时间：2023-07-09 08:25:13
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂教学反馈，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：数学课堂；及时反馈；优化原则；实施途径
新课标改革后，要求教师在课堂教学中要贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重提高学生的课堂参与性和学习积极性。因此，教师必须要转变传统的教学模式，在教学过程中积极与学生进行互动交流，一方面能够营造活跃的课堂氛围，另一方面也能从交流、对话和提问中获取学生的反馈信息。文章首先概述了课堂教学中及时反馈的常用手段，随后分析了及时反馈在课堂教学中的优化作用，最后提出了提升及时反馈教学促进作用的可行性方法。
一、数学课堂教学中及时反馈的常用手段
1.课堂提问
课堂提问是最简单、最有效的教学及时反馈手段。教师在课堂教学过程中，通过提问的形式，一方面能够培养学生的探究能力和创新思维，另一方面也能根据问题的回答情况明确学生学习中存在的不足，从而有重点地进行知识讲解。以课堂提问形式来实现教学及时反馈，要求教师必须做好两方面的工作：其一是教师必须提前做好备课，确保课堂中所提问题与教学内容相关。问题内容应当与本节课的教学重点或难点有直接关系，进而通过问题引导，降低学生的学习难度；其二是问题的难易程度要设置合理，既要避免难度过大，影响学生的探究兴趣，又要避免问题难度偏小，起不到教学利用价值。
2.小组合作
小组合作学习模式能够培养学生的团队合作意识，提高问题解决能力。教师在布置完小组合作探究的任务后，将课堂主动权交给学生，让学生按组别对数学探究任务进行充分讨论。教师则负责进行课堂纪律管理，并通过课堂巡视，观察学生在小组合作学习中的行为表现。对于小组讨论主题偏离教学任务的，教师应及时加以制止；对于小组讨论进程受阻的，教师要及时点拨。通过小组合作学习模式，教师还能清楚发现每个学生的学习特点，进而结合每个学生的数学学习情况进行个性化辅导，最终实现学生整体学习水平的提升。
二、课堂教学及时反馈的优化原则
1.及时性原则
教学实验表明，对于学生的课堂反馈信息，教师当堂捕捉反馈信息的教学效果要明显优于隔天效果。数学学科的知识具有紧密的逻辑性，如果学生某一个知识点没有理解透彻，必然会影响下一步的学习质量。因此，对于学生课堂反馈的问题，教师应当加以重视并当堂给予解决。如果课堂教学任务较多，课堂教学过程中没有足够的时间，教师还应当利用课余时间进行单独辅导，尽快帮助学生理解教学内容。
2.针对性原则
不同学生的学习成绩和知识理解能力也会存在较大差异，不同学生对教师教学内容的吸收情况也就各不相同。在这种情况下，教师应当根据每个学生反馈内容的不同进行有针对性的解决。例如，对于学习基础较好的学生，教师在解决完基本的教学内容后，可以给他们安排一些探究性问题，以锻炼这部分学生的创新能力和探究能力；对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以对教学重点和难点进行重复讲解，帮助这部分学生消化知识。
3.激励性原则
部分学生在课堂学习过程中，虽然存在一些问题，但是没有勇气提问，不仅影响了自己的学习成绩，而且教师很难从中得到教学信息反馈，也就很难掌握学生的实际学习情况。因此，教师应当鼓励学生大胆发言、大胆质疑，培养学生的质疑精神。同时，对于提出问题的学生要给予鼓励，营造良好的课堂教学氛围。通过适当的课堂激励措施，能够为教学及时反馈创造必要条件。
三、数学课堂教学中及时反馈策略
1.注重课堂观察方法的整体应用
教师可以在上课时通过观察学生的状态及时调整教学内容。如果学生的状态较为亢奋，此时可通过做习题或是引入一道思考性问题让学生尽快静下心来开展课堂学习，如果学生的状态较为低迷，可通过分组讨论、竞赛或引入趣味性问题让学生提高学习热情。教师在讲课过程中可以通过与学生的眼神沟通来了解知识的整体接受情况，从而获取教学效果的反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”如教师讲授某个知识点时，要根学生的面部表情来判断知识的接收效果，最好是学生都呈现轻松自信的表情，若学生出现表情木讷、眉头紧皱等情况则说明教学效果不甚理想，教师应及时调整教学内容或形式，消除学生在学习中存在的问题。
2.利用互动反馈技术搜集课堂实时评价
课堂互动反馈技术可以为班级所有学生提供即时反馈信息，帮助他们改进学习过程中对于学科问题的理解，提高解决问题的能力等，并保证整个课堂教学中都有评价和反馈行为产生。评价和反馈的关系紧密，反馈信息从评价发出，教育评价是过滤反馈信息的手段，只有科学反馈才能有效控制教学。在过去的课堂教学中，教师获取学生的反馈信息时存在有效性差的问题，每次只能等到考试后或学生完成作业或练习时才能得到反馈信息，致使教师的补救措施不能及时发挥作用。互动反馈技术能够及时进行课堂调控，通过互动反馈系统进行小测验以快速诊断每个学生的学习起点，还能及时检测课堂教学的效果。
例如，在揭示反比例函数的概念后，教师可以让学生从下列算式中选出反比例函数：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。
通过学生的及时反馈，教师可以了解学生对概念的理解程度，从而进行有针对性的评讲，让学生深化概念并纳入自己的知识网络。
3.通过及时反馈机制培养学生对初中数学的兴趣
学生能不能学好一堂课的内容？老师能否进行启发引导与激发积极思维是非常重要的一环，特别是学习习惯不好、注意力不集中的学生，如果只是让他们维持固定听讲的行为，即使老师的教学再精彩，他们照样会思想上开小差。教师通过及时反馈则可以有效调动学生的兴趣，让他们充分动脑、动口、动手，发挥主体作用，形成师生情感的高度和谐，也有利于提高课堂教学效率。当然，这需要教师在课堂教学的过程中改进和总结即时反馈的方式与方法。同时，教师须针对学生的学习态度、习惯以及方法、能力等进行分类，建立在册档案，承认学生的个体差异性，因材施教，这样才有利于学生认知和接受数学知识，有利于学生的个性发展和潜能激发。
在数学课堂教学中，教师所采取的教学策略、教学方法在很大程度上影响了课堂教学质量。及时反馈教学能够帮助教师了解学生在课堂学习中存在的疑问，从而避免学生“钻牛角尖”，极大地提高了课堂学习效率。因此，初中数学教师应当熟练掌握及时反馈教学的应用技巧，并主动转换教学观念，使学生能够全身心地投入到课堂学习中，实现整体教学成绩的提升。
参考文献：
1 课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则,教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效,能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力.否则,不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用,甚至还会干扰正常教学,使信息反馈失去真正的意义.
2获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈,包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性,能促使学生积极思考,激起思维的波澜，问题难度要适中,使大部分学生能作答,以保持信息畅通.课堂讨论应紧密围绕教学重点,有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解,由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中,教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们,青春初期的中学生,虽然不像小学生一样心理外露,但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听,表明所进行的内容对他们有吸引力,教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳,表明所授的内容没有听进去,思想上开了小差;表情乐观、态度积极,表明对所学知识已经了解;表明冷淡、态度消极,表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作,就给了我们一种反馈,在教学中若能及时观察,捕捉它们,并进行调控,就定能收到良好的效果。
2.3 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈,如教师板书、提供书面答案,学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性,由易到难,指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈,了解的多属信息的定性方面,量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大,而且稳定可靠,教师可大面积了解学生,以便及时发现问题,采取对策。
3数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学,实施对课堂教学的调控,使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置,一般有以下几种方式:
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中,学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答,对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时,教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励,充分激发他们的学习兴趣和求知欲望,进一步引导他们深入探究,从而加深对知识的理解和掌握.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度,使学生获得求知的快乐和成功的愉悦,不断增加信心,强化学习动机,而且使他们加深对数学知识的理解与掌握,活跃课堂教学研究的气氛.
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中,对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析.如果是个别学生的错误,可进行个别反馈;如果是普遍性的问题,就要公开反馈,及时提供必要的事例材料,以澄清事实,明辨是非.
3.3 及时调节节奏
当教学内容较为容易,学生表现出心领神会或心不在焉时,可适当加快教学进程;当教学内容艰深复杂,学生表现出迷惘或畏难神色时,则需放慢教学进度,视具体情况或复述一遍或改变讲述角度,调节教学节奏,以求得理想的教学效果。例如,解方程: ,教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程,接着转入下题,这时我发现一个同学若有所思,原来他从一个基本等式的逆用入手,采用 "拆项法"来解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既训练了学生的逆向思维和创造性思维,又展现了一种重要的数学方法: 拆项法。
在教学中要根据学生的具体情况,该快则快,该慢则慢,可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况,一味按既定的教案一厢情愿地上课,势必影响教学效果。
3.4及时调节难度
根据新的《化学课程标准》可知,化学课堂的学习特点是,教学以传授教材知识、间接经验为主,教学中的实验探究,除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外,还起到培训其实验操作技能,发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的,不断把头脑中储存的信息输出给学生,这些信息作用于学生,必然会引起学生的反应,教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别,就要求教师的反馈要多样化,要根据具体情况灵活、及时地进行调整,随机应变,因势利导,改变讲课的进度、深浅程度及教学方法,以取得教学的最佳效果。
一、注重学前预习性反馈
学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况,并给予矫正,以便准确把握教学起点,制定每节课的教学计划,使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法,自评效果,学习该学科应具备的基本技能的摸查等。
对于摸查的内容可包括:①对化学基本术语的了解:如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质?”②对化学概念的理解程度:列出一段关于某种物质的相关信息,请学生指出哪些是性质的叙述,哪些是变化的叙述。③实验技能的调查:如让学生说出过滤需要哪些仪器,并说出每一种仪器操作应注意的事项。
二、强调反馈的适时性
适时反馈是针对某单元、章节,或相似知识的对比,或联系紧密知识的综合运用所进行的检测,从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度,及时排除学习中的“高原反应”。
高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面:①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律,但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度,且对教师所指导的方法不能熟练运用,以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习,欠账太多,知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成,浅尝辄止,不求甚解,不按规律行事,乱了学习的步伐,对学习存在畏难情绪。
适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性,要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果,精心安排教学活动,使每个学生都有收获,有发展,达到“人人体验成功”的目的。实践证明,在课末五分钟排查,可及时获得学生对本课新知的掌握情况,课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。
三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性
按教学反馈的转移规律,应该转移刺激与该点相关的另外多个点,而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论,其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维,而后者则会助长学生的机械模仿,禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变,遍及思想、知识、审题求解、思维方法,等等。
实验的动手动脑结合,如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻,在学生明白了实验步骤后,再指导他们动手操作;在实验室制取二氧化碳,以论文的形式比较分析,为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合,并设计实验验证方法,教师给予评定后再进行实验验证。最后,还可得出制备物质在选材上的注意事项,以供学生在设计实验时参考。
1.总结规律,化繁为简。如:学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后,就会总结规律:“金属元素原子最外层电子一般少于4个,在化学反应过程中易失去电子,使次外层达到稳定结构;“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个,在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构;稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构,化学性质较稳定。”
2.巧妙编撰,灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子,把上述规律浓缩为“金少失,非多得,稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜,如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为:取液手不抖,标签对虎口,顺壁向下流,眼把量来瞅。编成谜语,如“辞别孩儿”,谜底为离子。
3.学用术语,表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事,人生感言,不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感,还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。
四、有效反馈,能够激发教与学的平衡与和谐
心理学相关实验表明,及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性,教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的,再加之有些信息具有适时性,因此,教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时,还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时,教师反馈要及时,如学生做对了,要立即给予肯定,以增强其自信心、愉悦感和自豪感,从而有助于保持已有的知识;如果做错了或回答不完整,则应通过分析、交流,使之找出正确的答案,帮助他们消除错误痕迹,建立正确的印象。
系统论的反馈原理指出:任何系统，只有通过反馈信息才能实现控制，没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的。课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统。在这个系统中，教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调控，以便变换教法，调整教学过程，使得教与学更加和谐地发展.然而，当前人们普遍对信息反馈不够重视，有相当多的数学课，信息反馈不到位或者没有很好地加以利用。本文就如何进行数学课堂教学信息反馈与调控，谈谈自己的体会和认识。
一、课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义。
比如，根据往届学生在几何证明时，往往书写格式不规范，逻辑推理欠严密的前馈信息，在平面几何入门教学中就要特别加以重视。每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。
二、获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜.问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差；表情乐观、态度积极，表明对所学知识已经了解；表明冷淡、态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果。
2.3文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。
通过口语反馈与情态反馈，了解的多属信息的定性方面，量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策。
三、数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。对反馈信息的处置，一般有以下几种方式：
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。
3.2及时明辨是非
[关键词]教学模式 先学后导 分层反馈
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-003
一、问题的提出
新教学观认为，教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一。只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一种完整现象的教学过程。目前的数学教学中，教师大都按自己的意愿安排各环节，缺少对学生学法的研究。学生的主体作用落实得不够，就导致了学生的学习能力发展滞后。新的学生观认为，学生是学习、认识、发展的主体，一切教育教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维并生动活泼地发展。据此，笔者努力研究学生的学习规律，探究出一种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。
二、实验的基本设想和理论依据
1.基本设想
本课题旨在研究学生的学习规律，探究出―种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。我们假想，如果学生具备了相当的学习能力，如在课始独立自学教材并能提出本课的主要问题和自学时的疑难问题，那么就可以采用与之相适应的教学模式：自学提出问题――讨论问题获新知――运用新知――反馈调整――建立知识结构。这种模式将有助于发挥学生学习的主动性，提高课堂效率，提高学生的数学知识水平、思维活动水平和问题解决的能力，促进学生数学素养的发展。
2.理论依据
（1）学生为主体，教师为主导的教学原则。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到相应的作用。
（2）国际上“问题解决”的教学模式。“问题解决”口号是1980年美国首先提出来的，现在已是国际通用的数学教学原则。所谓“问题解决”，就是把学生置于问题之中，把解决问题看做是学习数学的过程，而思维就是“问题解决”。教学实验就根据这个模式，以培养学生的预习能力为起始点，以提高学生的学习能力为落脚点。
（3）关于“优化课堂教学”的研究成果。随着课改的深入，小学数学教学的研究成果斐然，其中“优化课堂教学，提高教学质量”等理论都有比较系统、详尽的阐述。
三、实践操作
1.模式流程
（1）自学提出问题。本环节旨在通过课前预习，引导学生了解学习内容，并提出疑难问题，为下一阶段的学习指明方向。
（2）探究问题获新知。这一环节是课堂教学的重点。要求教师在对学生的自学进行摸底检查的基础上，确定教学的重难点，然后通过设计问题情境，激发学生探究的欲望，引导学生运用讨论、实验、操作等实践活动来探究问题，获得新知。
（3）运用新知，反馈调整。这一环节主要目的是巩固深化，引导学生独立解题并自觉检验，鼓励学生发散求异思维，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。本环节，教师还可根据小组互查、集体评点等反馈形式，了解学生学习的情况，针对共性问题，教师面向全体学生进行诊治性回授，针对个别问题，进行个别辅导。
（4）反思，完善知识结构。通过回顾所学知识、技能，对照自学时所提的问题，反思自己的学习方法、解题思路，从而完善知识结构，提高学生的认知能力水平。
2.操作策略
在教学实践中，我们时常被各种矛盾围困，下面就几个主要矛盾谈谈操作策略。
（1）学与导之间的矛盾。我们的实验提出“先学后导”是为了突出学生的主体地位。但在实践中却发现，对于学习能力较低的小学生而言，“先学”困难很大。于是，我们在全校就学习能力的培养做了系统安排。学生的预习能力从一年级开始就着手培养，到了三、四年级，要使“先学”得到落实。在这一过程中我们深深意识到：学生的“学”离不开教师的“导”;教师的“导”必须依据学生的“学”;要努力达到学生“学”与教师“导”之间的平衡。
教师角色“淡化”策略。与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的主导作用主要体现在两个方面。一是点拨。为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处，学习受阻之时做引导点拨，精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力。二是激活。为保持学生的学习热情，避免学生对集体产生依赖心理，要及时进行激励、评价。教师要始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，应不做或迟做评价、讲解。
小组讨论策略。小组讨论是一种重要的教学策略，它的方式有很多种，常用的有三种。第一种是小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，小组围绕一个主题进行讨论。第二种是角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任各个角色。第三种方法称为“头脑风暴”。请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好，然后讨论各组所提出的想法。
（2）趣与实的矛盾。在执行“先学后导，分层反馈”课堂教学模式的实践中，我们发现，有的课表面上形式多样、趣味横生，但练得不够扎实;有的课练习量挺大，但学生学得沉闷、无趣。为了达到这两者的和谐统一，我们采用以下策略。
“问题解决”教学策略。“问题解决”就是把学生置于问题中，把解决问题看做是学习数学的过程。我们在实践中着力培养学生质疑的能力：会提一个问题――会提一个有价值的问题――会提一个有创意的问题。学生的质疑能力随着预习的深入而不断提升。例如，在预习“小数的意义”时，有部分学生在预习中提出：小数与分数有什么关系？这就是紧扣重点的问题。在运用“问题解决”教学策略时，我们要把学生置于自己遇到的问题情境中。如上述的教学课例，教师了解情况后，及时调整教案，化零为整，课始以谈话引入：“你对小数有哪些了解？猜猜看，小数和什么数有关？”然后直接进入正题。通过观察、讨论、教师引导，学生自己解决了疑难。
弹性结构策略。某一模式如果按统一不变的操作流程进行教学，就会陷入死板僵化的境地，不利于学生的发展。教学中，教师应根据教材性质，课堂类型做适当调整，或省略，或合并调换，或分解。例如，在教学“平均数应用题”时，通过课前摸底，教师了解到学生在预习中普遍存在的问题是：“求平均数”在生活中有何意义？在课始，教师设计了一个情境：歌唱比赛中评委用什么来评定高低比较科学？这就引出了课题。这一情境既解决了学生预习时的困惑，又激发了学生进一步学习的兴趣。再如，在进行单元整理时，教师以“反思，完善知识结构”的策略为主，在练习课中省去了学生自学这一环节，以运用新知、反馈调整为主。
（3）个别与全体的矛盾。在我们的教学中，一直存在着统一标准、统一模式、统一方法、统一途径等诸多现象，严重阻碍了学生个性品质的发展。为了在有限的时间内既能面向全体，完成规定的教学任务，又能使不同的学生获得个性发展，在实践中，我们大胆启用了“个性化教学策略”。
运用差异能源，鼓励合作学习。一个班级中的差异是客观存在的，我们不仅要承认差异，还应视差异为学生发展的能源。我们根据学生的成绩、性格差异将学生分成4人学习小组。在教学中，经常运用小组探究学习的方式，鼓励组内合作学习、互帮互助。这一形式深得学生的喜欢，取得了较好的教学效果。
定差异目标，因材施教。在新课标的指导下，教师应根据学生个体情趣、思维、基础等方面的差异，灵活地修订教学目标，变单一为多元，变统一为差异。如在教学“能被2、5整除的数”时，教师制订了如下三层目标：①通过观察比较，概括出能被2、5整除的数的特征;指导奇数和偶数。②能较熟练地判断能被2、3、5整除的数。③引导学生探索能被4、8整除的数的特征。这样，教师可根据不同的学生相对应的反馈，使每个学生都能体验到不同层次的成功，从而获得强大的学习动力。
设计选择性练习，各有所得。在以往的教学中，我们往往关注练习内部的结构（即练习的层次），而很少考虑学生之间的个性差异和学习水平的差异。在实践中，我们尝试运用选择性练习，使不同的学生得到不同的发展。如在教学“约数和倍数”时，为了考查学生对“整数”和“除尽”的理解。我设计了两个练习供学生选择：①用自己的话说说“整数”和“除尽”的区别。②填表区别“整数”和“除尽”。
四、实践效果
1.提高了学生学习数学的兴趣和能力
由于改变了原有的课堂教学模式，学生自主学习的空间增大，可以自由地发表个人见解，可以在小组内进行激烈的争论，可以自行探索研究……他们体验到了创造性学习的乐趣。在书本学习中，在小组讨论中，在实践探索中……他们的学习能力得到了明显的提高。
2.丰富了教师教育和教学研究的内容
在课题研究中，教师更为广泛地进行探索，然后思考，注重了科学教育理论和现代教育技术的学习和应用，教育理念、教育观念、教学方法不断在实践活动中得到转变和提高。
3.推出了一些较成熟的课堂教学模式，数学教师素质不断提高
在课题实验的过程中，通过组织开展各种形式的课堂教学研究展示活动和观摩活动，形成了一批具有创新性、示范性的优质课。
五、我们的认识
一、课堂教学对反馈矫正的需要
1、帮助教师了解教情和学情，并及时进行调控
在教学中，教师借助于提问、练习、当堂检测、察言观色等方法，即可发现学生在学习中的问题、困难，了解他们学习中对知识的理解掌握情况，找到自己的教和学生的学中的不足，然后，教师需及时地对课堂计划、过程进行调整，并借助于有效地矫正措施，了解疑难，剖析疑惑、指导方法、落实目标。
2、提高学生兴趣，找到不足，并及时进行弥补
在反馈矫正的过程中，学生由于做会了习题，分析解决了问题，得到了教师的赞扬，都会提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，同时也会发现自己分析思路中的误区，找到失误出错的原因，并及时地在教师的点拨、讲解、指导下矫正错误，弥补不足，以完成当堂目标。
二、现在的课堂教学中的反馈与矫正存在的不足和缺陷
1、反馈矫正不能做到面向全体
例如上课教师的提问、学生的板演等所选的学生，学困生被选中的机会较少;一些学生展示中，仍不能实现4号人物代表本组的现象，小组为充分展示本组的水平，经常会出现组长代劳的方法。
2、反馈矫正的渠道不够灵活多样
常见的反馈渠道，主要有提问、作业、练习、过关等，矫正的方式主要是小组交流、教师讲解等，这远不能实现反馈矫正的多样化，反馈矫正的效果也有待于进一步的研究和提升。
3、反馈矫正的激励和评价不够深入
无论是哪一种的反馈矫正，首先要激发学生的激情，使他们乐于投入，并积极发表见解。小组内、班级内、学生间的相互评价和教师给于的评价应该准确，并起到有效激励的作用，使他们时刻处在兴奋状态中，现在的课堂教学的激励和评价还很粗浅。
4、反馈矫正的方法还过于单一
这也是课堂教学需要重点研究的问题，除了要找到不同形式外，还要有具体有效的方法，才是最理想的课堂教学。
三、解决问题的措施
1、课前备课要非常充分
对课堂教学中可能出现的问题，学生容易混、容易错、不好理解的知识点，学生可能提出的疑惑以及在动手操作、知识应用时可能出现的情况，要提前考虑到补救的措施和突破的方法，以便防患于未然。
2、反馈矫正要及时全面
要收集所有学生的信息，并及时进行矫正，对个别的问题或共性的问题，可采用不同的方法进行，但不要只注重优秀生，更不能将问题留到课后。
3、反馈信息要多方获得（四条）
（1）观察。如学生表情、眼神、动作，课堂气氛，小组交流讨论中出现的争论，做题的进度和规范性等。
（2）提问。主要看对知识的记忆情况，理解分析运用的情况，语言表达能力等。
（3）练习。无论是板演、作业还是当堂训练 ，学生的作答或对或错，对的分析思路也不尽相同，错误分析思路存在谬误，教师无论是点评、批阅还是通过学生展示，都能获得相关信息。
（4）质疑。学生自学后、小组交流后、仍然解决不了的问题，或者在学习中反思不得其解的问题，可以提出来，在课堂上解决或者个别指导，这也可获得信息。
（5）过关。无论是当堂检测还是单元过关，通过批阅，均可发现学生学习中的不足和缺陷。
（6）评价。主要是学生在学习中通过自我评价、小组评价和教师评价等获得反馈信息，并能及时弥补。
（7）辅导。辅导主要针对学困生的疑难和优秀生的提升，这时最容易找到学生问题的症结所在，从而获得相应的反馈信息。
（8）实验。实验不仅反馈了学生对所用仪器的使用是否熟练，更能发现他们在实验进行中遇到问题时解决问题的能力是否强，措施是否及时，实验中仪器损坏、仪器用错情况会经常出现，在巡视指导中，注意收集信息，并适时地给于指导，以提高其能力。
（9）实践。课后，特别是双休日的实践，可为学生提供拓展知识、培养兴趣、提高能力的空间，借助他们在实践中的情景，即可获得一些信息。
（二）、课堂教学中矫正的方法措施
矫正的措施可根据情况而定，只要是准确有效地解决了问题，就是好方法，我觉得可采用的方法有以下一些。
1、集中矫正。对作业、练习、过关中出现的通病，对那些易混易错点，应利用课堂进行集中矫正，统一强调、指导和辅导。
2、个别矫正。对某一些问题，少数同学出现疑难时，可采用个别矫正的方法，或讲解、或谈话、或实验、或练习都可以。
3、及时矫正。对课堂教学来说，大部分的问题都会采用即时矫正，特别是在课堂上出现的分歧、不理解的问题等，都要及时矫正，以便让学生得到析疑解惑的方法。
4、专题矫正。对于课堂中出现的一些较为复杂，涉及面较广的问题，可采用专题的方法，在练习课中去解决，通过引、例、练、测的方法，对这些重点、难点问题进行拓展和强化，利于学生对知识的理解和掌握。
四、取得的成效
关键词：初中英语；课题教学；教学反馈
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0058-02
在社会化和终身化学习时代，英语成为沟通世界的重要工具。众多初中生都在努力学习英语，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因为英语学习易受到众多因素的影响，比如学习者的兴趣爱好、学习动机和策略，所以搞清影响英语学习效果的因素非常有必要。本文就初中英语教师课堂反馈对学生英语学习的影响进行了具体详实的分析。
一、教学反馈理论
1.教学反馈定义。反馈原理是指通过对系统行为和期望行为偏差的比较，消除偏差以实现预期系统性能。反馈概念可以使人们对一些复杂系统内部的动态变化理解的更加深刻。在语言教学中，反馈指为了改进和提高学生的学习能力而发回的有关其学习任务的完成情况的信息。
应用到课堂上，反馈就是师生之间互动并往返信息的过程。教师对学生的学习过程中各个方面的评价（如展示、赞扬、批评）就是对其学习的反馈；学生对教师教学的反应（如微笑、回答、摇头）就是对其教学的反馈。所以，教学过程中师生都应该利用教学反馈信息不断调整和变更自身的行为，如此才能保证高质高效的完成教学任务。
2.教学反馈方法与途径。教学反馈能为学生提供更多学习互动的机会，丰富课堂内容，增添生活乐趣，并且对师生间的关系也有改善作用。教师在初中英语课堂中运用的反馈方法主要有四种：
（1）观察反馈。在课堂教学过程中，教师对待学生要做到“听其言，观其行，察其神”，根据学生的反应适时对其进行知识点拨，唯有这样做才能判断学生对知识是否真正理解。比如，如果发现学生呈呆滞、迷茫的眼神，教师应该立即调整讲解的方法和深浅，细致剖析学生有疑惑的知识点，并以幽默的语言带动学生参与学习。
（2）问题反馈。这种方法非常有效，因而在课堂上常被用到。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度，既可以督促学生学习，又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。如果教师在备课时多花费功夫，事先设计一些高质量的问题，学生参与学习互动的积极性会大大提高。
（3）讨论反馈。这也是现在英语教学中普遍采用的方法。在英语课堂上，将学生分成小组进行图片讨论、编排对话之类的讨论活动，不仅能够暴露出学生课堂知识欠缺的地方，还可以培养学生的组织协调能力。同时，针对学生在知识点上存在的问题，教师还应及时进行必要的完善、补充。
（4）检测反馈。作为有效的课堂教学的保障之一，检查反馈己成为英语课堂教学的重点。根据每节课的教学任务，英语老师都可以有针对性的设计一些测试题，并在每节课结束前的5分钟左右进行检测，以便了解学生对本课时知识的掌握情况。
3.教学反馈作用。教学反馈对老师和学生双方都有作用，具体如下：
（1）帮助老师改正自己的不当行为。课堂反馈能够让教师发现自己在讲课过程中的不足，如面孔太过严肃会导致学生产生害怕情绪，提问次数太多会导致学生回答问题不完整等。通过学生对自己的反馈，能让教师更清晰的认识自己，并且重新调整课堂教学内容和自身行为。
（2）激发学生的学习动机。学生与教师、其他学生以及学生自己的多方位反馈信息网络，加之教师对自我的不断调整，可以使学生在英语教学课堂中保持积极向上的状态，如此教学无疑是成功的。这也正是英语课堂教学反馈的目的所在以及使学生发展进步的迫切需要。
二、教学反馈应用
对于学生的英语学习态度的形成，教师在课堂上运用的反馈方法可谓影响甚大。不同的反馈方法会产生截然不同的效果。
比如，一些英语教师只会单一的反馈方法，强调某一个方面而忽视了另一个方面。学生可能因为某些原因在课堂上犯错，但教师没有针对具体情况具体分析，忽视学生的心理感受，学生就会认为老师对其不够重视，从而产生了隔阂，对学习的积极性就不能高，对学习也难以产生认真的态度。这样，他们的学习动机根本无法从课堂教学中得到激发，也就违背了老师的预期期盼。反馈不到位就是产生这种情况的根本原因。
所以说，学生在语言水平、学习态度等方面的进步与否和教师的反馈方法有直接关系。初中教师在英语教学中应用好教学反馈，对于教学效果和质量的提高有重要作用。具体做法如下：
1.梯度提问，给学生思考余地，提高反馈的效果。在课堂教学中，教学最常用且最有效的反馈方法就是提问。但在课堂上，英语教师的提问也不可太随意，要做到提问清晰、难易适中且目的明确。还要做到结合表演开放性与识记性问题，且兼顾多数学生的回答，而不能以学习优秀群体的回答为目标。其次，教师的提问应该设置等待时间，给学生以思考的余地，这样也可以增加提问的效果。另外，如果有需要进行多次问答的提问，一定要考虑提问的梯度和层次性。
2.降低学生焦虑情绪，给学生恰当评价反馈。调查发现，学生的英语成绩优秀与否和其学习时的焦虑情绪有直接而密切的关系。在英语课堂上，很多学生有焦虑或者恐惧的情绪。他们担心被批评，被点名回答问题等等。英语教师要对课堂教学中学生的焦虑情绪给予高度关注，并设法降低这种情绪，从而培养学生学习动机，提高学生学习积极性。
语言学习靠的是师生之间的双向互动，老师可以通过恰当评价给学生以积极反馈，降低其焦虑情绪，提高其学习效率与效果。例如，初一学生刚进入新的学习生活环境，需要更多鼓励和支持。这当中，老师能做的就是提供成功的机会以给与学生表扬鼓励。当学生在课堂上主动参与或表现出色时，可以给他们一个温暖的眼神，并竖起大拇指说一句“Very good”或者“Well done”。这些看似微不足道的评价足以让天真的孩子感受自己在进步。
3.运用面部表情和眼神进行反馈。调查和访谈发现，学生很注意教师的表情变化。很多学生喜欢有丰富表情的教师，他们能让学生切实感受生活中的英语。并且拥有丰富表情和阳光眼神的教师更能够吸引学生参与其中。比如，在学生仰头开小差的时候，如果老师瞪大眼睛、摊开两手，再说句“Why? Listen to me”，那学生在课堂上走神的可能性就会减少很多。
4.重视反馈和再反馈，形成师生教学默契。教学过程中，师生要形成默契需要经过长期的反馈与再反馈过程的磨合。如今英语教学方法在不断发展创新，要与学生形成默契，教师可经常变换教学方法。如果教师授课时能做到形象生动、言之有物，又能恰到好处的分配好45分钟内的语法、生词、课文和练习，同时注意结合学生的实际情况，这样的教学就能培养师生默契，并且让学生真正学到并掌握知识。
三、结语
与其他科目相比，在英语学习的过程中，学生更容易产生焦虑情绪。学生学习英语对情感因素的依赖性很大。在课堂教学中，教师提供的反馈信息能够使学习者及时掌握自己的学习进度和语言水平，并纠正错误，调整策略，从而更高质高效的完成学习任务。所以说，在英语课堂教学中应用好反馈方法极为重要，因为它能激发每一个学生的学习潜力，并使每一个学生都能学有所成。
参考文献：
[1]李辰哲.写好“教学反馈”提高教学能力[J].陕西教育，2006，(10).
关键词：互动反馈技术 化学 课堂教学 优化 刍议
一、互动反馈技术释义
互动反馈技术在课堂教学中的应用是通过一个完整的互动系统来实现教学目的，该种互动系统是由多媒体教学设施、计算机网络信息技术作为基础而建立起的一个网络平台，通过这一平台将教学的每个环节包括多媒体教学设施在课堂中的使用、计算机信息系统对于相关信息的反馈以及课堂中教师与学生及学生间的互动等各个环节整合统一，使之形成一个高效的信息反馈系统。信息反馈系统的建立给教师传递课堂上互动的相关信息，通过电子遥控器等载体的使用，实现对系统的具体操作，在课堂使用中，互动反馈系统体现出一种可靠性强、操作简单的特点，能够有效提高教师与学生课堂互动的频率和效率，活跃课堂气氛，提高课堂教学的效果。
互动反馈技术利用遥控器信号与信号采集设施的连接来实现，当学生使用该种遥控器发出答题的相关信号时，信号采集系统会全面准确的收集到该种信息并且生成教师教学所学需各种分析表格，通过多媒体设施将该种结果展现在现实设备上。通过该种信息反馈系统，教师可以实现对学生学习全过程的实时监督和有效督促，反馈数据为教师进行教学效果和学生学习效果的分析提供了科学支持。这一技术的应用能够实现课堂教学及时有效的测评以及对相关数据的有效统计和分析，对于教师获取教学信息优化课堂教学起到了重要作用。
二、互动反馈技术应用于化学课堂的优势
互动反馈技术应用于化学课堂教学使得学生能够参与到课堂教学中来，调动学生的积极性和主动性，在学习中获得全面的发展。具体而言这种技术应用于化学课堂的优势主要有：
首先，互动反馈技术的应用能够使学生在动手中学会相关知识。课堂教学中学生动手去实践是保证教学效果的重要方法和教学策略，在动手做的过程中能够把相对“死”的书本知识变得“活”起来，从而形成一个动态的过程。在此过程中，通过将每个教学环节细化设计，使其从一个概念图表逐步延伸形成一个丰富的教学图谱，实现多层次分布教学。结合化学教学的特点和目标，相关知识的掌握需要学生通过动手实验等来实现，互动反馈技术的应用使得学生在使用互动平台学习知识的同时也将其学习情况反馈给教师，从而使教师能够更直观更全面的了解学生的基本学习情况和缺点，进行有目的的调整，从而能够更好的保证教学效果的实现。
其次，互动反馈技术的应用实现教师对学生定量化的监督。在课堂中应用互动反馈技术，通过操作者的遥感端发出的信息和收集端收到的信息，对每个学生问题情况进行反馈，实现信息的集中，同时这些相对分散信息的集中体现能够更为清楚的显示整个班级的学习情况，为教师教学成果的量化分析提供了数据支持和依据。这在化学教学课堂中应用能够更好的实现教师与学生的课堂互动，从而保证教学的效果。
最后，互动反馈技术的应用有利于教师及时调整教学策略保证教学效果。在化学课堂中应用互动反馈技术，使得教师和学生在课堂中实现充分的互动，保证新课标下化学教学目的的实现。而这一目标的实现，正是在互动反馈教学系统的应用中，教师通过对课堂反馈的相关信息的比对分析，得出整体教学效果，并在此基础上对教学计划和教学方法进行相应的调整，保证最终教学目标的实现。
三、互动反馈技术在优化化学课堂中的具体应用
互动反馈技术在化学课堂教学中有着积极的促进作用，我们要推进这种系统和技术的普及应用。
第一，充分利用互动反馈技术优化化学教学的基本策略。化学教学是通过教师与学生及学生相互之间互动的反馈来实现教学策略和目标的不断调整和完善，从而实现最终的教学目标。例如，在课堂教学中对于某一具体概念或者某一例题及考试内容的考察可以通过学生每人手持遥控器，在闭卷的情况下完成对相关概念的解释和知识的解答，在此过程中，教师得到相应的反馈信息。另外，还可以通过课堂的互动实验教学的开展，实现教师对学生动手操作能力的掌握，避免不同步现象的发生。
第二，利用互动反馈技术，实现化学课堂教学的协同。这种协同是教师与学生以及学生之间对于知识的理解和掌握的一种信息的协同交流反应。教师在讲授相关知识的同时，要求学生参与回答，从概念到定理到公式的学习和掌握，这个过程中通过相关信息的反馈使教师能够了解学生掌握的基本情况，及时调整授课的内容和方式，提高课堂教学的效率。
参考文献：
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