时间：2023-07-09 08:25:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学德育随笔，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
语文的实践性以及人文性比较明显，老师需要抓住这一工具性教学学科的实质要求，针对学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容和教学形式。随文练笔教学策略要求老师在阅读教学的过程之中充分的利用学生的自主阅读空间，保障学生对不同的内容进行优化和写作。阅读教学和写作教学都是小学语文教学之中的重要组成部分，对培养学生良好的学习行为习惯、提高学生的综合素养以及语文水平有着一定的作用，老师需要抓住这两大教学环节之间的联系，认真落实不同的教育教学环节，以提高学生的综合素质为基础，站在学生的角度加强与学生之间的沟通，保障每一个学生都能够对语文这门学科有一个客观的认知，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的听书读写能力。
二、随文练笔
在完成前期的课文阅读教学环节之后，老师鼓励学生结合阅读文本之中的基础性内容完成后期的写作训练，这种环环相扣的形式有助于培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的表达能力以及书写能力，帮助学生在自主学习的过程之中掌握一定的写作技巧。结合相关的实践调查不难发现，语文写作与语文阅读相辅相成，两者存在极为紧密的内在，学生的自主写作和文本阅读能够实现相互促进和共同发展，如果能够实现写作与阅读的完美结合，那么对于构建高效课堂、促进学生的良性发展大有裨益。在践行随文练笔教学的过程之中，老师需要找到一个突破口，提炼出阅读文本之中的经典片段，将情境教学以及小组式教学落到实处，鼓励学生对不同的文章资料进行主动的学习和迁移，从而构建完善的知识框架体系，对文本阅读有一个深刻的认知，从而积累丰富的写作素材和经验，在后期自主写作的过程之中拥有更多的写作素材。
三、选择经典进行仿写
小学生的年龄偏小，自主分析能力还有待提升，逻辑思维框架不够成熟，因此在自主写作的过程之中感觉困难重重。小学语文老师需要尽量避免直接写作，而是引导学生找到适合自己的素材，掌握素材选择的相关要求。大部分的小学语文阅读素材以及写作素材都以课本为主体，国家通过统一编定的形式来进行有效的实践，积极落实素质教育和推动新课程改革，现有的语文教材已经经过了专家的严格审核，因此更加符合学生的成长特性以及语文教材改革的实质要求。老师可以抓住语文课本之中的核心内容，充分利用这一有效的写作素材引导学生、鼓励学生。在推动新课程改革之后，小学语文教学内容和形式产生了一定的变化，学生写字和理解字面意义是最为基础的教学任务，理解课文之中的重点和难点才是整个教学任务之中的核心，老师可以提炼出文本教材之中的经典篇章段落，引导学生进行简单的分析。
随文练笔教学是一个系统性的工程，所涉及的内容比较复杂，为了充分体现这一教学策略的重要作用和优势，老师必须要注重不同教学环节之间的联系，首先以写作句式仿写为依据。大部分的语文课文之中所涉及的文章属于优秀经典著作，经典语句所占有的比重偏大，因此能够为学生的自主阅读和自主选择提供更多的条件和基础，老师可以鼓励学生在主动阅读的过程之中积累丰富的写作经验，规范学生的自主学习行为，加强学生对知识的理解和认知，以此来潜移默化的提高学生的语言文字表达能力和写作能力。句式的仿写看起来简单，但是在实践操作的过程之中却比较困难，这一教学任务对学生的语言学习基础提出了一定的要求。在小学语文教学的过程之中，老师首先需要以基本汉字的认识为依据，然后让学生学习不同的句式，比如被动句、主动句、感叹句、反问句以及疑问句。不同句式的转换以及仿写对调动学生的参与积极性，弥补学生在自主阅读中所存在的不足大有裨益。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解句式之中的固定构成成分，鼓励学生主动阅读不同的课本文章，积累丰富的仿写素材，针对自己所遇见的困难和不足进行有效的标注，在此基础之上实现不断的巩固和发展。
另外，课文段落的仿写对学生的学习能力要求更高，老师可以引导学生将不同的句子联系起来，关注句子之间的联系和互动，以此来构成完整的篇章段落。段落的仿写要求学生先对整篇文章有一个宏观的了解以及初步认知，分析文章结构的划分要求，在此基础之上结合个已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用，了解段落划分的具体要求，掌握整篇文章的结构，从而更好的提高个人的学习能力以及以创新能力。
四、仿写的基础上进行拓展
为了培养学生良好的学习行为习惯，老师在引导学生仿写的过程之中必须要注重进一步的提升，了解仿写与自主创新之间的相关逻辑联系，以此来在仿写的基础之上进行有效的拓展，培养学生良好的学习行为习惯，让学生在自主学习和实践研究的过程之中对语文这门学科有一个深刻的认知，从而掌握阅读和写作的技巧。
（一）利用图片想象完成写作
写作是小学语文教学之中的重难点，这一知识板块对学生的逻辑思维能力以及创作能力提出了一定的要求，为了降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要抓住课本文章之中的中心段落，关注课文图片之中的具体含义，对语文写作和阅读有一个客观的认知。从目前来看，大部分小学语文课文之中存在一定的插图，这些插图主要以文字的简单描述以及图片展示为主体，文字所占有的比重相对偏低，因此对学生的想象力提出了一定的要求。为了让学生对插图的内在逻辑含义有一个深刻的认知，在写作的过程之中，老师首先需要留出一部分的时间让学生进行自主实践，鼓励学生充分发挥个人的想象力，拓宽个人的思维，对图片之中的核心意思进行简单的观察和思考，掌握文章之中的核心段落，从而在自主学习和实践研究的过程之中培养个人看图、读图的能力，实现自身的独立思考以及自主判断。老师则需要站在宏观的角度给予学生充分的肯定和鼓励，以引导者组织的身份，为学生提供相应的辅导，聆听学生的真实想法，根据学生的学习态度及时调整后期的教育教学方向，以此来让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动发挥个人的想象力，抓住图片之中的核心要素，从而完成后期的阅读以及写作环节。其中图片之中人物与景物的简单揣测尤为关键，老师可以引导学生结合个人的社会生活实践经验进行有效的迁移。
（二）拓宽情节
在对小学语文教学之中的随文练笔教学模式进行分析和研究时不难发现，这一教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力，符合学生学习成长的规律以及心智水平。老师可以以前期的课文阅读为基础，通过简单的模仿来培养学生自主学习的行为习惯，然后在后期教学实践的过程之中突破课文仿写的桎梏以及不足，在此基础之上深入挖掘文章之中的文化内涵，找出含义比较丰富的句式，让学生站在不同的角度进行深入浅出的剖析和判断，发挥个人的想象力，主动对文本句子的意思进行有效拓展以及仿写，从而创作出符合个人个性化发展要求的句式，产生源源不断的学习动力。需要注意的是，每一个学生的学习背景和学习能力有所区别，为了释放学生的天性，肯定学生的主体地位，在践行随文练笔教学模式的过程之中老师需要结合学生的个体差异性，积极体现以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学模式对不同层次的学生进行有效的引导，表达个人的真实意见和看法，在原有阅读的基础之上不断拓宽文章以及文本阅读之中的相关情节，丰富个人的想象力，为自身的后期写作提供源源不断的写作素材。这种以学生为中心的课堂教学实践形式符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、实现教学资源使用效率的稳定提升也有一定的促进作用。
文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，也就是“随文练笔”。
一、“练笔”的特点和作用
“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。如我爱故乡的杨梅》，“练笔”安排的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。
“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。（2）加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。（4）多进行片断练习，为基础训练中的作好铺垫。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。
二、“练笔”的切入
找准切入点，确保随文练笔的情趣性。随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：
1、练笔的点要选在情感喷发处
捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
2、练笔的点要选在空白补充处
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。
3、练笔的点要选在文本拓展处
教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
4、练笔的点要选在技能迁移处
运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。
5、练笔的点要选在意象还原处
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
三、“练笔”的方法
1.从读悟写
阅读教学要贯彻课程标准中指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。
如教学《我爱故乡的杨梅》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写杨梅果的样子、颜色、味道等特点的，并注意通过板书揭示写作方法：
回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。
2.从扶到放
（1）扶。先摆出一种水果，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。
（2）放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种水果来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。
四、“练笔”的评价
讲究评价策略，采用多种评价方式，提高随文练笔的实效性。
1、鼓励性评价
每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成优、优、优下、良四个等级，当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，并在旁边注上，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他……
2、提供展示平台，群众的评价，激励学生的成就感
优秀练笔习作可在班级的“佳作天地”专栏中发表展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。
一、 低估学生能力，沿袭传统教学模式
课堂中，我们常会有这样的体验：每一个教学点，我们总期望学生能更好更全面地理解，深入地渗透，于是尽显十八般“武艺”，费了一大箩筐口沫，不遗余力地倾囊相授。很多时候，课堂中针对的并非很复杂的问题，这样大费周章去讲解毫无必要。我们太低估自己学生的能力，不相信他们的理解力和创造力，很少给他们自主探索、发现的机会。如此“填鸭式”的教学违背了有效课堂的原则，学生总是机械地接受，学习上形成依赖的惯性，不动脑，懒思考，又何谈创造？所以课堂上我们更应尽量减少教师讲解，不可面面俱到，只适当作一些点拨，放手让学生自己去思考、探索、发现。这样即有效利用了课堂，又锻炼了学生的思维能力和创造能力。
很多教师在课堂提问上也有低估学生这一弊病。“懂了吗？”“好不好？”等等一系列毫无价值、浅显无趣的问题充斥着整个课堂。陶行知曾说过：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”提问有笨巧之分，巧妙的提问可以开启智慧，激起思维的火花；笨拙的提问则会降低兴趣，让人觉得索然无味。因此，课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮学生走进课堂并与之溶合，激起智慧，拓展思维。我以前在课堂中也常犯滥用提问这一毛病，很多浅显无趣，学生一看便知的问题占据了课堂宝贵的时间，降低了课堂效率。而今想来，这正是低估学生的行径。
二、 课堂目标模糊，教学内容求全求多
一堂精彩有效的课堂，不在于教师教了多少，而应重于学生学会了多少。一些老师，课前精工细作，作了大量准备，只为着在课堂短短40分钟里，让学生如海绵吸水一般尽数拿去。然而教师再勤勉，疲而不倦地想方设法让学生掌握尽量丰富的知识，养成尽量多的能力，学生可能接受？有道是：水满则溢，你的努力未必能取得等同的回报。
“凡事预则立，不预则费”，语文课堂教学亦是如此。教师作为课堂的引领者，如同导演，教学没有一个明确的目标，学生就会无所适从。所以，课前作大量准备工作，不完全是要我们将知识全面化，最重要的是深入钻研教材，找疑点、难点，明确教学目标。比如，这堂课是要学生掌握哪几个重点词句，锻炼某一种能力等等，老师一定要心中有数，不可遍地撒网似的全盘一把抓，你求全求多，学生也只能是囫囵吞枣。
三、 教师霸权主义，扼杀学生创新思维
无论是随常课，还是公开课，我们经常能听到老师一声预备起后学生整齐划一的朗朗读书声，一句“表扬他”的命令后同出一辙的“棒！棒！你真棒！”，学生的思想行为似乎总要随着一声令下达到或接近老师心中预定的要求。老师说这句话应怎样读，学生便怎样读，难道学生没有个人独特的感受？老师说这课的中心思想是如何如何，学生提出异意便会遭到否定，难道学生就不能有不一样的想法？各人站立的层面不一样，感受就会不一样。几天前听了一堂二年级语文《采磨菇》的课，老师问：文中“期望”一词还可用哪些词语代替？一个学生回答“等望”，教师立马予以了否定并请其他同学回答，这显然与老师想要的答案不符。可词典中确实有“等望”一词，只是不常用罢了，因此我们不得不佩服该学生的创造能力。作为一个引导者，难道此时能说他的答案错了幔磕愕姆穸就是扼杀他创造自信心最具杀伤性的武器。老师不能将自己的观点强加于学生，否则，学生慢慢地就不敢有自己的想法，他们以教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫怀疑，这显然与“要培养学生自主学习，确立学生的主体地位，及时发现、鼓励他们的创新意识，师生协同发展”的新课程理念是背道而驰的。
四、重知识轻养成，忽视能力习惯培养
一同事特别敬业，每次备课从不马虎，大到句段，小到字词，查资料，翻字典，皆是毫无疏漏。据我了解，她的学生基础知识掌握得非常好，可阅读和作文能力却总不能跟进。纠其原因，这位同事重此失彼，犯了重知识、轻养成的错误。
新课程倡导教师“用教材”，而不是“教教材”，教师的教学活动不是对教材的简单复制，而是对教材的再开发、创造的活动过程。学生学不能致用，学而无益，能力培养才是教学根本。其实语文教学大纲对学生各阶段的能力培养有了非常明确的要求，每个单元都有一固定的能力训练项目。教学中，我们一定要明确该时段的训练目标，做到有的放矢，不乱方寸。在学习课文中，我最是讨厌刻板地逐段逐句分析讲解，教师累，学生更烦。不如抓住重点或具有代表性的文段，进行针对性的能力训练，有时甚至抛开课文，另找文段让学生进行训练，效果还很不错。
理解；转换
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
19―0093―01
所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。“语文教材无非是个例子。”叶圣陶先生经过多年的教学经验道出了语文教学的本质。语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。在阅读教学中进行写的训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。那么，如何在语文阅读教学中有效地开展随文练笔呢。
一、模仿式随文练笔
模仿式练笔即例文仿写。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的桥梁。所以，教师应把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照写法练笔。如，在教学《海滨小城》后，要求学生以“我们的教室很美丽”为中心，抓住教室的有关要点写一段话。通过练习，学生基本掌握了“总分式”段落的构成特点，更好地实现了段落训练中的中心统一，段落的完整。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。
二、想象式随文练笔
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”六年级有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣，这为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地、有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，使学生加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。
图画是喜闻乐见的一种形式，在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，而有些插图在文中只是一笔带过。教师可以利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。对低年级的学生可以常用这种方法，对高年级的学生同样可以利用插图进行小练笔的训练。
三、理解式随文练笔
理解式练笔以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小学语文教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如，教学五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，结合重点及主旨，联系实际写感受，学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？借鉴课文的表达方法，动笔写出父母之爱的故事。学生通过这样的练笔，既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。
四、转换式随文练笔
变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写，特别是一些具有童趣的情景诗、说明文、记叙文、童话等文体的互换。这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗是一支歌、一幅画、一段情。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。
关键词： 随笔实践活动 职业院校 人文素养
适应社会人才培养的需求，职业院校的课程改革日渐深入。当前形势下，职业院校教学不但要重视学生专业技能的培养，还要注重学生人文素养的提升。学生人文素养的提升并非一朝一夕之事，它需要一个潜移默化的过程。在这个过程中，随笔实践活动作为对课堂教学的延伸与补充，可说是学生心中的人文之花能生根发芽的有效途径。
一、随笔实践活动的意义
随笔实践活动就是以随笔写作实践为中心，通过不同的依托形式展开的活动。这些活动强调学生的亲身经历、亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中，在观察、想象、创作、反思中，发展实践能力和创新能力，增强学生对自身及周围事物现象的人文关怀，提高其认知亲历性和敏锐度，进而促进学生对人文精神的追求，提高学生的人文素养。
（一）随笔实践活动拓展职业院校学生的认知范围，增强其认知亲历性。
课堂教学知识的传授是有限的，实践活动的开展会补充课堂教学的不足，拓展学生的认知空间。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这种实践活动对职业院校学生人文素质的培养更为有利。
当代著名教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”我们强调学生要有爱心，有责任心。这种爱心责任心的培养只凭知识的传授是不行的，只有让学生亲身经历，增强其认知亲历性，才能让爱心在生活中真实自然地展现。随笔实践活动通过不同形式的实践，让学生在现实生活中体验―写作、表达―交流，潜移默化地实现学生对生活的关注，增强他们的认知亲历性。
（二）随笔实践活动训练职业院校学生的写作思维，增强其认知敏锐度。
随笔作为写作的一种形式，有利于自由地表达学生的所思所想，抒发其对生活的感知。随笔实践活动以不同形式的写作实践，力求学生从生活中寻找写作的切入点，关注自身与周围的事物，并表达自己对生活的见解与主张，训练学生的写作思维进而提升其认知敏锐度。随笔实践活动强调学生的积极参与，强调学生的观察、反思，并强调学生以随笔的形式与人交流，在写作与沟通中提高学生的认知敏锐度。
二、随笔实践活动的形式
职业院校学生强调实践技能，重视技能竞赛，随笔实践活动以其自由灵活的特征适应了学生成长发展的需要，促进学生对人文精神的追求。下面以本课题组研究的三种形式进行论述。
（一）随笔协会。
这里所说的随笔协会就是一种以随笔写作为中心的学校团体。从广义上讲，随笔协会可从属于文学社团，但从提高学生的人文素养的角度说，它又具有文学社团不可替代的特征。
1.活动的指向性。
相比于一般文学社团，随笔协会的活动更有目的性和指向性。随笔协会强调的是学生对生活的感知与见解，要求学生关注自身及周围的人、事、物，无论是心情随笔、教育随笔还是社会随笔，都是以生活为中心的写作，侧重体现的是写作者自身的价值判断与道德判断。而文学社团的活动则广泛了许多，但从文学诵读与鉴赏这一角度，其活动的中心不能一概而论，这与随笔活动显然是不同的。
2.写作的真实性。
文学社团开展的写作活动限制性小，从文章题材的角度讲，可以是诗歌，可以是小说，也可以是戏剧。写作者可以大胆想象，可以虚构，只要形成于文，能提升学生的写作水平，其写作就是成功的。而随笔协会的写作实践强调真实性，强调抒发写作者（学生）对生活的感知。相比于其他文章体裁的写作，随笔写作的真实性最强。所谓“我手写我心”，随笔写作是最能体现学生自己的认知的一种文章样式。换句话说，强调真实性的随笔协会的写作是不断提升学生的人文认知与判断能力的实践形式，可以促进学生人文素养的提升。
（二）网络随笔活动。
随笔实践活动要充分利用现代技术的优势，以网络为平台展开实践活动，所以网络群体也就成为随笔实践活动的团体形式。
1.网络随笔活动的个性适应职业院校学生追求自我发展的需要。
网络随笔写作是极富个性化的写作。真实、自由、开放是网络写作的突出特点，就博客和QQ日志的写作来说更是如此。博客或QQ日志写作的命题、行文、内容都带有浓厚的个人化、个性化色彩，个性化也是网络随笔写作的原动力。另外，学生博客或QQ日志的语言特别鲜活，或幽默诙谐，或活泼生动，或引经据典，或娓娓道来，或侃侃而谈，会给人以美的享受。博客或QQ日志的写作可以任意发挥、自由畅谈，以迎合开放的时代生活特点。这些特点适应了学生个性化发展的需要，体现了实践活动对学生的人文关怀。
2.网络随笔活动的互动性有利于提高职业院校学生的人文修养。
网络团体随笔的写作是互动式写作。只有把现实的生活和写作者的思想感情真实的书写，才能引起交流者的共鸣。但网络团体的随笔活动不完全是“私人”的。在开放或半开放的网络群体里，学生在大多数情况下是随机进入群体成员的博客或QQ的，一开始便有极大的“尝试”阅读的成分，当某一日志的内容为阅读者所吸引时，网络里的“评论”功能，可以为任何学生（只要愿意的话）提供一种非常直观的交流方式，即阅读者可把反馈信息放在评论栏里。这样阅读者和写作者在时间和空间上可以进行近距离接触。从这一层面来说，网络群体的随笔写作可以成为一种真正的互动式写作。当学生通过自己的文字拥有了一批固定的读者时，他会受到这种直观互动的鼓励，不自觉地提高自己写作的立场和要求，关注周围的师生，进而不断提高自己写作与为人的素养，以及自己的人文修养。
（三）随笔征文活动。
随笔征文活动是检验学生随笔写作水平的重要途径，也是随笔实践活动中不可缺少的活动形式之一。如果说随笔协会与网络随笔写作是以交流与引导为方法促进学生的写作，那么随笔征文活动则是以比赛与竞争为手段检验学生的写作效果。定期开展一些随笔征文活动不但会激发许多学生的写作热情，而且会督促学生不断提升自己的写作境界，进而提高自己的人文素养。
一、随笔训练的几点主要部分
随笔写作形式是自由练笔的形式，所以，其选择的题材具有明显的灵活性，可以实现叙事跟抒情，同时也可以实现现实的议论等，是一种随笔、随心写作的方法。其十分贴近生活，这样一来就可以帮助学生，促使其写作言之有物，同时还具有非常真实的情真意切之感。因为存在自由化特征的随笔形式，促使学生在表达的过程中可以实现收放自如。开展随笔训练工作其实质上指的是在实际工作中，教师对随笔的特点进行系统化地利用，教师需要对学生写作进行有效的，完成学生真情实感的培养，对学生进行启迪，促使学生针对主题进行深入的思考分析，实现学生个性语言的不断提炼，在上述的基础上促使学生写作水平得到明显的提升，并且促使语文专业素养得到明显的提升班，促使教学活动有效化，进而实现教学目标。
二、初中语文随笔训练的有效措施
（一）合理有效地制定随笔训练目标
教师在引导学生进行随笔训练之前，首先需要制定明确有效的随笔训练目标，在具体实施过程中，作文教师要对教学内容进行深入、细致的了解，并结合学生客观状况，给他们制定针对性的训练目标。比如，在初中语文作文教学实际过程中，教师可以在参考教学计划、教学目标的基础上，引导学生正确树立事物观察习惯，养成良好的写作训练习惯，并持之以恒的坚持下去。这种方式，不但有助于学生三观观念的养成，而且还有助于学生学习习惯的形成，能够让学生充分激发和释放自身的学习潜力，提升自身的作文写作水平。
（二）注重学生写作兴趣的激发
中国有句古话“兴趣是做好的老师”。只有为学生营造优异的写作环境，充分激发他们的文章写作兴趣，才能让他们养成良好的写作习惯，逐步提升自身的作文写作能力。第一，作文写作教师可以让学生自己选择一个自身较为喜欢的笔记本，用以随时记录自身的所思所想，通过学生对笔记本的喜爱，可以让他们在一定程度上养随笔训练的良好习惯，激发他们的作为写作兴趣。第二，在让学生进行随笔训练的过程中，教师必须遵循循序渐进的原则，引导学生在训练初期注重素材的积累，教师适当布置一定的作业，比如，在初中语文教学中，教师进行一定的教学内容延伸，让学生在阅读自己文章后发表相应的看法，并进行一定的讨论，让学生共同进步、相互学习。这种学习方式，不但可以丰富学生的知识面，拓展他们的知识范围，而且还有助于学生鉴赏能力的提升。
（三）素材的积累
素质是写作的基础，素材缺失，写作也便无从谈起。当前，学生之所以对写作比较抗拒，是由于他们的写作技巧和素材积累相对比较缺乏。因此，教师要引导广大学生不断精选素材积累，在教学实践中，充分结合其他教学内容，引导学生进行海量阅读，掌握和了解基本的写作方法和技巧，为随笔训练提供必要的素材积累；同时，因为单纯的课上阅读很难满足他们的写作要求，教师还要鼓励学生进行课外阅读，并对自身认为比较经典的阅读部分进行记录，为写作水平的提升积累充足的素材积累。
（四）提高写作要求，激发学生写作创新能力
在教学中教师对学生进行写作方式和语言表达技巧的教学，会依靠书本或是资料中的文章段落对学生进行详细的分析，这就使得学生在对所学习的写作方式和语言表达技巧的训练中对示范段落的模仿程度过高，缺少自己的感受和理解，使学生的作文不成功。因此，在初中作文教学中，教师在随笔训练和写作中要加大对学生写作的要求，不仅仅是要求将所学的写作方式和语言表达技巧运用到，还要将其在语句中运用做到创新，将学生自身的理解和想法加入其中，激发学生的写作创新能力。如课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……一大片一大片满是的。坐着的……草软绵绵的。”其中运用的排比和拟人修辞手法形象生动的将初春中小草刚生长出来的形态表现出来，使读者能够感受到春天春意盎然的氛围。借此课文中的学做技巧，教师安排秋冬等有关四季景物的描写的作文写作或随笔练习中，教师可要求学生在仿照《春》中上述段落描写方式基础上进行感动，加入学生自身对秋天中植物、冬天中雪花等物形态的理解，做到写作的创新，激发学生的习作创新能力，从而提高学生的写作能力。
（五）形成有效的作文评价机制
关键词：小学语文 德育 渗透
师者，所以传道授业解惑也。教书育人是每一位教师的职责。如何才能更好地教书育人是每一位教师关注的课题。小学生年龄较小，未谙世事，像一张没有任何图案的白纸那样简单，像皑皑白雪那样纯洁。小学语文新课程标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观与积极的人生态度。”在小学语文教学中加强德育教育的渗透，是开展语文教学的需要，也是促进学生身心健康发展的需要。因此，语文教师要在课堂教学中加强德育教育的渗透，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，实现学生的全面成长。
一、把思想教育放在首位
在语文教学过程中，教师要把思想教育放在首位，并贯穿教学过程的始终。教师要结合学生的特点，挖掘教材内容，向学生进行思想教育、爱国教育，从而为学生的发展奠定良好的基础。由于小学生活泼好动、知识面窄，表现欲强，争强好胜，教师结合学生的这些特点，讲课要生动、形象，充分发挥学生的优势，培养学生良好的个性。同时，由于小学生喜欢被肯定、被表扬，教师经常用鼓励性的语言，可以促进学生的进步。学生是教育的主体，其主体作用主要表现在学生的自我教育上。在教学过程中，应注意规范学生的行为。比如在教低年级的学生，要引导学生时刻注意到自己是中国人，知道国旗、国徽、国歌等基本知识；在教中年级的学生时，要注重给学生传授国家和民族的相关知识；在教高年级的学生时，应该重视挖掘教材，对学生党国家政策方针以及社会主义建设辉煌成就的教育。这样就把语文教学与德育教育紧密结合起来了。
二、充分挖掘教材
小学语文教材蕴含着丰富的德育因素。教师要充分挖掘语文教材中的德育因素，对学生进行德育教育。我国历史悠久，文化灿烂，有着富饶的土地，壮美的山川，丰富的宝藏，还有一群勇敢勤劳的人民。在《美丽的小兴安岭》一课中描写了小兴安岭美丽的四季，丰富的物产。在授课的过程中，学生深深地感受到祖国山河的壮丽，感受到中华民族的伟大，为自己是中华儿女感到骄傲、自豪，从而激发学生对祖国的热爱之情。这样学生的爱国主义精神就得到了培养。又如在上《刻舟求剑》一课时，教师要重视刻舟求剑的道理，无论是学习还是生活，我们不能像《刻舟求剑》的人那样不知变通，要用发展的观点来处理问题。这样就启示学生做事不能死守教条，不知变通。这样就在语文教学中渗透了德育教育。
三、创设教学情境
情景教学是围绕教学目标设立的，帮助学生完成学习任务的一种常用的教学方法。在小学语文教学中，教师要善于创设教学情境，让学生在一定的情境中感知与体验，从而形成一定的道德认知。特别是在教师无法充分表达作者情感的时候，更要结合教学内容与学生的认知水平，通过创设和教学情境，让学生充分地理解与掌握。比如音乐情境、画面情境、故事情境、活动情境等。在学习《小珊迪》这一课时，教师可以先播放一首与课文内容相关的音乐，营造一种悲伤、凄惨的课堂氛围，接着用一些语言引导其继续学习。这样就可以引起学生与小珊迪情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，有效完成教学任务。在讲授课文过程中，教师可以创设这两个情境：一、小珊迪被撞，车夫扬长而去的场面。二、小珊迪临死前的悲惨场面。通过这两个场面，揭示了旧社会的黑暗，赞扬了主人公的良好品德，实现德育教育的渗透。
四、利用语文实践活动
教师还可以开展各种形式的语文实践活动，对学生进行德育渗透。比如演讲、作文、周记、随笔等。作文、周记、随笔等教师与学生交流的重要方式。在作文、周记中学生可以尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情。而教师通过批改学生的习作，重视评语，对学生进行心理健康教育方面的指导。还可以培养学生良好的学习习惯，提高学生解决实际问题的能力。在语文教学中，笔者十分重视利用课前三分钟，对学生进行德育渗透。比如有一次某学生在放学回家的路上发生了一点小事故。于是笔者借机在班级开展了一次以交通安全为主题的演讲比赛。在布置任务之后，学生在课外搜集资料、查找例子，为演讲比赛作了充分的准备。学生在准备演讲的过程中就得到了安全方面的德育渗透。同时，教师对于演讲中情绪消极的学生要多给予鼓励；对自满的学生要告诫他们不骄不躁；对于处于迷茫、困惑中的学生要及时给予引导与帮助。
结语
总之，德育工作是学校教育的重要内容。在小学语文教学中渗透德育教育，必须要结合教材内容与学生的心里特点，开展适时的教学。积极探索多种途径，渗透德育教育，让学生得到相应的熏陶，提高教学效果，实现学生的全面发展。
参考文献
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[3] 陈义.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].学周刊，2011，（2）.
一、问题的提出
小学是一个人成长发展的起步阶段，也是德育的根基阶段，但是长期以来小学德育总不尽如人意。原因很多，主要表现在:
1小学德育理念跟不上现实需要的变化
虽然课改已经走过13个年头，当前小学德育仍然存在过于理想化和简单政治化的倾向，目标要求过高且缺少层次要求，内容无所不包，过程重知轻行。主要采取的还是学习道德知识、榜样典型引导、集体进行活动等方法。这些方法忽视了学生的深层思想情感、意志信念、道德品质和习惯养成，不能把思想道德知识内化为学生品质、外化为学生的行动，因此在小学生良好习惯养成上一直事倍功半。
现代社会由于比传统社会更加开放，交往的节奏更快，对每个人的举止文明、诚实守信、尊重他人、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生等，比传统社会都有更高的要求。小学德育必须直面现实，直接指向良好行为习惯的养成，才能把小学生真正培养成为未来社会所需要的合格公民。
2小学生行为习惯知行脱节现象严重
所有的德育，如果不重视习惯养成，就可能只是纸上谈兵，如同小和尚念经，有口无心;所有的德育，如果不落实到习惯养成，不仅没有实效，而且会导致小学生落下言行不一甚至口是心非的病根。
现在每个学校对学生的良好行为习惯培养都高度重视，提出了很多要求，在实际操作过程中也费尽心思，但收效甚微，学生身上常常出现知行脱节现象:一个懂得保护环境的学生，在家里、在大街上、在没有老师看见的时候会随地乱扔纸屑;一个懂得尊老爱幼、热爱劳动的学生，在家无礼顶撞长辈，不愿意整理自己的房间;一个懂得文明礼貌的学生，对同学却满口脏话诸如此类的现象都说明小学德育在知而不行上已经走得太远。
3小学生良好行为习惯养成缺少系统设计和反复强化
现在的小学德育整体上是跟景式的，通常逢重大节日进行，或者是按照上面设计的活动如雏鹰争章等开展，J十没有依据学生身心及德育发展规律进行系统设计。而小学德育国家课程(品德)虽有具体要求，小学各种班队、心理健康等地方课程也有明确目标，但都不直接指向学生良好行为习惯养成。
小学德育对整个小学阶段学生应该养成的良好行为习惯没有相应的规范，在良好行为习惯的强化训练上更没有明确具体的要求。因此小学德育，花费了不少时间，开展了很多活动，却总不能深人人心，没有收到实际成效。
4. }J学德育校本课程随意性太大 德育与学校实际、学生实际关系密切，对学生的行为习惯要求在城乡不同区域学校会有所不同，因此，只有校本德育课程才能植根于本校学生、教师内心和实践。目前很多学校开发的校本德育课程基本上是零散的，或者是单一的，有的开展生命教育，有的开展生态教育，有的开展环境教育等。这表面上使得某种教育成为学校的特色，但实际上弱化了德育课程的整体性，造成学生良好行为习惯养成教育的偏颇及缺失。 二、解决问题的过程与方法
1起步阶段:以培养劳动自理等习惯为目标，初步形成六个主题四大活动课程的小学生良好行为习惯养成推进方式
1998年在苏州市教育局提出的主题德育工作模式框架下，我根据当时所在昆山国际学校小学生的特点如浪费严重、普遍比较冷漠、不坚强、没有责任心、住宿焦虑等间题，有针对性地设计了快乐礼仪爱心感恩责任自理六大好习惯养成主题，逐步形成了有学校特色的四大经典习惯养成活动课程。
第一，希尔顿逸林酒店一国际学校关爱课程:做曲奇饼送敬老院老人、做月饼义卖、捐罐头送社区贫困家庭等。
第二，生活自理技能课程:低年级学生叠被子、梳辫子、叠衣服比赛，中年级学生做点心、水果拼盘等技能学习，高年级学生进行小厨师技艺展示等。
第三，小学生礼仪风采课程:借助活动训练培养学生礼仪行为习惯。因此成为昆山电视台指定合作单位，举办昆山市一年一度的小学生礼仪风采大赛。
第四，主题单元感恩课程:以感恩亲人、感恩老师、感恩朋友、感恩集体、感恩社会、感恩生活、感恩祖国、感恩自然为八个单元实施感恩教育。
通过以上四大经典习惯养成活动课程，昆山国际学校的小学生以有礼仪、有爱心、知感恩、自理能力强的好习惯标识具有与众不同的气质，赢得了社会的赞誉，学校成了家长首选的热门学校。
在总结爱心感恩等六大习惯养成教育经验的基础上，2002,2003年我们又进一步从小学心理健康教育方面进行加强小学生行为习惯养成教育的探索研究，少归}{版了小学心理健康活动课校本课程1套6册《快乐de成长》和故事晨会课程《第二颗太阳100个生活哲理小故事》。《快乐de成长》在2007年江苏省教研室组织的江苏省小学优秀校本课程评比中获一等奖。2003年年底，我们承办江苏省心理学会年会现场，在省内有了一定的影响。团队核心成员朱小敏、尹弘敏、王琴等参与编写广西版的《中小学生心理健康教育》教材，其中爱心感恩责任自理等习惯养成教育经验得到应用及推广。
2发展阶段:以完善小学生良好行为习惯养成的内容为目标，逐步形成每月一事训练模式
2003 -2009年，我调任昆山市裕元实验学校副校长，兼仟昆山市教育学会德育分会理事长。我们以裕元实验学校为根据地，深化实践小学生习惯养成教育路径。我们发现六大主题需要细化内容与目标，建构以培养良好行为习惯为主的系列校本德育课程。经过多年实践，我们形成每月一事训练模式，将六大习惯养成主题发展为12个每月一事主题:
每月一事训练模式的主要特色有:
第一，主题选择立足于学生一生有用的最重要的习惯。
第二，主题内容从一件小事展开，具体落实时要求在更高层面不断丰富完善。
第三，主题活动以为一个板块主题阅读、主题课程、主题实践、主题展示、主题反思为主体，鼓励教师在活动中创造性实施。
我们的实践得到了同行及上级的认同，苏州市教育局政宣处将2008年定为习惯养成年，要求全市小学向昆山学习习惯养成主题化的做法。2009年11月，我们承办理想德育每月一事全国开放周活动，活动历时一周，来自全国的400多名代表全方位检阅了我们的系列做法，教育在线网站、苏州电视台均进行了报道。
3提升阶段:以良好行为习惯养成有系统有落实为重点，建构小学主题大单元校本德育课程办学特色 2008年9月，我被评为江苏省品德学科特级教师，兼任苏州市名师共同体品德组组长，昆山市教育局批准成立昆山市朱小敏名师工作室。2009年8月，我担任昆山市新镇中心小学校长，申报并通过江苏省规划办二五立项课题《小学主题大单元德育课程的校本开发》。
我们继续坚持把习惯养成作为重点，经过昆山市朱小敏名师工作室团队和苏州市品德组名师共同体成员学校共同合作，对多年来各学校小学生习惯养成的课例和活动案例进行梳理提炼，以社会主义核心价值观为导向，用主题单元作架构，以校本课程为载体，深化小学主题大单元校本德育课程的开发和建构，体现了教育理念，取得了显著成效，彰显了办学特色。
三、成果的主要内容
以学生一生受用为根基，以社会主义核心价值观为导向，按每月一个主题，用大单元形式，把校内所有德育课程和常规活动都聚焦到习惯养成，探索了小学生良好行为习惯养成的教学模式上，形成了小学生良好行为习惯养成的有效路径。
1确定了小学生良好行为习惯养成的12个主题
心理学家认为，人的习惯养成一般要经过21天的重复练习，所以我们用每月一个主题的方式来保障习惯养成的可持续性。同时遵循关注内容，讲究方式;考虑时节，照应常规;强调价值引领，注重实践导行三大原则，提炼并确定12个习惯养成主题，即节约、规则、公益、自然、劳动、艺术、健身、交往、求知、感恩、自信、自省。建构一门以良好行为习惯养成为主的德育课程，为正处于人格形成时期的孩子播下最好的种子，撒下最好的养料材下做叹的底子，使每位学生养成终身受益的好习惯。
2研制了小学生良好行为习惯养成的基本内容及课程融合方案
小学生良好行为习惯养成需依托德育课程方能取得实效。德育课程包括国家课程(品德)和地方课程(晨会、班队会、心育)以及主题德育活动等。在这些课程中，只有品德课程有材，其他课程都是八仙过海，各显神通。由于这些课程通常都是兼职老师，不少兼职老师不知道上什么、怎么上，也就很容易会偏离学科要求，有些学校甚至直接用来上语文、数学、英语课。
我们以12个习惯养成为主题，将德育背景、内容、形式等信息中的相似块整合在一起，以德育课堂教学为中心，兼顾低、中、高年段学生的年龄特点，融通课堂教育、课外教育和野外教育，联合学校教育、家庭教育和社会教育，使各种教育力量和教育信息得到整合，将各个分立的课程进行优化组合，确保德育课程有内容可上，上出实效。
根据小学儿童身心发展规律和不同的德育单元课程特点，我们还改变了传统小学每节课40分钟的规定，实施长短课时有机结合的弹性化时间制度，分别按照微型课(15分钟晨会)、小课时(30分钟心理健康教育)、中课时(40分钟班队会)和大课时(60分钟大德育活动)等不同时间长度灵活安排课时，从而打破了传统的单一化课时制度。
3探索了小学生良好行为习惯养成的有效教学模式
(1)主题阅读让良好习惯根植心灵
以12个好习惯养成为主题，选择与主题相关的诗词、美文等，按年段进行阶梯式编稿。建立晨诵、午读的长效机制，每月围绕一个重点习惯，开发并丰富诵读内容，真正让阅读成为学生日常的生活方式，借助阅读为孩子的习惯养成奠定知识和情感基础，让良好习惯根植心灵。
(2)主题课程让良好习惯浸润课堂
每个月不仅所有班级课表中的晨会、班会、队会、品德、心育课均围绕该月主题统筹安排，在实践中我们还探索了多种德育课教学模式:如心育课的心灵点击一心灵探索一心灵导航一心灵牧场教学模式;班会课的常规活动、专题活动、特色活动活动模式;晨会课的故事晨会、游戏晨会、诵读晨会教学模式;品德课的联、动、悟、行(联一勾联整合，动一活动构建，悟一体验内化，行一有效践行)教学模式。因此，学生的习惯培养在各具特色的德育课程教学中得到浸润，融人生命。
(3)主题实践让良好习惯天天实践
知行结合是习惯养成的重要环节，实践体验是生命成长中不可或缺的独特享受，在小学生良好行为习惯养成教育的研究和实践过程中，各成员学校结合学校特点和师生实际，创设情境，营造氛围，按低、中、高阶梯式设计实践性活动，给学生提供多样化的体验平台。同时进一步整合学校特色活动、综合实践活动等板块，使习惯养成教育与学校常规管理、主题活动等融为一体。有生活回家作业，有小组合作活动，有班级年级实践基地体验，有走进社区社会活动等，让好习惯天天实践。
(4)主题展示让良好习惯随处呈现
将培养良好习惯过程中的学生实践活动照片、日记、画作、小报、卡片、实物作品等成果通过丰富多彩的形式展示。展示平台有:班级展示墙、学校展示园、专题展板、主题广播，及校园电视台、《昆山日报》、学校网站等。同时与聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区等行动融合，让良好习惯随处呈现。各成员学校联合开展的主题月展示曾经轰动昆山教育，在苏州电视台多次报道。
随处呈现的好习惯在展示中得到强化，孩子们在举手投足间、在班级校园里、在社会舆论中、在家长的赞赏下随时享受着习惯带来的喜悦和收获。
(5)主题反思让良好习惯与日俱进
主题反思包括评价策略和师生随笔两大板块。评价策略指每月均设计该月习惯养成的评价表、过程性评价要点等。师生随笔体现每日一省，以学生随笔和教师随笔为主，通过一个个具体生动的案例，向大家提供可借鉴、可操作的实践路径和智慧经验。面对千差万别的生命个体，各成员学校坚持优化操作流程，及时记录典型个案，组织有效反思，不断提高习惯养成的针对性和实效性，让良好习惯与时俱进。 四、成效与反思
(一)成效
1真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状
教育最重要的是培养习惯，习惯是规训的结果，是濡染的结果，也是引领的结果。我们建构的以培养习惯为主的课程:如以不闯红灯培养学生的守规则习惯等，以一件小事作为引子，指向培养学生的终身习惯，然后，分年段编撰校本德育课程，教给学生一生有用的东西，使德育内容从大而空变为小而实，从灌输变为体验，真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状。
2有效养成了学生的良好行为习惯，进而提升了学生的公民素质
好习惯培养不能突击也不能随机，必须进行系统训练和反复强化。我们以12个好习惯为基础，从未来社会所需要的合格公民素养层面进行整体设计和实施，让小学生在一个个好习惯的养成过程中形成良好素养。让每个小学生从小养成良好习惯，不仅使学生个人终身受益，也使整个民族的素质整体提升。项目学校学生的良好行为习惯在校风、学风方面都有充分体现，学生的形象和素质都耳目一新，在升人中学甚至大学后仍然能够保持，家长、社会亦赞不绝口。
3初步掌握了小学生良好行为习惯养成的基本规律和有效模式
从讲道理式的说教、间隙性的突击活动;从六大主题到12类好习惯养成;从学生被动接受到积极参与，主体践行。在12年的探索中，我们逐步掌握了小学生良好习惯养成的基本规律和有效模式。我们通过主题阅读丰富知识和情感，通过主题课程浸润洗礼心灵，通过主题实践训练强化行为，通过主题展示显示品行德性，通过主题反思提炼升华智慧，这些对品德教育规律性的认识和模式的建构，使我们不但收获了学生在行为习惯上的良性固化，也收获了对品德教育规律性认识的深化。
(二)反思
1对小学生行为习惯养成的反复性需要进行更加具体细致的认知和探索
从心理机制上说，习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化的条件反射系统。一个人要养成良好的行为习惯是很艰难的，只要有一回禁不起诱惑就可能失去对道德的坚守。良好行为习惯的形成具有反复性、曲折性、长期性。目前我们所做的只是依靠外力的督促教育，不断强化，形成习惯。但习惯成为小学生的自觉行为，要经过反复训练，需要坚强的意志。从学生的外在表现看，好习惯养成时有反复，我们在小学生行为习惯养成的反复性上需要进行更加细致的认知和探索。
2教师在学生行为习惯养成中的示范性需要加强
学生行为习惯养成中的示范性，在学校范畴内，当以教师最重要。教师的一言一行，举手投足，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，教师自身的敬业精神、工作态度、工作行为对学生良好行为习惯的养成起着极其重要的作用。但部分教师的工作作风对学生的行为习惯养成会有不良影响:如工作方式简单粗暴，对学校的规章制度执行不力，不能正确面对自己的过失或错误，不能与同事友好合作等。教师在学生行为习惯养成中的示范性需要加强
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