时间：2022-10-23 23:38:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
本篇教学设计主要通过6个方面来进行分析：一是学情分析；二是教材分析；三是教学目标；四是教学过程；五是教学反思；六是板书设计。
1 学情分析
本教材的授课对象是一年级计算机专业、机电专业、幼师专业与旅游服务管理专业的学生，他们在就业时将通过面试走上工作岗位。因此，学习必要的面试技巧及掌握相关句型，对这些学生来说非常必要。然而，从学生学习英语的现状看，一部分学生对英语有一定的兴趣及基础，大部分学生存在三方面问题：一是英语基础弱，词汇量小；二是不能把英语知识转换为一种职业能力；三是缺乏英语学习动机和兴趣。
针对现状，笔者做出如下设计：1）教学内容难易程度适中；2）教学目标不高，并对不同程度的学生提出不同的学习要求；3）精心设计教学环节，调动学生的积极性，激发学生参与教学活动。
2 教材分析
教学内容 本课时是外教版基础模块《英语1》第二单元的第二课时，是Listening and speaking这部分，包括Exercise 1～7。主题为介绍职业与面试的问答，教授的内容与学生未来职业紧密结合。通过本单元的学习，学生能够掌握一些面试技巧及简单的句型，并且能够谈论将来的工作、填写简单的表格以及进行简单的自我介绍。这些内容是整个单元的核心内容，为学生对未来的职业有了一个规划，也为学生学以致用的语言表达活动提供了语言铺垫。
教学重点、难点
1）教学重点。学生能够听懂面试的简单对话，并且能够从姓名、年龄、工作、能力几个方面来进行英语面试，模仿书上的对话。
2）教学难点。如何展开应聘不同职位的自我介绍，突出相应能力。
3 教学目标
知识目标
1）学生能理解并运用有关职业与面试的词汇，如
technician， special， training， vocational school， bank clerk， hairdresser， secretary， work experience， have breakfast， on the Internet， take a bus， watch TV等。
2）要求学生掌握以下几种表达方式：
May I know your name？ / What’s your name？ / Can you tell me your name？
Tell us something about yourself.
What do you do？
I am a…， but I want to be a …
能力目标
1）提高学生的听、说、读和写的能力；
2）能够理解和听懂有关英语面试的对话。
情感目标 体验面试礼仪，能将礼仪礼貌深入到现实的学习和工作中。
4 教学过程
语境 工作面试情景语境。
教法 任务教学法，情境教学法。
学法 自主学习，小组合作学习。
Step 1 Greetings
T： Good morning/afternoon， boys and girls.
S： Good morning/afternoon， Miss Chen.
【设计意图】能够活跃课堂气氛。
【效果预测】使学生放松。
Step 2 Lead-in
1）Prepare a picture about the interview and ask the Ss this question：
T： What are they doing？
S： They are having an interview.
【设计意图】通过PPT面试的图片吸引学生的注意力，并导入本节课的主题。
【效果预测】学生看到图片后会很积极地回答教师的问题，但有一部分学生不能说出“面试”这个单词，教师应该给出是“interview”。
2）Teach some new words and expression about part 1.
technician， special， training， vocational school
【设计意图】能够扩大学生的词汇。词汇教学是很必要，也是很重要的。学生不仅要会读，也必须理解它的含义并且会使用它。
【效果预测】大部分学生都能够准确地读出来，但有一些学生不能够掌握这些单词的用法。
Step 3 New Teaching
1）Listen to the dialogue and answer the following questions：
①What’s the boy’s name？
②How old is he？
③What does he do？
④Do you think he will get the job？
【设计意图】让学生根据对话制作一张有关史密斯的简历卡片。
【效果预测】根据制作出的简历卡片，吸引学生的兴趣，更好地理解对话。
2）Listen to the dialogue again and repeat it.
【设计意图】提高学生的听说能力。
【效果预测】学生跟读对话，声音响亮，但部分学生的单词发音错误，因此他们更应该注意的是单词的语音语调。
3）Read these words and expressions and then follow the example to act out the job interview.
New words： bank clerk， hairdresser， secretary， work experience
Example：
A： My name is Tom Jones.
B： How old are you？
A： I’m twenty-two.
B： What do you do？
A： I’m a waiter， but I want to be a cook.
【设计意图】主要运用任务驱动型教学、情境教学及合作性学习的方式，将本课设为一个招聘会现场。教师作为引导者，先在全班学生中选出四家公司的代表作为面试官向职业学校招聘服务人员。这时其他学生可以就自己感兴趣的公司接受面试，而面试官可以根据他们的回答来选出招聘的最佳人员。学生可以参照书中的面试问题和卡片来进行问答。
【效果预测】学生跃跃欲试来选择自己感兴趣的职业。情境教学吸引了学生的兴趣，锻炼了他们的口语表达能力。
4）Learn the word and expressions. Then listen and complete the passage with the proper forms.
have breakfast， on the Internet， secretary， take a bus， watch TV
【设计意图】这一环节是有关Jane一天的工作生活。通过听力练习，让学生了解秘书工作的内容并了解合理安排一天工作的重要性。
【效果预测】这一环节降低了听力的难度，所需填充的词已经在书中给出，大部分学生都能理解，完成得很好。
5）Decide true （T） or false （F） according to Exercise 5.
【设计意图】提高学生的快速阅读能力，使学生能够更好地理解文章。
【效果预测】学生完成得较好。
Step 4 Consolidation
1）Do exercises 7 and check the answer.
2）Do exercises 8.
Make a timetable about yourself according to Tom’s timetable. If unfinished， leave it after class.
【设计意图】教师展示Tom的日程表，小组讨论后，布置任务，要求学生根据学校的作息时间，结合自身的实际情况，制定一份合理的时间表。
【效果预测】学生亲自完成时间表，在全班交流时可以体验喜悦感。
Step 5 Summary
1）Sum up the useful sentences.（总结面试的常用句型。）
2）Sum up the listening skills.（总结听力技巧。）
【设计意图】强化记忆，使学生在课后能够运用所学的知识和技巧进行复习和巩固。
Step 6 Homework
Write a short introduction about yourself according to the interview contents.
【设计意图】课后探究、巩固、拓展知识，提高自主学习能力。
5 教学反思
根据新课改的教学要求和教学理念，本节课主要采取了情境教学法和任务教学法，与专业紧密结合。情境教学法创设一个求职经历的情境，将教室布置成人才招聘会的会场，请学生扮作招聘人员与求职人员，根据学生自身的专业进行模拟应聘，使学生由被动学习转变为主动学习，在做中学习。在Exercise 8部分，使用了任务教学法给学生布置了任务，让学生根据Tom的时间表为自己制作了一个时间表。本节课的创新之处在于模拟面试现场，让学生深刻认识到英语及面试礼仪的重要性，从而自觉对自身进行纠正。
6 板书设计
参考文献
[1]陈琳.英语（基础模块）》学生用书：第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[关键词]：任务型教学设计原则基本步骤
《英语课程标准（实验稿）》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。新课程改革下，我采用任务型教学途径，根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
一、任务型教学的理论认识
任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的输入与互动假设(inputandinteractionhypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003：129)。任务型教学途径反映了时代对英语教学的需要，也反映了时代对英语教学认识和解释。
《课程标准》所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)经过多番研究和实践的系统提出的教学理论。它是从交际法的基础上发展而来的，是交际教学途径的一种。Richards和Rodgers(2000)将任务型语言教学归纳为交际语言教学的一种途径。目前，许多国家和地区的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式，比如，美国、加拿大、新加坡、香港等。
二、任务型教学的特点
任务型教学有一些特点：第一、所谓任务注重的不是语言的形式，而是语言的意义，也就是所表达的意思。在过去的教学中，我们往往关心的是学生是否有语法上的错误，不大关注语言内容的丰富性。而任务型教学中，学生说出的话里，内容能不能表达清楚是我们最关心的。第二、在日常生活中会做些什么事情，发生什么事情，我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务，解决与现实世界有联系的问题。第三，任务的设计和执行应关注任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务不是象鹦鹉学舌那样重复别人所说的话，不是纯粹的显示语言技能，不是做机械性的操练。
三、任务型教学设计遵循的原则
1.语境的真实性设计任务时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使用语言。
2.形式与功能相结合（Theform-functionprinciple）。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。
3.任务链的阶梯性。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖数个初级任务，并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。
4.在用中学。学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
四、任务型课堂教学的基本步骤
Willis(1996)认为任务型教学一般分三个阶段：前任务（Pre-task）,任务环（Taskcycle）,后任务（Post-task）.
1、前任务（Pre-task）阶段教师引入任务。就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。此阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识，然后帮助学生建立一个思维图。
2．任务环（Taskcycle）阶段由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形成完成各项任务。
3．后任务(Post-task)---有分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会。
五、“任务型”课堂教学的具体课例
现以JEFCBook2ALesson17为例，说明以上教学步骤：
1．Pre-task
值日生介绍自己在刚过去的国庆长假外出游玩的情况，其他学生做要点摘记，然后互相提问相关问题，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?
2．Task-cycle
Task1:Playaguessinggame
告诉学生在锦山动物园将有一个动物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等问题引入任务，让学生猜测多媒体课件中的动物名称。
Task2:Haveadiscussion
教师给学生提供地图和时刻表，学生根据所提供的地图和时刻表，四人一组进行讨论：去的方式，路线并约定见面的具体时间，地点。根据讨论结果完成下面表格。
表1小组活动计划表
PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay
Task3:Haveareportandmakealist
各组派代表报告讨论结果，教师汇总统计并对各组计划进行公布。
表2班级总活动计划汇总表
GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation
1
2
…
3．Post-task
1．教师对各组代表的报告做出评价，评选“最佳设计小组”。
2．根据各组提供的最优方案，分小组用英语写去某地游玩的计划。
3．将学生所写的计划通过实物投影显示在屏幕上，师生共同参与评价，一起纠正语法错误。
六、任务型教学的评价
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
七．结束语
笔者在教学实践中深深感到任务型教学体现了由感性认识到理性认识的过程。这一认知学习过程，有利于学生发展语言能力，增强学习动机，培养学习兴趣；同时有利于训练学生思维能力和想象能力，培养学生的审美情趣和创新精神等综合素质。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。转参考文献
[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.
[2]Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.]
一、新课改背景下课堂教学设计必须具有趣味性和多样性
前苏联著名航空专家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师可根据学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景。这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
二、新课改背景下课堂教学设计必须体现英语交际性原则
交际是英语教学的实质。课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为：Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师可在设计时创造“information gap”，使学生感到进行交际活动的必要性。
三、新课改背景下课堂教学设计必须精心设疑提问
关键词：小学英语；教学；英语基础；培养；学生
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-224-01
小学英语教学是英语基础的教学，是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣的教学。课堂教学是小学生学习英语的主要形式，教学目标的实现、教学质量的提高关键在教师的课堂教学，而教学设计则是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。
一、利用和开发其它课程资源
除英语教材外，教师还应积极开发和利用其它课程资源，特别是在实际教学中，教师可以借助直观教具和现代化教学手段，优化课堂教学模式。
二、教学目标制定要准确
制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。《九年义务教育英语课程标准》提出的教学目标可概括为语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。语言技能即学生通过学习后能够做什么。情感态度即对英语学习有浓厚的兴趣和爱好，有积极主动的学习态度和活泼、大方、自信的个性，乐于模仿，敢于开口，积极参与，有合作精神。学习策略是学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行为和步骤，包括为完成具体学习任务二采取的步骤和方法。
三、重视研究学生特点，有效进行学法指导
1、研究小学生的年龄特征和个性心理
小学生具有共性的心理特征和年龄特点。如好奇、好活动、爱表现、善模仿等。教师要善于研究学生的心理，捕捉他们的情感信息，根据他们的爱好设计教学活动和方式，吸引学生的有意注意，使学生易学、乐学、多学。同时通过个别交流、课堂提问等方法，掌握所带班级学生的接受能力、学习风格和学习方法及情感态度，针对学生的个性差异，设计多样化和层次化的课堂活动，尽量为学生多创造主动参与和表现潜能的机会，调动所有学生的学习积极性与创造性，使不同层次的学生都能在课堂有收获，课后有发展。
2、渗透对学生学法的培养和训练
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师：“要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定，学习策略具有很强的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此，教师在设计教案时，要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中引导学生改变传统的单一的接受性学习方式，运用观察、发现、归纳、实践等方法，积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动，培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力，养成良好的英语学习习惯和策略，使学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
四、恰当选择教学方法，精心设计教学活动
基础教育改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。要恰当使用TPR活动、情境教学法、唱英语歌、说歌谣、扮演角色等符合小学生学习特点的教学方法。尽可能创设真实的语言环境，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法，要充分发挥自己的聪明才智，创造性地探索和设计新的教学方法，使自己的教学更有实用性和独创性。
五、认真进行课前“预演”，设计课后教学反思
关键词：核心素养；英语教学；教育改革
核心素养，是在世界教育变革进入瓶颈期，中国教育进入深水区的大背景下生发而出的。核心素养视域下，小学英语教育也正面临新的变革要求。小学英语教学设计要根据学生英语核心素养培养要求，在全球视野与本土精神中汲取养分。
一、小学英语核心素养的概念
核心素养是整个社会对新一代人的发展所提出的新的要求。义务教育阶段英语核心素养可以归纳为三个层面：一是掌握基本学科知识，包括听说读写、语音、语法、词汇等；二是通过英语课程学习而获得的素养和各种能力，如合作能力，人际交往能力，全球化视野等；三是培养对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。这些素养当中，与我们一直以来坚持的英语教育理念既有相重叠的，也有根据新时代、新形势背景所新提出的新维度，但无论如何，这些素养的培养应当是整体的、具有本土特点的。小学阶段是儿童成长十分重要的教育阶段。小学阶段，是儿童初步感知周围环境、发展各种能力的关键阶段。正是从小学开始，大部分孩子开始正式接触二语学习，同时开始丰富的人际交往并能够参与一定的社会活动。落实好核心素养的关键理念，也必将有利于儿童各种能力的发展，为儿童日后的学习打牢基础。教育发展的重点在于教育实践，核心素养确定之后，如何在实践中推进，如何在实践中加以反思、改革，应当成为我们新一轮课程与教学改革的重点。我们应当在核心素养的指导下反思课堂，重建教学，促进中国英语教育的新发展。
二、核心素养视域下小学英语教学设计原则
英语作为一门必修学科，兼具人文性与工具性的双重价值。王蔷指出“英语学习是学生主动构建意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”英语教学活动的开展是课堂教学的重要环节，基于学科核心素养培养的英语教学活动应当围绕以下几点开展：
1.聚焦真实学习的发生
学习真的发生了吗？这是一个值得广大研究者与教师反思的问题。受传统科举思想以及苏联凯洛夫教育流影响，应试取向的外语教育理念长期占据着我国的教育实践，在这种教学实践中，我们只看到了“一流考生”却不见“一流学生”。学习过程是基于学生内部认知的过程，是新知识与学生已有经验相互联结、逐步建构的过程。从认知主义心理学角度看来看，语言的学习，不仅仅是语言符号的简单积累，而是通过语言的学习，内在建构符号的意义，透过这些语言符号组成的结构来实现人的有效交际。信息加工理论也认为，人们的语言学习是人类大脑将符号化的语言形式加工处理成形象化的内在意义的过程，是将符号与原有知识背景相联系，从而将之纳入到长时记忆当中的过程。虽然我们的课堂熙熙攘攘，看似热闹，但学生是否真正参与到了学习过程中来仍有待确认。当前教育实践中，“人在心离”的课堂并不少见，语言知识意义的有效生成受到阻碍，学生学习的境脉受到阻隔，生不论是在知识学习层面还是能力与思维发展层面都受到了限制，甚至受到教育负向效果的影响。看似热闹但缺乏学生自主参与的教学活动本质上是对学生学习生活的破坏。而保证学生在课堂内真实学习的发生是实现核心素养的基础条件。
2.着眼生命课堂的实现
英语学习的目的不仅是学习一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。语言与我们的生命是紧密相连的，是基于生命活动的符号性表达。着眼学生的真实生命体验，将教学活动融入到学生生活当中，是促进小学生核心素养发展的有效途径。小学生对于生活的感受是直接的、生动的，是基于情境的。现实生活中，语言学科天然的情境性与生活性为其教学提供了条件。英语教学设计应当紧密联系现实生活，既保持英语学科的实用元素，使英语学习时刻为生活服务，又能够挖掘语言背后的文化内涵与情感体验，将之与儿童日常生活结合起来，使兴趣英语化，生活情境英语化。这样才能调动学生既有语用体验，激发学生积极的学习态度，使生活成为学生英语核心素养培养的源头。通过将学科知识与可感知的生活经验贴合起来，使学生自主地参与学习过程，获得真切的体验，是有效培养学生的核心素养的重要突破口。
3.创生学习策略，支撑“学”的优化
“学习策略对任何学科的学习都有指导意义。”学习策略在一定程度上能够反映出学生的学习面貌与学习能力。“学会学习”是义务教育阶段学生核心素养之一，是“终身学习”理念得以实践的重要支撑，也是当前我国教育改革的一大突破方向。然而在我国当前教育实践中，“学会学习”的真正意蕴与价值仍处在被遮蔽的窘境。一线教师对学生学习的机制，以及支持学生学习的策略知识缺乏系统、深入的培训。学习策略有着一般策略与专门领域策略之分。例如，作为语言学科，英语与汉语在语言机制、功能以及心理过程上具有颇多类同之处，故而在学习策略上均需要一定的记忆策略、交际策略等宏观策略来促进高效学习的发生。而与汉语相比，作为第二语言的英语学习又有着自己独特的过程与机制，在语言学习的早期，母语学习基本上是“习得”的过程，即通过自然情景中的练习获取，二语学习则多为“学得”，是通过有计划的、模拟的情景进行的学习。学习材料与学习境脉的不同导致学校教学中的英语学习急需策略指导。这其中即包括包容性较强的一般学习策略，也包括在其框架下调整、延展、生发而出的英语专业学习策略。但不管怎样，学习策略的应当是在教师指导下，学生依据自身学习体验与学习需求而动态生成与调整的，只有创生学习策略，支撑起“学”的优化，才能培养出真正的“一流学生”而非“一流考生”。
4.关注新兴学习理论，打造信息化时代新课堂
任何英语课堂在传播客观知识的背后，都应指向人的发展，指向人的核心素养。随着心理学等学科在儿童学习领域不断取得新突破，我们对儿童的教育理念与教育方式也应当发生相应的变革。同时，在信息化时代，信息化条件下的人工智能与学习理论的深度结合已经为我们的学习与教学提出了新思路。如何打造信息化时代下的新课堂也成为了我们所面对的新课题。信息时代的新课堂，必然是信息交互的课堂。在这样的课堂上，教学活动的主必须是儿童，儿童主动去获取、交换信息。将知识情景化、交际化可以很大程度的提升小学生学习兴趣，发展其主动探究的精神与能力，同时也是符合脑科学领域所提出的人脑信息加工机制的，能够在完成客观知识学习的同时发展学生综合素养。信息时代的新课堂，必然是实践化的课堂。小学阶段学生英语学习的中心是模仿、是游戏。我们的课堂是否应当继续局限于课堂？这是值得反思的。当前，许多学校也已经开展了大胆的尝试。比如建立模拟地球村，开展DIY课堂等。而在这些活动当中，都可以将我们的英语知识、英语运用镶嵌到中间去。信息时代的新课堂，必然是学生合作，自主学习的课堂。学校教育之所以宝贵，很重要的一点就是在学校环境中有着丰富的社会关系。其中，于儿童而言，友伴关系又是最为重要的关系。友伴关系往往可以给学生带来积极的情感体验，同时能够产生思维的碰撞，不论从培养学生教技能力的角度，还是从培养其创造力与批判性思维的角度，都是有重要作用的。
Lesson93教学设计示例
一、教学目标
1．知识目标
（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.
（2）初步学习过去进行时态的用法。
2．能力目标
能够用过去进行时准确表达过去某个时刻正在进行的动作。
二、教具
录音机；一组图片，画有人物和动作，如：打篮球、跑步、唱歌、写作业等，并标有具体的过去时间。如：8:30yesterdaymorning等。
三、课堂教学设计
1．请三位同学到前面来，分别做出扫地、读书、写字等动作。教师依次提问：
T：Whatareyoudoing?
S1：Imsweepingthefloor.
S2：Imreadingabook.
S3：Imwriting.
教师手指这三位同学，依次问大家：
T：Whatishe/shedoing?
学生按照实际情景，依次答出：
Ss：Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.
教师要求全班将三个人的动作分别记清楚。
2．复习值日生报告。
教师可继续要求学生就所学科目提出看法，并就他人看法表示同意或不同意。
3．就刚才三位同学的动作，向全班提问：Whatwas×××doingwhenIcamein?
重复两至三遍，板书这个句式，用彩色粉笔标出was，启发大家猜测句子的含义，并引导全班回答：
Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.
板书上述三个答句，启发学生观察谓语部分的变化，并简要介绍一下过去进行时态所表示的含义。
4．打开书，借助课文插图教授本课词汇，反复练习。
5．两人一组，练习课文第1部分问答。请几组说出自己的答案。教师讲评。
6．合上书。准备放课文第2部分录音。教师给出听前提问（Pre-readingquestions）:
WhatisLiLeidoing?
放录音一遍，学生回答问题。
7．指导学生两人一组做课文第3部分练习。教师先与一位程度较好的学生表演以下对话：
T：WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?
S：Hewasdrawingapicture.
T：Whatwashedrawing?
S：Hewasdrawingahorse.
T：Whatwasheusing?
S：Hewasusingchalk.
T：Wherewashedrawing?
S：Hewasdrawingontheblackboard.
全班两人一组，就Meimei及thetwins进行内容相似的问答练习，请几组同学表演。
教师出示事先准备好的图片，就上面的人物及活动与学生进行问答练习。
8．教师解释课文难句（见难点讲解）。
9．布置作业
1）抄写生词、短语，练习朗读本课对话；2）完成练习册习题。
四、难点讲解
Butpleasedontplaywithmychalk.但是请不要玩粉笔。
句中的play是不及物动词，意思是：玩，玩耍。例如：Letsplaytogether.让我们一起玩吧。
play还可作为及物动词，有“参加游戏、玩球、扮演、弹琴”等意思。例如：
1）Thechildrenareplayingbasketballoverthere.孩子们正在那边打篮球呢。
【关键词】英语教学改革；口语教学；口语测试；医护英语
为了满足当代社会对职业学校学生职业能力需求的标准，提高学生英语交际能力和水平，必须转变现有的高职英语教学现状，使学生的个人竞争能力、岗位适应能力和执业从业能力得到提高和发展。为此，本学期开始笔者与卫生学校英语组各任课教师的经过学习与研讨，针对高职护理专业学生的英语课堂教学所涉及的教学内容、教学方法、测评形式进行了相应的调整与改革。
一、构建以职业能力需求为导向的高职英语课程体系
英语课程是教师组织开展教学活动的依据，必须构建全面系统的教学体系，不断促进高职英语课程的可持续发展。通过调整英语教学内容和教学方法，可以培养学生综合运用英语技能的能力，帮助学生树立正确的学习理念。1．整合护理专业英语教学内容，适应岗位需求目前学校使用的高职英语授课教材是《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社出版），其内容主要是介绍西方文化、节日、校园生活、寓言故事、体育、饮食等，完全属于单纯的“听、说、读、写、译”语言基础能力的训练，属于基础英语，对于巩固高职学生语言应用基础有很大的帮助，但是对于卫生学校的学生来说，特别是护理专业的学生来说，与其未来职业岗位所需要的知识相差甚远，没有突出职业英语的特色，不具备职业教育的实用性。教材内容和结构不能满足实际需要，导致学生感觉学无所用，因此学习态度散漫，缺少学习兴趣和积极性，学习效率不高。在英语教学改革中，应当将基础英语与行业英语（护理专业英语）有效衔接，将基础英语知识与护理英语知识有效整合，紧密结合具体岗位需求，使学生的学习与未来的职业直接挂钩，这样不仅使学生感知所学内容与其生活息息相关，而且贴近其未来工作的真实场景，可激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生的职业能力，更好地完成教学任务。2．提供多样化课堂教学，满足不同专业、水平的学生需求“基础英语＋专业英语”的培养模式是到目前为止较符合高职生学习英语特点的课程设置形式，在培养方式上要坚持知识与能力并重、技术与素质并重的原则，而以职业培养为目的的教学，要求培养出的学生具备更多的技能，这就需要多样化的英语课堂教学手段。长期以来，高职英语课堂以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，教师是课堂的主导者，而学生却只是课堂上的听众，师生、生生互动性差。在这种教学环境的驱使下，不仅教师的思维受到了制约，缺少创新和独特性，而且学生也缺乏应有的学习兴趣和主体能动意识，甚至对英语的学习产生抵触情绪。因此，教改下的英语课堂应逐渐过渡为以学生为中心，教师转变为学生学习的帮助者、组织者和促进者，并结合学生所学专业不同的特征，在课堂教学中将职业英语教学与高职基础英语教学相衔接，采用形式多样的教学方法和手段，如交际教学法、案例教学法、任务教学法、模拟工作情景教学法、多媒体网络技术辅助教学法等，为学生提供沟通和交流的平台，有效激发学生学习英语的兴趣，锻炼他们的口语能力和实际操作技能，使学生毕业后能迅速适应未来的岗位。3．采取有效评价手段，促进学生全面发展有效的评价体系对于以职业能力培养为导向的高职英语教学的实施起到了推动和促进作用，同时，也为学生的英语学习指明了前进的方向和起到了督促的作用。因此，要改革将单一的理论考试成绩作为测量学生能力水平的陈旧的评价体系，采用科学的、多样的、全面的考核机制，以考促学，注重培养学生的英语职业能力与应用能力。
二、具体改革方案
1．增加口语教学此次高职英语教改在课堂教学中增加了口语教学环节，每学期高职英语教学学时为60学时，教改后将之前20学时的“习题精讲训练”调整为10学时“习题精讲训练”、8学时“口语实训与演练”以及2学时总复习。2．调整课程考核方案，增加口语测试我们调整了课程考核方案，在考试课的课程考核方案中，平时考核不变，占40％。期末考试增加口语测试，占10％；期末笔试占50％。期末考试加入10％的口语测试，有效考核学生实际运用语言的能力，把提高学生的口语交际能力纳入口语测试的范围，从而推动职业学校英语口语教学的改革和发展。3．将医护英语基础性核心词汇引入日常的英语教学中本次在具体的教学设计中将医护英语等级水平考试基础性的核心词汇引入到日常的英语教学中，希望可以有效衔接好基础英语与医学护理类英语。基础性核心医护英语词汇分为四期，并在每个单元结束前为学生细致讲解其用法与应用。
三、口语课教学设计与实施
1．口语课堂教学活动策略（1）利用课本内容引发学生兴趣。（2）课堂活动引发学生兴趣。（3）通过丰富多彩、形式多样的课堂活动激发学生口语表达的欲望。（4）讲究纠错艺术，正确对待学生说英语时出现的错误。2．口语课堂教学活动形式（1）小组讨论。对于大班教学而言，如何才能在有限的时间内使最多的学生得到开口说英语的机会？让学生分小组进行讨论是最佳的选择。教师在设计题目的时候，要充分考虑学生的水平，合理控制题目的难度，选择与每个单元话题贴近的题目让学生分组讨论，以保证学生在活动中的参与度。（2）情景表演。根据对话场景的不同，创设不同的具体情景，使学生通过扮演不同角色演练对话来加深对相应话题的口语表达能力。情景表演步骤：①准备阶段。教师针对某一话题设置具体的情景，介绍基本情况，讲解会用到的核心句型，提供可能会用到的话题相关用语，解释各角色任务。②分组布置任务。③演练。给予学生一定时间让其组织并参与活动。④情景对话表演。⑤讨论与评价。活动结束后给予恰当点评。（3）汇报训练。通过背诵、总结等情形鼓励学生积极使用英语表达，以提高英语口语表达能力。3．口语课堂教学活动方法（1）任务型教学法在口语教学中的应用。任务型教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”，学生通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型教学法打破了传统的3P教学模式（Presenta-tion，Practice，Production），改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予了学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程。通过完成各式各样新颖有趣的实践活动，学生们可以更加高效地获得语言知识，并且增强了学习能力以及解决问题的能力，这对于学生的全面发展来说具有极其重要的意义。（2）情景教学法在口语教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法的应用有助于提高职业学校的学生对英语口语学习的兴趣和自信心等，教学中通过教师和学生对情境的设置和理解有助于提高学生的英语口语表达能力和口语交际能力。
四、口语测试设计与实施
1．口语测试模式2．口语测试的目的与原则英语口语测试的目的主要在于引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。我们希望通过这次口语测试的尝试促进本校高职英语教学改革，使之不仅不会影响学生对语法知识的掌握和应试能力，反而能提高学生运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高本校英语教学质量。3．口语测试对象与特点此次口语测试对象为2015级高职护理、医学影像与检验等专业的学生，试题的设计要全面反映此阶段学生的听说能力，材料的内容也要符合学生的年龄特征，同时贴近所学教材中的相关话题。4．口语测试的组织与实施此次口语测试采取面试这一直接型口语测试形式。直接型口试是一种传统的口语测试方式，需要考生和考官面对面地交谈，要求在考试中真实地再现口语在真实语境中的特点。具体采用“二对二”的多向交互模式，每组测试中有两名考官和两名考生，考生两人为一组；两位考官中，一位主持口试，同时评定综合得分，另一位专门评定分项分，考生主要通过彼此间的相互交谈反映口语水平。具体实施分为两个测试阶段：第一阶段：小组对话。第二阶段：朗读并回答问题。5．口语测试评价标准口语测试评价标准应结合本年级每学期的学习内容、教学进度和学生的实际水平来确定，包括以下几方面：（1）语音语调。学生发音要准确、清晰，语调自然流畅，学生朗读时能恰当地运用意群断句，连读自然正确。（2）模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟。这要求学生注意语言的交际场景，选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为。注意交际者之间的关系，根据双方熟悉程度，对方的社会地位和身份，说出合乎自己身份的话语，采用或严肃或随便的交际风格。注意或直接或委婉的交际策略，如怎么样开始、维持或结束谈话，如何转换话题，发现问题如何补救等。得体地表达自己的交际意向，如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。（3）师生交谈。根据所朗读的对话正确回答考官所提出的问题。从考生的语音语调、语法词汇、互动交际等方面进行量化评分。目前，在职业能力培养的视角下进行高职英语教学模式的改革，教师通过创新教学模式、完善教学内容来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，锻炼学生应用英语的能力，从而提高学生应用英语的实际能力。今后将继续探索适合职业院校学生的英语教授方法，以培养学生实际应用能力。
作者:宋起慧
参考文献：
[1]陈小兰.基于职业能力培养的高职公共英语教学改革探索[J].湖北函授大学学报,2012,(12):161-162.
[2]甘丽华.以职业需求为导向的高职英语教学改革探析[J].宁波教育学院学报,2013,(2):7-9.
关键词：英语教学；绘本；教学设计；合理
新课程理念下的小学英语课堂教学，即通过课堂的探究与实践活动，掌握英语的基本知识和技能，提升语言运用能力；同时发展思维能力、突出个性发展和提高人文素养的过程。采用绘本教学能够有效实现预期的教学目标，让学生既掌握必备知识，又提升综合素养，顺应新课程改革的趋势。那么，绘本教学下的小学英语课堂教学如何设计呢？
一、突出教材处理，收集绘本素材
从收集绘本素材到教学设计完成必须以生为本，以图为辅，突出学生的主体地位，这是绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。在教材处理时，整合教材与教辅用书资源，比如人物图片、单词图片等，让学生在会话时不再陌生，更易接受；所谓以图为辅，突出学生的主体地位，即在收集素材的同时，要从学生的需要出发，让学生通过图形会话等获得新知，让课堂学习充满兴趣，学习内容更加丰富多彩。对于素材的收集，应该从学生的认知规律出发，以让学生更易参与课堂学习为宗旨。
二、以趣为先，编排故事内容
绘本教学一般以图画的形式来展开故事，让学生在故事情节中感悟新知，激发兴趣，易于记忆。对于图画展示的故事必须符合小孩子的心理特点，充满趣味性，在课堂上易于操作，让学生容易表演。在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。
三、以学生为基础，确定绘本的语言难度
购物车(0)
