时间：2023-07-14 09:43:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对统计学认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：大学生； 同性恋； 高等教育
中图分类号： G647 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0134-03
同性恋是指同性别之间的或情爱关系。同性恋作为一种现象的存在已有较长的历史，但是由于及主流文化的影响，同性恋一直被有意识地屏蔽和边缘化。近年来，同性恋逐渐被人们看作一种符合其个人性取向的正常生活方式，同性恋人群也逐渐由隐蔽走向公开。大学环境一定程度上为同性恋学生提供了相对宽松的生存空间，但由于性教育的不足以及长期与其他同学一起学习、居住，大学生同性恋者的生存状态较其他同性恋者又有很多的不同：一方面其行为会对同学、室友等产生多方面的直接影响，另一方面校园排斥同性恋同学的事件也时有发生。校园同性恋问题给我国当前高等教育管理带来了诸多挑战。
为了解大学生对同性恋的认知和态度，掌握其特点和规律，加强高校教育和管理的针对性、科学性，为大学生营造多元、自由、健康向上的学习生活环境，引导学生树立正确的观念，建立和谐的人际关系，笔者在北京地区选取12所高校进行了便利抽样调查。
一、样本及描述性分析
1.调查过程与样本基本统计特征
根据大学综合实力、学科特点及学生构成的差异，选择北京地区富有代表性的12所高校的在校大学生为调查对象，采用自编问卷，采取无记名集体测试，统一给予指导语，要求学生独立完成，当场收卷。发放并收回问卷360份，经审核有效问卷为354份，问卷有效率达98.3%。样本的基本统计特征详见表1。
2.大学生对同性恋的认知
调查表明，大学生对同性恋具有较高的知晓度， 8.5%的学生有很多了解，50.8%的学生一般了解，38.4%的学生较少了解，2.3%的学生完全不了解。但是从表2中四个有关同性恋的基本知识问题的回答情况可以看出，大学生对同性恋的认知水平仍不高，四个题中错误率最高的达56.5%，最低的也为23.5%。大学生接触同性恋有关信息的渠道根据频数由大到小依次为网络（27%），电视、电影、电台（27%）以及朋友（24%），而父母和学校教育中较少提供同性恋有关信息，其比例仅为5%。大学生较倾向于从生理因素、心理因素和社会环境因素的综合作用对同性恋进行归因（62%）。大学生普遍认为大学生同性恋者容易遭到歧视和拒绝，在学习、生活、就业等多方面面临压力。
3.大学生对同性恋的一般性态度
大学生对同性恋的一般性态度较为宽容。在对同性恋的总体态度上，12%的大学生表示完全支持；15.7%的大学生表示偏向支持，但不能接受发生在周围人身上；40%的大学生表示中立；25.8%的大学生偏向反对，但不厌恶；6.5%的大学生表示厌恶。北京市大学生对同性恋有关问题的一般性态度如表3所示。
4.北京市大学生对同性恋者在校活动的态度
相对于较为宽容的一般性态度，大学生对同性恋者的在校活动持反对态度的比例较高，92.9%的大学生认为与同性恋者居住在同一宿舍很影响自己的学习和生活，所以不能接受与同性恋者同住；近三分之一的受访学生反对同性恋者参与包括入党、获奖，参与科研和社团等在内的很多活动（详见表4）；虽有70.3%的大学生赞同同性恋者参与学生社团，但近78%的大学生却不愿意在学生社团或学生组织中与同性恋者成为同事。以上表明，尽管总体上大学生对同性恋的态度较之以往更为宽容，但是，当同性恋者的活动与大学生自身学习生活直接联系、密切相关时，相当数量的大学生仍然难以接受同性恋者。
二、影响大学生认知和态度的主要因素分析
1.变量的选择
大学生对同性恋的认知和态度可能主要取决于样本的社会人口特征，如性别、收入、家庭所在地、受教育程度、专业类别、家庭情况以及是否认识同性恋者等因素，上述变量大多为虚拟变量且变量个数较多，本文也初步选取了上述变量并通过多元逐步回归方法剔除系数不显著的自变量。
2.回归分析结果
从表5可以看出，是否农村家庭（Ilocation_4）、是否单亲家庭（Ifamilly1_2）、身边是否有同性恋者（Iclassmat_2）等三个变量具有统计学意义。同等条件下，农村家庭学生认知水平低于城市、城镇家庭学生，单亲家庭学生认知水平高于完整家庭学生，身边有同性恋者的同学具有较高的认知水平。统计过程中，年级、性别、家庭收入、专业类别等变量对认知水平的影响不显著，这说明随着互联网和电影、电视等传播媒介的快速发展，大学生接触社会资讯越来越多，不管是性别，还是家庭经济条件或专业因素，都不会制约大学生对同性恋的认知。
影响大学生对同性恋态度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、认知水平、性别、专业、家庭是否在城镇，见表6。女生（gender）对同性恋的态度要比男生宽容，城市大学生比城镇大学生（location_3）更宽容；对同性恋的认知水平（know）越高，对待同性恋的态度也越宽容；家庭年收入（income）与对同性恋的态度成反比；理工类、经济管理类、文科类专业大学生对待同性恋的态度比师范类（major）大学生更宽容。
三、结论及思考
1.高校应充分重视大学生同性恋现象
本次调查中，同性恋者和双性恋者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大学生表示自己身边有同性恋同学。考虑到大学特殊的集体学习、生活环境，需要直接面对同性恋问题的大学生人数较多。目前，我国高校一般由心理咨询中心来开展同性恋的教育和咨询，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性恋者遭遇问题需要帮助时，对走入心理中心寻求帮助有可能遭遇更强的心理阻抗，相比其他同学他们需要更多的决心和勇气；同时，心理咨询中心偏向给予心理问题的咨询帮助，并不能具体协调解决实际事务。高校应该依据自身情况和条件，探索建立处理学生同性恋问题的长效机制。
2.大学生对同性恋的认知水平有待提高
学校需要开设相关课程，进一步普及同性恋相关知识，加强性教育。调查中明确表示，接受过性教育的大学生不足三分之一（30.5%），大学生的性知识大多间接地来源于网络媒体，不利于全面、正确地掌握性知识；大学生在上述有关同性恋认知的基础性问题上正确率不高，在其他方面也必然存在着更多误解；同时，不同年级的大学生在对同性恋认知水平上的差异不显著，不同高校学生的认知水平差异也不显著，这也从另一方面说明大学生在当前学校的课程或相关教育中普遍不能获得相关知识。2005年复旦大学开设“同性恋研究”公共选修课，成为首个面向本科生开设此类课程的国内高校，课程反响热烈，场场爆满，这说明当前大学生对同性恋话题具有较大的了解兴趣。对同性恋的认知水平高低直接影响着大学生对同性恋的态度及行为，高校应适应形势需求，增设相关同性恋课程、讲座或培训活动，对大学生进行严肃、正规、系统的性教育。
3.大学生对同性恋者在校活动的态度不够宽容
学校还需下大力气对大学生进行有针对性、实效性的思想教育和引导。调查显示，大学生对同性恋者的在校活动不够宽容，在这种情况下，仅仅进行性教育或知识普及是不够的，还必须更加积极地开展相关思想教育，引导同学转变观念，掌握相关人际交往技巧，树立互相尊重、互相理解，团结友爱、包容向上的思想，一方面要使一般同学正确认识、理解同性恋同学，另一方面也要使同性恋同学在学习、生活中尊重他人的感受，真正维护所有同学的合法权益。
4.强化队伍建设，尽快实施对班主任和辅导员队伍的相关专题培训
如果同性恋者对自己产生了影响，班主任、辅导员是大学生选择寻求帮助最多的对象，而目前高校又普遍存在着同性恋现象，所以应尽快加强对班主任和辅导员的培训和教育，帮助他们正视学生同性恋问题，并掌握相关工作原则和技巧，以科学、合理、人性化地解决由同性恋带来的冲突和问题。
5.重视全体学生的学习生活诉求，积极应对大学生同性恋现象对高校学生管理工作带来的问题和挑战
高校学生处于集中学习、生活的环境，宿舍集体生活的氛围对学生的整个在校生活和个人成长有着特殊的意义。但笔者的调查表明，仅有7.2%的大学生赞同与同性恋者居住在同一宿舍；64.4%的大学生认为在入学时调查学生性取向并在宿舍分配中予以考虑很有必要；86.2%的大学生认为对于自愿公开性取向的同性恋者学校可为其单独或集中安排宿舍，而当学校不具备相关住宿条件时，63.7%大学生建议学校在相应承诺管理制度程序完善的情况下允许同性恋者到校外自行解决住宿问题；对于不愿意公开其性取向的同性恋者，大学生建议对其进行宿舍文明教育。此外，65%的被调查大学生认为学校应该为同性恋学生提供正规的交流、活动机会。以上这些数据一定程度上反映了学生的诉求，表明如何对同性恋组织和活动进行规范疏导，如何在学生生活管理中协调不同性向学生的各种诉求，以及如何解决不同诉求引发的各种冲突，这些现实问题已经摆在了高校管理者的面前。高校应重视全体学生的学习生活诉求，积极应对大学生同性恋现象对高校学生管理工作带来的问题和挑战。
参考文献
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关键词：《医学统计学》;实践性教学模式;网络
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0270-02
《医学统计学》是预防医学专业本科生的一门必修基础课程，该课程有理论性和实践性强的特点，广泛应用于医学科研和实际工作中。学好《医学统计学》对培养学生分析问题的思维能力，解决与统计学有关问题的技能等帮助极大。但该课程中公式多、理解难，统计方法介绍理论性强，概念抽象，因此学生常感觉“学，而不会”。实践性教学是《医学统计学》教学中巩固理论教学知识，同时能提高统计方法应用技能的有效教学安排。因此，积极探索《医学统计学》实践性教学方法和手段的改革对提高教学质量、培养出合格的应用型人才有重要意义。
为此，本课题组在预防医学本科生中开展了《医学统计学》网络辅助实践性教学的探索。教学方法和手段为：首先，通过多媒体课件将实践内容的重点和难点，实践教学基本要求，统计软件（如SPSS）的操作要领，以及实践学习报告撰写要求，等给学生作简洁明了的讲授，时间为40分钟;然后，教师布置案例讨论题，案例涉及内容基本覆盖讲授理论课时的教学内容，学生对案例进行分析讨论。讨论中要求学生利用教师制作的网络课程或在教师指导下通过互联网获取优秀的《医学统计学》网络课程授课视频和课件，对课堂上讲述的内容进行再学习，让每个学生根据自己对案例分析的理解程度，针对自己对知识点的掌握程度和薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法，包括利用统计软件对案例中的数据进行统计分析和做出推断结论。学生完成案例讨论练习后，教师对学生的实践学习情况作点评并给出解决问题思路和方法或问题的参考答案（60～80分钟）。最后，教师布置课后作业，要求学生在课后完成3～5题统计学方法运用的案例应用分析题。完成作业的过程中，可以相关教学网站反复学习作业涉及的教学内容和课件，同时还可能通过微博、微信、QQ等互联网交流平台，随时随地与其他同学、老师、统计学爱好者等交流自己观点和见解，以便有效高质量地完成实践学习报告的撰写和提高学习效果。
本文旨在通过调查了解学生对《医学统计学》网络辅助实践性教学模式的认知评价情况，为更好地提高《医学统计学》的教学质量提供参考信息。
一、对象和方法
1.调查对象。本研究于2015年以右江民族医学院2012级预防医学专业本科班全体学生为调查对象。共调查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。
2.调查方法。先行访谈并参考相关文献设计调查问卷，在《卫生统计学》基础统计学方法实践性教学结束后对学生进行问卷调查。问卷由学生匿名独立完成，并当场收回。调查内容主要除学生性别、年级、专业等一般情况外，主要是对《卫生统计学》网络辅助实践性教学模式认知和评价等。
3.统计方法。采用Excel 2007建立数据库，并对数据进行逻辑性检查、纠错和进行统计分析。
二、结果分析
1.对网络辅助实践性教学模式的认知情况。46名调查对象中，绝大多数学生对网络辅助实践性教学模式的优点是非常认可的，其中认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%，其次是认为教学模式不受时间和空间的限制占91.3%。但认为该教学模式也存在一些问题，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%，见表1。
2.对网络辅助实践性教学模式的评价情况。46名调查对象中，认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力、巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力三个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率较高，分别为86.9%、82.6%和85.6%;对提高统计学课程重要性和实用性的认识、培养批判性思维能力、培养分析和解决问题能力、提高统计软件的操作和运用能力四个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率也分别达76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但认为对提高学习统计学的积极性和兴趣比较有帮助和非常有帮助的选择率仅为56.5%，见表2。
三、讨论
网络辅助教学借助互联网有关功能和交流平台所建设的教学、交流讨论等各种应用子系统和工具，实现对传统课堂理论教学模式（多媒体讲授或加课堂讨论）和传统实践教学模式（教师指出实践要求、学生课堂完成作业或讨论、或再加撰写实践报告）等教学方法、方式和环节进行支持或辅助，其能充分利用网络技术，使教学形式上的跨时空性打破了上课时间、地点的限制，促进了学生对教学内容学习在时间和空间上的延伸，也促进了教学手段的更新，为《医学统计学》提供了多渠道、多视野、多层次的教学和学习环境[1-3]。研究表明，网络辅助教学使教材展示丰富生动，对教学过程进行连续的跟踪与管理，是教师指导下学生进行自主性学习的有力工具[4]。
调查发现，绝大多数学生对《医学统计学》实践教学中采取网络辅助教学模式的认可程度较高，对其优点有较好的认识，如认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%;同时也能较好认识到网络辅助教学模式存在的不足，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%。大部分学生认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力比较甚至非常有帮助的，选择率最高（86.9%）。这与有关研究结果一致[5]。同时，也认为该模式对巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力等方面都是比较甚至非常有帮助的。但有56.5%的学生认为该模式对提高学习统计学的积极性和兴趣有帮助甚至无帮助，这可能与学生参与科研和社会实际工作较少，于是将统计学知识运用少，未能充分体会到作为一门工具的重要程度有关，也可能与教师组织教学的水平不高或网络辅助教学平台或资源质量不高有关。
四、建议和结语
大数据时代已来临，大数据时代的特点和变革意义以及目前统计学专业教学的现状[6]，医学统计学的教学面临严峻挑战，我们在发挥传统课堂教学模式优势的同时，应该充分利用网络教学平台和资源的优点来组织教学工作，以满足有不同需求和兴趣的学生自主学习和研究的需要。但针对网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间等问题，我们必须优化网络教学内容，为学生提供丰富多彩、专业学术信息新颖的高质量医学统计学知识，才能实现高质量合格应用型人才的培养目标。
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关键词： 琴童 习琴 家长目的
一、引言
改革开放，带来了经济高速腾飞，人民的物质生活水平日益提高。随之而来人们的精神生活也翻开了全新的一页。中国越来越多的普通家庭重视对孩子艺术的培养，把学琴列入孩子学校教育之外的又一项艰巨任务。钢琴进入了寻常百姓家庭，“望子成龙，望女成凤”成了一些家长对孩子学琴的目标与期望，其中很多家长为了追赶潮流，强制性地为孩子制订学琴计划，但家长本身对钢琴教育认识不足，最终陷入对儿童钢琴教育的思想误区。认为学琴容易，学琴可以成名成家。可怜天下父母心，家长的苦心都是可以理解的。然而，学习钢琴不是件容易的事，它需要科学的方法及正确的思想指导。即使一个孩子的音乐天赋很高，也不一定能成为钢琴家。在成千上万的琴童中，真正走上钢琴专业道路成为钢琴家的毕竟是少数。那么，儿童学琴的真正目的和意义是什么呢？提出这一问题，我们再认识和探讨儿童钢琴学习的目的与意义势在必行。笔者通过多年的教学，认为儿童学琴的真正意义应是培养和提高儿童的综合素质，让他们把学琴当成一种学习技能和手段，最终让他们在学琴过程中获得裨益，从而受益终身。
二、良好的习琴习惯是成功的一半
钢琴弹奏能力的培养是一个相当复杂的过程，要能由看单行谱到看双行谱，由简单的几个音符到复杂的音符、节奏、视唱、指法、分句，由弹小曲子到大型作品等，弹奏者必须具备良好的读谱习惯，具备严肃、认真、一丝不苟的学习态度。同时，必须保持高度的注意力和情绪的投入，能够在长时间复杂的练琴过程中不知不觉地养成良好的学习习惯，可以使他们做任何事情都能保持积极、认真的态度，不需要特别的意志努力，更不需要别人的监控，就能很自觉地按照规则去做事和学习。习惯是一种顽强而巨大的动力，习惯一旦养成，就会成为支配人做事的一种力量。许多钢琴弹得很好的孩子，学习成绩也非常优秀，他们并没有因为学琴而耽误正常学习；相反，从学琴中得到的益处会对学习成绩帮助不少。钢琴教育家但昭义先生曾说：“培养孩子良好的学习习惯和科学的学习方法至关重要，这比弹琴本身要重要一百倍，它可以让人受益终身。”
三、节奏感是琴童习琴的灵魂
有许多年轻的家长，当他们满怀热情准备让孩子学一件乐器时，又常常会犹豫，不知道孩子是不是这块料，担心决策失误，半途而废。肯定地讲，由于人与人之间先天条件的差异，不是所有的孩子都适合从事音乐专业。那么我们通过什么来考察孩子的音乐天赋呢？首先就要看他们在节奏、音准方面的能力。如果孩子学唱歌比较快，又不跑调，节奏也稳，那就可以说具备了最基本的条件。而引领他们入门的这几个方面也正是视唱练耳、节奏训练的最基本的内容。像学习文化课一样，只有掌握了听、读、写的能力，才能获得更多的音乐知识。
学习乐器的孩子是否就快乐？也不尽然。我在教学过程中常会发现不少孩子会弹琴拉琴，也通过了一级又一级的考试，但他们很少唱歌。学习音乐的第一步是要培养孩子对音乐的兴趣。和大人一样，只有对某件事情产生了兴趣才能产生动力，而让孩子开口，让他们学会唱歌，唱琴谱，打节奏，就是让他们快乐起来最简单、最直接的办法。尤其是学龄前或低年级的孩子，文化课压力还比较小，早些学习视唱练耳，打节奏，使他们在听力、演唱能力得到早期的开发的同时，还能掌握其他方面的知识。因为这门课程既包括简单的音乐知识，如拍子的长短，音程原位、转位关系等；又包括文学、美学，如歌词的大量积累，这种学习势必会对提高孩子的想象力、鉴赏力和今后的写作水平大有益处。按照正常规律，有了视唱练耳，节奏训练的基础，并同时学习专业，才能收到事半功倍的效果。
四、家长是琴童习琴成长的引路人
对于初学音乐的孩子来说，家长在其中扮演的角色是至关重要的。一个平常心，温和的心态，健康的心理和良好的人格魅力是决定孩子成功的关键所在，家长对待孩子别吝啬鼓励。在课堂上，孩子由于自己的努力，在一次成功的演奏、演唱、满意的答问、漂亮的表演之后，心理上感受是美好的。如果家长再及时给予鼓励，有时就会看到孩子难以形容的激动表情。这就暗示我们家长：如果善于发现、捕捉儿童智慧的火花，对于孩子的点滴进步与成功，及时给予恰如其分的鼓励，无疑是对孩子进取心的再激发，有助于孩子积极性、创造性的进一步发挥。为此，家长在孩子习琴过程中要不失时机地实施这一行之有效的教育手段。鼓励的时机和方法是多种多样的：
1.语言鼓励
表扬是常用的语言鼓励方式。“很好、对、不错、嗯”等算是精辟的语言鼓励了；甚至可以用激动的声音反问孩子：“你说好不好啊？”此时家长不妨面带微笑，这样的语言肯定而准确，并能得到大家的共识。
2.表情鼓励
点头、微笑，加上和蔼的笑容，是家长满意心声的流露，它足以激励孩子的上进心。
3.动作鼓励
当孩子成功地演奏完毕，家长顺手轻拍一下孩子的肩或摸摸头，或高兴地竖起大拇指，这样得当的动作不亚于语言嘉许的效果。
4.信号鼓励
对孩子的称赞，家长可引导周围的人群为其鼓掌。集体的友好、协调、融洽氛围是一粒美好的种子。
5.“器重鼓励”
孩子的得意之情，常萌发于教师“单独器重”之时。如：做一次示范表演或演奏一个小曲子等，此时表扬的话语早已不重要了。
鼓励是一种启发式激励教育法，是沟通孩子和家长感情，亲切师生关系的“连接点”和“生长点”。教育过程本身是一种感情的交流过程，准确地使用鼓励手段，会使教育目标在家长和孩子双方不断地感情交流、融合与升华中得以实现。因此，家长一定不要“吝啬”对孩子的鼓励。
五、寄语琴童习琴家长的六不要
父母最大的愿望就是让孩子将来有所作为，让孩子学钢琴，学艺术这本是一件好事。“习琴有道”，说的是学琴必须遵循客观规律，要学好钢琴，自然有其自身不可抗拒的规律、道路。一厢情愿地乱来一气是不行的，在孩童学琴渐成时尚的今天，这当然是件好事。然物极必反，一哄而上的态势和琴童家长的无知短视日渐成为障碍。现提出“六不”须知供琴童家长参考。
1.不要一厢情愿
并非所有的孩子都适合专门地学音乐，我们应该根据孩子先天禀赋的差异给孩子提供相适应的环境和教育。如果孩子对学琴并无兴趣，甚至非常厌恶学琴，家长仍然威逼孩子操练习艺，结果势必是双方都痛苦。
2.不要使用劣琴
有的家长认为孩子初学时可以随便买架琴，等练成了再买好的，但音乐学习讲究的是对音乐的敏感，如果被劣质琴练坏了“音乐耳朵”，再想矫正过来则非常困难。
3.不要随意求师
如果孩子有很好的音乐天赋，那么教育他的老师也必须有一定的音乐素养。贪图收费便宜，或者路近方便，不对老师的教学资格进行审查便投之门下，弄不好会延误孩子。
4.不要呵斥体罚
音乐是一种艺术教育，家长不可求强好胜，采用体罚打骂的手段，或者违背科学规律任意加大孩子练琴的时间，这样非但无法练好琴，反而会增加孩子对练琴的恐惧感甚至厌恶感。
5.不要揠苗助长
不按照老师规定的科学教育计划循序渐进地学习，而要求一步登天式的奇迹出现，基本功没打好就急于让孩子弹奏作品甚至流行歌曲，并为之洋洋得意，这其实是在断送琴童的艺术生命。
6.不要盲目攀比
音乐学习是因人而异的。在学琴时不要一味让孩子争第一、超出别人，这会对孩子的音乐学习造成负面影响。
以上“六不”须知愿慰“天下父母心”。
六、结语
【关键词】新教师 自我认同 教师角色
我国每年都有大批师范毕业生走上中小学教师工作岗位，作为一名新教师，理应充满激情与快乐地对待自己人生中的第一份工作、对待自己的第一批学生。可是笔者却发现不少大学本科学生成为新教师后，经常在自己的QQ日志中发出诸如“我做错了吗？”“我有能力做一个好教师吗？”“我适合做教师吗？”“我到底该做一个什么样的教师？”等充满自我怀疑的消极话语。这实际上反映了部分中小学新教师面临着自我认同危机，本文试着对中小学新教师产生自我认同危机的原因进行分析，在此基础上提出缓解中小学新教师认同危机的建议与对策。
一、自我认同、新教师自我认同、新教师自我认同危机的内涵
社会学家安东尼·吉登斯认为自我认同是指“个人根据个人经历所反思性的理解到的自我”。[1] 他进一步解释到“自我认同是指个人在自我发展过程中形成的对自身及自身同世界关系的独特感觉”。[2] 也有国内研究者认为自我认同就是一个不断进行自我反思，并最终寻求自我实现的过程。[3] 由此可见，自我认同是自己在与他人、社会互动过程中对自身角色的一种确认过程，是个体从自己的过往经历中反思形成的对自我的理解，其核心问题涉及自己的人生价值能否实现。个体如果遭遇了自我认同危机则会对“我是谁”产生强烈的疑问，继而造成焦虑、彷徨与自我存在感的丧志。
根据以上对自我认同内涵的认识，我们可以将新教师的自我认同理解为：新教师通过自身经历的反思形成了对教师角色和自我的正确认识，确认自己能在教师这个职业中最终实现自己的人生价值。与此相对应，新教师的自我认同危机则可以理解为新教师对教师角色和自我认识的困惑，是一种教师归属感丧失的表现，更是对能否通过教师这个职业实现自己的人生价值所产生的强烈疑问。毫无疑问，教师自我认同危机对于新教师的健康成长有着极为消极的作用，它会导致新教师在不断的自我怀疑与困惑中迷失自我，致使工作消极怠慢，有些甚至选择放弃教师这个职业。
二、中小学新教师自我认同危机产生的原因
1.角色扮演失败造成的焦虑挫折感的影响
安东尼·吉登斯说过：“由于客体世界的建构性的特征相关的自我觉知变得模糊不清，正在发展的焦虑会威胁自我认同的觉知。”[4] 可见焦虑感会对一个人自我认同造成消极影响，笔者以为中小学新教师焦虑感的最大来源是没有成功完成社会对其教师角色的期待，即教师角色扮演的失败。角色扮演是指人们按照其特定的地位和所处的情境而表现出来的行为，新教师角色扮演失败必然会承受来自学生、家长、学校领导等各方面的压力，进而产生强烈的自我怀疑和焦虑。同时新教师刚走上工作岗位，对于如何缓解自己的工作压力往往经验不足，这最终会影响新教师的自我认同。笔者以为中小学新教师角色扮演失败并非偶然现象，但这不是新教师必须经历的自然过程。新教师角色扮演的失败产生必然有其原因，笔者以为主要有三点原因。
（1）没有形成正确的教师角色观念。根据乐国安教授的观点，角色观念的形成可分为四种，①角色地位观念：个体对自己所处地位的认识；②角色义务观念：个体对自己应履行的角色义务职责的认识；③角色行为观念：个体对自己所扮演的角色的行为模式的认识；④角色形象观念：个体对自己所扮演的角色所应具有的思想、品格和风格方面的认识。[5] 事实上，新教师入职前通过大学理论学习、实习锻炼、与自己老师的接触，都会形成一定的教师角色观念。但新教师之前毕竟还没有真正担任过教师这个角色，难以做到对教师角色真正深入的了解，新教师对教师的角色地位、角色义务、角色行为、角色形象等的认识往往是有偏差的，有时甚至是完全相反的。这都会导致不少新教师抱怨社会地位不高，难以清晰准确地知道自己的义务与责任，担心自己的行为举止是否合适，害怕自己在学生中的形象不够良好等一系列问题。
（2）不具备扮演教师角色所必需的能力。要成功扮演教师角色光靠形成了正确的教师角色观念还是不够的，新教师还必须具备扮演教师角色所必需的能力。一般来说，教师必须具备的能力应包括教师的专业教学能力、教学科研能力和组织管理能力。新教师显著特点之一就是情感投入多，以为情感付出得多就一定能取得好成绩，但成功的教学活动却不能仅依靠情感的投入就能实现，还需要合理的教学方法和管理能力做保障。新教师由于在具体的教学方法和管理班级上缺乏足够的经验，其日常工作往往难以出色地完成，很容易在日常的教学活动中体会到“挫败感”。由于能力上暂时的缺乏导致教学成绩的落后可能会导致新教师对自己产生怀疑，进而产生自我认同危机。
（3）难以完成从学生到教师的角色转换。新教师入职后面临的一个重要问题就是完成从学生到教师的角色转换。然而完成从学生到教师的角色转换绝非易事，有许多客观因素阻碍着新教师顺利完成角色转换。首先，教师角色内涵本身是复杂多样的，教师不仅仅是教育者，还是管理者、组织者、学习者、沟通者。其次，学生与教师这两个角色的诸多特征在某种程度上恰恰是相反的，两个角色的“相对距离”较大。再次，新教师在成为教师前已扮演十多年的学生角色，进入学校这个场域内已形成相对稳定的行为模式。不少新教师入职前缺少角色转换的训练，在走入新的工作岗位面对不同场景需要其扮演相应角色行为时，往往显得一筹莫展、无计可施。由于难以完成角色转换，内心的角色冲突会使得新教师难以明确“我是谁”，进而产生自我认同危机。
2.复杂多变的社会和工作环境的影响
现代社会每天都发生着变化，经济飞速发展，技术日新月异，文化越来越多元。社会对于教师的讨论越来越多，大众对教师的角色定位有着越来越不同于传统的认识。特别是诸如“范跑跑”等事件引发了社会对于现今教师的社会责任、职业道德、社会角色的大讨论。其中不少人不再觉得教师是一个培养人的神圣职业，他们觉得教师只是一个很普通的职业，更有相当多的人表达了对师德倒退的不满；也有很多人坚持说教师是培养人的光荣特殊职业，对于个人、社会、国家都有着极为重要的作用。社会上纷繁复杂的说法使得新教师似乎越来越难以对自身进行理解与定位。新教师一般年纪较轻，刚刚步入职场，还没有形成坚定的教师情意。因此很容易改变自己对教师这个职业的看法，教师的内在涵义在他们内心难以形成连续统一性，这些最终会影响新教师的自我认同。
除了复杂多变的社会环境，新教师的工作环境也可能会造成其自我认同危机。目前在我国不少中小学仍是以应试教育为导向的，教师的待遇直接与其教学成绩挂钩，教师之间的竞争甚至比一般公司中员工之间的竞争更激烈。除了教师之间的关系，还有师生关系、教师与学校管理者的关系、教师和家长的关系都需处理好。这些关系处理得当会使教师有个良好的工作环境与心情，从而有利于其教学管理工作的开展。可是处理好这些关系需要比较成熟的心态和丰富的经验，对于新教师来说处理好其中一种关系已属不易，想处理好所有的人际关系无疑相当困难。部分新教师糟糕的人际关系会让他们产生强烈的挫败感，无法形成稳定的归属感，这很容易造成新教师的自我认同危机。
3.价值性教育目标和操作性教育目标冲突的影响
笔者以为自我认同最关键在于认识到自己的人生目标能实现，这就涉及价值判断。教师的自我认同必然包含着对教师这个职业的价值判断，即教师到底是做什么的，做什么才是最有价值的？事实上教师职业价值与中小学教育目标密不可分，教育目标决定了教师做什么、怎么做才是有意义的。教育目标有价值性教育目标和操作性教育目标之分，价值性教育目标包含了价值判断，而操作性教育目标即是在教育实践中的教育目标。从理论上讲，价值性教育目标应作为基本原则指导操作性教育目标，操作性教育目标则实践着价值性教育目标，二者应互为前提、相辅相成。然而在我国目前的中小学教育中，二者却存在着严重的对立，简言之即“学生健康长远地发展”与“高分数”之间的矛盾。这种二元对立的矛盾是无法完全调和的，作为这个体制中的一分子，每一个教师必须做出自己的选择。出于避免风险和功利性的目的，现实中大多数老教师选择了操作性的教育目标。新教师刚从大学毕业，思想上一般比较理想化，偏向于教育是促进学生健康长远地发展这样的价值性教育目标。而且由于在自己的学生年代已经比较反感现存的操作性教育目标，新教师内心深处往往期望价值性教育目标的实行。只是新教师人微言轻，迫于生存的需要，往往违心地选择了操作性教育目标，但二者在新教师内心的冲突并未消失。查尔斯·泰勒讲过：“正是我朝向它的方向对我的身份来说是本质性的，所以意识到我的生活背离了它或不能接近它，将是破坏性的和无法忍受的。其威胁在于把我投入了对自己无价值的绝望之中。”[6] 现实中恐怕大部分新教师可能会有这样的冲突感和无力感，这也成为造成新教师自我认同危机的一个重要原因。
三、缓解新教师自我认同危机的建议与对策
中小学新教师作为我国教师队伍中的新鲜血液，对于国家教育事业的发展和社会进步有着重要的作用。自我认同危机会严重危害到新教师的工作与生活，进而影响到我国教育事业的发展，所以如何缓解新教师的自我认同危机就显得尤为重要。笔者在原因分析的基础上提出几点自己的建议与对策。
1.新教师个人自身的努力
俗话说“解铃还须系铃人”，要缓解自我认同危机首先需要新教师自身的努力。为了使自己能更好、更快地承担起教师角色的社会期待，新教师必须努力提高自己各方面的能力。首先，在入职前新教师必须通过大学学习扎实掌握相应的学科知识。自己必须精通自己所教学科的知识，这是完成新教师最基本和最重要任务的前提。其次，新教师在大学要积极认真地参加教育实习，教育实习是新教师在入职前极为宝贵的、真正走进校园的、尝试独立担任教师工作的活动。通过实习要对实际中小学老师有更准确的定位，同时在实习中努力提高自己的实际教学水平和班级管理水平。再次，新教师在入职成为一名正式的教师后要学会调节自己的心理状态，积极乐观地看待工作中出现的问题，妥善地处理工作后的人际关系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我认同。
2.新教师所在学校管理者的帮助
新教师能否缓解自我认同危机、建立良好的自我认同，其所在的学校管理者发挥着至关重要的作用。首先，新教师所在学校的管理者要给新教师足够的成长空间，新教师刚走上工作岗位，教学成绩落后甚至有时工作出错在所难免，学校管理者不该因此给新教师太大的压力。其次，学校可以通过组织新、老教师经验交流会等活动帮助新教师习得教学管理技能，提高他们的业务能力，培养他们教学的成功感。除了教学工作之外，还可以积极组织丰富多彩的课后活动，帮助新教师更快地融入到学校大氛围中，使新教师喜欢上学校的工作环境。再次，学校管理者要遵循更符合教育规律的教育管理措施，给新教师一定的自主选择权，使新教师坚信通过教师这个职业最终能实现自己的人生价值，这对于新教师缓解自我认同危机并最终实现自我认同是尤为关键的。
（作者单位：南京师范大学，江苏 南京，210000）
参考文献：
[1][4][英]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同[M].赵旭东，方文，王铭铭，译.上海：三联书店，1998.
[2] [英]安东尼·吉登斯.社会学[M].4版.赵旭东，齐心，王兵，等译.北京：北京大学出版社，2003.
[3]杨梅.美国城市青年教师自我认同危机及其原因初探[J].外国教育研究，2005（3）.
关键词：任职教育 士官学员 专业认同 从业意愿
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0073-02
随着部队教育改革的深入发展，士官教育从单一的学历教育过渡到任职教育，士官院校大都进行了教学改革，更好地适应了基层岗位的任职需求。然而，在现实中，因不喜欢所学专业而无学习兴趣、因感觉学无所用而混日子的人不少，还有更多的学员在毕业那年就申请了退役……院校多年培养的学员还没有发挥应有的作用就已经流失，而留下来的因学业不精而不能胜任工作岗位的也大有人在。因此，提升学员的专业认同感，激发对所从事的专业和岗位的喜欢，提升从业意愿，是士官任职教育面临的一个现实问题。
一、专业认同和从业意愿的涵义
专业认同是学习者在认知了解所学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。秦攀博认为构成专业认同的有四个维度，其中认知是个体对专业基本情况的了解;情感是对专业的情感喜好程度;行为是个体在学习、择业过程中的努力程度和实际做法;适切是个体对专业与自身的匹配程度的评价。在以往的研究中，毛兴永发现专业认同能够有效预测职业决策困难，其中情感因子预测力最强，其次是认知因子。
从业意愿是学员愿意从事和所学专业相关的任职岗位工作的意向。有关研究发现求职意向是求职行为的最强预测因素，因此从业意愿就成为士官学员毕业后选择岗位任职的关键因素。
二、士官学员专业认同对从业意愿的影响分析
士官学员的专业认同程度和从业意愿之间存在一定的影响，为了提升学员毕业后对所学专业工作岗位的喜欢和热爱，有必要进行专业认同感的提升。
（一）认知认同对从业意愿的影响
对所学专业的正确认知是提升专业认同和从业意愿的基础。个体对于自身所学专业的正确认知能够促进其把本专业纳入自身的认知体系，并从中获得成就感和自尊感。一方面，当学员对专业的了解较少时，就会处于一种茫然状态，无法调动内心的激情和热爱，因此对专业的全面了解是形成积极认知的前提;另一方面，当学员接触的都是本专业的负面信息和群体时，就会对专业的岗位任职和发展前景进行消极评价，因此加大本专业的有关积极信息宣传和不断提升岗位任职的是程度是成积极认知的关键。积极的专业认知就会产生积极的情感和行为，从而提升专业情感和学习效果，以至于毕业时选择本专业岗位的意愿就会更强烈。
（二）情感认同对从业意愿的影响
访谈和调查发现情感认同受志愿填报、是否从事过本专业的影响，是从业意愿提升的核心因素。也就是说，对所学专业有所了解和接触、主动选择本专业、在专业学习中体验到更强的价值感和成就感、形成积极的专业情感，都能增强其从业意愿。曾经从事过本专业的学员对专业的态度和认可度都比较高，他们一般会带着问题和困惑来学习，增加了对本专业的积极情感体验。积极的情感体验又会带动学员产生积极的学习行为，通常也会产生较好的学习效果，从而增加学员在学习过程中的成就感和价值感，反过来强化学员的积极情感，在这种良性循环中，学员的学习兴趣和热情会被逐渐调动，从而逐渐内化成对本专业的热爱以及毕业后从事岗位的喜欢。
值得一提的是，士官学员是否选择本专业的岗位任职，还要受到许多外在因素的影响。如大多数士官学员在毕业时即面临走留的选择，这也是决定他们是否选择相关岗位的主要原因。士官任职教育期间所学的专业知识多是属于部队的特殊专业技能，不能和地方的行业接轨，留在部队发展才有可能从事所学专业，但同时要受到其他客观条件的制约，如单位编制、本专业人员的多少等，要想一直从事本专业还要不断地参加学习培训、考取资格证书，这个过程中又存在太多的不可控因素;同时许多学员随着年龄的增长、对环境的认知和自身的发展规划，权衡利弊之后往往会做出退役的选择，因此能够主动选择从事本专业并能真的在本专业岗位工作的学员数量是很少的。
三、增强士官学员专业认同感和从业意愿的对策
为了更好地培养和保留专业士官人才，士官院校要和基层部队紧密联系，采取有力措施，共同提升士官学员对本专业的认同，形成良好的从业意愿，增强技术士官主动学习的兴趣、留队任职的热情和爱岗敬业的思想，从而有力地促进士官队伍的建设和发展。
（一）增强学员的专业认知认同感
1.学校加强特色专业的宣传，使学员在报考前就全面认识所选专业，学校在网页、杂志、报刊的宣传除了概括性地呈现学校整体情况之外，要着重设置专业的介绍，详细地介绍所设专业的课程设置、专业特色、就业前景等，学员就能从中获取更多的专业信息，而且能让他们更容易做到专业与个人匹配。
2.学校通过开展专业认同教育，提升学员对所学专业的认知认同感。学员入学后，院校要结合学员的整体情况和专业特色开展更加针对性的专业认同教育，引导学员全面正确的认识所学专业在学校、基层部队的地位和发展前景，使学员对专业岗位和前景有一个宏观的认知。
3.基层创设相应专业任职氛围，增强学员学习和工作的衔接性。基层也要积极鼓励那些曾在技术岗位上任职的战士报考相关的专业学习，并尽量安排实习学员与所学专业对口的岗位实习或任职，增加报考专业的针对性和学习工作的衔接性，为日后的发展奠定良好的基础。
（二）增强学员的专业情感认同感
1.基层形成对专业技术人才的重视氛围。专业技术士官队伍是基层部队的建设和发展的有力支撑，因此基层部队要真正形成尊重和重视专业技术敢为人才的环境和氛围。使学员在报考前就能切身体会到技术岗位的重要性和在基层部队的地位，从心中形成愿意报考并且愿意从事本岗位的强烈愿望，形成对专业的积极情感。
2.学校以岗位任职需求为牵引转变任职教育模式。学校需要转变士官学员培养模式，由传统的“理论型、管理型”士官学员培养模式转变为“岗位型、技能型、实践型”，为部队培养更多岗位急需的高素质职业技能人才和高级专业人才，也可以缓解士官学员退役后的就业压力，从而增加他们对自己专业的信心。
3.基层不断提升技术岗位任职士官的待遇，坚持公平选人。基层技术岗位的人才选拔要本着德能优先、有能力者居上的原则，尽量做到人尽其才、才尽其用，使技术士官找到适合自己的岗位，并不断提升岗位待遇和后续培养，增强其对专业的积极情感和在相关岗位任职的意愿。
总之，加强士官学员对所学专业的认知认同和情感认同，就可以带动其行为认同和适切认同，提升对相关岗位的热爱和兴趣，增强从业意愿，为部队培养和留住优秀士官人才做好准备，为士官队伍建设夯实基础。
参考文献：
[1]秦攀博.大学生专业认同特点及相关研究[D].西南大学，2009.
摘要：学习动力不足是成人教育中比较突出的一个问题，这一问题严重制约成人教育的健康发展。立足于人类发展生态学中间系统视角审视成人学习动力不足的问题，探讨影响成人学习的中间系统生态因子，进而提出相应对策。
关键词：成人学习动力；人类发展生态学；中间系统；分析；对策
布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为，要考察发展中的个体，必须解读其所处的生态系统，由内而外主要有四个系统――小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem）。其中，中间系统就是指“由发展的人积极参与的两个或多个情境之间的相互关系”。［1］对于成人学员来说，所谓“中间系统”主要就是指学校、家庭、工作单位之间的相互关系。布朗芬布伦纳指出，中间系统有四种不同的类型：复合环境参与（multisetting-participation）、间接连结（indirect linkage）、环境之间的相互交流（intersetting communication）、环境之间的知识（intersetting knowledge）。［2］我们就从这四个维度来分析成人学习动力的环境影响因子，探讨成人学习的中间系统生态。
一、基于人类发展生态学中间系统视角的成人学习动力分析
1.复合环境参与。这种类型的中间系统是两个情景之间最基本的内在联系形式，它指的是同一个人参与到两个或两个以上的环境，并且这种参与必须连续地发生。一般情况下，成人学员同一天将在家、工作单位、学校三种情景间切换，他作为“基本连结”（primary link）贯穿于这三种情景中，这些情景之间就形成了复合环境参与式的内在联系形式。除这种“基本连结”外，还存在一种“补充连结”，主要是指参与了上述同样两个或两个以上情景的与发展主体相关联的其他人。从中间系统于个体的发展价值大小而论，可以区分为“支持性中间系统”、“抵触性中间系统”、“微弱性中间系统”。［3］
分析“复合环境参与”这一类型的中间系统，考察其对成人学员学习动力的影响，必须明确只有出勤率高的成人学员才可能形成复合环境参与式的中间系统，所以我们只针对这一类成人学员进行分析。对他们的考察与分析主要从两方面进行：一是发展主体本身，即成人学员这一维度；二是与成人学员相关的其他人。
实地调查发现，不少成人学员选择专业时只图考试过关容易，因此往往“所学非所用”。并且成人学员在单位、学校情景中的表现也有差距，比较其所承担的角色、参与的活动及形成的人际关系这三种小系统元素或基本特征，发现这两种情景间存在落差，前者中的表现均优于后者。这无助于单位、学校之间建立有利于成人学员发展的相互信任、积极定向和目标一致关系，其所形成的中间系统对于人的发展价值比较小。这种“所学非所用”常导致成人学员所在工作单位与学校之间建立的关系往往是一种微弱型或无涉型的中间系统，显然这无助于成人学习动力的增进。同样，成人学员于家庭和学校之间的切换，也会形成复合环境参与式的中间系统。二者之间也存在对成人学员角色要求一致的时候，但多数时候所学不能用于家庭事务，学校和家庭这两种情景中的角色要求契合度不高，有时甚至毫无关联，这种境况下，学校和家庭之间所形成的内在联系形式，即复合环境参与式的中间系统就会是微弱型的或无涉型的中间系统。显而易见，这种中间系统对成人学员的学习没有多少促进力。
从与成人学员相关联的其他人来看，能同时参与同样的单位与学校情景的“补充连结”一般是他的同事，发生在家庭与学校之间的补充连结不多。通常情况下，结伴学习有利于彼此信息交流，相互鼓励，增强彼此的学习动力。当然，一方学习懈怠就会成为负面榜样，对方通过“观察学习”非但不会增进学习动力，反而会在对方的带动下，逐渐同流合污，丧失学习动力。总体上而言，不论是单位、学校之间，抑或是家庭、学校之间，补充连结并不是很多，有时甚至完全空缺，所以中间系统在这一环节十分薄弱，对成人学习助推力不够。
2.间接连结。所谓“间接连结”是指由第三方建立起两个或两个以上环境中人与人之间的联系，这里所涉及到的人不是指发展主体，而是与发展主体相关联的情景中的重要他人，他们经由第三方作为中介形成的联系是间接联系，这第三方充当了间接连结桥梁的作用。［4］比如成人学员所在单位领导（重要他人）从其他人（第三方）那里了解到成人教育质量不高，管理松散等情况，他就有可能不太支持员工在成人高校的学习，具体表现为工学冲突时不准假、谈及晋升条件时对成教学历嗤之以鼻等，这些都会阻碍成人学习，挫伤其学习积极性。从实际情况来看，这一类非支持性的间接连结不在少数。这从侧面说明，成人教育机构整体形象不佳，口碑不好，这些都间接影响到成人学习动力系统的激活与维系。
3.环境之间的相互交流。环境之间的相互交流是指为了特定的目的，从一个环境向另一个环境中的人们传递特定的信息。其交流的范围、难易程度等会直接影响个体的发展，影响中间系统作为人的发展情景的潜力。一般成人学员所在单位与学校、家庭与学校之间的交流很少，尤其是那种双方有意识、有目的的交往几近于无。受制于单位本位主义，单位与单位之间的壁垒森严，缺乏合作与交流的意识与通道。家庭与学校之间，也是鲜有交集。所以，这种类型的基本上趋近于零交流的中间系统，作为人的发展情景的潜力显而易见微乎其微。这种中间系统对于成人学习动力的影响自然是几不可察。
4.环境之间的知识。环境之间的知识是指在某一环境中存在的有关其他环境的信息或者经验。如果发展主体在进入一个新的环境之前，能预先获取即将到来的转变的有关信息、建议和经验，那么，中间系统作为人的发展的潜力会提高。［5］成人学员在学校、单位、家庭间的切换一般不会存在多大的生态适应障碍，他们预先了解学校情况对于其尽快进入角色有帮助，但当前成人教育的异化现象比较严重，成人教育机构的品牌形象每况愈下，口碑越来越差，这种情况下，成人学员入学前预先了解有关信息、经验显然无助于其学习，反而会削弱其学习动力。无疑，单位与学校之间信息或经验相连，当前主要表现为“学用一致”，这种学用结合的情形有利于提升成人学员认知内驱力（cognitive drive），激发学习兴趣。但遗憾的是，专志于学、学用结合、出勤率高的成人学员并不多，对于那些经常缺勤、断断续续来的学员，认知内驱力是难以激发的，因为它的激发有赖于个体在学习实践中不断取得成功。［6］
总之，中间系统对成人学习动机的激发与维持具有较大的助推或阻滞作用，这种作用有赖于发展主体所参与的各种环境之间的关系。总体上来看，中间系统对成人学员的行为和发展所产生的积极影响不多，支持性中间系统并非主流，微弱性或无涉性中间系统居主。
二、基于人类发展生态学中间系统视角的对策思考
1.多元并举，提升复合环境参与式中间系统的发展价值。从当前成人学员的实际表现来看，所形成的复合环境参与式的中间系统并不太多，尤其是具有发展潜力的中间系统更少。要改变这种现状，首先，要提高成人学员出勤率及参与积极性，否则复合环境参与式的中间系统建构就成为一句空话。其次，在新生报名时，应该对学生准备及需求情况进行分析，安排具有一定资质的咨询人员进行引导，对其专业、学科、学习安排等提供合理化建议。尽可能使其所学与所用相一致，而不是只图“过关方便”。同时，我们应该创造条件增进家校联结，尽可能使无涉或微弱型中间系统逐步转向更具有促进发展价值的“支持性中间系统”。比如，对初为父母的成人学员，增开育儿讲座；对已婚学员，开办婚姻学堂等。这些措施都有利于增强家校联结。再次，要注意激发成人学员的学习积极性，使成人学员乐意承担起学校中的角色，尽管实现单位（家庭）角色与学校角色的完全平衡不太现实，但应削减当前二者间存在的巨大落差。这就需要学校提升品牌形象，教师提高整体素质，专业课程设置合理且切合学生实际需要，远程教育平台活动具有吸引力……只有这样，成人学员才会重视其学校角色的担当，才会让自身的学校角色表现从消极走向积极。
针对成人学员与单位同事一起相伴就读的这类“补充连结”，要进行正面引导，使其发挥积极作用。这可以通过增强学校学习氛围，改良专业课程设置，改善网络平台等措施，增强学校活动的吸引力，从而使这类“补充连结”对双方学习起到正面促进作用。
2.重塑学校品牌形象，促使支持性间接连结增多。首先，扭转当前利益导向的办学机制，回归教育本源，围绕培养人这一根本目的进行彻底改良。其次，上级监管部门应有所作为，改变当前的监管缺位现状，对当地整个成人教育、远程教育进行整肃。从大的宏观背景上营造有利于良性竞争的氛围，从政策上引导办学方从逐利性竞争转向教育质量的竞争。第三，成人教育机构之间，成人教育机构与普通高校之间，应打破单位界域，进行合作，整合资源，优势互补，实现共享共建，避免重复建设与资源浪费。这些措施有利于提升学校品牌形象，促进成人教育、远程教育的健康发展。这样社会口碑就会向良性转化，从而使支持性间接连结增多，进而对成人学习产生正向助推力。
3.搭建广阔虚拟空间，增进环境之间的相互交流。增进环境之间的互动与交流，必须打破地方主义、单位本位主义的壁垒枷锁，充分依靠现代科学技术的发展，尤其是现代信息技术的迅猛突破，搭建广阔的虚拟空间，从政策上引导政府、单位、学校网络平台的联结，实现网络的统合，使信息公路真正成为畅通无阻的、四通八达的资源共享之网。除机密因素不能公开的子网之外，在学校所构建的网络平台节点，有能通向任何有助于增进教育实效的支路。依托于这样的功能强大的网络平台，成人学员就可以随意进出单位、学校、家庭，从而增强彼此之间的连结与交流。从这个意义上，改变当前基本上趋近于零交流的中间系统生态，使其作为人的发展情景的潜力显现出来。
4.扭转形象，理顺通道，使环境之间的知识交流有利于学习动力的增强。当前，环境之间的知识，尤其是有关成人教育机构不良形象的认知，不利于成人学习兴趣的激发。要转变成人教育机构不良形象，需要真正从成人实际出发，不弄虚作假，直面问题，发挥教职员工的主体积极性，学校口碑形象的转佳一定会实现。这样，成人学员入学前预先了解有关成人教育机构的信息、经验，就会激发起学习兴趣，增强其学习动力。此外，引导成人学员专志于学、学用结合，那么环境之间的知识交流通道就会建立起来，交流的顺畅又会增强交流的意愿，良性循环之下，这一类型的中间系统作为人的发展情景的潜力就会增强。
总之，中间系统对成人学习动力的激发与维持作用有赖于成人学习主体所参与的各种环境之间的关系。上述中间系统的各种类型对成人学习的影响不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。
参考文献：
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Cambridge，Harvard University Press，1979：25.
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在现在这个性化的时代，产品整整齐齐摆在那里卖已经不吸引人了，因为现在产品真的太丰富了，顾客会比较喜欢一些个性化的、甚至是为自己量身定做的东西，因为这样才会觉得独一无二，像我们做的手工艺品都属于这个范围，以照片饰品为例：如果你是年轻人，看到有人可以用你手机里的照片做出各种饰品，有各种进给钥匙扣、化妆镜、韩国相框、指甲钳、项链手链、车挂等等，还可以加姓名、文字、祝福语等等，做好的饰品看起来就完全是一件件精美的工艺品，年轻人看到了很多都会做一个两个的，有的人甚至会做七八个，不管是自己留作纪念还是送朋友都是很特别而又有意义的礼物。
免费教的也很有价值
还有现在我免费交给学员的现场缠铜丝饰品技术也是实实在在能赚钱的项目，是我多年专研的成果，我以前在深圳的时候上班之余晚上兼职摆摊做这个，每晚最少可以赚200多块钱，我就带一个很小的折叠桌，桌上铺块金丝绒的布，把做好的戒指、项链就摆在布上，边上还放个小牌子，写着“为你量身定做独一无二的饰品”，我自己就坐在边上现场制作，晚上出来玩的、逛街的、散步的人看到我在双手不停、敲敲打打的现场做饰品很多人都会被吸引过来。
现在人真的很难得看到手工艺人现场制作的场景了，所以会有很多人看，看到我做的样品确实也很精美，铜丝缠绕配上玛瑙玉石的珠子，非常有手工的感觉，就会有顾客要做，戒指适合量身定做，因为每个人的手指不一样粗，只要有顾客先做，就陆续会有其他顾客也要做，5分钟左右可以做一件，成本1块钱左右，收费10到15左右，项链可以卖25到30，一般一晚最少可以卖15至20件饰品，一晚最少可以赚200块钱以上，现在学照片饰品的学员都可以学这项技术，这项技术可以一直做，即使到老了也可以做，摆个摊随便赚个一两百块钱很容易。
照片饰品投资小 回报快
学习照片饰品全套技术2000元，学习2天，随到随学，学完后投资1500元买设备和材料，包括一个提取照片的照片盒子，体积很小，可以放在包里随身携带的，充一次电可以用2天，不用电脑不用电源，我们常年批发材料，也会教会学员如何自己购买，都很方便，照片饰品成本每件2元左右，零售价15至25元，3分钟做好一件，做照片饰品投资小、回报快、一年四季都可以做，节假日生意更是火爆，有的学员节假日都日赚千元，网站里有很多学员火爆的销售现场照片。
地址：安徽省合肥市瑶海区合浦南路合浦南村24栋在地图中查看401
电话：0551―66187286 14790403508
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关键词：网络经济结构组成；人际传播；人际交流活动；沟通
网络经济，作为新经济的核心，在短短20年间不仅创造了新的生产方式，更打造了新的生活方式。一个产业迅猛发展的背后，不仅是生产关系的革新，更是一种思维模式运作的转变，在我国“十二五”规划期间，如何运用正确的价值观优化这个新兴产业的产业结构，使其科学的、可持续的发展，是摆在从业者面前迫切需要解决的一个问题。
大体上，现阶段我国网络经济市场由几个部分组成：移动增值业务、网络游戏、网络广告、电子商务、搜索引擎等。根据iResearch研究数据显示，当前网络经济市场规模中，移动增值所占比例最高，2006年时，这一比重达到了34.8％。一方面，移动增值业务作为网络经济构架中的一个基础服务项目，势必会作为市场规模中的一大支柱。但是如此高的比例从另一方面也反应出了一些问题。首先，通俗的说我国现阶段亿万网民所缴网费成为了网络经济产业的一个支柱点，这是不合理的。作为虚拟世界中人与人沟通的一个载体，增值业务起到的是相当于现实生活中基础设施服务的一个角色，显然我们很难想象现实中人们出门需要收取过路费的情况。其次，当今中国的网络经济模式已经开始多元化的发展，人与人在现实中的沟通模式越来越多的随着技术的发展被移植到了网络世界中，而较高的移动增值业务收费无疑成为了更多人进入或者说深入虚拟世界的一个门槛，从长远来说，这是不利于网络经济可持续的发展。
网络经济市场结构中，所占比重排在第二的项目分别是网络游戏。如上所述，网络游戏移植的是人与人之间通过各式各样沟通从而获得娱乐的模式。早期的网络游戏构成主要是指以计算机为运行主体的单机电脑游戏，它不依赖于网络的存在，仅仅通过人与计算机的互动完成游戏，这在一定程度上：弱化了网络的优势。后来，在线游戏的诞生改变了这一局面，游戏厂商通过网络服务器的技术，最大程度的将同款游戏的玩家通过网络联系在一起。如果将单机游戏比作自给自足的小农经济，在线游戏无疑就是开放的市场经济，其变化的核心在于加强了一个虚拟世界中，人与人的沟通以及人与虚拟社会的沟通。而一旦这种沟通产生了，就如同社会的发展必定会诞生经济模式。一开始，网络游戏主要依靠受众购买游戏软件获利，后来第一批在线游戏诞生后，收益模式转变成了受众通过支付一定的费用来换取游戏的参与资格，到现在在线游戏基本免费，而游戏厂商则是通过游戏虚拟世界中产生的经济体获利，或是依靠成本转嫁的方式获取第三方投资的资金。因此从网络游戏收益模式的转变中我们就能看出增加虚拟世界中人与人沟通的重要性。
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