时间：2023-07-07 09:20:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效学习策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
自从1975年鲁宾（Rubin）在TESOL Quarterly上发表“What the good language learner can teach us？”以来，有关学习策略的研究已经走过了35年的历程。我认为，从狭义上讲，学习策略就是通常所说的学习方法、技巧，甚至包括学习态度和学习习惯。《普通高中英语课程标准》中指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。”事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过努力学习、认真听讲的方法，结果他们没能成功，其根本原因就是他们没有掌握英语的学习策略。由此可见，英语学习者渴望在高效的英语课堂中有效生成学习策略。
一、认知策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”具体来说，高效英语课堂应生成的认知策略有：词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略等。
（一）词汇策略的生成。江苏省普通高中英语课程标准教学对高中生的词汇最高要求是学会使用3300个左右的单词，绝大多数的高中生普遍在高中英语词汇学习上存在较大的困难，觉得高中英语词汇繁多、难读、难记、难写，还易混易忘，这种种困难不仅直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，而且影响到他们学习英语的成败。因此，我认为在日常的词汇教学中，教师应努力探究并运用有效的具体方法来培养学生学习词汇的策略，特别是学生自学词汇的能力。
1.分类策略。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，如按词性、词义、主题、构词法等分类。
2.联想策略。教师在词汇教学中应培养学生善于对词汇的同类联想、近义联想和反义联想的能力，从而帮助学生区分易混易忘的词汇，进而形成系统的词汇网络。
3.映像策略。通过使用图像、照片、视频、录像、比画或手势，为单词提供一种视觉或具体的演示，从而展示词汇的意义。词汇学习的映像策略通常对初学者有很大的吸引力和帮助，但如果与小组竞赛、抢答等活动结合，就能提高高中学生英语词汇学习兴趣和积极性。
4.语境策略。指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系来学习词汇。语境学习词汇一方面可以加深学生对词汇的理解和运用，另一方面可以让学习者了解相关的文化知识。这要求教师在词汇教学中尽可能巧妙地创设恰当的词汇语境，而不是简单地照搬词典或参考书上的例句。
5.猜测策略。教师在词汇教学中应避免“填鸭式”地把生词汇直接灌输给学生，而应引导学生根据上下文或利用词根、词缀及构词法的规则猜测生词，让学生在猜测中体验学习的成就感，同时加深对词汇的印象和理解。
（二）听力策略的生成。著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能就是听力策略。在教学实践中，我们不难发现学习者在听音过程中不仅需要具备语言能力，而且需要具备这种策略能力。因此，这种策略能力的生成应在教学中予以极大的重视。
根据听力的过程，即听前阶段、听时阶段和听后阶段，高中生应生成的听力策略如下。
1.已有知识策略。教师在平时的听力训练中应及时帮助学生总结或利用已有的语音知识、词汇知识、语法知识和文化背景知识等来减少学生听力过程中的困难。
2.预测策略。在平时的听力课上，教师在学生听之前要指导学生根据文字、图表、常识和背景知识等，来预测听力中的有关内容，从而做到有准备、有目的地听。
3.情感策略。学生在听英语材料时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的能力。
4.代码速记策略。即使是听力理解能力很强的教师，不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。因此，在平时的听力课上，教师应指导学生在听的过程中善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机，采用数学代号、缩略语、头字语、画简图和简表等，快速而简要地记下关键的有用信息。
（三）阅读策略的生成。阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。阅读策略应渗透在阅读教学活动中，通过多种阅读活动和练习构建有效的策略，培养和提高学生的阅读能力。事实上很多策略教学可以以教材为基础，比如在我所使用的《牛津高中英语》（译林出版社）这套教材中的Reading部分就有Reading strategies（阅读策略），如果教师在平时的阅读教学中能充分利用这部分的资源，就不仅能培养学生的阅读策略，更能增强阅读教学的效果。高效高中英语课堂应生成的阅读策略如下。
1.略读。略读是一种快速浏览阅读方式，这种策略要求学生主要通过阅读文章的标题、首尾段及中间段落的首句，从而快速了解文章的中心大意。
2.查读。查读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。当学生在某篇文章里搜寻年代、人名、地名及所列举的事实时，所用的就是查读。
3.预测。预测旨在激发学生的阅读兴趣并吸引学生阅读的注意力，从而做到有目的地阅读。在平时的阅读教学课中，教师在学生阅读之前可引导学生根据文章的标题、副标题、插图、图表等对所读文章内容预测，从而变被动阅读为主动积极阅读。
4.推断。推理题一般包括数字推理、知识推断和逻辑推理，主要考查学生理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。在平时的阅读教学中，教师对课文阅读的理解设计不应该仅仅停留在表层的理解上，而应该尽可能地挖掘深层次的问题来提高学生的阅读理解力。
5.猜测生词。可以利用标点符号、下文中词义重复变化、上下文的定义、同义、反义、举例说明、词义搭配关联、构词法等来猜测生词的意义。
6.分析篇章结构。在高考阅读理解中对文章篇章结构的考查是较难的题型之一，由于在平时的阅读训练中这类题型不常见，因此，教师在平时的阅读课上不能忽视对课文篇章结构的分析，包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词等分析。
（四）写作策略的生成。写作策略是学习者对写作的认识，以及在写作过程中为使写作更有效而采取的具体做法、步骤等思维和行为。但在实际的高中英语课堂上，英语写作策略在英语教学中并没有受到足够重视，只是在考试后教师偶尔对学生写的作文简单地集体纠正一些具体的语言知识错误，很少有教师愿意专门开设写作课来系统培养学生的英语写作能力或者对学生的写作策略作出指导。久而久之，部分高中学生一遇到英语写作就害怕、发愁、心虚，能逃避就逃避，能不写就不写；如果必须写，就抱着应付的心理草草了事。因此，大多数学生的英语写作水平和能力长期得不到明显改善和提高，其中最突出的问题是英语写作策略的欠缺。
1.准备策略。教师一定要指导学生在写作前要做足写作准备工作，包括明确题目写作要求、整理写作思路、组织写作素材等。
2.草稿策略。在正式开始写作时一定要利用好草稿纸，在草稿纸上计划文章结构、草拟文章提纲、尝试不同表达、翻译、背诵模仿、词汇选择、语篇组织、修辞、迁移、母语回避等。
3.修改策略。边写边回读所写内容，同时进行必要的调整、增删内容、词汇拼写检查、标点符号和字母大小写检查等。
4.监控策略。对所写的内容耐心地阅读，自我评判哪里写得好，哪些读起来不够理想，还可以修改的。有条件的可以请同学或老师阅读并修改等。
（五）口语表达策略的生成。英语是一种语言，而语言是一种交际工具，英语学习最终的目的是用英语交际，而交际中最重要的就是口语表达的能力。在英语教学中，教师经常会碰到英语学习成绩好的学生口语表达能力却很糟糕的。事实上，几乎所有的英语学习者，包括教师在内的口语表达能力远不如他们的听读写等能力。这主要是因为口语表达有时间限制、需临场发挥、与听者互动等特点，因此在口语教学中教师不仅仅要教会学生一些简单的口语技能，更促使学生掌握必要的口语表达策略。
1.选择语言策略。这属于元认知策略的一种，引导学生在口语表达时，选择自己有把握的词汇、句型来表达意思，以减少紧张感从而使口语表达更流畅。
2.模仿策略。即在口语交流过程中有意识地模仿对方（特别是以英语为母语者）刚使用过的词汇或句型。
3.克服障碍策略。这属于交际策略，具体地说，就是用一些事先学会的工具性语句要求对方放慢语速、重复、解释来帮助理解。
4.利用非语言信息。如表情、肢体语言等手段帮助表达意思，这属于交际策略，可见，在口语交际过程中，我们会较多地使用交际策略，在日常生活与学习中，教师应重视学生口语表达能力的培养。
二、调控策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。”调控策略是元认知策略中的一种，元认知策略是学习者利用元认知知识，结合元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。
根据《普通高中英语课程标准》中对调控策略的七级和八级目标描述，高中生应生成的调控策略如下。
1.制订具体而恰当的学习计划和目标。教师应经常指导学生根据学习情况制订现实而可操作的短期、中期和长期的学习计划和目标。
2.创造更多的学习英语的渠道和机会。高中生学习英语的主要渠道是课堂，因此在课堂上教师要努力争取每一个学习和锻炼的机会。除此以外，教师还应该尽可能地为学生或指导学生创造更多的学习英语的渠道，比如说利用黑板报、订阅英文杂志报纸、开办英语角、英语歌曲、文学和影视欣赏等，激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.积极沟通交流，学会合作学习。每个人在学习过程中都会碰到失败，也会有成功的时候。教师应培养学生的合作精神，愿意与他人分享学习资源和学习体会，如失败时学会向同学或老师寻求帮助，成功时愿意与同学分享学习的经验。
4.控制和调控学习中的情感和情绪。高中生的学习压力大，在面对繁杂的英语学习时难免会出现不良的习惯、恶劣的态度和消极的情绪，因此，教师不仅要善于察觉学生这些消极的情绪和情感，而且应及时给予心理疏导并帮助学生调节好情绪，慢慢让学生学会调控情绪和情感。
5.反思和总结学习过程和学习效果。孔子曾说：“吾日三省吾身。”由此可见反思和总结对学习效果的增强是极其重要的。教师在平时的教学过程中要和学生一起经常及时有效地反思和总结，在相互的反思和总结中实现教学相长。
三、交际策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”交际策略是培养学生交际能力的关键，是指语言学习者在尚未完全掌握第二语言时，为实现交际目的，解决因语法与词汇方面的欠缺而采取的方法。
根据《普通高中英语课程标准》对交际策略的目标要求，高中生应掌握的交际策略有：
1.争取英语交际机会。这不仅要求高中生在课内外活动中积极用英语与老师、同学交流，而且应该充分利用各种机会用英语进行真实的交际。
2.增强英语交际效果。借助手势和表情等肢体语言来增强交际效果。
3.维持英语交际过程。通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍。
4.遵守英语交际礼仪。根据语言使用环境，得体地使用语言，必要时使用委婉语言来表达意思和想法。
四、资源策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”资源策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用，成功地使用资源策略可以帮助学生适应环境、调节环境以适应自己的需要。事实上，培养高中生使用资源策略不仅能够增强他们英语学习的效果，更有利于他们形成自主学习能力。
根据《普通高中英语课程标准》中对资源策略的目标要求，高中生应掌握的资源策略如下。
1.有效使用词典等工具书。词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。高中生应该用英汉双解词典。学生在查单词的中文意思时，看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且能增强英语语感。如果发现学生有一边阅读一边查词典的倾向，就应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单词的质量与数量。
2.积极阅读英文报纸杂志或欣赏经典英文歌曲影视文学作品。高中生阅读难度适中的英文报纸和杂志，不仅是提高英语阅读量的必要途径，更是了解国内外时事和生活文化，提高综合素质的有效方式。欣赏喜欢的英文歌曲、影视和文学作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以积累文化文学素养。
3.科学使用学习英语的网络资源。计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇，由于其交互性、时效性和多媒体性，网络很快成为越来越重要的学习资源。
4.充分利用教师、同学、家长等人力资源。“三人行，必有我师焉。”可见人也是一种很好的学习资源。高中生应善于向有英语特长的教师、同学或家长请教，扬长避短，从而提高自己的英语水平。
综上所述，以上四个方面的英语学习策略对高效的高中生来说是很重要的，对高效的高中英语课堂来说也是很重要的。本文花了较大的篇幅来分析认知策略，这是因为认知策略对要参加高考这样的关键性考试的高中学生起着直接的作用，当然，调控策略对考场上的考生有着不可轻视的影响，资源策略和交际策略更是学生终身学习和发展的基础和保障。然而，学习策略的生成不是一蹴而就的，而是循序渐进的。教师可以采取嵌入式策略教学，即在日常的英语教学的各个环节中贯穿学习策略的教学，现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，教师可以以教材为基础进行学习策略教学，也可以采取独立式策略教学，即单独开展系统的学习策略的教学。但每一项学习策略都不是万能的，对于不同的学生和不同的学习内容而言，同一学习策略的效果也许会存在很大的差异。因此，英语教师应引导高中生在学习策略的学习过程中不断调整并逐步找到符合学习需要的英语学习策略。
参考文献：
［1］Keith Johnson.外语学习与教学导论.外语教学与研究出版社，2002（2007重印）.
［2］王蔷主编.英语教学法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重印）.
【关键词】滚动复习 滚动练习 查缺补漏 错题重考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0138-01
复习是指重新学习已学过的知识和技能的过程。滚动复习是复习的一种方式，即在学完一部分内容后，及时地进行复习，接着再学习下一部分内容，学完后再进行第二次复习，第二次复习要包括前一次复习的内容，如此一环套一环地进行下去。高三生物总复习，内容庞杂，共包括五本教材。从历年高考题来看，对教材中的细节知识考查得较多，要求学生对教材中的绝大部分知识要进行理解、记忆。这样看来，总复习的任务就很繁重。如何在高三总复习阶段让学生在短时间内按高考要求系统而全面地掌握庞大的知识体系，克服遗忘？实践证明，根据遗忘规律进行滚动复习是一种行之有效的、高效的复习策略。
在高三总复习过程中，滚动复习包括两种形式，一种形式是在教师的引导下，学生对单元内的知识进行逐一梳理，以及对一个单元或几个单元知识内容的总结；另一种形式是滚动练习。在高三总复习过程中，两种复习方式常常交替进行。笔者就后一种复习方式的做法进行交流。
滚动练习既可以帮助学生巩固所学知识，又可以培养学生应用知识解决问题的能力，还可以检测学生对所学知识的掌握情况，因此是一种很好的学习方式。滚动练习主要包括以下三种方式：（1）复习完一个单元时进行的一个单元内容的滚动，称为单元滚动；（2）复习完一个单元时，该单元和前面已复习单元内容的滚动，称为单元间滚动；（3）覆盖全部高考内容的大滚动，称为全滚动。在设计滚动练习时，教师要合理地规划好各类练习的量及彼此之间的时间间隔。经过多年的摸索，我们的通常做法是：当一个单元内的知识梳理完成并进行小结后，当天晚自习或第二天即安排1小时的单元滚动；单元滚动后间隔2天进行90分钟的单元间滚动；每2周做1次大滚动，大滚动试卷可用近年的高考卷生物部分内容，时间为45分钟，也可以用各类高考最新模拟卷，其中单科卷为90分钟，理综卷为45分钟。附表是我校2012年8～9月期间对高三年级所进行的滚动练习的安排。
为提高滚动练习的效果，在高三总复习过程中，还应重视把滚动练习和其他形式的学习方式有机地联系起来。在各种形式的滚动练习之后，要求学生要及时进行学习反思，及时做好查缺补漏工作，并要求学生结合练习题把缺漏知识和做错的题补做在错题集或纠错本上。教师要留出时间，让学
生有条件进行查缺补漏工作。这样，才能以练促学，以练促复习，达到有效、高效的结果。总之，滚动练习和查缺补漏工作要结合起来，贯穿整个高三总复习。
为了促进学生完成查缺补漏这一学习任务，进行错题重考是一种极为有效的措施。重考的错题是前面阶段各类练习或考试中涉及高考的重要考点，而学生出错率又较高的题。通过错题重考，评价学生的查缺补漏工作，鞭策学生在每一次考试之后认真进行查缺补漏；通过错题重考，准确地圈定后进生，以便于及时进行帮扶。
综上所述，在高三生物总复习过程中，我们把单元复习、滚动练习、查缺补漏、错题重考这四种方法连贯起来进行综合运用，即形成一种以滚动练习为核心的系统复习方法，多年来的高三生物总复习实践表明，该方法是提高总复习效率和效果的一大法宝。
一、转变教师的教学行为
高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。
二、构建高中语文高效课堂的措施和策略
高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。
三、恰当运用多媒体教学
在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。
四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力
过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。
五、尊重学生的质疑精神
学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
一、科学分组，不摆花架子
教师应认真钻研教材，根据教学内容及学生实际，确定是否分组合作探究。不能流于形式，想分组就分组。那么，究竟哪些知识适合分组呢？例如：具有挑战性的、开放性的、探究性的问题，是个人在短时间内无法完成的问题，这时，教师可组织小组合作探究，在学生力所能及的范围内激活学生的思维，拓展他们的视野，有效地实现互补和互助，有效提高教学效率。科学分组，营造宽松氛围。
二、组织有序，养成合作习惯
合作学习，学生是主体，但由于学生的年龄所限使得在组织上存在一定的难度，学生往往在无关痛痒的问题上花费大量时间，使得合作的效率不高。因此教师应在组织上下功夫：首先是明确分工。先选出一位具有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长，然后让组长对组员进行分工，使得小组每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。如，一次制作手抄报的合作中，教师可先提示小组长分好工，在制作的过程中，找资料、版面设计、抄写等各环节都有明确分工，使得合作有条不紊地进行，大大提高了合作效率。小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都有机会担任组长。其次是制定合作规则。如发言规则，低年级提倡轮流发言式，中高年级可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小组中自由发言。同时应强调独立思考，再按下层生到中层生再到优等生的发言顺序，分别说出自己的想法、最后形成集体意见。规则的制定不是让学生走进一个固定的合作模式，而是培养学生合作习惯与合作技能。第三是教师指导要到位。小组合作时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解疑难点，及时地去引导他们，甚至加入他们小组中去帮助他们。
三、在新授内容尝试时组织小组合作
学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
我在教三位数加法计算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。
四、在教学难点解决时组织小组合作
对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
五、在探究多种答案时组织小组合作
每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。比如：有这样一道题：在3，5，7，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并说明有怎样的规律。在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习。在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的学生那里得到了启发，因而找到了可以在括号里依次填入9，11，13，使这列数从第二个数开始，每个数都比前一个数多2;还可在括号里依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。
六、适当地运用表扬和批评
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
【关键词】小组合作 高效课堂 小学语文
1.当前小学语文高效课堂的小组合作学习中存在的问题
在小学生语文课堂的小组合作学习中，因为小学生都是未成年人，自控能力相对较差，所以很多问题也就出现了。主要有以下五点：第一：学生参与不均衡。在小组合作学习中，本来应该所有的成员都参与到合作学习活动中来，但是实际情况却不是这样的，差生只是静静的坐在一旁，看不见他们的发言，完全的置身事外，成为活动的配角。而一些优等生好像成了活动中的主角，在活动中进行合理的分析，发表独到的见解。这种情况也愈演愈烈。第二：学习时机把握不好。在高效课堂的小组合作学习中，教师必须根据教学的实际情况来把握合作学习的时机，在个人很难完成的情况下，进行小组合作学习是最好的时机，这样有利于学生争论，从而产生有价值的问题，有利于学生的独立思考。第三：学习素材不恰当。在小组合作学习中，讨论的问题应该在学生的理解范围之内，同时适合讨论。如果问题过于难理解，就会超出学生的理解范围，学生理解不了，讨论也会不激烈，这样的讨论就没有了意义。相反，如果问题过于简单，学生很容易提出相同的见解，讨论容易成为一种形式，出现人云亦云的现象。第四：学习时间不充分。教师应当控制好讨论学习的时间。如果过短，学生刚要热烈讨论，教师就会打击学生讨论的积极性。而讨论时间见过长，就会影响后面的教学进度。所以教师应当掌握好时机。第五：教师的控制力不够。教师不仅要注意以上关于时间和内容的控制，也要注意学生情绪的变化。有的小组会因为讨论的过于激烈而发生争吵，教师应当努力杜绝这样的事情发生，而当有的小组不积极讨论的时候，教师就应该对这些学生进行鼓励。
2.小学语文高效课堂的小组合作学习的方法
2.1明确小组分工
合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一、教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
2.2合理把握合作学习的时间和内容
小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。由于小学生接触社会很少，有时候可能不懂得怎样进行合作和交流，所以当学生能够有自己的意见和见解时，教师就应该为学生讲解一些合作的技巧。
2.3培养小组长
小组学习和合作必须有一个小组长，以防小组合作学习时过于盲目，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。而且，小学生在课堂上自制力较差，容易坐立不安，活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律，就会导致组织涣散，没有合作的氛围，从而学习事倍功半。所以，从小组成员中选出一个小组长进行指挥和领导是很有必要的。在选拔小组长时，应该选积极发言，学习好能力强的小学生做为小组长。在培养小组长时，教师必须监督小组长经常的与同学交流，养成良好的学习意识。在合作学习时，教师指导组长观察同学的积极性，安排好发言顺序，防止一直是优等生发言，差生沉默不语两极分化现象的出现。在讨论结束之后，小组长应该主动的为老师总结问题和答案，尤其是那些组员意见不统一的问题，为老师准备教学提供方便。
3结语
总的来说，合作教学对小学生来说是一种很重要的学习方式。它不仅能提高小学生的语文学习成绩，而且能够提高小学生的合作精神和能力。通过与同学进行合作学习，学生能够真正成为学习主人，有助于学生培养自主自立的品质和精神，为学生以后的发展奠定了良好的基础。
【参考文献】
[1]刘顺玲.谈如何实现小学低年级语文高效课堂教学.《科学导报》.2015年16期
[2]朱目吉.高效语文课堂的实践策略――以藏区小学为例.《西部素质教育》.2015年11期
一、提高教师理论水平
名师出高徒，良将手下无弱兵。要想学生素质高，教师素质必须高。所以，提高教师的素质是十分重要的事。新理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。
二、营造和谐的学习氛围
环境造人，环境育人。营造宽松的学习氛围，创造一个自然和谐平等的教学环境，对锻炼学生的思维意识非常重要。学习氛围是学习的外在条件。这样的学习氛围，不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式,而是允许学生随时打断教师的讲话，并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见，更允许学生之间的互相交流和讨论。这样的课堂学习氛围，不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨，鼓励他们勇于提出问题，自己寻求解决问题，还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣，培养和锻炼他们的思维意识。教师要在教学中想方设法激发学生的求知欲，培养他们在学习过程中不断思考、不断探索的能力。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生学习的动力。学生的学习兴趣能否被激发出来，有赖于教师的正确引导。如何吸引学生的注意力，我认为要注重把握牵住学生的思维，引导学生对该学科的爱好。有经验的教师很注重课堂中提问的科学性，通过不断的知识引导，激起学生对问题的思考，启发其去思考去寻找问题的答案。兴趣是一块敲开知识大门的砖，因而，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的思维，并积极引导他们自主地对新知识进行思考和探究。那样即使学生原本是对这门学科有偏见，他们也会自然而然会被你吸引到身边，对这门学科的学习产生浓厚的兴趣。
四、多彩多姿的教学方法
多彩多姿的教学方法，可以增强学生的求知欲望。教师应该注重学习多种教学手段，设计灵活多变的教学方法。高中生物教学系统应由实验、思考、练习、活动等几部分构成，它是能力培养结构的直接反映。
在生物教学中，实验是经常采用的一种基本的教学方法，其目的是使学生经过课堂学到的理论知识去解决实际问题。目的是完成从认识——实践——认识上的一个飞跃。课堂实验要求教师根据教学要求，围绕课文重点精心设计，在向学生提出问题的同时，引导学生经过思考，对问题得出结论或提出自己的看法，从而活跃学生思维，养成学生自己分析问题和解决问题的良好习惯。在教学改革的新形势下，要强调把握进行实验学习的基本方法，那就是“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”。
此外，对理论知识的巩固还需要加强练习，特别是课堂练习。课堂练习，能很好地提高知识练习的效率。一般情况下，学生回家自己完成作业的效果没有想象中的好，特别是学生在回家后在无人监督的情况下更是如此。课堂练习刚好弥补了这一缺陷，学生在课堂上完成练习，不但能集中学生对于课堂理论学习的注意力，还能有效及时地巩固新学的知识，加深对理论知识的理解和记忆。因此，生物教师在教学中要注重设计好课堂练习题的重难点，根据不同的教学内容灵活安排学生进行课堂练习。课堂练习不仅能及时检测教学效果，还能让学生及时对教学内容进行巩固，从而确保生物课堂教学的优质、高效进行。
五、结合生物知识辩证施教
高中生物教学内容最重要的也是最基本的观点就是辩证唯物主义思想。教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点来分析和认识生物体生命活动的基本规律，要逐步树立科学的世界观和认识观。比如关于生物的产生和发展，要用科学实事求是的方法教育引导学生，用生物进化论的观点来加以阐述；再如关于生物与环境知识的学习，要用生态学观点来引导学生进行思考和学习，并且要注重培养学生保护态环境的意识。通过这些基础的生物学内容教学，使得学生对辩证唯物主义观点有了初步的理解，然后再引导他们在其他的教学内容中逐步加深对这个观点的认识。
一、营造良好的语言学习环境是打造英语高效课堂的必要前提
营造良好的英语语言学习环境,可以激发学生学习英语的兴趣，兴趣是学习最好的老师。轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣。营造良好的英语语言学习环境,就等于给了学生一个全身心投入英语学习的空间,增强了学生自主学习的热情。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键。有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。
二、师生互动、生生互动的模式是实现高效课堂教学的重要保证
课堂教学的创新是调动学生学习英语积极性和培养学习兴趣的基础。教学是一门艺术，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”传统教学课堂没有充分利用学生自己的思考能力，教师已经为学生选定了一条“快捷”之路，不管个性特征，不管接受可能，学生的权利都只是认同，因此许多学生没有兴趣，缺乏思考，缺乏创新意识。教师在教学过程中不注意教学方法，不达到“教师钟情于教，学生融情于学”的意境，就不可能取得好的教学效果。课堂活动是整个教学活动的中心环节，是学生在校学习活动的主体部分，正如人们所说：“成功来自课堂。”因此，在英语课堂教学上，教师要积极探索研究行之有效的、科学的课堂教学方法，是帮助学生获取知识，提高学习效率。在课堂教学中，教师应从传统的主导角色转变为指导角色，引导学生多思考、多讨论、多练习，采取宽容、理解的态度与学生交流，构建平等和谐的师生关系和民主的课堂氛围。积极创设英语教学互动模式的环境。在课堂教学操作中坚持用英语组织教学，这样可以使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，使英语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来，真正让学生在这个“课堂生态环境中”互动起来。课堂讨论是英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来，新教材提倡合作学习，而课堂讨论是实施学生合作学习的重要途径。课堂讨论有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。常见的讨论式课堂教学方式主要有：同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习情感态度，以提高英语教学成效。
三、注重实施课堂教学多样性的有效评价是实施高效课堂的关键
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。1.评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。2.评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
四、采取课后反思与巩固是实施高效课堂的有力保障
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）11―0107―01
有效的学习策略和积极的情感态度，是发展学生综合语言运用能力的重要保障。“教无定法，贵在得法”。笔者通过多年的教学与教研经验认为，良好的学习习惯和优秀的学习品质以及科学合理的学习方法，直接影响着学生的学习效率与质量。因此，在英语课堂教学中，应重视兴趣、习惯和方法的培养。
一、重视兴趣的培养
1.兴趣，是学生主动学习学科知识的内动力。小学生好动、善模仿、喜表演。以活动为主的课堂教学有利于学生学习兴趣的培养。比如，在教学表示数字、月份、职业、天气等词汇时，可激发学生进行“说词写词造句写话视听描述/复述”比赛。在教学有关交通规则的内容时，可结合生活实际鼓励学生分角色扮演交警、行人、司机，以动感的Chant形式，用符合情景的节奏练说如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 这样的训练，学生热情参与且参与面广，课堂气氛富有生机。
2.小学高年段的学生学习兴趣的培养，以帮助学生克服学习障碍、解决学习困难、建立学习自信、取得学习成效为主要策略。
3.教师的自身素养、教学魅力以及对学生参与教学活动时表现出的耐心、尊重、激励等情感态度，也会影响学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”，反之，“信其道，亲其师。”
二、重视良好的学习习惯和学习品质的培养
1.重视自控能力的培养。自我约束力强的学生，课堂上能够认真听讲、积极思考，课后能够自觉、主动地完成作业。约束力差的学生，抗干扰能力也相对较差，注意力也容易分散。教师应多关注这部分学生的动态，及时提问并鼓励他们积极参与教学活动。
2.培养学生自主钻研、多法联动的习惯。积极主动的学习习惯，能够促使学生深入钻研，归类整理。比如，教学new，tall， warm， hot等词时，可引导学生关联记忆new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.学习表示天气或职业的词时，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。
3.培养学生养成正确、规范、整洁书写的习惯。开展作业、试卷、英语手抄报等形式的展示与评价活动。
4.培养学生养成坚持不懈、刻苦钻研、知难而进、有错擅改的良好品质。要求并鼓励学生克服拖延、畏难、退缩等消极情绪。
三、重视学习方法的培养
1.语音学习的优劣，直接影响语言交际的质量。起始阶段的语音教学，教师应重视发音要领的示范、指导与纠错，应克服方言对发音的影响，教给学生纯正的语音知识。避免词尾加/?/或把/v/发成/w/、把//发成/?/、把-s/-es一律读作/s/、把-ed一律读作/d/等现象。
2.词汇教学，应在掌握“音、形、义”的基础上落实词汇的语用功能。例如，教学on， in， beside， between， under， front， behind等词时，教师可通过摆放学具或学生间的位置关系，启发、引导学生进行诸如：（1）This book is on the desk.（2）His ruler is in his pencil-box.（3）Liu Ying is beside Wu Yang.（4）Zhao Tao is between Yao Kai and Li Ming.等句型训练。再比如，教学单词computer时，教师可结合已学句型，启发不同层次的学生进行“读词写词扩词造句说话/交际”这样的升级训练：computerplay computerI like playing computer.There are 2 computers in my family. I often play computer on Sundays. But I don’t like playing computer games. It isn’t good for our health. Do you like playing computer？
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