时间：2023-07-14 09:43:38
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关键词：本科毕业论文质量；现状；对策
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0279-02
本科毕业论文是对学生大学四年期间所学专业知识及综合能力的最终考核，各高校对这一最后的教学环节也制定了繁多的规范条例，在实际运行过程中，本科毕业论文质量的每况愈下却令人高度担忧。如何提高本科毕业论文质量成为近年来本科教学研究的重要话题。本文结合我校财会专业的实际情况，在对本科毕业论文的现状、存在的问题进行分析的基础上，提出相应的改进建议。
一、财会专业本科毕业论文存在的问题及原因分析
近几年来，由于多方面的原因，本科毕业论文的写作过程中存在种种问题。以我校财会专业（包括财务管理、会计专业）近几年的毕业论文为例，问题主要集中在选题和论文写作两个领域：（1）选题领域不均，缺乏应用研究。选题较集中在以理论分析为主的财务领域，如独立董事问题、预算管理问题、内部控制问题，即使是以新会计准则为主题的会计类选择，也多存在选题重复、研究范围过大的问题，较少联系实际案例进行创新设计。（2）写作缺乏学术论文应有的严谨和规范。本科毕业设计（论文）作为层次较低的学位论文，其性质依然是学位论文，依然要求选题新颖；数据处理恰当、分析论证合乎逻辑；对所分析的问题具有一定的独到行和自己的见解；在论文书写方面要求表达通顺、条理分明、文字及图表准确清晰无误、格式符合要求；外文摘要要求语句通顺、能正确表达文章观点、语法正确。然而，学生所写论文原创性不高、抄袭现象严重；基本理论及概念的阐释不清晰；段落间的逻辑关系不明显；文字表述不够专业化和学术化；对论文的基本格式标准如文献的引用、图表的说明、字体行间距的标准不熟悉；对英语掌握程度的再检验的英文摘要多存在由电脑软件在线翻译生成。本科毕业论文写作过程中存在的问题有多重成因：（1）毕业论文写作时间安排不合理。论文的选题、开题一般安排在第七学期下学期，面临严峻的就业、考研压力，学生根本无暇顾及论文的选题工作，学校在就业率的压力下，很少以毕业论文质量来度量学生毕业的标准，指导教师在缺乏相应考核机制的氛围下，对毕业论文的写作很少严格把关，答辩环节对于学生来说视同形式，即使进入二答的学生也知道不会因为毕业论文而影响到毕业。如此，强烈的负面效应产生了，学生很难对毕业论文的写作重视起来。（2）毕业论文的教学管理流于形式。虽然学校制定了从选题、文献综述、论文的质量、英文摘要等系列的规范条例，但在实际执行过程中，论文的质量监控缺乏严格执行的控制点。如开题这个环节直接涉及到选题是否合适，论文的写作是否有意义，一方面，严格的开题形式有助于引起学生的重视，另一方面，多位教师的审核判定也有助于论文写作的下一步开展，但实际执行中往往是指导教师同意即可开题，失去了这个环节应有的硬性约束。形式上的质量监控控制点，如论文格式的规范、任务书及开题报告的一致等，并不能替代对真正影响论文质量的内容的实质性审核。（3）学生方面的因素。学生对毕业论文的写作不重视，一方面是基于上述的客观原因造成学生主观上的不努力；另一方面更重要的是大学期间增强科研能力的系统训练的缺乏使得学生的写作能力较差，对学科前沿动态的不了解导致其选题缺乏应有的新颖性，即使选定了题目，文章论点的提出、论据的分析缺乏严谨性，文章的篇章结构层次不分明，研究重点不突出，论文的写作没有深度。而且，由于缺乏基本的论文写作技能和技巧，文章的文字表述不流畅，口语化严重，甚至缺乏基本的写作格式。
二、财会专业本科生毕业论文写作改进建议
1.对本科毕业论文的重新定位。本科毕业论文的写作作为初级的学术研究行为，在整个专业课程体系中设置该环节，一方面是达到对学生科学研究进行初步训练的目的，另一方面，是考核学生发掘实际问题并运用专业基础理论分析解决实际问题的综合素养。论文的写作过程由选题、收集资料文献综述、资料数据分析、文字写作、答辩等密切联系的各环节组成，这个过程中的每个环节从不同的侧重点考核学生的各方面的能力，所考核的内容是学生在整个本科阶段的学习结果。因而，单独由本科毕业论文这个环节及有论文指导教师一人来承担这个考核任务，显然是不合理的。可以考虑在应用型财会专业要求建立“理论与技能并重”的专业培养模式下，加强专业科研训练计划项目的实践教学的研究和应用，一方面，可以有效弥补目前财会本科专业实践教学体系的不足，另一方面，通过不同阶段具体的科研训练项目所形成的实践训练平台，增强学生理论学习的目的性和方向感。具体来说，是通过科研训练课程群的建设，在专业导论课程、计算机知识课程、专业核心课程、假期社会实践等环节加入科研训练入门、网络使用训练、初步科研训练、财务专题训练、科研综合训练等具体训练项目的内容。
2.强化本科毕业论文写作能力的系统训练。毕业论文写作能力的培养是一个长期、系统的训练过程，单凭一个学期、一位指导教师在短期内想达到一蹴而就的效果是不可行的，可以考虑在学生专业课程的学习中强化科研训练。以笔者讲授的《高级财务管理》为例，围绕着如何提高学生科研能力的核心宗旨，我们在教学模式、教学方式等方面加大了改革力度。我们提出的“案例教学+任务驱动”课堂教学模式的具体操作步骤是，通过相关案例引出专题所涉及的基础理论和应掌握的知识点后，根据各模块内容和教学目标设定难易程度不同的“任务”。同时，将“任务”的设计与实践教学体系的重要环节——毕业论文设计的相关内容进行了有机结合，在教学过程中注重加强科研方法的训练与指导，结合财务专业知识，使学生初步掌握科研的选题技巧、技术路线制定和资料收集等事项。在教学方式方面围绕着提高学生科研能力力求多样性。首先，坚持理论导读。在课程授课外指定学生阅读每个专题的经典理论文献，深化对基础理论的认识；其次，突出案例教学。在教学过程中采用与课程内容紧密相关的现实案例，通过案例的介绍、集体研讨等形式，使学生对相关知识点理解更为深刻；再次，突出实训教学。根据课内实验安排的相关材料，在现实中跟踪某些上市公司的现实状况，并运用所学知识进行分析。课内实验内容与理论课程内容紧密结合，内容突出了技术性、可操作性、综合性和探索性，实现了在财务管理理论指导下进行实践训练的设计理念。
3.加强毕业论文的过程管理。目前毕业论文时间设置与学生求职冲突，可考虑提前做论文，让学生在大学三年级就准备论文，促进师生充分交流，在引起学生对论文重视的同时，还可以一定程度上提高学生的创新能力；其次，毕业论文的写作要因人而异。对于考研、保研的学生，由于其具有一定的理论基础、研究兴趣和文字能力，鼓励其对具有研究价值的理论命题进行深入探讨，并尽可能地用统计软件进行大样本验证，以为后续的研究生阶段的学习打下基础。目前的毕业论文教学环节对教师的指导过程缺乏有效的监控，学生也无法通过正常渠道对教师的指导工作进行评价，同时，对优秀毕业论文的指导教师缺乏应有的物质奖励，使得正向的引导作用缺失。因此，一方面，应强调毕业论文指导教师资格的认定，包括每学年发表学术论文的要求或一定科研经费的获取，另一方面，应加强对指导教师的考核，包括优秀论文、进入二答论文的指导情况，并将其考核结果作为晋职晋级的重要参考依据。
参考文献：
[1]党传升，罗梅娟，吕廷杰.构建基于全面质量管理的毕业设计（论文）质量监控体系[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2007，（02）.
[2]刘冰花，徐莉萍.会计专业本科生、研究生实验教学：共生与互动[J].财会通讯（综合版），2008，（01）.
[3]李锋.科研训练在会计专业本科生创新能力培养中的作用探析[J].商业会计，2010，（12）.
[4]韩沚清.关于提高经管类本科毕业论文教学质量的思考——将毕业论文教学有机融入到高校教育体系的各个环节[J].高等教育研究，2012，（1）.
【关键词】会计 应用型人才 实践教学 人才培养模式
一、应用型会计本科人才培养目标
应用型本科院校进行应用型本科教育，是本科层次教育，但它又有别于普通本科，它更强调的是实践性和应用性。在知识方面，应用型本科人才一方面要有一定的知识广度，要具有扎实的专业基础知识，过硬的应用型知识，宽泛的科学人文知识和相关的科技、财务、管理和人际方面的知识。另一方面要有一定的知识深度，要从高职教育的以“够用”为度的基础上增加“基础扎实、增强后劲”要求，以提高其可持续发展能力；从面向岗位掌握职业岗位技能和技术操作能力的基础上增加面向行业掌握完整、系统和科学性的专业知识体系的要求，以增强其对学科知识体系的认知深度。在能力方面，应用型本科人才不仅要有从事某一活动或工作所必须的操作实践能力，而且还要有较强的知识创新能力。在素质方面，不仅要有较高的专业素质，具体包括思想素质、业务素质、能力素质等，还要有一定的非专业素养。毫无疑问，一名高级经管类应用型本科人才，在进行技术开发、生产管理及销售活动的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体健康等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。
国际会计师联合会曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则：一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与方法。我国高等会计教育目标应该在借鉴国际经验的基础上，制定出我国高等教育本科人才总体培养目标——“厚基础、宽口径、高素质、强能力”。因此，应用型会计本科人才的培养目标应定位为：以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。
二、会计本科人才培养模式的现状分析
（一）注重“簿记型会计”的培养，忽视“开拓型高素质会计”的培养
传统的会计教育人才培养模式是以书本知识为主要媒介，偏重于向学生传授会计专业知识，而忽视相关知识的传授，更不重视能力的培养。这种模式把学生框在一个窄小的专业圈子里，培养出的会计为“簿记型会计”。他们会计专业知识较扎实，对企业正常业务的核算、报账起到了重要作用，但缺乏企业经营管理、税收、法律、财务管理等方面的知识，应变开拓能力差，综合素质低，不受企业欢迎。所以目前中国会计人才结构畸形，出现两个极端，一头是人才供过于求，即“簿记型会计”相对过剩；另一头是人才供不应求，即适合市场经济需要的“开拓型高素质会计”严重短缺。
（二）课程设置缺乏理论依据，课程内容重复较多
知识更新不能与时俱进，一是课程设置不合理，部分课程独立开设、各自为战，教学内容出现重复。如成本会计、管理会计、财务管理是会计本科专业的主干课程，但在现行会计本科课程体系中三者的内容存在交叉重复现象。如变动成本法、短期经营决策、成本控制等内容既出现在成本会计课程，又出现在管理会计课程；货币时间价值、长期投资决策等内容，即是管理会计的重要内容，也是财务管理的重要内容。另一方面核心专业课开设不能突出重点，学时少，不够深入，教师只能选择部分内容讲解，缺乏系统性，导致学生理论基础不深、专业知识不足，难以适应社会对高素质应用型会计人才的需求。学生毕业后不得不补量的本应该在学校完成的知识，制约了学生的发展。
（三）注重书本课堂上的教学，忽视实践教学
会计本科专业主干课程包括基础会计学、中级财务会计、成本会计、高级会计学、管理会计学、审计学等，会计实践内容应该从基础会计开始，到纵深的中级财务会计、成本会计、高级会计学等课程内容，再到横向的审计学、资产评估学等内容，进而实践具有综合性的ERP实验，形成螺旋式上升的整个会计课程实践体系。但现在会计手工模拟实验多是基础会计的内容，浅尝辄止，或在深入一点的成本会计、中级财务会计实验，而审计学、管理会计、财务管理课程的实验却没有开。另外，会计主干课程的实践教学主要以集中式的手工记账为主，而且仍在采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容比较呆板，远不及现实社会中的业务复杂多变；另外，所涉及的会计凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。
三、应用型会计本科专业人才培养模式改革建议
（一）会计教学观念的转变
会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创新能力。其既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度。培养学生的创新能力要教育学生树立“学会学习”的学习观。同时遵循教育心理规律，培养学生的创新思维。
（二）合理定位，明确培养目标
应用型本科是以本科层次专业应用教育为主的普通教育，应用型本科会计应具备“错位竞争”理念和定位，把目光转向占市场份额较大中小企业。调查表明，目前我国缺乏应用型的适用人才，特别是中小企业需要大量的主办会计。而由于中小企业工资相对较低，会计人员较少，会计分工不细，而要求会计人员动手能力的技能较高，工作难度相对较大，普通院校的会计本科学生—般不愿意到中小企业从事会计工作。这就为会计本科专业毕业生提供了就业及提升自身的空间。
（三）专业课程体系的设置中突出实践教学环节
为培养符合市场需求的会计专业人才，应特别强调实践环节，增设或者加大能力类实训课程与实践性强的课程比重。一方面进一步强化模拟实验和专业实习。另一方面通过产学、研的有机结合，利用与开发各种社会资源。可以根据企业人才的特殊要求，制定个性化的培养方案，在校企业之间建立起快速、通畅的人才培养通道。鼓励教师到企业中找课题，带领学生帮助企业解决实际问题，通过“研”这根纽带把产、学双方更紧密地结合在一起，使学生通过深入企业，增加实践知识，以进一步提高会计职业素养。
（四）人才评价体系多元化、教学质量监控全方位会计人才评价体系多元化，改变旧的考试制度和办法
一是评价内容的全面性。评价内容包括知识、能力、素质的各方面以及综合运用知识解决问题的能力。二是评价过程的动态性。对学生的考核影视随机的，不是固定的，能够准确的掌握学生的学习能力。三是评价方法的多样性，包括以考试方式考核学生的掌握程度，以实验方式考核学生知识的运用能力，以案例方式考查学生分析问题、解决问题的能力，以实习的方式来了解学生对知识应用的程度和社会实践能力。四是将专业技术职称与职 资格证书考试纳入考评机制。五是校内校外全方位。聘请企业的专业人员进行课堂教学并参与学生的考核，专家参与学校评估。
四、应用型会计本科人才培养模式的保障
提高应用型会计本科人才培养模式质量需要完善的保障体系。一是建立健全各项制度。是人才培养按规定实施的重要保障和基本前提。二是加大对校内校外实验实训基地建设，建立产学研结合系统的实训体系。三是加强师资队伍建设，建设高素质“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]何牧等.应用型本科会计专业人才培养模式改革研究哈尔滨[J].金融高等专科学校学报，2010，（12）.
[2]周莉.基于市场要求的应用型会计本科人才培养模式改革[J].产业与科技论坛，2012，（12）.
【关键词】全球化时代；财会类专业课程体系；推动双语教学课程建设
一、地方经济发展对会计人才需求的新变化
世界经济一体化进程的加快，使各国市场之间的相互依赖性日渐提高。近年来，随着国家大力倡导转变经济发展方式和产业梯级转移，我国中部地区迎来了发展的新机遇，许多先进制造业项目、高新技术产业和现代服务业项目正在逐步实现由沿海城市向中部地区的梯级转移。许多规模企业、尤其是部分跨国公司开始进驻我省，进而形成新的产业集聚。今后，我省的广大企业无论是大企业还是占绝大多数的中小企业都将面临更多更激烈的国际竞争。就众多以不同形式主动或被动参与国际竞争的中小企业而言，其所面临的国际竞争是如何在我国本地市场迎接世界竞争的挑战；对跨国经营的大公司而言，从投资所在国当地招聘企业所需要的专业人才更有助于公司在立足和更好地发展壮大。作为象邢台学院这样的地方本科院校，也要从全球市场的视野着眼，立足于地方产业优势、立足于特色和外向型经济发展的需要，培养既有较强的专业技能，专业外语水平又高的应用型专业人才，方能在高等教育大众化普及化的时代得以生存和发展。
二、全球化时代确立地方本科财会类专业学科体系建设的原则
（一）坚持走应用型本科之路、少部分承担精英教育任务的原则来进行课程设置。地方本科院校财会类专业培养目标应主要面向本省、本地区对会计类人才的需求，其从业去向应该是本省内大中型国有、民营企业、股份制企业、跨国公司、金融部门和行政事业单位，当然也有一部分会到中小企业工作或选择自主创业，到高等学校任教或终身从事科研工作的毕竟只能占到很小一部分。
（二）培养地方需要的应用型人才，课程设置面向促进区域经济发展。适应当前全球竞争格局下先进制造业和现代服务业发展的要求，首先要满足地方产业和现代服务行业财会业务知识和技能的需要，同时面向全球市场培养与国际贸易、对外投资相结合的外向型会计人才、跨国会计人才知识结构的需求。改革学分制体系，增加选修课程，学生可根据各自的发展目标和个性选择，拓展自己的就业和发展空间。
（三）突出专业课程双语教学的重要地位。部分课程选用英文原版教材和双语教学专用教材，应立足于探索网络环境下提高专业课双语教学的时效性，培养能熟练运用英语从事会计事务和财务管理，具有国际竞争能力和国际交流能力的复合型和应用型会计专门人才，以适应全球化时代提高学生就业能力和职场适应能力的需求。近几年地方本科院校招聘教师的门槛越来越高，至少是硕士，甚至到了非博士不要的程度，客观上为地方本科院校实现专业课程双语教学提供了较充足的师资条件。
三、适应时代要求的地方本科财会类课程体系设置探讨
课程体系是社会职业需求与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。地方高校会计教育改革，面临产业升级和全球化时代大潮的双重压力，因而更显迫切。作者以为，应坚持课程改革和双语教学课程建设两条主线同时并行。其课程体系应包括基础理论课、专业通识课、专业核心课和专业拓展课（含专业资格考试课程）四个部分，对会计人才培养的专业化、国际化、应用型和复合型的要求贯穿其中。
（一）基础理论课
基础理论课是夯实人才基础理论、提高人才基本素养的课程，这些课程既包含人才培养的公共课程，又包含专业人才培养的专修课程，其课程应包括以下几个方面：
1.方法论课程
包括哲学、思想政治理论课、毛概邓概和数学（微积分、线性代数、概率论和数理统计、线性规划等）这些课程首先是培养学生正确的世界观、方法论以及坚定地政治信仰和个人操守；同时也培养正确的思维方法和逻辑方法。
2.法学课程
包括经济法、税法、财经法规与制度和国际商法等。随着经济全球化和企业向国际化现代化的迈进，法律知识也越来越复杂却重要性日益突出。通过学习使学生了解经济运行的基本法规，建立守法和依法办事的观念。
3.工具类课程
包括外语、计算机和写作课程。
4.经济管理类课程
包括宏观经济学、微观经济学（双语教学版）、财政学、金融学、管理学（双语教学版）和统计学，这些课程从宏观上讲，应属于专业课的上游课程，开设的目的是为了让学生打下基本的经济管理理论基础，为学生进一步学好专业做好准备。
（二）专业核心课
专业核心课是反映专业本质、体现专业能力的课程，这些专业核心课程根据其在整个学科中的深浅和难易程度分为不同的层次，在培养适应外向型需求的会计人才框架中，这些专业核心课程的设置一定要突出专业课学习双语教学的重要地位。包括：
1.专业基础课
包括会计学导论、基础会计、基础财务会计（双语教学版）、中级财务会计、高级财务会计、财务管理原理、财务管理原理（双语教学版）、中级财务管理、高级财务管理、成本会计、管理会计、财务分析（双语教学版）、审计理论与实务、会计电算化、行业会计比较、管理信息系统、财务管理案例分析（双语教学版）和内部控制学。
2.方向性专业核心课
包括国际会计、国际会计准则、国际审计准则和跨国公司财务管理（双语教学版）。这些课程是在专业基础课的基础上，培养学生适应全球化时代外向型企业和跨国企业对财会人才的知识和技能的要求。
（三）专业通识课
专业通识课是在专业核心课的基础上，开设与专业课相关的限制性选修课程。开设目的是为了更好的适应外向型经济发展的需要，均衡会计人才的知识结构。
1.财政金融类课程
在前面开设财政学、金融学课程的基础上，供学生进一步选修的的课程有：金融机构管理、证券投资学、国际金融、纳税筹划、国际税收。
2.贸易类课程
包括：市场营销、国际贸易、国际结算、商务谈判。开设目的旨在让学生掌握国际经济往来的基本理论、国际市场状况和贸易相关的业务知识。
3.工程技术
包括机械工程原理、项目管理、C语言技术等，使学生掌握企业生产工艺流程及相关的应用技术工具，为日后从事实际工作做好准备。
（四）专业拓展课
专业拓展课可开设为专业拓展课、跨专业拓展课（任意性选修课）和专业资格考试类课程，其目的在于培养学生的综合素质、提供多种思维方式和广阔的教育途径。
1.专业拓展课包括：项目评估、工程造价、资（下转第239页）（上接第236页）产评估、国际商法、国际政治学、图书情报学等。
2.人文和科技素质教育拓展课程，包括：演讲与口才、中国古代名著导读、对外交往礼仪、科技发展史等。
3.财会相关的各类从业资格考试课程：财会行业就业渠道广泛，与财会相关的各类从业资格考试纷繁复杂。目前，财会行业资格考试国内有：会计从业资格考试（上岗证）、会计职称考试（分为初级、中级、高级）、注册会计师考试（CPA）、注册资产评估师（CPV）、注册税务师（CTA）、房地产估价师、土地造价师、造价工程师、价格鉴定师、审计职称考试、（初级、中级）、经济师考试、证券从业资格考试、统计师考试、精算师考试等；国外有：加拿大注册会计师（CGA）、国际注册内部审计师（CIA）、英国特许会计师（ACCA）、英国特许管理会计师（AIMA）、英国国际会计师（AMA）、澳大利亚注册会计师、美国注册会计师、注册金融分析师（CFA）等。学校应从国际化社会需求出发，设置适当选修课程，引导学生凭兴趣和特长去学习和报名参加一些资格证考试，进而实现多渠道就业和更广阔的发展空间。
四、课程体系实施中的各专业课程内部平衡问题
近几年，地方本科院校的经济类专业招生规模增长迅速。以邢台学院会计学系为例，2009年招生780人，2010年招生1090人。绝大部分学校专业层次已开始以本科学生的培养为重点，但由于这些院校在当地相对拥有较雄厚的师资队伍和在本地区较优良的教学设施和硬件资源，故这些院校在招收本科专业学生的同时，仍在招收部分专科学生，如邢台学院会计学系目前除招收会计学、财务管理两个本科专业之外，也招收会计和会计电算化两个专科专业。相应的培养层次对应着适当的课程体系。财会类本科、专科各专业的课程体系在方向性和整体性上是相同的，但广度、深度和培养方向各有侧重，不同层次课程体系的实施需要结合实际情况选用和取舍。
参考文献
[1]魏亚平.面向21世纪会计课程体系和教学方法改革的研究[J].天津纺织工学院学报,1999(6).
[2]秦少卿.构建适应东南亚经贸发展需要的会计课程体系研究[J].会计之友,2007(8).
[3]葛柳燕.重新设置会计课程体系以满足社会对人才的需求[J].会计师,2009(12).
【关键词】 地方本科院校;会计专业;人才培养模式;职业能力
据统计,我国有将近40%的高校开设会计专业,会计专业的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校会计专业人数又占整个所有高校会计专业人数的80%左右。随着高校招生规模的不断扩大,大多数地方本科院校会计专业毕业生的就业越来越困难,其就业率不仅远低于重点会计专业院校,甚至还低于职业技术院校。究其原因,主要是因为地方本科院校会计专业人才培养模式存在严重缺陷,导致其毕业生职业能力低下,在社会上缺乏竞争能力。
一、地方本科院校会计专业人才培养模式的缺陷
会计专业的人才培养目标决定着会计人才的培养模式,并且直接影响到教学内容、教学方法和教学手段的采用。地方本科院校会计专业与重点院校会计专业相比,无论是学生生源、上级对学校的经费投入,还是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重点院校会计专业人才培养目标是为社会提供高级会计管理人才,培养模式侧重于学历教育,强调学生对会计理论知识的全面理解和掌握。而地方本科院校会计专业人才培养目标是为社会提供应用型会计人才,培养模式则应侧重于职业技能教育。目前我国地方本科院校会计专业人才培养目标普遍定位错误,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目将会计专业人才培养目标定位为培养高级财会人员,在培养过程中实行传统的应试教育,重理论轻实践,不注重对学生进行职业技能培养,其结果是培养出来的会计专业毕业生 “上不着天,下不着地”, 普遍存在高分低能现象,既达不到“高层次”会计人才的要求,也达不到企业对会计“熟练工”的要求。这种“高不成低不就”的培养模式,使地方本科院校培养的会计专业学生职业能力低下,学生的实际能力与社会需求相脱节,从而造成学生就业难。
二、地方本科院校会计专业学生职业能力提高的有效途径
(一)培养目标定位于具有中级以下会计专业技术职称的应用型人才
地方本科院校应定位于教学型大学,培养的学生应定位于具有中级以下会计专业技术职称的应用型人才。目前,我国会计人员职业能力框架体系虽尚未完全建立,多数人认为应以会计专业技术职称为标准来评价,并具体提出了初级、中级和高级会计人员的职业能力要求。会计职业能力是指在真实工作环境下按照几项标准实现其职责的能力,包括会计职业知识、会计职业技能、会计职业价值观等。初级会计人员应具备学习能力和一般的实际操作能力;中级会计人员还应具备职业判断能力和应变能力;高级会计人员还应具备会计管理能力和控制能力。笔者认为,地方本科院校会计专业毕业生应具备中级以下会计专业技术职称应具备的职业能力,包括学习能力、实际操作能力、职业判断能力及一定的应变能力。地方本科院校在培养会计人才时,应以该种会计教育目标为出发点,从而使地方本科院校培养的会计专业学生更加具备职业竞争能力。
(二)培养模式应采取“学历教育和职业教育相结合”的方式
“学历教育和职业教育相结合” 的培养模式不同于纯粹的学历教育,而是将职业教育融于学历教育中,在注重本科基础教育的同时培养会计师的技能。过去,地方本科院校采取的学历教育强调的是应试教育,该种人才培养模式在某种程度上影响了学生的创造能力和实务发挥能力。“学历教育和职业教育相结合” 的人才培养模式就是要在思想、思维方式和方法、分析、判断能力等方面与社会需求接轨,使学生可以先人一步地进行职业经验积累,可以迅速更新专业知识,开阔眼界,使学生具有较强的社会竞争能力。要采取“学历教育和职业教育相结合”的人才培养模式,各地方本科院校必须转变观念,改变评价教师的考评体系,鼓励中青年教师积极参与中级会计师资格、注册会计师资格考试,把培养一支高素质“双师型”教师队伍纳入学校工作的重点。此举对提高年轻教师的会计技能、培养学生的职业能力起着至关重要的作用。
(三)将专业技术职称与职业资格证书考试纳入培养计划
目前,我国对会计人才的评价实行会计专业技术职称考试(初、中、高)与职业资格证书制度(会计从业资格、注册会计师资格)并行的“双轨制”,如将会计从业资格考试、助理会计师资格考试、中级会计师资格考试、注册会计师考试纳入高校培养计划,不仅能提高学生的职业能力,还可以评判学生所学知识与社会需求的符合程度。具体做法是:凡能通过一定级别的职业资格考试的学生就赋予一定的学分,参考级别越高,赋予学分越多。例如,通过会计从业资格考试可赋1学分,通过助理会计师资格考试可赋2学分。同时,还可考虑将通过助理会计师资格考试作为会计专业学生毕业的基本条件之一,纳入高校培养计划。另外,笔者建议国家对大学在校学生开放会计专业技术职称与职业资格证书考试,逐步建立适合全国各类学校的统一的职业资格证书,营造技能型人才施展才华的社会氛围。
(四)在教学环节设计上,将“实训”内容融入课堂教学中
在教学环节上体现“课程实训、专业实训、综合实践”的特色。在“课程实训”中,将实训教学融入课堂教学中,如在基础会计课程中纳入会计凭证、会计账簿、会计报表的会计程序和会计方法的实训;在中级财务会计课程中纳入出纳岗位实训、存货实训等;在成本会计课程中纳入成本核算实训;在财务管理课程中纳入全面预算课程实训;在管理课程中纳入平衡积分卡、战略地图等课程实训。专业实训可安排在第六学期,主要体现为对主干学科的分项训练;综合实训可安排在第七学期,主要体现为对专业的综合训练,如ERP训练、沙盘训练等。
特别需要强调的是,要重视出纳岗位的课程实训。地方高校本科生要想尽快实现就业,必须从出纳做起,熟练掌握出纳岗位业务,完成从学生到职业人的转变。出纳岗位是会计的基础工作,包括管理货币资金、票据、有价证券等的进进出出、填制和审核原始凭证等。作好出纳工作并不是一件容易的事,它要求出纳员要有较高的政策水平、熟练高超的业务技能、严谨细致的工作作风以及良好的职业道德修养。学生在《中级财务会计》货币资金一章的学习中,应把学习重点放在夯实会计基础工作上,全面、扎实地掌握出纳工作,认真研究出纳工作的特点。
(五)提高会计专业学生的职业判断能力
地方本科院校学生通过四年的理论学习与实践能力的锻炼,其职业判断能力应高于职业技术学校的毕业生。因此,对地方本科院校学生在校期间进行职业判断能力的培养,赋予学生专业知识及职业判断能力,从而使学生面对复杂多变的经济环境和经济事项时能够作出明智的决策是十分必要的。当今时代,经济的发展使企业间的竞争日趋激烈,企业面临的风险和不确定性因素大大提高,会计环境和会计对象日趋复杂,促使会计教育也要适应经济环境的变化,培养具有较扎实的专业理论知识和较高的职业判断能力以及良好的职业道德的人才。会计职业判断是指会计人员在面临不确定事项时,在法律、法规许可的范围内,依据自己的专业知识和职业经验对经济业务事项在会计的确认、计量、记录与报告环节上所做出的合乎情理的估计与推断。它具有较强的专业性、主观目的性、利益权衡性和社会性等特征。提高会计专业学生的职业判断能力可使会计信息结果尽可能地接近客观,以提高会计信息的相关性。职业判断能力是学生毕业后胜任工作的基本保证。为此,要大力加强学生职业道德教育,提高会计专业教师的专业素养,丰富拓展学生的基础理论和专业知识,在会计教学中注重对学生的基础理论和相关知识的培养。在课程体系的设置上,地方本科院校会计专业课程除了设置常规的基础课程、专业课程以外,还应加大其他课程的开设力度,如:经济、金融、证券、外贸等课程。其目的是在学生具备一定的专业知识的基础上,进一步拓展其知识面,提高学生分析问题的应变能力。
(六)加强学生外语、计算机技能的培养
强化会计外语教学,在教学计划中体现地方特色。近年来,各地经济发展很快,外资企业所占比重越来越大,会计专业学生要提高职业能力,除正常的英语学习外,还应加强小语种的学习。如在沿海地区,地方高校可在教学计划中适当开设《会计日韩语》等选修课,引导学生掌握日、韩基本的会计术语,以适应日、韩企业的人才需求。而在中西部地区,地方高校在教学计划中应适当开设与当地经济特色相关的选修课程,以适应当地经济发展的人才需求。
同时,还要强化计算机应用能力的培养,提高学生学习计算机的兴趣。笔者建议对各种实战训练采用计算机模拟进行。厦门网中网系列会计模拟软件较好,值得推广采用。
【主要参考文献】
[1] 刘书兰,甘璐.会计人才需求及职业能力评价社会调查[J].财会通讯,2008,(7).
关键词：高职院校；会计信息管理；人才培养
1引言
在经济社会发展背景下，会计与计算机技术、网络技术等高度融合，会计人员的工作形式在以往的基础上发生了很大变化，另外市场对会计岗位的财务分析能力以及资金管理能力都提出了新的要求，所以为了满足市场需求，高职院校要对会计信息管理专业人才培养模式进行改革，准确定位人才需求，结合自身的发展状况，以学生为中心，全面完善人才培养模式，建设合理的课程体系，打造一流的教师团队，创建校内外实训基地，推动会计信息管理人才的发展。
2会计信息管理专业人才培养目标
高职本科院校会计信息管理专业主要面向中小型企业、会计信息化服务行业、企事业单位等培养适应现代化管理与发展的应用型人才。该专业学生要掌握扎实的理论知识与会计信息管理的基本技能，熟练运用会计信息化管理软件，掌握财务一体化处理能力，不仅在生产一线能够从事会计信息管理服务于操作，而且要具有可持续发展的能力。会计信息管理专业人才要具备审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的能力，具备成本核算方法，掌握成本控制与分析的能力，具备会计信息化系统的安装与调试能力，具备使用各类发票、进行网上纳税申报能力。该专业学生就业渠道主要是面向生产、服务第一线从事会计信息管理应用以及维护工作，也可以面向生产信息软件企业，从事会计信息管理软件顾问营销、实施及维护工作。
3高职本科会计信息管理专业发展现状
会计信息管理专业是近几年高职院校所开设的新型专业，该专业的开设主要为了能够满足用人单位信息化发展对会计人才的需求，为中小型企业培养具有较强职业操守的高水平复合人才。目前，一部分高职本科院校依旧以传统的授课方式为主，支持信息化的软硬件条件不够完善，师生的信息化素养有待于进一步提高，为了达到企业的用人需求，高职本科院校会计管理专业需要转变原有的教学方式，以数字化的教学装备来激励师生参与到课堂设计中，带动该专业可持续发展。
4高职本科会计信息管理专业人才培养存在的问题
4.1学科结构设置单一
一直以来，我国高职本科院校在会计人才培养方面，学科的结构设置比较单一，更加侧重于对会计专业知识的介绍，会计人才培养的过程过于程式化，缺乏现代会计工作必备的知识与技能，综合能力不够突出。虽然通过开设选修课、实施学分制、拓宽专业面等方式进行改进，但是效果并不明显。
4.2理论与实践相脱节
会计信息管理专业在教学内容上大多以理论讲授为主，相对于其他学科来讲，案例教学比较少，但是会计信息管理最终会被应用到实际工作中，当前许多高职院校由于受到师资力量与教学条件的限制，实践性教学内容偏少，缺少专业的实验室，会计信息管理专业理论与实践相脱节，重知识轻能力，人才培养模式与方法单一，阻碍了人才的个性化发展，形成了千人一面的所谓“合格”人才，扼制了学生创新性思维的形成，学生毕业走向工作岗位之后便会出现一定弊端，不能及时适应工作岗位需求，无法满足经济时代背景下的社会发展。
4.3教学与评价手段单一
在进行会计信息管理专业人才培养模式中，对于学习效果影响比较大的是教学方式以及教学评价手段，许多高职本科院校教学质量评估制度存在单一性，导致教师在授课的时候，对教学模式、教学项目、教学评价等方面动力不足，更加侧重于教学大纲进行学生学习成果评价，传统的教学手段与教学评价在信息网络技术下显得格外无力。
5高职本科会计信息管理专业人才培养优化途径
5.1完善课程体系设置
在对会计信息管理专业人才培养途径进行优化过程中，要重点对该专业课程体系进行完善，满足培养多元化高素质人才的需求，具体课程体系与模块如表1所示。通过对课程设置的完善，能够综合培养学生的理论基础知识掌握、实践技能操作、道德素质提升，全面提升该专业学生的综合素养。
5.2加强校企合作
高职院校重点为社会培养应用型人才，在对会计信息管理专业人才培养过程中，可以加强校企合作，与企业之间建立起双赢的合作模式，有针对性的进行人才培养，注重提升人才培养的时效性与实用性。通过校企合作的人才培养模式，能够世界与社会发展接轨，是现代化社会发展下理论与实践相结合的全新理念，通过产教融合来加快告知院校一流会计学科建设。学生通过在企业中定岗实习，来真正了解实际工作中对会计信息管理专业人才的需求，企业可以将学生的不足之处反馈给学校，提高校方对人才培养的针对性。
5.3合理运用案例教学法
在会计信息管理专业人才培养中，熟练的进行实务操作是衡量学生专业素质的重要标准，老师需要更多的让学生亲自接触实际业务，提高学生分析问题与解决问题的能力，掌握解决技巧，调动学生学习的积极主动性，进一步提升学生的组织协调能力。在教学中所选用的案例要有一定的针对性，经过案例分析、课堂讨论、课后强化等环节来加强教师与教育教学的控制，学生可以通过案例中的报表、数据分析来强化理论知识的运用，实现教学手段的现代化。
5.4师资队伍建设
为了培养多元化高素质会计信息管理人才，高职院校要锻炼一支实践动手能力强、教学效果好的“双师型”师资队伍，在教学过程中，学院内的教师无疑是教学的主体，但是由于许多课程是实务类课程，所以要引进有实务精要的教师，为学生讲解该领域的发展到动态以及具体的实务操作。采取请进来、走出去的办法，建立起技术过硬、专兼结合的教学团队，对教职人员进行准确的方向定位与责任划分，充分整合优秀的教育资源，由专职教师来负责课堂教学内容的实施，促进学生掌握专业理论知识与技能，由企业教师完成校内、校外实训教学，加强学生职业技能训练、提高学生的职场核心竞争力，将真实的职业情境融入到学生的学习过程中，无形中将学生的知识技能学习转化为真正的工作经历。
6结束语
不同的社会发展阶段对不同专业的设置以及培养目标都有着不同的需求，在新经济时代背景下，会计信息管理专业人才培养模式面临着进一步改革，通过数据分析来引领财务决策的信息化。高职院校要正确认清自身的发展方向，以市场需求为导向，在职业分析的基础上为人才培养目标进行定位，促进学生个性化发展，满足社会行业需求，为经济社会的发展输送大批量多元化高素质会计人才。
参考文献
[1]赵彩霞，张佩，刘汶德.时代高职会计信息管理专业人才培养实践教学体系构建[J].财会学习，2018-03-14.
关键词：财会专业；金融衍生工具；课程教学；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0108-02
伴随经济的持续增长，我国金融衍生品市场实现了快速发展，并在经济运行与金融创新中发挥重要作用。在各院校财会专业本科的培养中也越来越重视金融衍生工具相关课程的教学。由于培养体系、既有教学惯例等制约，财会专业金融衍生工具课程在课程定位、教学目标、教学内容和教学方法设计等方面尚存在诸多问题。因此，分析财会专业的金融衍生工具课程教学存在的问题，探析课程教学改革势在必行。
一、财会专业本科金融衍生工具课程教学存在的问题分析
1.课程定位和教学目标不明确。金融衍生工具课程是财会专业高年级学生的知识拓展性课程，注重学生对金融衍生工具及其市场基础知识的掌握与理解。课程定位于基础知识的梳理与掌握，不以高难度的定价理论为重点，不以市场投资技术为特色。在实践中存在金融衍生工具课程定位过于强调理论性，甚至将其视同于金融专业金融工程课程的现象。过于注重理论教学的课程定位，使得课程成为了一门以理论定价为核心的理论课程，一方面加大了财会专业学生的学习难度，特别是部分金融衍生工具定价理论的数学要求明显高出其常用数学范围，会形成较大学习压力；另一方面以理论定价为核心的理论课程可能会使得学生既无法与其他课程知识融会贯通，又未形成对衍生工具市场较直观全面的认识。
金融衍生工具课程对金融专业而言是一门基础课程，教学目标明确。而财会专业的金融衍生工具教学缺乏明确合理的教学目标，教师在授课时往往参照金融专业金融衍生工具的教学目标，甚至直接移植金融专业的课程教学目标，而对财会专业学生的实际需求考虑不足。过高的教学目标一方面增加财会专业学生的学习负担，极易造成学生学习困难，形成抵触情绪；另一方面也使得教师面临课程预设与实际严重脱节的困境。
2.课程衔接不够合理。金融衍生工具是金融理论体系的重要一环，通常是学习过相关基础金融知识后的高级课程。在金融专业培养中，由于课程体系完整，在金融衍生工具内容上注意了与先修课程的衔接，避免了不必要的重复。目前国内院校财会专业本科生开设的金融衍生工具课程多数作为选修课程或者在金融市场学等课程内设章节，通常前置课程设置较少。而培养体系中前置课程缺乏极易造成金融衍生工具课程衔接不合理。课程衔接不合理导致财会专业学生普遍感觉学习金融衍生工具课程存在困难，学习效果不良，难以达成教学目标。学生也难以通过课程学习真正掌握基本原理，形成对金融衍生工具策略的深刻认识。
3.教学内容的针对性不足。由于定位和教学目标上的不明确，未能将财会专业与金融专业有效区分，直接导致在金融衍生工具课程教材选用，特别教学内容设置上未能有效针对财会专业的需求。部分教学中出现选用金融工程教材作为财会专业金融衍生工具课程教材，教学内容等同金融专业的现象。其结果往往导致财会专业学生普遍感觉金融衍生工具课程学习吃力。甚至一些学生课程开始时兴趣浓郁，随着课程逐步推进学习越来越吃力，乃至出现抵触情绪。财会专业的金融衍生工具课程教学诉求与金融专业存在较大不同，两个专业学生的学习基础和学习目标存在差异。因此在课程教学内容设计上要充分考虑财会专业的特点与需求，进行有针对性的调整。财会专业教学不宜过度强调衍生工具定价方法，特别是涉及期权定价理论部分不宜难度过高。应将教学重点放在基本原理和策略的构建方面，引导学生建立合理衍生工具运用思维方式。
4.教学方法有待革新。财会专业的金融衍生工具教学由于教学目标、课程衔接和内容设计等问题严重制约了教师教学方法创新，不少教师被迫采用以教师为中心的、偏重知识技能传授的“灌输式”教学方法。由于学生基础知识储备不足，教师费时费力的讲解并不能有效引起学生学习兴趣，教学效果不理想。特别是一些教师为了方便学生理解，在教学内容中需要补充一些基础知识，而课时的限制直接导致课堂教学成了“满堂灌”。结果是教师辛苦、学生吃力而成效不佳。
二、财会专业金融衍生工具课程教学改革思路与策略
1.明确专业的课程定位和教学目标。课程定位与教学目标是引领课程教学与学生培养的纲领。课程教学改革必须首先明确改革的基础与方向。在当前，金融衍生工具课程主要定位于财会专业的知识拓展课程。其培养目标是让财会专业学生了解金融衍生工具市场，掌握基本概念与方法，理解基本的衍生工具策略。因此，课程教学的目标是“懂”而非“做”。通过课程教学与培养，使得财会专业学生了解金融衍生工具基本概念与主要内容，掌握基本方法与策略。培养的重点是让财会专业学生懂得金融衍生工具，为其今后运用衍生工具解决财务问题打好基础。
2.完善专业培养方案，处理好课程衔接问题。作为财会专业其本身财务类专业课程较多，直接在培养方案中参照金融专业添加相关课程形成金融衍生工具教学知识体系的可行性不高。因此，要真正改进财会专业金融衍生工具教学中的衔接问题就必须对专业培养课程体系进行梳理，整理出各课程涉及金融衍生工具相关知识的内容，对相关知识的衔接进行分析与安排。在各相关课程教学中有意识地适当强化相关知识的教学，为金融衍生工具课程教学打好基础。建议修订与完善专业培养方案，将金融衍生工具课程独立开设，并适当增加课时，以解决课程衔接问题。
3.强化课程教学的专业针对性。财会专业的金融衍生工具课程教学需要结合专业特点，在教学的广度、深度和侧重点方面与金融专业有所区别，开展有针对性的教学体现财会专业的需求。财会专业的金融衍生工具课程定位于知识拓展课程，因此在教学广度上要有所调整。以拓展财会专业学生视野拓展知识领域为出发点，在讲解远期、期货、期权及互换等基础衍生工具的同时，适当拓展知识面，将可转换债券、雇员股权激励计划等隐含衍生工具特性的金融产品纳入教学范畴。一方面，可以结合实例引发学生对衍生工具应用的兴趣；另一方面，可以为财会专业学生拓展知识、理解企业财务策略提供基础。在教学广度控制方面，除了课堂教学外还可以采用一些简单的实践性问题引导学生课外查找资料，拓展知识面。在教学深度方面，财会专业学生的衍生工具教学不宜过多要求。教学深度可结合专业课程设置以及学生兴趣进行适当调整。可以结合财会专业资产价值衡量问题分析实物期权的应用问题。在教学侧重点方面，结合财会专业的特点以及我国衍生工具市场发展情况，可以将金融远期、互换、期货及期权的基本原理与策略作为重点。其中，期权是衍生工具教学的难点，结合专业需求，应侧重于期权基本原理，不宜将期权定价和组合期权的应用作为重点。
4.革新教学方法，强化案例教学。在明确专业的课程定位和教学目标的基础上，结合财会专业金融衍生工具课程教学要求和学生的特点，革新教学方法，实施多样化教学。通过教学方法改革，建立以教师讲授为主体，学生积极参与为导向的教学方法体系。教师可以充分运用多媒体与板书相结合的呈现方式，将抽象画的知识运用形象化的声音、图像媒体展示出来，从形式上将课堂丰富化。在教学过程中强化案例教学，通过案例的分析，一方面，激起学生兴趣；另一方面，实现专业教学中的理论知识与运用的结合。
财会专业金融衍生工具课程案例教学可以采用课堂案例教学与专题研讨两种形式进行。课堂案例教学应结合具体教学内容的需求，有所选择和侧重。在具体案例选择方面，应尽量选择学生容易接受的案例，如热销电子产品订购等案例。专题研讨式案例教学是在学生掌握一定基础知识后，设置一定的案例背景，提出研讨问题让学生自主思考，展开专题研讨的教学方式。采用专题研讨式案例教学，让学生在课堂上展示自己的思路、讨论相关问题，一方面能够有效吸引学生的注意力，激活学习兴趣；另一方面也能通过研讨加深学生对相关知识的理解。根据专题研讨的具体实施情况可以分为课堂专题研讨与研究型作业展示两个基本类型。课堂专题研讨所选案例要达到“精、小和活”的要求。“精”是指选题要精确，贴合教学内容要求。“小”是选题小，能够让学生迅速掌握案例内容，就少数几个要点展开研讨。“活”是通过案例分析研讨达到知识活用的目的。无论采用何种案例教学方法，教师必须是研讨进度的控制者，通过教师对研讨进程的合理调控，避免研讨的偏差或者课堂教学偏离的发生。
三、财会专业金融衍生工具课程教学改革建议
财会专业本科金融衍生工具课程教学改革问题事实上是由既有专业突破传统教学体系引入其他相关专业知识时的偏差与不顺畅而引发的，是必须得到解决的现实问题。因此，在教学改革上要以自上而下推行。首先明确财会专业的金融衍生工具课程定位和教学目标为整体教学开展奠定基础。其次，从专业培养方案设置层面确定金融衍生工具课程的教学内容范畴，并处理好课程衔接问题。最后，通过课程内容改革和教学方法改革使得教学内容适应财会专业需求，教学方法适应学生实际。通过教学内容改革推动方法变革，借助方法变革支撑财会专业金融衍生工具课程培养革新。
参考文献：
[1]潘成夫.金融工程案例教学的难点与对策[J].经济与社会发展，2006，（8）：203-205.
关键词：建筑特色；会计人才；培养方案
中图分类号：F2353；C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0012-05
中国建筑行业的飞速发展对高校人才培养模式提出了新要求，为满足建筑行业对人才的需求，建筑类高校正不断更新人才培养理念，改革培养方案，围绕培养目标，设计基础型、专业型、发展型等培养模块，力争培养具有创新精神和实践能力的行业领军人物以及第一线的高级应用型人才。由于建筑行业会计有着会计科目相对集中、经营管理及成本核算复杂、工作环境恶劣等特点，因而，建筑企业对会计人才的各方面能力和素质都有着特殊的标准和更高的要求，如何有效促进会计人才培养方案的改革与建筑行业发展相适应，是当前建筑特色会计人才培养变革中面临的一项紧迫任务。
一、建筑行业特色的会计人才需求与培养差异
（一）专业能力需求与培养差异
建筑行业特色的会计人才应具备一定的综合管理能力。综合管理能力主要指正确处理财务关系的能力，包括沟通协调能力、团队协作能力、人际交往能力和应对压力的能力等。由于建筑行业自身规模的限制，大多数建筑企业会计人员的配备有限，因而，会计人员的主要任务除了做好企业财务活动的核算工作，还要掌握企业工程投资融资的可行性研究、工程结算等，更要做好对企业财务活动和财务关系的管理。建筑业一般以单项工程为对象进行核算和成本管理，具有工程分布广泛、范围分散、人员复杂等特点，属于开放式生产经营。这给集结成本、核算工程费用等财务管理工作增加了难度。因而，只有树立团队协作意识，
加强与各部门之间的交流和沟通，建立以信任为基础的投资分配、债权债务关系，企业财务管理工作才能得以顺利开展。然而，现阶段建筑行业特色高校的会计学专业本科学习偏重于如何组织财务活动，而忽略了对财务协调、团队协作、人际交往以及应对压力能力的培养。
（二）专业知识需求与培养的差异
建筑行业的特点集中表现为企业数量繁多、规模小、经营技术水平较低，以中小企业为主，财务人员少且岗位分工难以明确，这对财务人员的专业素质和专业技能提出了更高要求。因此，建筑行业特色的会计人才不仅要掌握会计学的专业知识，还要掌握财务管理知识、税务知识、金融知识以及与建筑企业相关的管理知识在内的专业知识。此外，建筑企业具有自身的行业特色，为了更快地融入企业，进入工作角色，更好地发挥管理作用，建筑行业特色的会计人才还应对与建筑行业有关政策、法规、行业内部市场环境等有比较深入的了解和认识。
目前，建筑行业特色高校的会计学专业课程设置一般涵盖了会计学专业人才所需的相关知识，学生所学的专业知识相对完善。但是，在专业核心课程的设置上基本以一般环境和比较成熟的工、商企业为主要学习对象，针对以建筑施工企业为对象的相关课程虽有设置，但还不够全面和完善，不利于学生的深入学习和掌握。
（三）综合素质需求与培养的差异
建筑行业特色的会计人才应具备以会计职业道德为核心的综合素质。树立正确的职业价值观，合理规划职业生涯，是会计人员获得企业信任与认可的基础，也是其发挥主观能动性的原动力。目前，建筑行业特色高校的会计职业道德教育不够系统、规范，大部分高校选择通过平时的教学活动对学生进行潜移默化的渗透，很少单独设置会计职业道德课程。因此，导致目前绝大部分学生职业规划盲目，对未来职业选择的认识肤浅。另一方面建筑施工企业工作环境比较恶劣，这就要求毕业生除了要具备一般会计职业道德和综合素质，还要具备“吃苦耐劳，勇于奉献”的品质和精神。然而，毕业生择业大多不愿意选择民营中小企业，而倾向于行政事业单位、国有企业，报考公务员的比例逐年增长，可见学生的职业忠诚度较低，跳槽现象频繁。
综上所述，目前建筑行业特色高校的会计人才对于专业知识的掌握已比较全面，但在综合专业能力、行业相关知识以及综合素质等方面还难以满足建筑行业发展需求。
二、建筑行业特色会计人才培养方案的设计
（一）培养目标定位与培养要求
1.培养目标定位
为适应建筑行业对会计人才需求的不断变化，沈阳建筑大学适时调整培养方案，以掌握国家注册会计师考试和执业所要求的理论知识、方法、操作技能为目标，主要面向建筑施工、房地产等领域培养具有较强会计核算、公司理财、审计查账、会计咨询服务等能力的具有建筑特色的高层次、实用型会计人才。
2.培养规格
按照教育部“卓越工程师计划”培养要求，沈阳建筑大学会计学专业采取“三明治”教学模式（校内教学+校外实践+校内教学）。学生通过系统学习，掌握建筑施工与房地产领域及其他领域的会计与财务理论知识和专业技能，熟悉相关法律法规，具备一定的外语、计算机应用能力，以及会计软件开发与维护能力；具备从事会计出纳、成本核算、往来结算、税务核算与税收筹划、全面预算与财务控制、审计查账、资产评估等业务能力。
3毕业生应具有的能力结构
[关键词] 财会专业教学； 就业需求； 解决对策
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 064
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）23- 0108- 03
教育，尤其是高等教育承担着为国家培养和输送人才的重任。高校课程设置适当与否、教师教学质量的好坏直接影响着高校毕业生的素质和专业技能水平。如今，企业更看重应聘者的专业胜任能力，而高校则更重视于理论知识的传授，如何能使传授的理论知识最大限度地转变成学生的专业胜任能力，使高校毕业生能在较短的时间内满足企业的要求，是现今高校急需解决的问题。
1 我国高等院校财会专业本科教学现状
1.1 教学目标过高
在经济发展迅猛的今天，与经济和管理相关的专业逐渐成为当代高校本科的热门专业。据不完全统计，全国有近90%的高等院校开设了与财会相关的专业。虽然各个院校对课程教学安排略有差异，但总体上基本遵循“基础扎实、技能熟练、财会兼通、服务社会”的教育宗旨。将学生培养成具有深厚的人文知识和管理、经济、法律、理财、金融等方面素养与能力，具有强烈的社会责任感和健全的人格，具有创新精神和较强的分析与解决财务、会计、金融管理等问题的能力，能在企业、事业单位和行政部门从事财务、会计、金融管理以及教学、科研等方面工作的工商管理学科应用型人才。由此可见，如要达到财会专业的培养目标，其毕业生一定要具备深厚的理论、熟练的技能等。暂且不论毕业生的创新和分析能力，仅就其需要掌握的理论知识而言，在本科阶段能否完成也是未知数。而且，当今的本科高等教育为普及式高等教育而非精英教育，如此广泛的理论知识传授是否可行，也是值得探讨的问题。
1.2 课程结构与培养目标不匹配
虽然绝大多数的院校将人才培养目标定位在应用型人才，可是课程安排和教学模式却不完全与培养目标匹配。各学校的教学模式如图1所示。
学院根据教务部门审核通过的教学计划安排设置相应课程。教学课程主要包括通识课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课程、实践教学、专业选修课程和公共选修课程。以江苏几所高校财会专业为例，其教学课程结构见表1。
由表1可见，学校在制订教学计划时，由于必须开设的通识课程比重较大，接近40%，且就其在校理论学习的平均课时数来说，也高达21学时/周，这都致使专业课课时被压缩，较少的专业课课时又直接影响课堂的教学模式。除课堂学习外，学生还需大量时间消化课堂所学理论知识，这无疑又直接导致学生实践时间的缩短，其最终结果是应用型人才的培养过程中欠缺“应用性”的锻炼。
1.3 课堂教学安排不合理
（1） 通识课程方面。通识课程安排课时较多，教学内容较为枯燥，且学生对此类课程不够重视，导致很多学生不听课；又鉴于教师对教学要求不高，仅为理解并识记，期末绝大多数学生只需通过临时强记依然能通过考试，这无形之中浪费了很多课堂时间。
（2） 专业课程方面。一方面，专业课理论教学难度大，且每堂课教学信息量大，而安排的课时又相对不足。因此，任课教师有时迫不得已会占用实践课时间来补充理论课的不足。另一方面，由于课时较少的限制，很多知识的理解需学生课后花费大量时间。
（3） 其他方面。基于通识课程和专业课程的安排，学生自学的时间相对减少，很多学生理论知识尚且未能完全掌握，更不必说实践中的专业操作了。
2 目前社会对于财会专业求职者的技能要求
作为人才招聘方的企业，往往更需要经过简单培训后就能直接参与企业工作的人员。由于企业往往以追求利润最大化为目标，很少有企业会专门组织新员工进行岗前培训，企业的新员工在实践技术不强的情况下，通常很难在短时间内达到用人企业的要求。
据调查，目前企业对于招聘本科财会专业毕业生的技能要求主要有以下几点：
2.1 较高的企业忠诚度
每个企业都希望自己招聘到的优秀员工能在企业中长期发展，为企业创造更多的价值，没有一个企业希望自己成为优秀员工的“训练场”。所以企业要求员工在工作时忠于企业，稳重工作，能为企业的发展着想。
2.2 良好的诚信度
作为财会工作者，诚信无疑是很重要的一条衡量标准，财务人员必须始终坚守诚信准则，不弄虚作假，保守商业秘密。同时，还需保持职业谨慎，客观公正地向外界提供真实可靠的财务信息。
2.3 灵活的社交能力
财务部门在日常工作中免不了跟政府财政、税务部门以及银行和其他企业接触，需要财务人员能在对外交往的过程中，灵活地处理各种事务，及时处理企业出现的各种“经济危机”。
2.4 较强的专业能力
财务工作是一门专业性和技术性都很强的工作，需要较强的专业知识和动手能力，能及时准确地处理企业发生的各项经济业务，并能独立完成自己所从事的会计工作，熟悉账务处理程序。
2.5 较好的学习能力
初到企业的财务人员，需在短时间内了解和掌握企业的各项规章制度、所采用的会计政策以及企业的开户银行、备用金的数额、报账流程等方面的情况。这些都需要财务人员进入企业后尽快熟悉。
3 高等院校现有教学与社会实际需求之间差距较大的原因
尽管各大院校都将教学目标定位于应用型人才，但毕业生的能力仍与社会实际需求存在一定差距，究其原因，主要有以下几点：
3.1 学生在校接受动手训练机会较少
一方面，学校必须开设教育部硬性规定的基础通识课，如军事理论、思想道德修养与法律基础等，这样自然会对专业课程的安排造成影响。因为学校在安排课表时，往往优先考虑通识课程安排，通识课程安排完后再安排专业课程，有的专业基础课程被安排到晚上进行教学，这无疑会使教学效果大打折扣。此外，实践课时安排甚少，实践课时量还不足总课时量的1/10。使得很多学生理论知识较强，但是动手能力却相对较弱。
另一方面，即使学校在教学计划中，规定了每个学期的实践课程，但是真正落到实处的学校不多。现实中，或因理论教学没有完成，或因模拟实训条件限制，实践课程无法依计划开展。
3.2 实践教学安排不实
首先，很多学校都存在师资紧张的问题，学校很难保证每个学生都能在有丰富实践经验的教师指导下进行实践操作。由缺少实践经验的教师指导学生进行实践操作，其结果往往难以达到既定的目标，很难培养出动手能力强、业务水平高的学生。
其次，学校为学生提供的实践手段过于单一。很多院校的实训课程都是在会计模拟实验室中完成，实验室中的系统与真实的企业中使用的设施存在一定的差异，使得学生很难有身临其境之感。
再次，学校培养学生的目标是“宽口径，高水平，全方位，多层次”，但是实验课的设置往往仅局限在基础会计、财务会计等课程上，对于财务管理、成本会计和管理会计等课程设置的模拟实验往往很少，这使得学生对于这方面知识点的掌握仅停留在基础的核算层面，很难有真实的成本核算过程、项目投资决策等方面的体会。
3.3 学生对实践课不重视
目前，很多院校的课程实践教学基本安排在本门课程结束后1～2周内进行实践教学或在学生综合外出实习前进行综合会计模拟实验，而这段时间往往临近期末考试，在此时进行模拟实验时，学生要复习各门功课的理论部分以应对期末的专业考试，而期末专业考试成绩往往又与学生各项评奖评优挂钩，由此导致学生为了期末成绩的优异而忽略实践教学，甚至会出现敷衍了事的现象。
4 高校财会专业本科教学与社会就业需求衔接的对策
正如前述，企业目前招聘本科毕业生，对其技能的需求，除了较强的专业胜任能力和较好的学习能力外，还需具备较高的忠诚度、良好的诚信度、灵活的社交能力等，而这些技能的培养，仅依靠学校开设课程是不可能完全达到的。要想改变现状，让毕业生尽快适应企业用人要求，除了在教学计划、课堂学时安排等方面予以改进外，还应采取各种措施调动学生主动学习的积极性。
4.1 精简课程安排，合并内容相关课程并规定相关的自读书目
在整体教学计划上，根据各学科的教学大纲，将重复的知识点集中安排在某一门课程中讲解，这样一方面可以空出更多的课时讲解本门课程重点难点，也可以增加学生课外学习补缺查漏的时间。此外，学院还可规定与本专业相关的若干自读书目，为此制定相关的学习要求，由学生在课外自行完成阅读，这样不仅能扩大学生的视野，学生也可根据自己的喜好加深对某一方面的研究，同时也可以减轻课堂教学的压力。在每学期末学院可进行自选书目的考试，以督促学生认真阅读。
4.2 将实践课程单独纳入教学课程
为了提高实践课程的重要性，一方面可以提高实践课程的课时和所占学分比例，另一方面可以将实践课程像其他理论课程一样单独编制教学大纲，制订教学计划，期末将其列为一门单独的课程进行考察，并作为单独的学分记入学生成绩单中。学院可根据本学期理论课程开课的具体情况，决定本学期的实践课课时和学分，以此保证学生实践能力得到锻炼。
4.3 手工实践课与电算化实践课的融合
学校安排的实训课程往往局限于手工模拟企业记账流程，但是随着电算化在财务中的应用越来越广泛，更多的企业采用电算化记账方式。很多企业也将会计电算化应用能力作为招聘时一项考核内容。为了增强学生的适应性，在手工实践的基础上，高校应开设电算化实验课程，使学生不仅深刻体会到电算化的高效、便捷，同时了解电算化账务处理与手工账务处理之间的差别。这样才能真正提高学生将来对企业的适应能力。
4.4 开展丰富多彩的第二课堂活动
通过开展多种多样的校园活动，尤其是团队活动，既可以为学生将理论运用于实践提供机会，锻炼专业技能，提高专业胜任能力，又可以培养学生之间的团队合作能力，增强其责任感，加强诚信教育。
4.5 建立校企联合培养模式
学校可与当地企业建立联合培养基地，在进行过模拟实训后，到企业中进行综合实习。高校可将班级同学分为若干小组，每个小组同学分配到不同的工作岗位，每隔2周进行轮换，直至所有的岗位轮换一遍。
企业可以委派一名专职人员对实习的学生进行指导，安排相关细节工作，同时要求每位学生在不同岗位必须撰写岗位实习报告，记录实习的心得。实习期结束后由企业指导人员对每位学生进行考核，评价该生实习期是否合格。
财会类应用型人才培养的教学改革是一条漫长之路。在教学中，只有坚持以就业为导向，以企业需求为目标，结合学生特点，注意综合运用各种教学方法和手段，全面提高学生学习能力、理解能力、动手能力，才能使高校的毕业生成为社会需要的高素质、应用型人才。
主要参考文献
[1] 闫书丽. 财务管理本科“目标导向”人才培养模式探讨[J]. 中国管理信息化，2009（20）.
[2] 蒋昕，等. 独立学院应用型会计专业人才培养初探[J]. 财会通讯：下旬刊，2010（7）.
[3] 殷俊明，等. 本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J]. 商业会计，2011（13）.
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