时间：2023-07-10 09:24:28
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关键词：国库集中支付制 高中学校
一、普通高中学校的财务管理与国库集中支付制
（一）普通高中学校的日常财务管理
如今，在社会主义市场经济体系的快速发展中，普通高中学校的内部财务管理主要是根据相关法律法规而纳入到国家的公共财政管理系统里的。在中国普通教育体系中，普通高中学校的工作重点不仅要管理好日常的教学管理和行政分配安排，而且也要处理好学校的日常财务管理。在配合国家的法律法规、财务统筹和相关政策等外界因素中，普通高中学校要建立好校园内部的财政规则制定，保证资金的正常有效使用，从而定期统计好学校资金的收入、支出和结余等。
（二）普通高中学校在管理财务体系中的基本特点
普通高中学校共同的发展目的是培养学生的综合素质，提高学校的办学水平，从而在理论和实际的共同基础上，综合提升学校实际开支的资金预算、财务收支等管理水平。在管理校园物质上的日常消费和精神中的培训支出，都需要符合普通高中学校在开展财务管理过程中的基本特点：一是普通高中学校在预算途径、预算设计和预算操作上的单一化；二是普通高中学校的财政补贴是由国家根据学校的实际运行和具体效果而统一分配的；三是“不以营利为经营目标”是普通高中学校在主持和分配经费流动时的重要宗旨。
（三）我国国库集中支付制与普通高中学校财务管理的联系
在国家的财政资金管理中，虽然政府内部负责资金管理和流动的相关部门会安排特定的统计人员、核对人员和监督人员，但客观上，财务资金的实际支出往往会在不同角度、不同细节或不同方面等情况中出现信息的模糊性。如果管理体系在进行考核监督中没能针对资金发展目的、发展方向、发展情况等实际情况而运行，那么，就很容易造成管理内部的贪财贪污事件。当类似情况出现时，就可能导致国家的财政资金流失，引发分配不公，造成管理漏洞。
因此，我国国库集中支付制的执行，不仅可以最大范围地规范和统筹普通高中学校的资金流动，而且也可以淡化学校经营时面临的财务负担，促进普通高中学校能继续以教育指引为重点，安排行政管理为途径，培养出一批批优秀的国家栋梁。
二、学校国库集中支付制实施中的隐患
（一）财务统计上报工作上的繁多
为了合理合法地配合国库集中支付制度的财务分配，普通高中学校要及时、定期地汇总学校内部的资金运行情况，如教科研支出、活动经费和日常管理开支等。在处理相关问题时，相关工作人员要及时整理和核对相关资料，因此，在工作过程中往往会需要运用很多零碎的时间去统筹相关资金流动。同时，在与上级汇报情况的时候，学校都要分配合适的财政管理人员进行后期的跟进，并协调好学校内部与校外相关合作单位的沟通。而普通高中学校如果要定时安排大量人手进行财务的统计、考核和监督等，就会在不知觉中降低校园内部的财力与物力，从而拖慢了校园的日常管理秩序。
（二）学校的电子信息平台发展缓慢
如今，财政管理与电子信息平台是相互联系在一起的。为了配合普通高中学校和当地财政、相关代办银行等部门之间的相互协商，学校在处理财政管理时，如果不能及时、主动地结合电子信息平台，那么，很容易会造成管理过程中信息更新慢、资料繁杂混乱或者公示形式不恰当等现状。同时，学校在处理电子信息平台时直接忽视计算机技术与网络技巧的共同联系，就会造成信息公告失去其时效性、推广性和传播性。
（三）处理办公经费面临的多种困境
在国库集中支付制度的统一实行和管理的体系中，普通高中学校要考虑教研活动经费的流动。除了教育结构以外，还需要考虑行政管理中与办公经费流动的合作与经营。为了更全面、客观、综合地对学校体系中各个附属部门的经费进行分配，那么普通高中学校在整理平常学校行政、教学或其余活动时，就不得不面临相关收入、支出和资金变动等现象。同时，在处理办公经费统计时，学校一方面要考虑到相关统计工作人员的职业道德，另一方面也面临相关人员数量过多或过少等情况。总之，在执行管理活动中的办公资金核对方面，可能会通过不同的途径产生很多安全隐患。
三、学校国库集中支付制实施中的建议
（一）控制学校资金流动，完善考核监督制度
在管理和控制学校的财务资金分配时，大部分普通高中学校都需要配合国库集中支付制度改革后的新的管理模式。在处理相关问题时，就不得不考虑各个部门之间的等级，通过一层层的资金拨款，从而促进普通高中学校与财务征收机关之间相互沟通，相互监督。
虽然普通高中学校会在建立财务体系时要配合征收机关，但在实际操作中，国家统一管理的财政部门通常都是运用事后监督的考核形式去进行统计。如果要追究学校在用款时的时间、地点和事件等，往往会造成很麻烦的连带关系，并且得出的结果有待考核。
因此，为了防止腐败贪污现象的滋生，学校在处理资金分配时，一方面要注意资金的详细预算和落实，另一方面要结合校园内部活动的实际问题进行考核和监督制度的补充和完善，做到有法可依、有章可循、执法必严、违法必究，从而促进学校能提高管理体系的科学性、客观性和全面性。
（二）改变传统经营模式，开拓资金合作途径
在传统的国库集中支付制行使体系下，普通高中学校在处理财务分配时，一般会直接依附于国家统一管理的政策协商或资金补贴等。虽然这样能够很大程度地降低学校对教学经费的顾虑，但在实际管理中，大部分学校都不得不与银行进行合作。同时，学校也会考虑校园的客观条件，如学校的发展重心、进步方向和挖掘潜能等，然后合理地、有针对性地定期检查行政、教育和业余活动等各个方面的实际经营开支，并开展相关银行贷款。
因此，如果要最大程度地减弱普通高中学校教育体系与社会主义市场经济之间的矛盾与分歧，学校就应该尝试打破对传统经营模式的盲从，学会联合社会中合适的投资者，通过增强对社会闲散流动资金的充分利用，从而提升学校内部的硬件或软件相关建设，增强学校、政府和银行三者的相互合作。
（三）提升员工的职业道德，增加业余素质培养
国家在统筹安排国库集中支付制时，学校内部通常是在一定的经费支付的基础下，同时兼顾校内的多种活动。在一般的条件下，大部分普通高中学校都不得不面临这样一个困境：就是在有限的时间内，财务管理工作人员数量不足。及面对数量庞大却异常繁琐的统计数据，财务人员难免会产生被动性想法，导致工作效率下降，管理程序随意，阻碍了数据统计的合理性和客观性。
因此，为了指引财务管理工作人员打破被动的工作状态，普通高中学校可以结合校内工作人员的实际情况和校园资金分配的余额比例等适当安排业余培训。一方面是使员工增强职业道德，坚持以“诚”为贵，学会以人为本等基本理论；另一方面也淡化部门工作分配的详细工作安排，使员工学会灵活、高效地统计好相关数据，促进学校能在教育和管理中做到教研合一的良好管理模式。
四、结束语
在市场经济飞速发展的如今，普通高中学校在配合国库集中支付制度开展相关实施时，不仅要考虑到实践过程中存在的客观问题，而且也要挖掘财务管理中的安全隐患。当学校能够结合当地政策法规、市场经济发展趋势、学校开发空间等因素时，就能增强学校的竞争力，促进普通高中学校向更美好的发展目标前进。
参考文献：
关键词：中职教育；机械基础；一体化教学；教学模式
一、传统教学模式存在的问题
1.课堂效率低下
传统的教学模式是一种填鸭式教学，束缚了学生的思维，使学生的思路固化。教师只是单纯地按照教材的内容讲解。此外，尽管大部分中职院校安装了多媒体教学设备，但是，教学形式并没有发生变化，教师只是将黑板上的内容搬到了多媒体屏幕上，对于提高课堂教学效率没有丝毫作用。
2.缺乏实践
在进行理论教学的过程中缺乏与实践教学的结合，教师没有实施针对性的教学目标与教学要求。在上完一节理论课程之后，学生完全分不出哪些是重点，哪些是对自己专业有用的知识，更不明白哪些工作岗位需要哪些理论知识和实践技能。
3.抑制了学生的学习兴趣
中职机械基础课程较为枯燥，与其他文化课相比，专业理论课对学生的理解能力和思维能力提出了更高的要求，要求学生要具有较好的文化基础和思维能力，而这些正是中职学生所不具备的。这也就导致了中职学生在学习的过程中学习兴趣不高，甚至有部分学生对学习持有消极的态度。因此，在传统的教学模式之下，学生很难产生积极学习的兴趣。
4.不利于学生自主学习习惯的养成
中职院校主要是以专业课为主，学生要学会适应文化课向专业课的转变。对于中职学生来说，这无异于是一场巨大的挑战。由于职业学院的特殊性，职业院校的学生大多需要养成良好的学习习惯，特别是需要养成自主学习的习惯。在巨大的挑战面前，一旦学生对学习失去了兴趣，良好学习习惯的养成就会成为一句空话。
教师既是学生的引导者，也是课堂教学的实施者，只有改革教学模式、创新教学方法才能用新的教学模式使学生深刻地理解和运用理论，使学生产生学习的兴趣。
二、一体化教学模式的内涵
一体化教学模式就是将理论与实践相结合，在实践中学习理论知识，并通过理论知识的学习来支持实践，也就是说一体化教学模式是理论与实践紧密联系的一种教学模式。一体化教学模式主要以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识支持技能的形成。通过实践学习，学生可以更加深刻地掌握理论知识，在学习理论知识的过程中知其然，也知其所以然。
三、一体化教学模式在中职机械基础教学中的应用
1.一体化教学模式的教学流程
首先，教师对理论知识进行讲解，边讲解边演示。教师通过多媒体课件、实物、模型等的演示，使抽象的理论知识更加直观地展现在学生的面前。这样，学生就更容易理解理论知识并且能够加以掌握。其次，根据讲解的内容，设计实验和实践项目，对学习到的理论知识进行实践运用。实验中，教师可以采取小组合作的方式进行，使学生之间能够相互学习、相互促进，并鼓励学生积极地发表自己的看法。同时教师也要时刻观察学生的操作，及时地发现学生存在的问题，并指导和帮助学生解决问题。最后，教师要根据实验和实践情况进行评价，提高学生的学习积极性，进一步加深学生对基本知识的理解和巩固。同时，教师要因材施教，对个别学生进行有针对性的指导。在教学过程中重视学生理论与实践的结合，确保学生能够快速、准确地掌握理论知识和实践技能。
2.优化教学内容，丰富教学资源
根据理论联系实际，对教学内容进行优化，根据学生实际和专业的需求优化教学内容，对课题进行分解和重组。教师要根据教学内容和目标，将教材上的各个知识点分解为一个一个小的模块，使学生有秩序地对各个模块进行理论学习和专业化训练，在训练的过程中要让学生充分地了解理论。对于学生学习过程中存在的问题，教师要根据专业性的理论进行解答，从而实现理论与实践的结合。在授课的过程中，教师可以通过视频，展示理论在实际操作中的应用，然后让学生进行总结。同时还可以通过图片展示的形式强化学生的专业意识。
机械基础教学是一门实践性很强的课程。在教学过程中，教师必须符合实际，否则学生难以真正地理解理论知识，无法形成技能，也就逐渐会对学习失去兴趣。因此，教师在教学前，必须准备丰富的教学资源，将重点和难点知识通过实践和演示，使学生更加直观地学习和了解。比如说，组建专业教室。顾名思义，专业教室就是给学生提供实践环境的学习场所，使学生融入情景教学的氛围中，在课题教学中学习技能，提高能力。
3.精心地制作模型，广泛地收集实物
当然，教师还可以通过学校周边的企业和实训车间进行实践，这样，既能使理论知识更加直观化，更可以让学生在实践过程中丰富经验，提高动手能力。
四、一体化教学模式应注意的问题
1.避免教学中的“两张皮”现象
相对于理论知识的学习而言，实践教学更有趣味性，更能引起学生的学习积极性，但是，教师也不能“轻理论，重实践”而必须在适当的时候对学生进行引导，使知识上升为理论层面，否则，不仅会使学生产生惰性，更会对学生日后的发展产生消极的影响。
一体化教学模式的主旨是实现理论与实践的统一，教师在教学过程中要转变教学方法，结合理论与实践制订出符合教学大纲以及教育目的的教学模式，不能脱离实践谈理论，以避免教学中的“两张皮”现象。另外，教师在进行备课的过程中要明确每节课所要教授的技能目标以及理论认知目标，并将其以多种形式呈现在学生面前，促进理论与实践的融合。
2.避免训练中的“高原现象”
在实践初期，学生缺乏理论知识的指导，往往会出现先进步后停滞不前的现象，学生在遭受挫折后严重丧失了学习的积极性，最终无法实现技能的提高，这就需要教师对学生进行积极的理论知识指导，帮助学生度过“高原期”。
机械基础课与其他的机械类专业课有着相同的特点，即理论性较强，采用传统的教学模式只能使学生失去学习的兴趣。因此，教师应当创新教学方法，优化教学内容，使抽象的理论更加直观化、形象化，使学生在实践中学习理论知识，在理论知识的支持下进行实践，以此来提高教学效率，提高学生的学习积极性。
【关键词】中职 计算机教学 情景教学模式 应用
随着当前教学改革的不断深化，在计算机教学中，传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简单教学模式已在逐渐改变，正朝着情景化教学和案例化教学迈进。在计算机教学中，我们也不再过分追求理论知识，而是以实用为原则，重新组织教学内容体系，这比传统的教学模式有很大的改进。
一、情景教学的涵义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。建构主义认为，学生只有在真实的情境中才能使学习变得更为有效。学习的真正目的，是要让学习者真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者将会学到更为有效的知识，学会利用自身的知识结构去解决实际问题，这也是衡量学习是否有效的关键。所以，情境教学法在人才培养观、教学方式和教学效果方面远远优于传统灌输式的教学方法，从根本上改变了传统的教学模式，真正突出以“学生为主体”的教育思想。
二、情景教学模式应用策略
1.精心选择教学材料，为“情景教学”创设奠定基础。在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。因此，情境教学的创设应当有丰富的课堂教学材料为基础，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的。例如：在学习《海报制作》时，因为学生都有阅读海报的经历，所以在学习海报制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的海报，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀海报——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
2.巧妙安排课堂教学结构，选择良好教学情境创设时机。课堂教学过程是一个有机整体，教学过程中的各个环节既互相联系又互相制约。创设教学情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定的教学目标，突破教学重点、 难点，另一方面又要创设教学情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，适时地创设教学情境。
情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
如在学习Word部分知识时，设计情境为“制作公司的宣传手册”，根据所涉及的知识点划分若干相应任务。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习工作任务。学生在完成一个与实际生活和学习密切相关的“工作任务”会明确和专心目标。教师把“教、学、做”一体化教室模拟成某公司的办公室，让学生扮演成某公司负责企业宣传的职员，并划分学习小组，一个小组就是公司的一个项目组，由组长安排其组员的分管工作，共同完成学习(公司)任务。每个任务以任务单的形式发给学生，学生从中了解相应任务要求。学生在这种仿真的环境中很兴奋，很好奇，学习的积极性大大提高了。
【关键词】化学；增加记忆；方法
采用巧妙的记忆方法，切实解决学生的记忆问题是很有必要的，这也是中学化学教学改革的重大课题之一。化学知识比较繁杂、零散，初学化学的同学，会感到难记易忘，因此，在教学中注意指导学生掌握科学的记忆方法、培养学生的记忆能力是很有必要的。
一、锻炼、增加记忆力
记忆能力的锻炼是很有必要的，要想把知识记得牢固，要学会锻炼记忆办，增加记忆力。
1、坚定自己的信念，锻炼记忆。心理学家认为，记忆的关键，在于要有种自信心。记忆力强弱，与先天因素有关，但环境的影响和个人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越锻炼越发达，我们的记忆力也是如此。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
2、理解并学以致用，增强记忆。理解知识的本质及知识与知识间的联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。在理解的基础上再背，触类旁通，加深印象，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解透彻：在标准状况下的气体物质，一摩尔的体积才是22．4升，要记住相限制条件，而不要靠死记硬背。
3、经常复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。很多同学都有这种想法觉得复习是考试前的工作。其实，对于需要长久记忆的信息，应该经常复 习。温故而知新，记忆的信息会越来越强。
5、联想知识，记忆牢固。联想可以打开我们的记忆闸门，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。
6、浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，提取重要的信息点，去掉意义不大的，“浓缩”知识，就显得很必要。
7、巧用押韵，利于记忆。韵律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易记忆，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，读得顺口，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。
8、不断运用，巩固记忆。反复运用就能使正确的回忆得到强化，纠正错误的回忆，重新记忆遗忘了的，久而久之便形成了永久记忆。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”
二、化学知识的记忆方法
初中化学知识点多，涉及面广，易学难记。学生们普遍反映化学课 “学得会，记不住”，针对这种状况，应该在课堂教学中注旨导学生记忆方法，加强记忆方面训练， 提高记忆效果。
1、谐音记忆法。 通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样一开始，识记材料便成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多了一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料地进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取了。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视和俯视两种不正确的读数方法，导致读数与实际体积有偏差，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盘天平称取物品时，左边托盘放物品，右边托盘放砝码，有的同学容易记错，可以谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”，就不容易出错了。（4）地壳中所含元素的质量分数较大的四位元素的顺序为：氧、硅、铝、铁。可以谐音记忆为“养闺女贴（是应）该的”。
2、对比记忆。“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其在属性。例如:分子与原子:相同---微粒， 不同---物质与变化。混合物与纯净物:相同---物质，不同---组成。单质与化合物:相同---纯净物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、态、味`密度比空气小， 溶解性，可燃烧性，不同----燃烧产物。等等，通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能得到清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握的也比较准确。
3、规律记忆。化学知识多而散，在传授知识的同时引导学生找出知识间的内在联系， 挖掘其规律，掌握其规律，好理解，易记忆，能达到 事半功倍的效果。例如对物质的物理性质， 主要从颜色、状态、气味、溶解性、熔沸点、密 度等方面研究，如金属还要考虑其延展性、传导性。这样各种物质物理性质的记忆就简单得多。对初中化学课本里的O2 、H2、CH2的实验室制法就是从这些方面进行研究。再如根据稀盐酸、 稀硫酸的化学性质总结出酸的通性，再依据酸的通性认识其它酸的化学性质。依此方法总结出了碱的通性等。通过寻找规律使知识条理化、系统化，形成科学的知识体系。便于对知识的记忆、掌握、运用，学生由学会变成会学，由死学变成活 学学，有利于实现学习效果的最优化。
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。
一、歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。再如记元素符号的歌诀：“氢是H，O是氧，碳CP磷不用讲。Na钠Ca钙，钾的符号是老K。……”。 又如化合价的记忆歌诀：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌。三铝四硅五价磷，谈变价，也不难。二三铁来二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。”还有溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
三、会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。 如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体先通后撤，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
四、联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于造纸、纺织、印染、肥皂、石油等工业上，可记为：“纸（织）上染了肥油”。
五、浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。又如向试管中装入固体颗粒：“一横二放三慢竖”等等。
六、猜谜记忆法
1 歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成融知识怀与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易通。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
2 谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“嫁给那美女，心铁系千轻，统共一百斤。”
3 会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作：气体早出晚归，酒精灯迟到早退。再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）、“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
4 联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想，如记忆氢气、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，再如，将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。”对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“织上染了肥油。”
5 浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为“检、装、定、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“定”是指把试管固定在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤中的注意点浓缩为“一贴、二低、三紧靠”。
我们通过对比分析，了解在其它治疗措施无明显差异情况下，极积降压对高血压所致急性脑出血时减缓血肿增大的临床意义。
1 资料和方法
1.1 病例选择
本组病例90例，男50例，女40例，年龄60～65岁，平均63.5岁，为我院神经内科2005～2007年接诊的高血压所致急性脑出血6h以内患者，经头颅CT确定颅内血肿部位分布：基底节区两组各35例，丘脑两组各10例。血肿量分布：基底节区为20～35ml，丘脑为10～15ml。随机分为对照组和实验组，每组45例。两组病例均有高血压病史，无以往脑出血史及脑梗死、冠心病、糖尿病史，两组分别含合并轻中度高血脂10～12例。入院时收缩压180～230mmHg（1mmHg=0.1333kPa）。两组病例在性别、年龄、体重、入院时发病时间经统计学处理差异无显著性(P>0.05)
1.2 治疗方法
两组病例均给予保持安静，吸氧，改善脑缺氧，甘露醇与速尿交替使用降低颅内压，清除自由基。适当使用止血芳酸、安络血、立止血。积极防止和治疗应激性溃疡和炎症等并发症。头部放冰帽，颈动脉处放冰袋，以降低脑细胞的代谢。保持营养和水电解质、酸碱平衡 。其中实验组接受积极降压使收缩压在135～145mmHg之间，而对照组接受美国心脏协会治疗指导建议将收缩压降至180mmHg以下时不继续以药物加强降压效果。
1.3 评判标准
24h后，以田氏计算法计算出各组脑出血治疗前CT下出血量总和及治疗后24hCT下出血量总和，以计算出各组患者增大血肿体积，并除以原出血量总和得出各组患者增大血肿百分值进行比较，得出结果。
2 结 果
对照组：经重复计算显示治疗24h后新增出血量占原出血量37.1%。实验组：经重复计算显示治疗24h后新增出血量占原出血量13.9%。两组结果比较，实验组24h后血肿增大明显低于对照组。并且在随后的90d内统计显示，实验组因最终脑疝形成死亡2例，而对照组最终脑疝形成死亡6例，最后致残率经统计学处理无明显差异。
【关键词】初中数学；课堂教学；学生展示；意义；思考；实践
新时期，新要求，我国中小学课堂教学面对着严峻的改革任务，要提高课堂效率，从各个方面入手，展开有效的改革。课堂教学中的师生互动方面也面临着严峻的挑战，我国需要对我国的课堂教学中的师生互动方面作出相关的调整。所以，我们应该要加强对课堂教学中的师生互动的研究，加强初中数学课堂教学中的学生展示，提高课堂教学中的师生互动的运用，使用范围。由此，本文对初中数学课堂教学中的师生互动的问题展开了相关探讨，并且，对于促进初中数学课堂教学中的师生互动的相关方法提出了新见解。希望可以更好地促进初中数学课堂教学中的师生互动。
一、什么是学生展示
学生展示是一种全新的课堂教学方式，就是学生在“课前预习”的基础上，对数学课堂教学中的内容进行更加深入的探究，同时将自己的学习成果通过简洁生动的方式在小组或者是全班同学面前展示出来，结合课堂中老师的讲解来检验自学的效果。
二、学生展示的意义
首先，学生展示就是在课堂上学生将自己自主探究或者是小组合作学习的成果向老师和同学们展示出来，通过这样的方式，让老师可以肯定并加以修正学生的思维方向和学生成果，在能力得到提升的同时，也使得学生的思维品质得到提高；初中数学教学中的学生展示不像语文课堂的学习必须运用语言和文字的形式来表达，并认真组织语言，将自己所要表达的内容保证是合乎逻辑的，在这个基础上将内容加以生动形象化，语言保证合乎语言规范的表达，在这样的条件下学习可以很好的培养学生语言运用的能力和归纳总结能力。
然后，兴趣是激发学生学习的兴奋剂。无论做什么事情，兴趣都占有重要地位，一般情况下，没有兴趣的东西你是不怎么愿意去学习、去了解的。所以我们要培养学生对初中数学课堂学习的兴趣，让每个学生都积极参与进来。同时竞争是激发学生积极参与的催化剂。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心、成就感的需要更为强烈，潜在的动机可以成为学习的动力。有了竞争意识也为以后道路奠定基础。
最后，学生展示是在课堂中老师的审视和几十位同学的注视下表达自己的思想，这样有助于可以培养学生在大众场合发表意见的胆量和勇气。并且老师通过这种展示方式，可以大致了解学生对学习内容的研究程度和所要解决的问题，更好的有针对性的确定下一步学习的内容和策略。所以，学生课堂展示既是教师了解学情的方式，也是教师培养学生能力的手段。教师应当把学生课堂展示作为教学的一个基本环节，给学生提供充足的时间和空间让学生展示。
三、学生展示的方法
学生展示经过一段时间的发展，目前在我国常用的展示形式主要有以下几种。
（1）口头展示：针对的是内容丰富，容量较大的内容，比如知识点的概念和描述现象等。
（2）书面展示：主要内容有定理的推理、证明和探究的过程以及解答例题等。
（3）表演肢体语言展示：通过手势、表情、姿态等方式来帮助说明，更好的表达自己的想法。
（4）实物模型展示：重点是空间图形内容的学习，通过动手制作并展示，加深对相关内容的理解。
四、学生展示的思考与研究
第一，创设问题情景，激发学生的学习激情。数学本身就是一门枯燥无比的课程，如何在保证教学质量的情况下把数学课堂教学变得有趣也是一门学问。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在人教版数学课堂上，老师可以采用创设问题情景的方法，来吸引学生的心思和思维，让学生产生解决问题的学习兴趣，从而激活学生的思维，激起学习兴趣投入课堂。把现实中长碰到的情景应用与数学生态课堂提问中，可以让学生感受到不同的数学魅力。比如在解决排列组合的相关问题时，可以创设生活中的情境：由A村去B村的道路有3条，由B村去C村的道路有2条。从A村经B村去C村，共有多少种不同的走法？板书：作图，从A村到B村有3种不同的走法，按这3种走法中的每一种走法到达B村后，再从B村到C村又有2种不同的走法。因此，从A村经B村去C村共有3×2=6种不同的走法。进而得出结论：做一件事，完成它需要分成n个步骤，做第一步有m1种不同的方法，做第二步有m2种不同的方法，……，做第n步有m n种不同的方法。那么完成这件事共有N=m1m2…m n种不同的方法。这样大大提高了课堂教学中的师生互动的有效性。
第二，在数学课堂上不仅要注重互动方法，更要注重学生的反应。数学课堂教学的主要目的就是让学生学习理解所学到的知识，所以在教学过程中要注意学生的反应，看他们是否真正理解了相关知识点。许多时候老师在提问后都会无视学生存在，自行进行讲解，怕会碰到无人回答问题的尴尬场面。这种自问自答形式，让提问失去了它存在的意义。也容易造成学生对老师提问问题的麻木性和对老师解决问题的依赖性。所以老师要注重学生的课堂提问反应。比如在双曲线概念的教学中，对课堂例题可以进行多角度、多层次提问，循序渐进，让学生真正理解知识点。
第三，学会引导学生自己提问，提高课堂教学中的师生互动。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。老师在教学时通过提问，启发学生思维，鼓励他们自主提问，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。对于学生提出的问题要正确对待，这也是学生获得知识有效的途径。人教版的数学教材，很大程度上都比较人性化设置，在教材内容上为课堂中的师生互动提供了便利。处于新的时期，我们要做到也是俱进，同时也要站在历史的高度，反思当前教育的困境，形势迫切要求我们必须踏踏实实地创新教育观，老师应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的语文课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，用我们的辛勤共同托起祖国的明天。
初中数学课堂教学中的师生互动是课堂的重要内容，运用得当可以在一定程度上提高课堂的学习效率，实现高效课堂。
参考文献：
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[3]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态――谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”[J].数学教育学报，2002（02）
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