时间：2023-07-07 09:20:22
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学教学教研，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
量化细则
1、教学方面
（1）备课（权重1。0）
备课笔记检查结果分为A、B、C、D四等，得分依次为10分，8分，4分，0分。高三毕业班备课笔记主要检查计划，分课时安排的授课提纲，教法安排及平时测试卷等。
多次检查，以各次结果取平均值。
（2）作业检查结果分为A、B、C、D四等，得分依次为10分，8分，6分，4分。带多个平行班级，每次取各班级作业等次的平均值。多次检查，以各次结果取平均值。课堂教学
（3）以学生调查反馈结果作为考核依据，对教师评价等级设为A、B、C、D四等，得分依次为10分，8分，6分，4分。取多位学生打分的平均值。
(4)教学效果（权重1。5）
以各学期期末考试年级平行班学科均分作为考核依据，得分分为A、B、C、D四等。得分依次为10分，8分，6分，4分。试卷满100分，与第一名比较，分差在2分之内的均为A等，分差在2至3分之间的均为B等，分差在3分至5分之间的为C等，分差在5分之上的为D等。若试卷满分为150分，以1。5乘以分差划分等次。若试卷为其他分值，依次类推。带多个班级的教师,计算所教班级得分的平均值.初高中毕业班最后一个学期以学校统一组织的一次重大模拟考试作为评价依据.
(5)加分因素
A辅导学生参加学科竞赛、科技发明获奖（权重0.5）
获国家一、二、三等奖，辅导教师获20、18、16
获省一、二、三等奖，辅导教师获10、9、8
获市一、二、三等奖，辅导教师获8、7、6
获县一、二、三等奖，辅导教师获6、5、4
B辅导学生参加读书活动、体艺竞赛，信息技术竞赛等获奖参照前面加分（权重0.3）
C课题立项并结题（权重1.0）
省级课题结题，组长得20分，组员10分
市级课题结题，组长得15分，组员8分
县级课题结题，组长得10分，组员5分
2教研（权重2.0）
按照林头中学教师教科研工作量化细则，
得分在70学时以上为A等（10分），
得分在50—6时为B等（8分），
得分在40—4时为C等（6分），
得分40学时以下为D等（2分）一切均以各教研组提供的活动材料为佳。
二、奖惩办法：
1、该考核结果与评优、晋级、综合奖发放等挂钩
（1）期末对教师教学、科研情况进行总评，以得分先后排名，得分在前30％的教师作为年度（或学期）优秀教师候选人，并结合其他方面的综合考评，最终确定优秀名单。得分后10％的教师不予评优晋级。
（2）得分前100名教师发放综合奖500元，101—130名得综合奖200元，131名以后综合奖100元。
（3）按教研得分先后，期末评出5—10名教科研先进个人。
（4）按各教研组完成的教研学时数，评出4个优秀教研组。
2其它奖励
（1）辅导学生参加学科竞赛、科技发明等获奖
①获全国一、二、三等奖，分别奖励辅导教师1000，900，800
②获省一、二、三等奖，分别奖励辅导教师600，500，400
③获市一、二、三等奖，分别奖励辅导教师400，300，200
④获县一、二、三等奖，分别奖励辅导教师200，100，50
2、论文获奖：见原奖励条例（包括指导学生在报刊上发表文章）
3、参加各级各类课堂教学比赛获奖
①获省一、二、三等奖，分别奖励参赛教师1000，800，700
②获市一、二、三等奖，分别奖励参赛教师700，600，500
③获县一、二、三等奖，分别奖励参赛教师400，200，100
4、课题结题获奖
①省级结题，奖励课题组3000元
②市级结题，奖励课题组2000元
教学教研是衡量一个地区教育品位的重要方面,教学教研能否顺应时代的潮流,向着健康的方向发展,决定了一个地区的教育生态是否健康。今天小编给大家整理了初中学校教学教研工作总结及计划，希望对大家有所帮助。
初中学校教学教研工作总结及计划范文一一个学期的工作又将悄然而过，本学期以来，我们数学教研组的全体教师在学校的正确领导下，紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展教学研究，以课堂教学改革为切入点，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。现将已完成的一系列工作总结如下：
一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的的教师队伍
1、切实加强教师师德建设。
积极组织教师学习师德师风学习资料，不断提高教师的思想素质，增强集体意识，更好的服务教学。
2、继续开展了《义务教育初中数学课程标准》的学习活动，更加深入的领会课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。
3、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。
主要以探讨有效的集体备课为主题组织教师进行集体备课的研讨活动及进行集体听评课活动，使教研活动活跃在校园中。
二、加强常规管理，优化课堂教学
本学期以来，教研组加强了课堂教学常规管理，使备课、上课、作业批改、辅导学生等各个环节都符合学校教学常规要求，积极促进课堂教学的有效开展。
1、严格执行课程计划，要求各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。
2、认真做好期中、期末考试成绩质量分析，对出现的问题及时反思，深刻吸取教训。
3、开展教学常规检查，更好的督促教师的教学。
每学期初、期末对教师教案、听课记录、学生作业情况等进行定期检查。教师们都能按要求备足备好课，青年教师大都能写好详案，对作业的布置和批改都能严格按要求进行。
4、互相听课，取长补短。
每学期规定教师每人听课10节以上，并及时评课写好听课反思或随感，以积极的评价与交流促进教师业务水平的提高。
三、立足校本，扎实开展教科研活动。
1、以课堂教学为突破口，积极探索新课程的教学规律，充分挖掘内部优势，继续开展好校本课程建设。
2、大力开展“以校为本”的教学研究，充分发挥教研组的教研力量。
努力探索集体备课，注重群策群力，弘扬集体智慧。本学期金丰、陈爱迪、孙彩丹、李春元、戴旭益、戴一仲、陈建明、金建琴、李舜、潘晓丰等老师分别上了公开课，收到了很好的效果。
3、结合新一轮教师岗位培训，配合素养提升活动的工作，开展了同读一本书活动，
四、今后工作设想
随着课程改革的深入开展，积极适应今后教研工作的要求，我们拟在新的学年里再接再厉，积极创新，努力把教研工作做好。
1、继续加强教师队伍建设，以适应时代的要求。
2、以集体备课为方向，探索有效的备课机制。
3、以听评课为平台，在交流中促进教师成长。
回顾一学期来的工作，我们收获很多，如：李舜老师在市九年级复习会做专题讲座，学生在数学竞赛中捷报频传，集体备课的有效机制日趋完善等等。但也存在着许多问题，如：学生对数学学习的兴趣凾待提高，如何提高学生整体数学知识水平仍然是我们的一个大课题。总之，教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，使我们的教研工作更上一层楼。
初中学校教学教研工作总结及计划范文二本学期，我校教师在上级教育部门和中心校领导班子的正确指引下，全面贯彻执行党的教育方针，坚持以教育教学质量为中心，强化了教学教育的常规管理，执行教育行政的各种准则、理论、规章和制度，加强师德培养，加强教师队伍建设，充分调动全体教师及学生的积极性，发扬优良的校风、教风、学风，上下一致，团结协作，以认真务实的工作作风，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，全面提高教育教学质量，结合本校实际，现就本学期教学教研工作的开展情况总结如下：
一、加强领导班子建设，充分发挥领导班子的主导作用。
在本学期，我们不断学习和向其他学校请教管理方法和经验，经常带着存在的问题去学习现代教育理论，学习学校管理方法，提高了自己的业务管理水平，掌握了较好的管理方法及策略。
这学期里，我们领导班子团结一致，深入分析学校的教育教学情况，制定了各项工作计划、规章制度，教学的实施及管理做到有章可循，心中有数。教导处指导教师制定出切合各班实际的班务计划及行之有效的班级工作计划，并热心帮助、指导年轻教师工作，大胆进行了新型课堂教学方法的尝试。本学期，通过全体教师的共同努力，全校教师业务能力及教学热心都有所提升，教学风气等方面也在逐步走向完善，并得到了周边村民的肯定和好评。我校领导班子有了强烈的事业心和责任感，每天都是早到校，晚离校。为了充分掌握学校的教学情况，行政领导经常深入课堂听课，了解教学动态，掌握了教学的第一手资料，为课堂教学做好了依据，在学校领导的带动下，教师相互听课已蔚然成风，大家实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题，相互发表意见，教流困惑，共同提高了教研组的凝聚力和研讨能力。
二、重视队伍建设，培养优秀师资。
师资力量的雄厚与薄弱直接影响学校的教学水平。一学期来，我校注重对教师队伍的建设。首先加强了对教师职业道德修养的监督，开展教师政治业务学习，继续深入师德培养。在教师管理上，学校把教师的管理制度落到实处，坚持考勤制度，出勤与绩效工资直接挂钩，杜绝了以前班级缺人及教师上班时间外出娱乐休闲、谈笑逗留等不良现象。此项制度的实施使学校涌现出了大批爱岗敬业、以校为家的老师。
三、优化教学管理，提升工作有效性。
教育教学是一项复杂的系统工程，真正提高教育教学质量必须做到脚踏实地，扎扎实实地加强学校各项管理，抓好每个细节。
1、按照上级教育部门对课程设置方案的要求及我校课程实施计划的相关规定，根据实际情况，我校制定了课程实施方案，开齐开全课程。
在具体执行过程中努力做到保证课程设置的完整性，保证学年安排不随意更改，保证各类课程授课总时数。
2、学校制定并完善了一系列制度，通过不定期抽查和分阶段普查相结合的方式，检查每位教师的教案、作业批改、听课记录、学生成绩考核等，将检查结果作为绩效考核的重要依据。
加强课堂教学的跟踪，坚持听课、评课制度，及时与教师交流，提出指导性意见，解决教与学中的各种问题与困难，促进教师的改进和提高。
3、面向全体学生，因材施教，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性。
注重学生作业质量，统一规范作业格式，大力提倡分层练习。注重学生发展性评价及学生能力培养。
四、狠抓教育教学，有效开展教研活动。
教学工作是学校的中心工作。我校通过抓教研和教学常规来提高教学质量，培养学生学习兴趣。开学初，我校召开教研组长会议，共同商定一学期中的教研组活动，并把活动落到实处。从改变教师的教育教学观念;培养学生的学习兴趣;让家长更多地参与到学生管理中;把课堂延伸到学校外，丰富学生学习的资源等方面入手，通过强化监督教育“六环”来确保教学的有效开展。
1、积极开展了多样式、切实有效的教研活动。
全体教师参与听课和研讨交流，并就教学中的问题探讨出解决方法及策略，真正起到了以研促教的作用。
2、教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是顺利实施课程改革、提高教学质量的重要保障，因此，我校始终抓实抓好，重点做了以下方面的工作：
(1)、严格遵循规章要求开齐、上足、教好每一门课程，不随意增减和占用其中的任一科目的课时。
(2)、做好教材管理工作，开学时就严格要求，期末收回循环科书，并记录存放，以备来年使用。
(3)、进一步规范和强化教学常规检查工作。本学期，教导处每周组织各教研组长进行一次教学常规检查。不同年级，不同科目有不同要求。每次检查前，教导处提出各项常规工作量，要求老师做到有质有量地完成各项常规工作。每次检查后，教导处针对在教案检查、作业批改及听课记录等方面存在的问题，表扬优秀，指出不足，面对面提出意见，并作详细记录，在下一次的检查中以前一次的不足作为重点。
(4)、以学生为中心，规范学习行为，着力抓好学生的“规范”教育。从学生的基础文明抓起，养成教育的训练抓起，抓纪律，抓常规，抓行为。本学期狠抓学生的个人卫生习惯、良好的学习习惯以及学生良好的生活习惯的养成教育。
五、结合我校实际情况，针对教育教学实施中的不足，今后的教学教研工作应多从以下几个方面入手：
1、提高教师教学研究的积极性和创造性，提高课堂教学效率，在保持优良成绩的基础上帮助学生全面发展。
2、加强学校教学常规管理，创造性地开展教育教学活动和教研活动，在“实”字上面狠下功夫，在“细”字上求突破。
进一步提高教师工作的创造性和能动性，全面提高教师队伍的业务水平。
3、将学科渗透与校园文化紧密结合，办出我校特色。
一学期以来，我校本着“以人为本，因材施教。”的教育思想，扎实开展教育教学工作，加强了教研组的建设和运作，严格管理教学常规，促进了教师队伍的建设。提高全体教职工的共同努力，我们取得了相应的成效，也显露出了诸多的不足，我们将在今后的教育教学管理中，不断总结经验，不断学习完善。在国家教育方针、政策的指引下，本着强管理、重实践、求实效、勇于创新的原则，让我校和学生一起，和全体教师一起全面发展。
初中学校教学教研工作总结及计划范文三本学期，我校围绕市、街教研工作的指导思想和要求，坚持“求是、求实、求新”工作的原则，有目的，有计划，有步骤地开展各项教学教研活动。通过改革课堂教学，优化教学过程，优化常规管理，提高教育质量，促进学校发展。
一、制订切实可行的教研计划
为了做好本期的教研工作，推动本校教育事业的发展，有的放矢，我们开学伊始，计划先行。语文、数学、英语、体艺、综合实践等学科，根据我校的教育教学现状，认认真真地制订出切实可行的教研计划。
二、加强教师业务培训
1、积极参加逢单周星期二、四下午由_街教学指导中心组织的教师培训及教研活动。
逢双周的星期二、四下午，我们就组织老师在学校进行集体备课、听课、评课等研讨活动，推动教师教学理念的更新和教学研究风气的形成，促进教师的专业成长，提高新课程实施的教学能力和水平。
学无止境，为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我们常常教导自己和教师要有终身学习的观念，平时多读书看报，有机会多学习取经，鼓励教师多写心得体会、教学所见所感、教育教学论文，不断地提高自身素质。
2、本学期，我们组织了多个学科的教师参加了_街第三届小学骨干教师评比活动，其中语文学科的邹丽青、英语学科的刁婉梅、综合实践学科的刘国萍老师，被评为_街第三届小学骨干教师。
在评选过程中，老师们互相帮助、互相学习、畅所欲言、共同探讨、分工合作，充分发挥了集体备课的智慧，形成了浓厚的教研氛围。
三、努力提高教学质量
1、以课堂教学为突破口，狠抓有效课堂教学。
继续实行“每人每期一节”公开课的教研活动，重点探讨“先学后教，当堂训练”的教学模式。特别是数学老师，他们每人都在学校上了两次“先学后教，当堂训练”教学模式的公开课。
2、加强集体备课，注重实效，不走形式。
教师根据集体备课的重点、难点，有效教法，结合本班级学生的实际情况灵活地、机动地运用集体智慧，同时抓好教师个人的二次备课。每位教师都能做到集体备课与独立备课相结合，明确教材的重、难点及目标要求，积极参与有效教学方法的探讨，明确教学思路。
3、认真抓好期中、期末教学常规检查，对教师的备课、上课、作业布置和批改、培优补差和质量测试等工作采取跟踪检查制度，找出薄弱环节，及时反馈，及时督促改进，促进课堂教学质量的整体提高。
4、认真抓好毕业班教学工作。
一学期来，毕业班的任课老师能以夯实双基，促进全面发展，提高学业考试优生率为目标，做了大量工作。教师能做到精心备课和精讲精练，并选择合理的教学方法，关注学生个体差异，注意指导学生学法。讲评习题能及时解决学生暴露的问题，答疑能让学生学会自己去进一步思考，自己找到正确的答案。
四、参加各项赛事取得的成绩
_市六年级语文能力竞赛，2人获_街一等奖，3人获_街二等奖，4人获_街三等奖，2人获_市三等奖。2人获_市小学生“科学家与科学发现(发明)”课外阅读活动(第二阶段)三等奖。2人获“诗润南国”第八届_市小学师生儿童诗歌创作大赛三等奖、两名教师被评为优秀辅导老师。集体获_街写字比赛第四名、记忆之星比赛第二名、队开队列比赛一等奖、师生同乐大课堂评比二等奖。
五、存在的问题
一、常规管理制度化
开学初抓好了学籍管理，本期教委规范了学籍管理，控制了班额和降级生，相应的我们也进一步规范了学籍管理。赵昌宏、谭术明老师牺牲休息时间进行认真核对，按时完成了初一学生学籍。抓好了插班生的管理，学生进班采用抽签与老师联系相结合的方式，体现了人性化管理。
抓好了教学六认真，老老实实抓常规。行政做到三挂：挂教研组、挂年级组、挂班级。教学实施“五主”原则：教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻，训练为主线。学生作业要求老师做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。教学做好“七个环节”：备、讲、批、思、辅、考、评。本学期的备课检查、作业批改等均采取“月查月公示月结账”制。每学月末教研组长、备课组长一起检查常规完成情况，并及时登记。
抓好学情调查。学生是教育的起点和归宿，只有研究了学生，才能关注到学生认知程度等差异，才能遵循学生发展的规律，从而有针对性地实施有效教育。我校采用两级学情调查分析制，班级学情调查以单元检测为载体，班主任协调，定期将各学科的成绩汇总分析；学校学情调查以期中期末考试为载体，年级分管领导将各学科的成绩汇总分析。通过学情调查，我们能及时全面掌握并且有针对性的加以调整教学策略，这样自然会起到事半功倍的效果。
二、校本教研常态化
教研活动是促进教师专业成长、打造高效课堂、提高有效教学的一条有效途径。我们本着“有实效、有意义、全参与”的原则来安排和开展教研活动。星期二和星期四下午第二节为法定的教研活动时间。为了体现常态化，一是改集中一个月开展为全学期开展，二是改集中听课后再集中评课为备课组听一节课评一节课，三是教研组安排上课为备课组全面谋划均匀安排。以学科教研组为单位，穴日常教学的重难点课题，以一课多备、一课多研、一课多上、一课多评的方式进行磨课，充分发挥老教师传、帮、带作用，给青年教师搭台子，指路子，压担子，使他们在教育教学实践中走向成熟。年轻的政治教师谭晓琴在同组的唐昌军、周仕俊、周凌云、伯令等老师的帮助下，迅速成长起来，执教的小荷争露尖尖角课通过多次磨课，最后参加县比赛获县特等奖，并送重庆市教科院举办的录像课大赛参赛。本期来，全校专任教师积极参与听评课，听课达到3000节次，示范课、研究科、汇报课等达到200余节次，教学反思200余篇，上交教委参加开县教育学会论文评选56篇。教研活动的常态化很好的浓化了教研氛围，形成了“追求有效，让学生快乐学习”的良好教研风气。
三、高效课堂优质化
本期我校明确提出打造高效课堂。一切以学生为中心、以快乐为根本。我们要求教师将高效课堂与课改相结合，与学科课标相结合，与重庆市中考考纲相结合，与学生实际相结合。为了推进有效教学，打造高效课堂，渝中区特级教师王安民来我校举办了有效教学、高效课堂专题讲座。我们还与县内外兄弟学校进行了有效教学、高效课堂教研交流活动，巫山巫峡初中、奉节实验中学先后来到德中，对德中授课老师能根据学生实际对教材进行精心处理，师生互动，学生自主学习等方面给予了充分的肯定，对德中教师先进的教育理念、有效的课堂教学、严谨的治学态度和熟练的教育技能进行了高度的评价，双方就特色学校建设、教师队伍培养管理、教学质量提高和校本教研等内容进行了亲切而坦诚的交流。几次交流活动中，我校教师廖芳、谢泽斌、邓宏书、曾小平、叶相菊、邹学政、谭小琴、邓维兵、张意、彭继艳、赵正东、梁勇、向守堂、王超、甑晓燕、成远菊、吴峰、周凌云、李发碧、廖琼瑶、李海建、李芹、张艳、袁铭、刘杰等等各献课一堂，涵盖了初中所有学科。这样不仅提高了我们的教学艺术和课堂教学效果，提高了我们的教育教学的研究水平，也促进了教师的专业化成长。
四、教师培训多样化
1.我们采用教研组集体学习和教师自学相结合的方式，学习现代教育教学理论，有效教学高效课堂理念，先进的教育教学方法，并建立教师个人成长袋。
一.加强理论学习,提高自身素养
1、组织教师认真学习教育部门关于"实施新课程标准"等政策性文件精神，学习《物理新课程标准》、及《化学新课程标准》相关的教育教学资料，切实转变教育观念，真正确立"以人为本"的教育理念，制定切实可行的复习计划；要求教师在学习过程中注重文献资料的收集工作，做到资源共享。
2、要求教师经常阅读物理、化学专业杂志和相关的教育报刊，特别是关于实施新课程的有关教育教学文章，结合教学实际，有针对性地选学，汲取先进的教学经验，改进课堂教学结构和教学方法，不断提高教学业务水平和课堂教学技能。
二.执行教学常规,强化阶段考核
1、认真落实常规要求，教师要精心设计课堂教学过程和教学方法，重视学生的学习参与和学习能力的培养，严格规范学生的作业量，教师要认真规范地批阅作业，及时进行防差辅差工作。组织好教研组内的教学"试验课"、"示范课"、"研讨课"等的开设、听课和评课。
2、本学期的教研组活动侧重抓好四个方面：一是集体备课，二是新课程标准的学习和研究，三是听课和评课活动，四是做好课题的论文撰写、发表和有关资料的积累工作。加强"五认真"的检查督促工作及月考核制度的执行。
三.研究课程标准,优化教学方法
1、组织教师认真学习"物理、化学新课程标准"的精神和内容，把握以下几个方面 ⑴新的理念。从知识本位向以人为本的观念转变，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
⑵创新教学。在新课程实施过程中，要特别强调学生主动参与，勤于动手，乐于探索。在学习过程中形成获取新知识的能力，分析解决问题的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。课程实施的过程要努力改变灌输与训练的模式，教师的主要精力就是要花在这样的环节上。
⑶教育评价。教学过程中对学生的评价，要以促进人的发展为宗旨，就不能仅看学生掌握知识的多少，而要看学生的全面发展，看学生的潜能，鼓励学生的成长，保护学生的自尊和自信。
2、实现优化教学方法的几个策略 ⑴平等地对待学生。一是要相信学生有学习能力；二是要摆正师生位置，把机会交给学生学生。
⑵做合格的组织者。一是设计动态的教学应对方法；二是关注学生的需求，灵活执行教学环节；三是捕捉放大学生学习过程中的闪光点。
⑶做成功的引导者。一是激发学生的学习兴趣和求知识；二是教给学生探索、发现的方法；三是不断引发学生思维碰撞，引导学生由浅入深解决问题。
⑷做积极的促进者。一是给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式；二是积极旁观，指导学生优化自己的学习过程(即指导学生掌握合作的规则、关注学习小组的学习情况、感受学生所思所想进行动态的二次备课)。
3、处理好新课程和传统课程之间的关系。一是审视传统的教学方式，二是发扬符合新课程教学的理念，三是充分使用多媒体等现代化的教学技术；四是建立新型的师生互动活动关系。
四.深入课题研究,提高课堂效益
1、本学期的教研活动要结合"新课程标准"的贯彻实施，对学生的"自主学习"、"合作交流"和"创新能力"等热点进行深入的探索和实践，逐步完善符合"合作主体性教学"的课堂教学模式。
2、本学期要在实施"初中物理、化学合作主体性教学研究"的基础上，完成实验教学资料的编集工作。通过集体备课确定并完成教案、随堂练习和预习的修订；通过学生调查收集课题实施过程中学生的感受，学习心得和学习方法等情况；通过阶段调查测试掌握学生具体的学习进展和学习水平的提高情况。
3、定期进行科研例会活动，加强教师之间的听课评课，经常交流实验研究的进度和实验情况，完善课堂教学的常用模式，以及课堂教学过程的组织方法，多媒体教学手段的应用等。在物理化学教学和课题探索的基础上，写出有质量的实验报告或专题论文。
4、对实施"新课程标准"下的中考物理化学的新的动态变化要作出反映，不断收集各地的中考信息，并加以认真研究。教学中要有意识地贯穿"新课程标准"的理念，把培养学生的自主能力、创新能力和合作交流的意识落到实处。
一.加强理论学习,提高自身素养
1、组织教师认真学习教育部门关于"实施新课程标准"等政策性文件精神，学习《物理新课程标准》、及《化学新课程标准》相关的教育教学资料，切实转变教育观念，真正确立"以人为本"的教育理念，制定切实可行的复习计划；要求教师在学习过程中注重文献资料的收集工作，做到资源共享。
2、要求教师经常阅读物理、化学专业杂志和相关的教育报刊，特别是关于实施新课程的有关教育教学文章，结合教学实际，有针对性地选学，汲取先进的教学经验，改进课堂教学结构和教学方法，不断提高教学业务水平和课堂教学技能。
二.执行教学常规,强化阶段考核
1、认真落实常规要求，教师要精心设计课堂教学过程和教学方法，重视学生的学习参与和学习能力的培养，严格规范学生的作业量，教师要认真规范地批阅作业，及时进行防差辅差工作。组织好教研组内的教学"试验课"、"示范课"、"研讨课"等的开设、听课和评课。
2、本学期的教研组活动侧重抓好四个方面：一是集体备课，二是新课程标准的学习和研究，三是听课和评课活动，四是做好课题的论文撰写、发表和有关资料的积累工作。加强"五认真"的检查督促工作及月考核制度的执行。
三.研究课程标准,优化教学方法
1、组织教师认真学习"物理、化学新课程标准"的精神和内容，把握以下几个方面：
⑴新的理念。从知识本位向以人为本的观念转变，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
⑵创新教学。在新课程实施过程中，要特别强调学生主动参与，勤于动手，乐于探索。在学习过程中形成获取新知识的能力，分析解决问题的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。课程实施的过程要努力改变灌输与训练的模式，教师的主要精力就是要花在这样的环节上。
⑶教育评价。教学过程中对学生的评价，要以促进人的发展为宗旨，就不能仅看学生掌握知识的多少，而要看学生的全面发展，看学生的潜能，鼓励学生的成长，保护学生的自尊和自信。
2、实现优化教学方法的几个策略：
⑴平等地对待学生。一是要相信学生有学习能力；二是要摆正师生位置，把机会交给学生学生。
⑵做合格的组织者。一是设计动态的教学应对方法；二是关注学生的需求，灵活执行教学环节；三是捕捉放大学生学习过程中的闪光点。
⑶做成功的引导者。一是激发学生的学习兴趣和求知识；二是教给学生探索、发现的方法；三是不断引发学生思维碰撞，引导学生由浅入深解决问题。
⑷做积极的促进者。一是给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式；二是积极旁观，指导学生优化自己的学习过程(即指导学生掌握合作的规则、关注学习小组的学习情况、感受学生所思所想进行动态的二次备课)。
3、处理好新课程和传统课程之间的关系。一是审视传统的教学方式，二是发扬符合新课程教学的理念，三是充分使用多媒体等现代化的教学技术；四是建立新型的师生互动活动关系。
四.深入课题研究,提高课堂效益
1、本学期的教研活动要结合"新课程标准"的贯彻实施，对学生的"自主学习"、"合作交流"和"创新能力"等热点进行深入的探索和实践，逐步完善符合"合作主体性教学"的课堂教学模式。
2、本学期要在实施"初中物理、化学合作主体性教学研究"的基础上，完成实验教学资料的编集工作。通过集体备课确定并完成教案、随堂练习和预习的修订；通过学生调查收集课题实施过程中学生的感受，学习心得和学习方法等情况；通过阶段调查测试掌握学生具体的学习进展和学习水平的提高情况。
3、定期进行科研例会活动，加强教师之间的听课评课，经常交流实验研究的进度和实验情况，完善课堂教学的常用模式，以及课堂教学过程的组织方法，多媒体教学手段的应用等。在物理化学教学和课题探索的基础上，写出有质量的实验报告或专题论文。
4、对实施"新课程标准"下的中考物理化学的新的动态变化要作出反映，不断收集各地的中考信息，并加以认真研究。教学中要有意识地贯穿"新课程标准"的理念，把培养学生的自主能力、创新能力和合作交流的意识落到实处。
[关键词]中学教育 教研组 教学改革
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）01-0240-01
教研组是学校工作的前沿阵地，是教改与教研的基础性组织。从某种意义上说教研组的教研水平代表着一个学校的教学水平。因此只有大力加强教研组建设才能实现提高教师队伍素质、大面积提高教学质量的目的。成为学者型、专家型、导师型教师是教师的远大追求，也是教研组建设的长远目标和重要任务。
一、 教研组建设要把爱岗敬业的职业道德建设放在首位
随着教育体制改革的不断深化发展，教师这个职业比过去几年“吃香”得多了。但在市场经济大潮的冲击下，不能否认还有更多的职业具有更大的诱惑力，这对生活一向清贫的教师而言，内心或许会产生一种失落感。因此，教研组建设需要把爱岗敬业的职业道德建设放在首位。在该项建设中，除了不断组织教师学习《中小学教师职业道德规范》外，更重要的是要积极引导教师畅谈所从事职业的伟大、光荣和高尚，在组内形成一种健康而浓厚的集体舆论氛围，以培B教师终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神。笔者在工作实践中体会到：作为一名教师，不仅要把教书育人看成是社会对教师角色的规范要求，更要把教育当作出于职业责任和良心的活动，而且还要把教育活动当作一种幸福的体验。教师的职业意识达到了这个境界，必然会在无私奉献的工作中感到生命的充实和生活的快乐，在教育活动中感悟到教师生命的意义和价值。
二、 加强教研组建设是完善管理、强化研究的重要措施。
教研组是学校的教学业务组织，是学校开展研究活动的最基本单位，学校所制定的教学计划，都离不开教研组的具体落实。加强教研组建设，建立健全完善的教研组织和管理网络，有利于规范学校的常规教研和教学秩序，提高管理的有效性；有利于强化教师的个体研究意识和群体研究欲望，形成研究的习惯和常态化的研究状态，提高校本研究质效，从而提升学校的办学水平，丰厚学校的文化建设，促进学校内涵发展、特色发展和可持续发展。
三、 加强教研组建设是促进教师专业化成长的主要途径。
教研组是教师专业成长的基地，教研组是教师间“有效互动”、“合作共进”的最有效组织。教研活动的有效开展，能帮助教师学习教育理论，更新教育理念，掌握先进的教学策略和教学技术，提高专业素养和施教水平。同时，利用教研组这一载体，有利于创设激励教师主动发展的氛围，搭建教师交流互动的平台，培养教师学习反思与合作研究的习惯，使广大教师走上一条快速成长的科研之路，在学习中提高，在研究中成熟，在合作中成长。因此，加强教研组建设，是促进教师专业化成长、打造优秀教师团队、建设学习型学校的主要途径。
四、教研组在实际工作中应成为“研教组”
“教而不研则浅 研而不教则空”。切实搞好教研活动，全面提高教师的教学素质，笔者认为：教研组实际上应该成为“研教组”。在研究教学的过程中应注重做到以下几点。
1、 认真组织好公开课、观摩课、提高课等评课活动。
要求高级教师上好示范课，中级教师上好研讨课，初级教师上好汇报课。通过教师自评、互评、联评等方式，不断提高教师的教学水平和能力。
2、 集思广益，发挥教研组的集体智慧，加强集体备课。
3、 每周三下午准时举行教学研讨会，及时交流教研信息，开阔教师视野。
4、 提倡教师课前说课，在教研组内开展试讲活动。
5、 推行课后备课制度。具体要求是：备成功之处，备不足之点，备心得体会，备创新发现。
此外，教研组还大胆改革，取消了传统的百分制，根据各个学科的特点，采取“五结合”等级评定方法 即采取笔试与口试相结合、开卷与闭卷相结合、理论与操作相结合、知能与行为相结合、期末与平时相结合的方式 将学生的学习情况分为优秀、良好、及格、不及格四种类型，然后根据学生的不同层次，采取集体教学、分组教学、个别教学相结合的方式 最大限度地因材施教、分类指导，促进了全体学生的全面发展。
五、 浓厚研究氛围，营造和谐民主的教研文化。
学校提高教学质量、提升办学品位、走内涵式发展道路，就必须重视教研组文化建设。一是从研究氛围、办公环境、学习资源、人员搭配等方面为教研组提供最有利的条件。二是注重激发广大教师的自主发展欲望，促使他们主动地学习、研究、实践、思考，树立专业自觉意识。三是努力形成和谐平等的对话机制，鼓励教师之间合作交流、合作共享、合作共进，提倡教研平等，形成干部、教师、学生互相切磋、互相鼓励、互相启发的研究氛围。四是积极鼓励教研组特色发展，及时收集、总结各教研组的典型做法和成功经验，沉淀提升，形成自己的教研风格和教研思想，使学习、研究、反思成为每位教师的生存方式和生活状态，使教研组成为学习型、研究型的发展性合作团队。教研组是教师合作文化建设的有效载体。要通过多种途径创设相互信任、相互支持的和谐人际关系，努力营造人人能讲话、人人讲实话的学术研究氛围，在教学实践与研究中自觉地进行有效的对话，建立良好的合作互动关系。以此为基础，扎实做好“师带徒”、“结对子”、“团队带教”等教师培养工作，充分发挥“本土专家”的引领作用，让教师在群体的学习、研究、实践、反思中，不断突破自己的能力上限，实现个体的迅速成长与发展，提高群体的工作绩效，打造优秀的教师团队。
【关键词】中学教师；教学共同体；基本教学共同体；衍生教学
共同体在我国中学，普遍存在着教师的教学共同体。然而中学教师教学共同体的类型和运行状况，却没有得到学术界的重视。目前关于教师教学共同体的研究基本上停留在理论探讨和思辨层面，有的探讨了具体学科背景下教学共同体的建立，有的介绍了国外教学共同体的经验和启示，有的分析了教学共同体的作用和意义。现实教育情境中的教学共同体有哪些，其类型和运行状况如何，在文献中找不到清晰的答案。
一、教师教学共同体的概念
界定教育学文献中，“共同体”是个高频词，例如教育共同体、学习共同体、教师共同体、师生共同体等。这些概念之间彼此相关，存在一定程度的重叠。本研究关注的是教学共同体（professionallearningcommunity）。中学教师教学共同体，是指以中学教师为主体，以达成教学目标和教学科研任务为使命，交流共享，互相促进，最终促进学生进步、教师成长、学校发展的群体。文献中对于教学共同体的定义大同小异。学者们基本认同的概念是：教学共同体是在共同的教学情境中设立的，共同体内部存在交流和共享，共同体可以促进学生的进步和教师的发展。不同学者给出定义的差异主要体现在共同体的成员范围上。王彦明认为教学共同体应该由教师和学生共同构成，强调教师之间协作和师生协作；韦芳和罗之勇把教学共同体扩展到更广大的范围，他们主张教学共同体应该包括高等学校教育学专业教师、教学法教师和中小学教师，强调高等学校和中小学的专业跨边界合作。本课题所关注的“中学教师教学共同体”，有三个典型特征。第一，成员的单一性。中学教师教学共同体以中学教师为主体构成。区别于师生共同体和高等学校教师和中学教师跨边界组成的共同体。第二，任务的清晰性，以完成教学目标和教学科研任务为使命。区别于任务模糊的学习共同体。第三，目标的具体性以促进学生进步、教师成长和学校发展为目标。区别于目标宏大多元的教育共同体。
二、研究方法本研究
以苏州市的中学教师共同体为被试，描述中学教师教学共同体的运行状况。采用了访谈法，进行了半结构访谈。我们围绕教学共同体存在方式（是什么）、运行过程（做了什么）、运行结果（做得怎样）编制了访谈提纲。在苏州市教育质量监测中心的帮助下，联系了苏州市的6所学校并进行调查访谈。在选择受访学校时，我们尽量保证受访学校在地域上具有代表性。受访学校既包括重点中学，也包括普通中学，保证了受访学校在学校类型上具有代表性。最终共有30名教师接受了访谈。每所受访学校的访谈时间在1.5～3个小时。访谈中全程录音，访谈后根据录音整理成Word文本。由两位研究者对访谈文本独立地反复阅读，进行开放性编码；开放性编码不一致之处，由两位研究者经过协商讨论达成一致，最终共获得开放性编码67个；然后在此基础上进行了轴心编码和选择性编码。
三、研究结果
（一）教学共同体的类型
在访谈中发现，教学共同体可以分为两大类：基本教学共同体、衍生教学共同体。基本教学共同体主要包括年级组和教研组，衍生教学共同体主要包括教研共同体、校际联盟、非官方共同体，
1．基本教学
共同体成员范围最广，影响力最大年级组、教研组之所以被称为“基本教学共同体”，是因为它们根植于基层教学一线，履行学校日常教学最基本的职能，责任重大；它们成员范围最广，影响力最大。从学校的权力结构来看，行政权力和学术权力是中学的两大权力系统。中学行政权力演变为由“教育局—校长—处室主任—年级主任—班主任”组成的行政系统；中学学术权力演变为由“教育局—教研员—教研组组长—备课组组长”组成的学术系统。行政系统的指令最终要落实到年级组去落实，学术系统的教学构想最终要布置到教研组去实现。日常的管理活动、教学和教科研，都是依赖年级组和教研组才得以完成的。纵向行政系统中的年级组，横向学术系统中的教研组，自然就成为了教育系统中的基本教学共同体。
2．衍生教学
共同体是基本教学共同体的拓展和延伸
（1）教研共同体：教研组职能的横向拓展。市、区（县）教育局都设有教研员岗位，教研员作为某一学科的专家，负责指导辖区内该学科的教学和教科研。为了更好地开展工作，教研员往往会组织辖区内该学科的教学骨干组成教研共同体。教研共同体名称各不相同，学科协作组、学科中心组、教改组、名师共同体、名师工作室都属于教研共同体。由于教研员有不同的行政级别（市级、区级），由他们负责的教研共同体也挂上了相应的行政级别。教研共同体对教学和教科研起到了引领和示范的作用。但是教研共同体成员范围小，惠及面窄。C学校b老师曾经这样描述教研共同体：“这个（名师共同体）层次比较高，毕竟参加的人比较少，可能受益面还比较窄。不同层次的教师有不同层次的需要；……为不同层次的教师建立不同的教学共同体，这样才会更好一些，可以各取所需，大家都受益。”
（2）校际联盟：年级组、教研组职能的向外拓展。校际联盟是由几所地域相近的学校组成的学校层面的共同体。校际联盟打破了学校之间的界限，促进了校际交流。但是校际联盟在组织上是相对松散的，权力责任关系模糊，容易引发管理上的尴尬。H学校的c老师这样描述他所在的校际联盟：“（教育局）只指定联盟中某个学校是盟主，盟主学校校长安排联盟的所有事务。这个有点为难啊，一个校长能把自己的学校管理好就不错了，哪里还有时间管理学校外的事情？即使管得好，我们觉得权威性也是不够的……”
（3）非官方共同体：教研组职能向民间的拓展。非官方的教学共同体往往以共同的兴趣和共同的任务为基础，以资深教师为核心自发形成。非官方的教学共同体的活动方式、活动内容都由参与的教师自行商量决定，活动经费自筹。书友会、九九雅集属于非官方的教学共同体。
（二）教学共同体的活动
1．活动频率基本教学共同体活动频繁且有规律。学校从制度层面保证了基本教学共同体（年级组、教研组）的活动频率。H学校的教研组活动实现了“三固定”，H学校a教师说：“时间固定，比如说数学教研组的活动主要是放在周四；人员固定，凡是教研组成员必须参加，除非有特殊情况，不许无故缺席；地点固定，地点固定能保证活动效果，显得比较正规一些。”衍生教学共同体的活动次数时多时少。G学校b教师谈到校际联盟的活动时说：“活动的频率大概一学年两到三次。”D学校b教师谈到区初中语文名师共同体时说：“今年还没有开展活动，以往一般是一年两到四次。”B学校a教师谈到她所在的名师共同体时说：“去年一共搞了三次活动。”I学校的名师工作室的活动有很强烈的任务导向：“活动的组织在有任务时非常密集，任务做完了大家就会歇上一段时间。”
2．活动形式公开课的使用最为广泛，最受教师的欢迎。访谈中，教师提及的教学共同体活动形式包括公开课、教学科研研讨、专家报告。当我们请受访教师描述最难忘的教学共同体活动时，很多教师都回忆了自己在共同体内开公开课的经历。公开课的情境与教师平时的工作情境一致性高，容易引起教师的共鸣；公开课的评课环节对教学实践有直接的促进作用，容易引起教师的反思；如果专家点评能与教师的知识经验密切结合，就能引起教师的“触动”。教学科研研讨、专家报告也是教学共同体常用的活动形式。有时教学共同体在设计活动时会同时选用多种形式；同一次活动既有公开课，又有教学科研探讨或专家报告。
3．活动的参与程度参与程度指教师在教学共同体活动中的出勤状况。参与年级组、教研组的活动作为教师日常工作的一部分，被纳入了教师的绩效考核体系。H学校为了激励教师参加教研组的活动，制定相关规定进行物质奖励。H学校a教师说：“参与年级组、教研组的活动可以折合成课时（工作量）。比方说，（活动定在）上午第三、第四节课，两节课都到场的记两个课时，到场一课的记一个课时，无缘无故不参加的话没有课时。”由于制度层面的保证，教师对于年级组、教研组的活动参与程度比较高，鲜有缺席。教研共同体虽然是从学术系统衍生出来的机构，但是因为挂上了“市级”“区级”的行政级别，其活动、奖励都带上了相应的行政光环，对教师职称评定是有帮助的。
教师对其活动的参与程度较高。另外，教育行政管理部门对教师参加培训有学时数量的要求，并将培训学时与绩效考核和职称评定挂钩。参加教研共同体的活动可以换算成培训学时，这也是教师积极出席其活动的重要理由。校际联盟的活动参与程度各不相同。访谈中，有些教师谈及校际联盟的参与程度较低。这种状况的原因是多方面的。有的时候是“因为学校之间存在着竞争，所以大家一起活动时都不是很真诚”；有的时候是因为“（校际联盟）活动的价值一般不是很高”；有的时候是校际联盟活动的时间“与教学时间冲突，因此大家都不想去了”。总之，外在激励维持提升了教学共同体的参与程度。物质奖励激励着教师参与年级组、教研组的活动，荣誉和职称评定激励着教师参与教研共同体的活动。只有自发形成的非官方的教学共同体，其参与程度更多地受内在激励的影响。
（三）教学共同体的问题
1．教学共同体的成员重叠、功能重复问题所导致的隐忧
林林总总的教学共同体，其成员重叠、功能重复的问题是比较常见的。有教师说：“现在我们的教学共同体很多，同时在里面有些人是交叉的。就我们普通老师来讲，如果（教学共同体）特别多的话，也会让工作变得繁复。”这种成员重叠和功能重复可能已经引发了一些消极效应。最典型的消极效应就是众多教学共同体的活动挤占了教师的正常教学时间。G学校c教师说：“时间都被共同体的活动占掉了。市级、区级的研讨活动，加上校际联盟、校级的就是四个层次的教学共同体。有点重峦叠嶂的感觉，让我有点应接不暇。”G学校d教师说：“（教学共同体的建设）应该有系统。不要市里的教研室请专家讲一个内容，区里教研室又开会讲同样的内容，这些顶层设计的东西，对下面的教学没有多大用处。”研究中，我们感受到教学共同体的建设有盲目上马、重复建设的倾向。有些学校的行政领导自豪地向我们介绍花样繁多的教学共同体，热心地向我们介绍他们学校教学共同体的“特色”。虽然这些教学共同体有着花哨的名字，但是履行的职能都无外乎是年级组、教研组的基本职能。新的教学共同体多了，最后做事的还是一线的教师。一套人马，多块招牌，华而不实。
2．顶层设计、行政命令会导致教师对于教学共同体的消极参与带有官方色彩的教学共同体在活动设计上往往采用顶层设计，自上而下推进；在活动的组织上往往采用行政命令的方式。顶层设计和行政命令推动着教学共同体的运行，有其积极作用，但换个角度看，这也是对教学共同体的束缚和限制。教学共同体内每位教师需要是不同的，如果教学共同体实行自我管理，就可以因地制宜，为教师量身定做活动方案，有效兼顾个体学习和群体学习。而顶层设计和行政命令是无法实现这一点的。访谈中发现，基层教师对教学共同体活动中的顶层设计和行政命令是比较反感的，这种情绪上的对抗直接导致消极参与。G学校b教师说:“我希望这个活动没有行政化的命令，属于教师之间的人际关系在起作用。往往越是有行政化的命令，老师越不想去。”
3．教学共同体的情感交流功能需要开发
访谈中我们感到，教学共同体的情感交流功能似乎被严重忽视了。教师更多地关注目标的达成、知识技能的增长、个人和组织的发展。而归属感、友谊、融洽的关系等话题，则基本没有被提及。有教师曾经对这种现象进行了委婉的批评，C学校d教师说：“教学共同体要共同到什么程度？仅限于教学吗？如果仅限于教学，应该不可能走心地进入到每一个人。我很欣赏我们学校的一个外教，他在学校厨房做吃的，做好邀请其他老师一起来吃。老师们（通过这种方式）能更加融合在一起。我们目前的很多共同体还是只限于传达指示、表达思想……我很期待那种开放、活跃、谈心的方式。”教师的工作是辛苦、单调的，甚至是孤独的，教师的工作是一种情绪劳动，教师是一个比较容易产生倦怠感和情绪耗竭的职业。教师共同体应该发展出情感交流功能，让教师的工作环境中有更多的温暖、关爱。
4．教学共同体的运行和管理的专业化程度需要提升
教学共同体的组织者、管理者都是教师。教师熟悉的是教学工作，对于管理教学共同体可能会感觉有点陌生。访谈中发现，有些教学共同体的成功，原因就在于有一个出色的管理者和运营者。如何管理和运营教学共同体，这似乎是一种普遍存在的困惑。C学校a教师说：“共同体怎么开展活动，应该开展一些研究。有了这个组织，怎么运作，大家都在摸索。如果有人告诉大家应该怎么做，就不用摸索了，提高一些效率，否则做着做着就会流于形式。……共同体成立之后怎么监管，怎么评价还是值得研究的，评价机制跟不上，团体效率就会慢慢下降。”教学共同体是被寄予厚望的。研究表明，教学共同体确实值得被寄予这样的厚望，它不仅可以传播教育改革的新理念，而且还可以增强教师之间的凝聚力，建立合作性文化，促进有效的合作学习行为，进而帮助教师克服困难，激发学习动机。
教学共同体运行中存在的各种问题，可能根源于基层的热情没有得到充分激发。过多的顶层设计和行政命令抑制了教师的思考过程，消减了教师的参与积极性。顶层设计和行政命令有其积极作用，当然不能完全放弃，但是目前这种管得太细、管得太死的方式，没有为教师在共同体内发挥创造性留足空间，是不利于教学共同体的发展的。
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关键词：中学数学；“研学后教”；教学模式
中国分类号：G633.6
“研学后教”是把研学和书本基础，将研学问题作为主线，发展学习能力、提高教学质量作为主要的组织形式，目的就是要促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。这样才能使学生由被动变为主动，充分体现学生自主学习的能力。随着我国经济的不断发展，对人才的需求在逐渐加大，同比之下教育改革也随之开始不断的深入完善，在新课标下的数学课堂不仅摒弃了传统的单一式的课本教学，而且还创新了一种中学数学“研学后教”教学模式，大大的提升了数学课的教学水平和质量。
一、中学数学“研学后教”教学模式推广必要性
中学数学“研学后教”教学模式是教育改革的一大创新，其主要重点把握的是“研”，“教”作为辅助学习，两者相互结合、相互促进，提高教育教学的质量，提高学生学习的自主性，更好的发展了学生的综合素质。
在教学过程中，要始终坚持以学生为教学主体，教师处于辅助教学的作用，培养学生自主学习的习惯，提高学生对知识学习的探索能力，从而使课堂教学发生深刻的变化，使素质教育能够真正落实到课堂。
在教育局各校各科全面铺开中学数学“研学后教”教学模式。我们数学课堂也参与到这一改革实践当中。
二、中学数学“研学后教”教学模式推广的意义
（一）中学数学“研学后教”体现了学生的主体地位
中学数学“研学后教”教学模式是教师对教材和教育改革的深入研究，形成新的教学案，学生按照教学案的要求进行自主探究，学习掌握教学知识。这其中就充分的体现出了学生的主体地位，学生在教学过程中不再是被动学习，而是采取自主学习的方式接受知识，充分调动了学生的主动性、能动性、创造性。例如：在中学数学课堂上，以往很多都是学生一味的“鸭子听雷”模式，开展“研学后教”教学模式后，学生为主导进行积极研究探索，主体地位凸现出来。
（二）中学数学“研学后教”能够培养学生的探究精神
中学数学“研学后教”的重点在于学生在学习和掌握知识的过程中要以自学为基础，从自学中探究到对新知识的质疑和看法，然后再通过小组探讨，解决新知识中的疑难问题。比如，本人在教学中就将这种探究性的学习精神始终贯穿在整个中学数学“研学后教”的教学模式中，也是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，发现这可以更好的培养学生的探究精神，增强他们的研究能力。
（三）中学数学“研学后教”有利于强化学生的合作意识
中学数学“研学后教”的教学模式不仅仅是简单的自我学习的过程，还需要把学习从个体转移到集体小组协助学习上。要把自学中遇到的疑难问题通过小组合作进行探讨，分工协作找出问题的解决办法，可以大大的提高学习的效率，通过这种合作研讨还能促进学生深入掌握到所学知识，最重要的是小组合作还强化学生的合作意识，培养了团队精神的重要性。
（四）中学数学“研学后教”能够增强学生的学习自信心
中学数学“研学后教”的教学模式培养学生的自主学习能力，例如，我在实际教学中就发现，学生可以通过这种学习方式，可以全面提高对知识的掌握程度，逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力都得到了相应的提高，学生也从中学数学“研学后教”的教学模式中获得了学习的自信心。
三、中学数学“研学后教”教学模式改变后的影响
中学数学“研学后教”教学模式也改变了师生的教学关系，增进了教师和学生的关系，教师在教学过程中不再是扮演一个“独奏者”的角色，而是把课堂上的主体地位转交给学生，让学生在学习中发挥其主观能动性，教师只是起到辅助教学的作用。同时中学数学“研学后教”教学模式也促进了教师能够加强同学生的沟通与联系，深入了解学生，按照学生的特点进行对教育教材的深入研究和安排，为学生学习知识打下良好的基础，营造良好的学习氛围，同时还做到了有教无类，平等的对待每个学生，在中学数学“研学后教”教学模式中，促使每个学生都能够得到进步和培养。
中学数学“研学后教”是教学改革中的一大创举，可以适用于在各学科、各年级全方位的加以实施，无论是小学、中学、高中等不同阶段的教学中都可以推广使用。
研学问题是在“研学后教”理念下产生不论对错也没有踪迹可寻，主要目的是为了引导学生深入理解知识、掌握知识规律而设计的是什么、为什么、怎么样的问题，或为了解决考试重点和难点而设计的是什么、为什么、怎么样的问题。因而，数学学科的“研学问题”是解决是什么、为什么、怎么样的问题。
总之，“研学后教”理念下的中学数学教学，改变过去传统的的教学模式，这在一定程度上促进了学生的学习，使学生对学习的兴趣得到了提高，更加强了学生之间相互协作和团队精神的培养，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。总之，在中学数学教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟设计问题要领，掌握策略，精心设计各类“研学问题”，更好地完成中学数学的终极目标。唯此，才能真正发挥“研学问题”的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
参考文献
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