先、崇技尚能”的校训，坚持德才并举，构建全面均衡发展的人才培养模式，锻造职业精神与职业技能并重的“准职业人”。
（三）坚持“三项原则”
结合自身实际，在培养途径、队伍建设、工作机制方面创新思路，优化举措，增强培育的科学性与系统性。
1.在培养途径上，坚持思想教育引导与塑造职业精神相结合的原则。针对学生在顶岗实习和就业时存在“眼高手低、岗位意识差、不守承诺”等问题，加强思想教育引导。教育引导时避免简单说服教育，注重典型示范和榜样激励。通过企业文化进校园和组织社会实践等活动，让学生勇于承担责任义务、自觉遵守和履行职业道德，使职业精神入心入脑。
2.在队伍建设上，坚持教师素质提升与利用企业和社会资源相结合的原则。狠抓师德师风建设，激励教师积极参与社会实践和校外挂职，努力形成追求卓越的良好风气，提升教职工自身职业精神，形成以师率生、以教促学、学以养德的局面。坚持资源共享，发挥校企合作平台优势，组织兼职教师、企业专家、优秀毕业生到校开展企业文化、职业理想、职业道德、岗位纪律等宣讲教育，增强培育效果。
3.在工作机制上，坚持确立问题导向与系统化推进相结合的原则。帮助师生认识工匠精神缺失的危害，增强培育工匠精神的危机感和紧迫感，明确工作着力点，增强培育针对性。按照“项目化实施、系统化推进”的工作方式，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，明确和落实相关环节的职责任务，形成合力，增强培育的针对性、实效性。
（四）实施“四大工程”
1.思想引领工程。通过设立意见箱、倾听日，调研，座谈等方式，广泛了解掌握师生思想状况。针对学生思想实际，大胆进行思政课改，鼓励申报思政课题。以校园讲堂、班团会为主要阵地，通过主题讲座、创业就业培训、文体活动等方法，把社会主义核心价值观、职业素养、职业文化教育塑造贯穿教育教学全过程，做好教育引导。
2.立德强能工程。将工匠精神的培养与专业技能的培养相融合，以工作过程系统化为导向，开展校企合作协同育人。引导教师不仅当好学生职业技能的传授者，更要做好学生工匠精神的示范者和引路人。通过教师专业技能传授、职业人格感染和身体力行示范等多个侧面，将职业精神的培育渗透在学生专业技能学习过程中。注重技能训练，重视团队合作，鼓励师生走进企业，⒂肫笠导际醮葱潞脱蟹，帮助企业解决技术难题。积极参与承办技能大赛，开展模拟企业制度、文化环境、真实的操作流程演练，让师生较全面感受企业氛围，丰富职场经验，提高对职业精神的感知，在实践中培养工匠精神。
3.文化育人工程。坚持“德育先导，以文化人”的理念，将社会主义核心价值观贯穿于工匠精神培养的全过程，开展传统文化进校园、民族文化进校园、地域文化进校园、企业文化进校园活动。举办企业文化讲座，让企业精神走入校园，增强工匠精神的认同感。开展精神文明创建，提高人文素养。进行文化体验，突出文化育人，实现教育感化和激励。
4.舆论引导工程。发挥以院报、心理报、橱窗、广播、电子屏、网站、微博、微信等宣传舆论阵地的作用，以打造官方微信公众平台为重点，构建学院、部门或系部、班级三级新媒体矩阵，形成校内宣传倡导工匠精神的合力。坚持“走出去”、“请进来”，加强同校外主流媒体的沟通联系，努力形成立体宣传、深度宣传、持续宣传的良好态势，营造全社会尊重劳动、尊重技能、尊重工匠的良好氛围。
（五）着力“五个环节”
把工匠精神融入人才培养全过程，努力推动思政教学创新，深化专业教学改革，强化校企合作育人，细化日常行为管理，营造校园文化氛围[3]。
1.基于工匠精神推动思政教学创新。第一，改革和完善教学内容。把民主法制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育和安全教育等与课堂教学有机地结合起来，教育引导学生深刻理解工匠精神的重要意义，培养践行工匠精神的积极情感和自觉意识，为促进良好职业精神的形成奠定坚实的基础。第二，创新思政教学形式召开思政课改座谈会，加强思政教学和职业素养培养研究。根据学生认知规律和情感特征，将课堂理论讲授与专题教育、社会实践融于一体，通过律师讲堂、课外延伸、案例分析、播放视频、专题讨论、调查访谈、社会实践等多种形式，增强思政教学的生动性与教育性，加深学生对工匠精神的认识理解和情感认同，提高理论育人的效果。第三，改革考核评价方式。加大过程性考核，把评价重点转变到对学生的学习态度、思想素质、行为习惯考核和对职业精神的认知践行程度的评价上，形成教育导向。
2.基于工匠精神深化专业教学改革。结合不同专业的特点，将工匠精神的构成要素融合渗透在人才培养方案构建、课程标准制定、教学资源建设、教学环境打造、管理制度完善、教学方法创新及教学评价考核等环节，贯穿在教育教学全过程，构建基础知识、专业技能、职业素养全面均衡的人才培养模式。
（1）体现在专业教学中。在广泛调研的基础上，通过岗位职业能力分析，归纳出不同专业职业精神的构成要素，明确人才培养的素养目标。如，经过调研归纳出建筑装饰工程技术专业毕业生应具备的素养目标规格是：“遵守相关法律法规、标准和管理规定；树立“质量第一、安全第一”的理念，坚持安全生产、文明施工；具有节约资源、保护环境和绿色施工的意识；爱岗敬业，严谨务实，团结协作，具有良好的职业操守。”将以上要求体现在其专业核心课程《天棚装饰施工》的教学目标中，要求通过该门课的学习，“不仅培养学生具备最基本的职业素养和敬业精神、自主学习和独立处理问题的能力，而且重在培养学生的团队协作能力、与甲方、监理等沟通交流协调的能力；吃苦耐劳、团结协作、严谨规范、精心施工的职业素养”。最终，将工匠精神的培养纳入课程考核评价，使学生在学习专业知识技能的同时，充分认识到工匠精神在提升专业能力和专业水平中的重要作用。
（2）体现在实习实训中。学院与多家企业合作，引企入校共建生产型实训中心。在实训中，有效融入企业技术及企业化管理，让学生感受贴近职业岗位的仿真实训环境，培养工匠精神。如汽车检测与维修技术专业将企业“6s管理”融入维修实践课程中，把清理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具体要求作为教学标准，要求学生做到“作业现场物品工具有序摆放，作业期间保持配件、工具、油污三不落地，通道保持畅通，消防设施定期检查确保功能正常，工具箱责任到人定位放置，机器设备定期保养到漆见本色铁见光，旧件整齐摆放，废件及时处理，桌椅地面整洁”。在校外实训基地，学生则以准员工身份参与企业生产实践，在真实工作环境中强化职业精神的培养。
3.基于工匠精神强化校企合作育人。校企合作是培养工匠精神的重要方式。学院经常组织学生走进工厂、企业、车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶。通过联合培养、订单培养、冠名培养、委托培养等形式，与多家企业开展联合办学，建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作型办学模式，为学生在校期间接受企业规范管理和学习企业的先进管理理念、技术知识创造条件。如在与新能源公司合办的化工工艺专业新奥班，按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神的培养体现到人才培养方案中，将企业文化、员工行为规范作为必修课程，落实到工学结合、产教一体、准员工管理、半工半读、项目化教学、合作式学习中，要求学生不仅要强化技能学习、练就职业本领，更要用企业的价值理念规范日常行为、培养职业情感，增强职业意识，遵守职业规范，践行职业行为，信守职业文化，努力培养合格的“准职业人”。
4.基于工匠精神细化日常行为管理。日常管理是培养工匠精神的重要环节。学院以“项目化实施，系统化推进”的方式，将工匠精神的培养渗透在学生日常管理中，构建全员、全过程、全方位育人格局。
（1）加强日常行为管理。实行院系两级管理。按照企业要求规范学生行为，在宿舍、班级管理中引入企业管理元素，把工匠精神的培养落实到日常教育全过程，细化到学生行为管理、勤工俭学、文明宿舍创建、戒烟行动、早操晨练、劳动实践、社会服务各环节，为将来走上职场提前磨砺勤业、敬业的职业精神，培养学生自理自立、自主文明的良好素养，提高从校园人到职业人的自觉和自信。
（2）改革综合素质评价办法。将工匠精神作为重要的评价指标，与学生评优评先、推荐就业等结合起来，奖优罚劣，促进学生思想教育水平的提高。挖掘身边典型，激励学生以能工巧匠为榜样严格要求自己。
5.基于工匠精神营造校园文化氛围。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出，要“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、循环经济等理念融入教育过程”。学院将校园文化作为培育工匠精神的重要载体，在精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等维度营造体现行业企业元素的学校文化，培养学生职业理想与职业归属感。
（1）打造精神文化。_立“立德竞先，崇技尚能”的校训、“笃学、奋进、雅行、和谐”的校风和“理实相融、学以致用”的学风，成为学校的办学精神和办学理念中长期坚持。
（2）夯实物质文化。抓好校园环境建设。在校园内增加行业企业文化标识，提升职业文化对职业精神养成的影响力，让学生耳濡目染，逐步养成与环境协调的良好行为习惯。
（3）完善制度文化。将规章制度汇编成册，并根据培育需要，不断加以完善，严格执行。
（4）践行行为文化。积极开展职业教育活动周及以感恩、诚信、职业教育等为内容的专题实践活动，让学生在活动中感悟、习得内涵丰富的工匠精神，进而内化于心、外化于行，成为价值追求和自觉行动。把企业元素、生产岗位元素融入校园文化活动中，开展道德规范教育、职业道德教育和现代工业文明进校园、企业文化进课堂活动，邀请社会企业专家、行业能手、优秀毕业生定期举办工匠精神宣讲，指导学生职业生涯规划、业务技能和创业实践，让校园文化建设更彰显职业教育的社会性和就业性特色。创建学习型、创新型社团，以实践活动为载体，让学生在实践中学会交往、包容、竞争和合作，增强其社会责任感和使命感，培养自强自立意识。
四、职业院校培育工匠精神的实践效果
通过一系列行之有效的措施，学生的职业技能与职业精神得到了互相促进、同步提升。机械系一名学生，在华泰汽车集团欧意德发动机有限公司顶岗实习期间，发现送料小车上的两对塑料小轮大小不一，对曲轴的正常旋转起到了阻碍作用。他经过反复试验研究，发现把小轮用车床车掉2mm，气动装置就完全能够达到预期效果。他的改进建议帮助企业解决了一项技术难题，得到集团领导的重视和采纳，并给予了奖励。越来越多的毕业生因知识、技能、素养并重，赢得了用人单位的认可和社会的好评。学院毕业生就业率及用人企业满意度连续5年保持在90%以上，全日制高职招生连续三年持续上升，新生录取率、报到率位居自治区同类院校前列，推动办学进入了良性循环。
大国工匠，匠心筑梦。这个梦是中国制造走向中国创造的强国梦，也是职业院校培养适应经济社会发展需求的技术技能人才的教育梦，更是职业院校学生成就个人理想实现社会价值的成才梦。当前，国家对职业教育的政策支持，社会对技能人才日渐尊重，大众对工匠精神的普遍认同，以及职业教育改革的不断深化，都为培养工匠精神营造了良好的氛围。时代呼唤工匠精神。职业教育应以工匠精神为核心，加快人才培养模式改革，努力培养造就更多经济社会发展所需的技艺精湛的能工巧匠，托起中华民族伟大复兴的中国梦。
参考文献：
[1]王丽媛.高职教育中培养工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.
（一）工程教育培养的必要性
1.行业发展转型的现实需求。
工匠精神是德国家族企业历经百年而不倒的秘诀之一，也是日本品牌屹立世界之巅的利器，其核心价值在于精益求精，对匠心、精品的坚持和追求。近年来，土木工程行业面临着巨大的转型升级机遇与挑战，行业发展转型需要行业从业者具备较高的职业精神和伦理守则。因此，工匠精神的回归与重塑成为行业转型的现实需求。
2.工业4.0时代的现实需求。
世界工业大国已进入工业4.0时代。中国虽是制造业大国，可并非是制造业强国，中国的工业发展需要工匠精神的回归目前。我国尚处于工业化进程的中后期，制造业创造了GDP总量的1/3，贡献了出口总额的90%，未来几十年内仍会是中国经济的主要支柱。因此，工匠精神的回归与重塑成为迎接工业4.0时代挑战的现实需求。
(二)工匠精神培养的可行性
1.在工程伦理课程中认知。
在工科院校，学校可以在工程伦理课程中将工匠精神融入课程体系中，让学生感受到工匠精神的科学内涵，了解其本质，认识其价值，让学生对工匠精神有初步的认识。
2.在专业课程中夯实。
专业课程教育是工匠精神培养和塑造的主阵地。学校可以在专业课程教学目标和计划中加入对工匠精神的认知，让学生在潜移默化中感受工匠精神。逐渐认识到工匠精神的重要性。
3.在实践课中体悟。
在课程中认知后，还应让学生在实践中亲手操作。当工匠精神与实际场景相关联时，可以让学生能切身感受到工匠精神的实质和价值，并且能够对工匠精神有着更加深刻的认识。
二、工匠精神的培育策略
(一)着力开展职业认可度与职业承诺教育
1.提高职业认可度。
学校要高度重视学生专业认可度的培养与教育。学校在学生入学时，要把职业认可教育作为入学教育的主要内容，让学生对所学专业有较为全面的认识，让学生在专业学习的过程中不知不觉的对职业产生认可。同时，在课后，学校也充分利用第二课堂，科学组织相应的实习活动，在实习中让学生提高职业认可度。
2.规划职业承诺。
很多学生因为缺乏对自己职业的科学规划，导致学生对未来的盲目，形成不了一个较为完整的职业发展规划，学校应当以职业规划入手，加强对学生职业规划的认识及重要性。同时，学校应当对学生进行引导和教育，让学生在对职业规划的过程中了解和体悟工匠精神，让学生形成很好的职业承诺。
3.营造工匠精神体悟氛围。
让学生在企业中实习，为学生营造工匠精神体悟氛围，能更好的体会到工匠精神所带来的实质和价值，同时提升了学生的职业认可度与职业承诺。
(二)完善工程伦理教育课程体系
工程教育的目标是培养具有一定职业能力的技能人才，通过进一步完善工程伦理课题体系，有助于培养和塑造良好的工匠精神。
1.构建网络课堂。
因为学生所具有的专业知识接受程度不同，所以每名学生所学知识速度的快慢也不相同。为了让学生能够更好的接受专业知识，可以合理的运用互联网技术，将工程知识中的每一个所有知识点，关键名词以及合理化的解决方案用短视频的方式进行视频讲解，这样可以有效有针对性地对学生专业知识进行教学，让学生能够更好的对知识进行消化和吸收。
2.转变教学范式。
不同的老师有着不同的擅长领域和不同的风格，让学生在一节课中接受多名老师的共同教学，可以让学生在同一堂课中学习多名老师教授的知识，而且多名老师同时授课，也有助于学生开拓自己的思维。
3.制定科学评价标准。
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