时间：2023-07-07 09:20:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生德育案例，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
案例一:正是春暖花开的日子,小方和小菊正睁大好奇的双眼看大人们打牌,都是适龄儿童,她们怎么没在学校?一问才知道,由于并校,她们的山村小学撤并到村委会去了,孩子要到很远的地方上学,山高路远,六七岁的孩子就得住校,孩子依赖父母,常常要求父母陪着,一天两天可以,但是大人不可能不劳作挣钱,不可能日日陪同,父母只好放弃。
分析:国家已经加大了教育投入力度,农村学校的基础设施已有了质的飞跃,为了集约教育资源,优化教育机构,一些地区实施并校的同时也带来了农民的困扰,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告别对父母的依赖。
案例二:九年级春季学期才刚刚开始一周,小婷就消失了,她打电话和班主任请假说生病。班主任向家长询问情况,家长说孩子不在家,大家才感到问题的严重性。有小婷的讯息是在一周以后了,说是和一个社会青年去昆明打工,回家后的小婷再也没有回到学校,用她自己的话说是她找到了“幸福”。
分析:随着生活条件的改善,中学生趋向于性早熟,农村家长缺乏教育意识和监管,一些女中学生成了社会青年“追求的对象”,结果心理上的不成熟、懵懂和叛逆导致了她们迈出了不该迈出的一步,最终无法回头。
案例三:文静的父母离异了,为了生活,妈妈去广州打工,留守的文静是八年级的学生,成绩还不错,但是由于多重原因,文静没有人监管,妈妈只好把孩子带到广州上学,但是离开家乡的文静并没有上学,她辍学了,和妈妈一起进了工厂,开始了她的打工生涯。
分析:“读书无用论” 使许多一心想通过读书途径跳出农门的学生和家长失去了希望,一些家长认为孩子与其上学,不如挣钱更实际,只要能挣钱,一样会得到人们的认可和尊重。
案例四:小彦的父亲在他才两岁的时候死于一场意外,随后是妈妈的改嫁,妈妈本来要带他一起去自己的新家,可是小彦的爷爷奶奶死活不放手,他们要留下儿子的唯一骨肉,妈妈无奈只好离开。爷爷奶奶的过度宠爱,让小彦的坏习气疯长,七年级刚刚开始,小彦上课越来越肆无忌惮,什么也不做,上网、抽烟、装病缺课,爷爷奶奶无论怎么说都无济于事,只剩下失望和叹息,小彦破罐破摔,干脆辍学了。
分析:家庭教育是学校教育的重要组成部分,然而在广大的农村,爷爷奶奶是家庭教育的主要承担者,孩子的父母一般都忙于挣钱,有的早出晚归,有的远在异地他乡打工,爷爷奶奶对孩子的教育培养意识匮乏甚至是零,我们希望向他们传输一些教育理念,可农村的老人受传统观念影响未必乐于接受。
案例五:小瑞是家里的二儿子,父母在外做生意很少有时间管理孩子,快过年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四个孩子一起骑一辆摩托车,小瑞的足底肌腱废了,走路要靠拐杖,父母为了他的伤痛倾尽所有,还要赔付一笔钱,因为他们其中的一个小伙伴已经当场死亡。八年级的小瑞无法再回到学校,因为他的后续治疗还不知道要多长时间。
分析:国家的惠农政策让农民受益不少,农民从家用电器到交通工具一应俱全,但是他们忽略了孩子的安全,未成年人驾驶交通工具在农村比比皆是,交通事故层出不穷,这其中就有孩子丧失了宝贵的生命,他们的伤亡带给我们的是无尽的叹息和哀痛。
一、课题研究的目的和意义
1946年世界卫生组织提出：“健康包括心理健康和身体健康，所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。”联合国教科文组织也提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说，健康更为重要。
对于像我校这类非优质生源的初级中学而言，由于缺乏优质生源的带动作用，不少学生家境困难，家长迫于生计对子女疏于管教，且由于家长往往对学生心理教育存在着片面认识，导致部分学生心理发展不良，存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作意识弱等问题，更有甚者表现出厌学、情绪暴躁、惧怕挫折、自闭等心理问题。这些现象在一定程度上制约着学生的健康成长。
基于此，我们尝试着在学校探索构建非优质生源初级中学心理健康教育体系并开展个案研究。
二、“非优质生源初级中学”的含义
按照近年来小升初的各初级中学学生来源分析，近几年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校办民校”的初级中学设置考试招生；其次是第一批电脑排位，将学生分流到公办的、有特色的学校和省一级以上的中学；再次是第二批电脑排位，将学生分流到普通公办初中，而到普通公办初中的第二批电脑排位生还有20%左右较好的学生转学到第一、第二类型的学校，这里指的“非优质生源”就是经过层层筛选最后留在普通公办初级中学的学生。我校是一所普通公办初级中学，生源按此分类就属“非优质生源”，也即通常所说的C类学校。
三、研究过程及初步成果
（一）构建学校心理健康教育的体系框架
学校在校长室的统筹下，根据学校实际情况，搭建学校心理健康教育的组织框架，并在此基础上完善心理健康教育的制度、设施设备，同时加强师资队伍的培训、指导。
1.心理健康教育的组织架构
2.完善心理健康教育制度和相关设施设备
学校教导处、政教处根据学校要求，按照《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》及《广东省中小学心理健康教育活动课指南（试行）》所规定的要求及目标，结合非优质生源的特点以及学校心理健康教育工作处于起步阶段这一实际情况，对三个年级的心理健康教育课程作了全面的规划，使心理健康教育在课程设置、课时、师资等方面得到根本保障；同时，制定心理咨询室管理制度，加大了对心理咨询室软硬件的投入，为心理健康教育工作提供了物质保障。
3.加强师资队伍的建设
为了提高心理健康教育的实效性，学校与广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心合作，专门在我校开设心理C证班全员培训，目前，我校92名专任教师中有85人经过了C证班的培训，还有4人获得了B证；同时，政教处还定期组织心理健康教育专题的主题班会评比、班会课教学设计评比，以赛代培，在实际教育教学活动中提高教师，特别是班主任的心理健康教育水平。教师们也纷纷展开心理健康教育方面的课题研究，学科教师也针对如何在学科教学中渗透心理健康教育展开研究。学校努力搭建了一支学习型、研究型的高素质心理健康教育教师团队。
（二）多渠道开展心理健康教育
1.充分发挥课堂教学主渠道的作用
学校在课程上对初中三年进行全面规划，一是保证有专门的心理健康教育课时，原则上初一、初二0.5节/周；同时，在初一、初二的综合实践活动中还专门设置“青春期心理卫生”等专题讲座或活动。初三不定期开设专题讲座，如“初三中考人生规划指导”“学习方法指导和考前心理调适”等。二是通过各学科教学有机渗透，学校要求各科备组每学期根据学科实际，深入挖掘教材中的心理健康教育内容，并把教科书中可以渗透的心理健康教育内容列出来，把心理健康教育渗透于学科教学之中，每学期提交至少一个有关心理健康教育渗透的教案。三是在初一、初二的综合实践活动中，学校每学期也要安排一定的专题讲座或实践活动。
2.充分利用班会课时间，开展丰富多彩的心理健康教育主题活动
政教处对每周的班会课进行统筹规划，根据不同年级不同时间段拟定相应的以心理健康教育主题开展活动。例如：初一以“做好小升初的衔接，尽快适应初中生活”为主线；初二以“迈好青春第一步”为主线；初三以“克服困难，向发展目标迈进”为主线，分别有“学会学习篇”“学会交往篇”“学会生活篇”“悦纳自我篇”四个专题，下设“驾驭中学的学习”“唱响自信之歌”“感恩教育”“画出人生彩虹”“心有他人天地宽”“战胜紧张、笑面人生”等几十个子标题，这样既丰富了心理健康教育的内容，也为班主任根据学生实际针对性地选择主题班会提供了指引和方便。
3.积极营造心理健康教育的校园文化氛围
学校政教处、校团委每年5月份开展“心理健康教育活动月”活动，例如：2011年开展了“关注成长，呵护心灵”为主题的心理健康教育系列活动，进行了心理健康教育班会课的评比活动以及心理健康知识手抄报的比赛，举办心理健康教育海报展，并定期开展青春期健康教育知识讲座，让心理健康的观念深入到学生、家长和教师的心里，营造良好的心理健康教育氛围。每年11月份学校还举行科技文化艺术节，通过丰富多彩的校园文化活动，充分发挥学生的兴趣、爱好，展示个人的特长、才华，为学生营造良好的校园文化氛围。
（三）开设心理咨询室、开通心理健康网，建立学生心理健康档案
根据本校非优质生源的实际需求和学校心理健康教育的发展需要，2009年5月，我校设立了心理咨询室，由校长直接领导，心理专职教师具体负责。随后学校投入资金购买了智为学校心理管理系统，系统提供了心理测评、心理档案、心理咨询、心理预警、心理案例分析等功能，为学校开展心理健康教育服务工作，建立有效的“预防、预警、干预”三预保障机制，提高学生心理素质和因材施教提供了一个先进的软件平台，依托这一平台，我校从起始年级开始，逐步建立了学生心理健康档案，从而促进了学校心理健康教育由制度化到规范化、科学化发展。
（四）开展心理健康教育的普适性和个案研究
1.学生心理健康状况分析
我校是一所非优质生源初级中学，观察发现，大部分学生心理健康水平处于良好状态，但部分学生存在着或多或少的心理健康问题，主要表现在：（1）学习压力较大，学习适应不良，具体表现有：讨厌做作业，怕教师提问，害怕考试，讨厌上学以及不适应学校的生活等；（2）人际关系不和谐，部分学生孤独感较强，人际交往和人际冲突较多，对人际关系更为敏感；（3）情绪自控能力较弱，情绪不稳定，敏感，容易产生极端的情绪。
2.团体心理辅导的状况分析
我校定期通过各种形式对学生进行团体心理辅导。例如，对学困生，级组及班主任会对他们进行激发学习动机、培养良好情绪的相关辅导；针对初一初二的学生，进行青春期的健康辅导；初三则进行以自信、健康、科学为主题的毕业生心理调节团体辅导，务求全面提高学生的心理素质。
3.特殊学生心理健康教育的个案研究
学校德育处教师何智锋和级长施捷骥对特殊学生这一群体的家庭背景与特殊心理的形成作了详细的调查研究，对特殊生现象的家庭原因、学校原因、社会原因及个人原因进行了深刻的剖析，并据此提出了合理的建议。
（五）通过“学校―家庭―社会”三结合，全方位开展心理健康教育活动
学校积极参与广州市中小学心理健康教育指导中心与广州市未成年人心理咨询与援助中心的相关活动，如：2011年4月，我校初一级部分师生参加了由广州市文明办、广州市教育局主办，广州市未成年人心理咨询与援助中心承办的“雏鹰展翅，成长有我”的广场咨询活动。2011年11月19日，初一部分学生家长又参加了“同在蓝天下――广州市未成年人心理咨询与援助中心走进流花街社区大型心理活动日”活动。另外，学校关心下一代工作委员会的老同志也十分关心学生的心理健康教育，积极参与学校的相关活动，例如：黄永波老校长在每年新生入学时都要对新生进行校史教育和“小升初心理调适”的专题讲座，同时也为家长进行“如何正确对待孩子升学问题”的专题教育，为学生尽快适应新的学校和生活打下基础。学校积极通过家长会、心理健康教育专题讲座、个别交流、邀请家长参与活动等方式加强与家长的联系。
近几年，由于学校上上下下高度重视学生的心理健康教育，绝大多数学生在校都能开心地学习、生活，能正确面对各种问题，近年学校非正常辍学率、违法犯罪率等均为零，学校的校风和学风也越来越受到社会的好评。
四、研究过程中存在的不足及改进的方向
在我校这样的非优质生源初级中学，虽然构建起了全方位的心理健康教育体系，在心理健康教育方面取得了一定的成绩，但是仍有一些问题需要进一步探讨和研究。
1.心理健康教育是面向全体学生、专业性很强的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名专职心理教师，而且，由于编制等方面的限制，还要承担思品学科的教学任务，真正投入到心理健康教育的时间难以保证，面对全体学生的工作难以大规模展开。而其他具有心理B、C证的教师同样要承担各自学科的教学任务，能投入到专门心理健康教育的精力相对较少，多数时间是通过学科教育渗透，这是远远不够的。特别是对于我校这一类的非优质生源学校，特殊生数量较多的情况下，更显得教师力量的薄弱。所以，建议上级教育部门在此类学校应多设置1～2个专职心理教师的编制，给予心理教师应有的地位。
2.家长的心理健康教育问题亟待解决
与优质生源学校相比，非优质生源学校的家长素质参差不齐，部分家长对学生的教育简单粗暴，放任自流，对孩子缺乏关心、教育和心灵上的沟通。在这方面，学校已经做了大量工作，接下来，还要继续向家长宣传心理健康的重要性，进一步加强学校与家长之间的沟通，及时互相反馈学生心理状况，在最大程度上预防学生心理疾病的发生，防患于未然。
3.继续探讨特殊生心理健康教育
对我校这类非优质生源学校而言，特殊生的转化任务很艰巨。这类学生的心理问题、思想问题、家庭问题、学习困难等问题需进一步深入了解。虽然每次的心理辅导可以产生一定的教育作用，但由于特殊生个体差异导致的不可控因素出现教育反弹现象也时有发生。如何进行有针对性的心理辅导，使心理教育的作用能延续和持久是我们接下来要继续努力的研究方向。
情景剧是教师在教学过程中，引导或协助学生以戏剧小品的形式，生动再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它不仅为学生提供了展现自我的舞台，激发学习热情，同时在培养学生的收集和处理资料能力、表达能力和合作协调能力等方面有积极作用。
在教学实施过程中，只有让学生亲自去体验，并乐于体验，创造性地体验，才能真正地完成对知识的构建，从而内化为自己的东西。教师在选择教学形式的时候，就要关注学生的心理需求和兴趣所在。而笔者所任教的学校初中生生源优异，普遍综合素质高，具有较强的收集和处理资料的能力、表现欲旺盛、参与活动的意识浓厚，同时也极富娱乐精神。课堂情景剧教学法就是学生能够运用且乐于运用的有效建构方式。那么，在教学中如何合理运用情景剧，防止情景剧流于形式，让情景剧真正为课堂、为学生服务呢？笔者结合七年级上册“没有细胞结构的微小生物——病毒”的内容进行了一次尝试。
2 案例描述
2.1 片断1
“病毒的发现”情景剧：剧中角色有伊万诺夫斯基（科学家）、农夫、助手。剧情大致如下：心急如焚的农夫拿着生病的烟叶请伊万诺夫斯基帮忙，伊万诺夫斯基看到病烟叶之后产生疑虑：“难道是由细菌引起？”于是叫助手将病烟叶捣成汁并用细菌过滤器过滤，然后注射到正常烟叶中，几天后正常烟叶生病了，伊万诺夫斯基产生了疑问：“这是怎么回事？不是用细菌过滤器过滤了吗？”最后以伊万诺夫斯基将这个问题抛给现场学生为结尾。
“病毒的发现”这一环节，教科书的介绍比较简单，而这个过程在病毒的研究史中具有里程碑式的意义，有必要进行适当补充。学生精彩的表演让这一环节更显丰满生动，课堂上不时传来的笑声足以说明情景剧吸引了大家的注意力，而表演者对于细节的刻画和剧中一系列层层递进的问题设置，让学生更能体会科学家勇于实践的精神，也进一步明确科学探究的思想和方法。最终以问题为结尾，又使得情景剧不仅仅是停留在活跃课堂气氛的层面，同时还激发了学生思维，升华了情景教学的内在意义。
2.2 片断2
“病毒的结构和生活”情景剧：剧中角色有大肠杆菌、噬菌体、非典病毒、烟草花叶病毒，剧中将病毒外壳和内部遗传物质的关系比喻成衣服和身体的关系，将病毒寄生的细胞比喻成居住的房子。通过病毒三兄弟的自我介绍和互相吹捧、挤兑，将病毒的结构、生活方式、种类等知识点生动直观展现。
“病毒的结构和生活”是这节课的重点之一，其中的知识联系紧密，层次清晰，但内容比较抽象。改编成情景剧之后，通过学生生动夸张的演绎让抽象的内容变得直观有趣。此外，初中生高度集中注意力的时间是有限的，这一环节距离前一个情景剧大约间隔了15 min，在学生对课堂的关注度将要下降时再度出现情景剧，毫不费劲地将学生即将偏离的焦点拉回课堂，提高了课堂效率。从学生兴致勃勃的样子和练习的完成效果，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了重点。
3 案例反思
从这两个情景剧可以看出，在课堂中合理使用情景剧不仅让课本知识更立体生动，提高学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，充分挖掘学生的潜力，促进学生思维的发展和能力的提升。
3.1 给学生足够的空间是情景剧实施的关键
克伯屈指出“要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划、执行计划、作出判断和评价”。编写剧本是情景剧实施的必要前提，教师和学生谁编写更合适呢？平日的师生互动已经让笔者领略了学生丰富的想象力、创造力及表现欲望。虽然学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。因为情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。因此让学生编写剧本，这样既符合新教育理念也能锻炼学生对资料的处理能力、表达能力、合作能力。具体步骤如下：（1） 全班范围招编剧；（2） 布置编剧熟读课本；（3） 考察编剧对课本知识的理解程度；（4） 把两个情景剧的具体要求告诉编剧；（5） 编剧上网查找资料并完成剧本的编写；（6） 完善修改剧本。
而在演员的选择方面按照自愿的原则。因为初中生大多渴望被关注，但当同学都将焦点集中在他身上时，往往会感到紧张甚至不知所措。课堂情景剧的参演者一般只有寥寥几人，纵目睽睽下的表演对学生的心理素质是一大考验，有勇气报名的学生至少说明自信和对此事感兴趣，而兴趣是最好的老师，自信是成功的关键。在角色确定方面主要根据个人意愿并结合学生们的推荐。此外，在排练时小演员们也运用自己的智慧让剧本更生活化，把一些时髦用语串入其中，还制作了小道具比如头饰、卡片等，靠每个人不断努力、不断完善才有了最终的情景剧。
3.2 教师的指导是情景剧实施的助力
克伯屈还指出“教师的任务在于利用环境，激发学生的动机，决定目的的选择，指导学生制定计划，帮助学生选择恰当的教材等；此外，教师要从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣、减少学生们的学习挫折到最低的程度”。在剧本编写和实施过程中，教师怎样做到该出手时就出手呢？
首先，教师要选好适合编写成情景剧的内容，要构思好这一环节要体现哪些知识点。课本中并不是所有的知识点都适合或有必要改编成情景剧，情景剧要为整节课服务，比如它可以是导入部分用来激发学生的学习热情，也可以是用来突破重难点，而当教师确定大方向后，学生在编写剧本时目的性更明确，自然事半功倍。
其次，教师要与学生共同完善情景剧，尽可能通过排演加以点拨，及时改进不足之处。有的学生的表演经历并不少，对于表演有自己的见解，教师应采纳表演者的合理建议，并及时鼓励以激发学生的参与热情，但有时候难免为了追求娱乐效果，太过了，这时教师应该及时提醒点拨，避免情景剧变成闹剧。
此外，教师要给表演者充分鼓励。一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其要照顾好表演者的感受，给予充分的肯定，避免学生因紧张等因素造成表演不当而产生负面情绪，处理不妥当很可能给今后的教学带来不良影响。
3.3 师生共同发展是情景剧实施的结果
克伯屈主张“教育属于生活，教育是为了生活”。教育源于生活，应用于生活，教学生生硬的知识不如让学生在实践中去领悟。在编排情景剧的过程中，学生通过编写剧本、角色扮演、制作道具等，体验了表演的乐趣，发展了动手能力、创造力及独立思考能力、论辩能力、与人沟通的技巧等。学生学到的不仅是有用的知识，还有终身受益的学习方法和运用知识的能力，同时培养了浓厚的学习兴趣，对其今后的学习和生活都有积极作用。不仅如此，教师从中也是受益良多。当然，不可否认辩论、情景剧表演等这些热闹的教学方法确实耗时耗力，这种“消耗”值不值得呢？确实，课改至今大量以小组讨论、两队辩论、情景表演、成果汇报等为主要形式的课堂活动比比皆是，人们开始怀念返璞归真的课堂，而且只要是出现这种看似热闹的课堂活动，总感觉在作秀。但从这次亲身尝试中笔者的感受是：这种“消耗”是值得的。具体如下：
（1） 排演节目是一次很好的师生互动，不仅增加彼此的感情，教师还深入了解了当下中学生的内心世界和喜好，对今后的教学开展有很大的帮助。
（2） 在编剧、排练的过程中充分激发了学生的潜能和创造力，相信经过这次磨练，学生的能力得到很大的提升。
（3） 课后有的学生向教师索要表演时的录像，有的学生问什么时候还能演。相信这次愉快的经历会成为他们青春岁月中美好的一页。若干年后当他们打开电脑回忆曾经青涩的表演时，那会是一种怎样的幸福。
关键词：暗示；初中生；语言学习；心理因素
“暗示”即心理暗示，属于心理学范畴，是以一种特殊的信息传递方式，用某种间接的方法对人的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想等，做出相应反应的一种心理现象。在笔者的初中语言课教学中常常会有一些尴尬场面。
场景一：几位教师课余谈论自己的学生，有人说到“我班的某某单词只能写对两个。差死了，我不管他了！”叹息，摇头……
场景二：语文教师口头禅：“同学们，你们好好背课文啊！你是中国人，汉字总能认得，再不能混日子！”
场景三：英语教师生气了，“你们几个，笨死了，一天来学校干嘛的，！一个词教了多少遍，怎么到现在还不会读！”
这一切是如此司空见惯，笔者是倍感无奈。教师在看分数成惯性的时代，遇上这样的学生，不能不是令人头疼的事。“差死了”言下之意是指“成绩差”“无可救药”了，大家追踪的原因是智力差。
实际上是这样的吗？教师为什么一句话把人说“死”了？学生真的没有语言学习的能力吗？肯定不是的！科学家测定过，智力超常与智力弱下的学生都只占学生总数的3‰。为什么在教师的心目中优生只有10%—30%这样的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？为什么很多学生会出现英语学习差，语文也不怎么好的情况？究其原因，笔者从学生个人身上找到了以下三个方面的消极心理暗示。
一、学生看待自己是笨蛋，然后去做英语的“绝缘体”
这句话道出的是某些“差生”的实质。他们因为种种原因认为自己笨，根本就学不会；自己跟所谓的好学生根本就没法比；还有的学生认为自己努力也是白搭功夫。于是，他们对学英语的事儿一点兴趣也没有，从此就连语文也学不会。他们缘何以为自己笨呢？笔者认为有这样几种情况。
1.父母的心理暗示。常常能听到一些家长在一起聊天时说：“聪明的娃背个课文就流利的，我家的娃就笨的，背得真难过……”这平平常常的一句话。一旦被孩子不经意听到了，从此他们的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的种子，而且就在他们幼小的心灵中发了芽，扎下了根……
2.教师的心理暗示。有的教师自己以为很掌握学生的学习以及心理，如某人的课堂表现不佳，某人语文作业马虎，写字歪歪扭扭，好象他的走路姿势一样不协调，这可能是小脑或大脑其他部分有毛病；再观察些天，一个重大发现被公开了：某某学生很笨呀，提醒各位教师注意！有的教师开始用简单的教育方法找某某生谈话了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么学得那样轻松呢？……”至高无上的教师说的话谁会不信呢？
3.学生的自我心理暗示。随着年龄的增大与心理变化，学生的自我意识大大增强。有的学生在英语课上也想坚持，语文上也抄抄写写，可是无论如何努力，成绩总是没有明显的变化。
父母认为现在的孩子少，生活条件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉叶”，应该衣来伸手，饭来张口。父母尽可能代替了一切原本孩子可以承担的家务劳动，使孩子失去基本劳动力。社会不断提高的生产力为孩子提供尽可能多的物质财富。此外，如电视文化等，它们使我们的孩子“趋静不趋动”。越来越多的孩子在单词和生字上不动动手抄抄、写写、去记一记，就是这原因。
二、现代学生的不良气质，强化了消极暗示的影响
1.心胸狭窄、细腻类。这类学生对学习的环境非常敏感，有许多的担心、恐惧。例如，惧怕发音错误，被人取笑。
2.活泼好动，无拘无束。这类学生认为英语、语文与个人未来无关，上课玩一玩罢了，于是将“玩”字装满了脑子。
3.富于幻想类。这类学生有极高的心志，幻想较多，对事物的联系能力也很高。但往往容易上课走神，思维“跑题”。
4.生理缺陷型。个别学生由于某些生理的缺陷而自卑。他们通过联想把自己的缺陷无限地放大，惟恐自己受到轻视与伤害。他们满脑子想到的是“保护”自己。
5.自我中心，目无师长。很多学生以自我为中心，这与家庭灌输的不良竞争心理和学生长期在生活、学习中养成的虚荣心理有重要关系。这些学生在出现问题与矛盾时往往不能听取教师、家长的批评与建议。在自私与自负的旋涡中，他们整日胡思乱想，从而必然性地对学习造成不良影响。
经过以上的分析，笔者认为解决上述消极暗示的影响应主要解决学生与教师的心理距离问题。如果我们不能缩短与学生的心理距离，也将不能解决在因材施教中的问题与矛盾，将不能培养大批量的优秀学生，不能减少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”。“罗森塔尔效应”试验告诉我们积极的心理暗示使教师对学生抱有期望，给予学生积极的鼓励，激发出学生积极向上的热情，充分地调动学生的积极性，使他们有信心、有能力去完成学习。因此，教师当从自我做起，改变偏见，培养学生学习的兴趣和思考习惯，用积极暗示去促使学生心理健康发展，从而改变语言学习的“费时低效”和“恶性循环”。
参考文献：
1.王燕，《浅析心理暗示与教育的结合》，《科技信息》，2011.30
2.张广照、吴其同主编，《当代西方新兴学科词典》，吉林人民出版社，2003
3.王婷，《浅析心理暗示对小学英语教学的启示》，《考试周刊》，2010.41
关键词：生成性教学；课堂案例；误区；解决策略
一、偏离教学目标的“泛生成”及纠正策略
1.课堂“泛生成”案例
生成性课堂自然是顺应“自主、合作、探究的学习方式”这一课标理念的。可有的教师把课堂“生成”简单地理解为：让学生“做主”――学生想怎么学就怎么学，让学生在自主、合作、探究中去发现、去体会、去生成。这样，教师在教学准备时，无需花太多的精力进行烦琐的教学设计，试图削弱甚至消灭“预设”的地位与作用，将学生数学知识的习得目标全权交于“生成”来达成。这样的认识只会导致课堂目标的迷失，很难完成教学任务，这是与生成教学本义背道而驰的。
[案例1]探索三角形三边关系。活动内容：让学生每6人一组，利用长度分别为4，6，6，12，18（单位：cm）的小棒摆三角形。教师主要通过学生小组合作、动手实践等方式探究三角形三边关系。学生讨论结束后，教师让学生代表发言。
师：任意选取3根小棒，共有多少种取法？
生1：我们小组通过摆小棒实践得出有7种取法。
师：其他小组得出的结果跟他们一样吗？也是通过摆小棒实践得出的吗？
生2：通过排列组合、有序思考得出7种情况，其实我们也花了很长时间的。
生3：我们组的想法是5根取3根，实际上就是5根舍2根。这将问题转化为5根取2根，思考起来会更简单一点。
师：好极了！许多时候，从问题的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，这些取法中，哪些可以首尾相接组成三角形呢？
生：有三种取法可以首尾相接组成三角形。
师：你认为满足怎样数量关系的三条线段能首尾相接组成三角形呢？
生4：三角形较短两边之和大于第三边。
案例中体现了“动手操作――生成结论”的教学方式，教师本让学生通过动手操作（摆小棒）的方式，让学生自主生成三角形三边的关系，从而突破本课的难点。但是，在生成出“三角形较短两边之和大于第三边”这个结论之前，师生主要精力在讨论5根小棒中取3根有多少种取法的排列组合问题中，虽然学生积极思考出了很好的排列的方法，但已陷入目标迷失状态，课堂的有效性大打折扣。
2.纠正“泛生成”对策――在教学目标范围内进行生成
这种教学方式迷失教学目标，误导学生的互动方向，背离预设目标，并非生成教学之真正本意。课堂需要提倡动态生成，但并不等于没有教学目标。因此，教师要在预设的教学目标范围内进行生成教学，而学生则在教师的主导作用下自主讨论、自主生成。
二、流于教学形式的“浅生成”及纠正策略
1.课堂“浅生成”案例
生成性课堂要求变“传统的讲授型教学方式”为“知识的生成型教学形式”，从而引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习。但在实际教学中，有的教师的教学过程却流于形式、蜻蜓点水，教学内容只求满足于点到为止，解读浮光掠影。这样的课堂生成的知识是简单、肤浅、低效的。
[案例2]浙教版）八年级上册“直棱柱的表面展开图”课堂中，教师出示了一道练习题：如图1，有一边长4米的立方体形房间，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。（1）试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？（2）若苍蝇在C处，则最短路程是多少？
师：请画出AB最短路线图，你借助什么知识解决这一问题的？
生1：AB两点之间线段最短，再利用勾股定理可计算出最短路程。
师：AC之间最短又如何画？
（学生小组合作自主讨论设计线路图。）
生2：通过计算比较AB+BC和AE+EC的长度（E是正方形边长中点），发现最短路线是后一种情况。
师：其他组还有不同的想法吗？
生3：还有一条路线AD+DC（D是正方形边长中点）。
生4：还有一条路线……（学生自由发言，总结出了六条路线）。
师：如何验证你的方案确实有效、可行呢？
生5：把立方体剪开转化成平面来解释。
（教师在肯定学生的思路后继续课堂其他环节。）
案例中，教师通过引导基本上讲解完成这道题目，学生也知道了题目的结论。但教师只是蜻蜓点水、点到为止。学生知道把立方体转化为平面来解释，但没有如何展开？教师也未明确解释学生所说的路线是最短的？教师出现上述“蜻蜓点水”的根源在于深入挖掘不够，没有处理好预设与生成的关系。
2.纠正“浅生成”对策――深切感受学生的身心世界
教学过程要抓好三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施，这样才能摒除“浅生成”这条歧路。数学教学要成为思维碰撞、情感互动、心灵交流的生命历程，首要条件就是教师先和文本对话。要学生能体验，教师首先要能体验；要学生有迁移，首先教师要有迁移；要学生感受，教师首先要感受。有效的生成就是教师在充分感受学生的身心世界的前提下实现的。
三、忽视教学差异的“瘦生成”及纠正策略
1.课堂“瘦生成”案例
生成性课堂要求课堂是互动的。师生间、生生间积极的双向互动会使课堂呈现多元、变动态势，从而让学生在“生成”中建构自己的认知结构，促进学生的可持续发展。但在课堂教学中，学生之间是存在着差异的：学习基础有差异，对文本的理解有差异，对课堂上的问题的理解程度有差异。因此，有些教师为了考虑教学任务、教学进度，使课堂生成成为部分学生的生成，或对程度差的学生生成的问题一笔带过，这样的生成课堂是营养不良的生成。
[案例3]（浙教版）七年级下册“轴对称图形”一节，教师在提出轴对称图形的概念后，布置了如下问题：说说图中（如图2）哪些图形是轴对称图形？
■
生1：这个直角三角形不是轴对称图形，对折后不会完全重合。
师：那平行四边形是不是轴对称图形啊？
生2：平行四边形不是轴对称图形。
生3：（疑惑地举手）平行四边形应该是轴对称图形。如果沿对角线剪开后，变成了两个一样大小的三角形，可把这两个三角形叠在一起，不是重合了吗？
（小部分学生也表示赞同。）
师：那是把两个三角形转成了一个方向了。
生3：（低声嘀咕地）怎么转个方向完全重合就不行了呢？
生4：我还是认为平行四边形是轴对称图形，因为长方形和正方形都是轴对称图形，它们不都是平行四边行啊？
师：长方形和正方形都是特殊的平行四边形，是有区别的。
由于学生之间是存在着差异的，所以答案也五花八门。对于这些出乎教师意外的问题，而教师的做法也只是一笔带过，没有很好地解决这些生成的问题。
2.纠正“瘦生成”对策――及时捕捉课堂的生成点
课堂中同样的一个问题，不同程度的学生会有不同层次的理解，特别是程度较弱的学生在知识生成遭遇障碍时，教师就应当在问题预设上下功夫，通过降低起点、层层递进方式，为他们体验知识生成“牵线搭桥”。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。生成教学就是需要教师敏捷地把握过程，及时捕捉课堂的生成点，切实地促进学生素质的发展。这样才能使我们的教学预设在课堂的动态演绎中显得尽善尽美，才有可能不断出现不曾预约的精彩。
四、违背教学实际的“预生成”及纠正策略
1.课堂“预生成”案例
生成性课堂的教学预设是必要的。因为教学是有目的、有计划的活动，教师在课前对教学任务应有一个清晰、理性的思考与安排，并以开放的心态设计出灵活、动态的“学”案，使整个预设留有更大的包容度和自由度。不过也有一部分教师走向了另一个极端，那就是教师在处理学生提问、质疑、回答等课堂“意外”时，仅以原教学计划预设的教学目标和步骤为标准，用简单肯定、简单否定或置之不理等应对形式，制止并预防可能违背教学预设的课堂生成资源，以使教学过程按照原有计划继续推进。
[案例4]（浙教版）九年级上册“相似三角形”的复习课，教师出示一道习题：如图3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求证：ABC是直角三角形。
师：每个小组先讨论，再举手发言。
（教室顿时热闹起来，学生都积极地讨论着……）
师：下面我们请几个小组代表来讲讲。
生1：作AB边的中垂线DE，再连结AE，（如图4）可以简洁证明AEC是正三角形……
师：（没等学生讲完）是一种方法，还有没有其他方法呢？
生2：我们用相似来证明的。
师：（迫不及待地）很好，具体给大家讲解下。
■
生2：作∠C的角平分线CD交AB于点D。（如图5）根据角平分线定理可知■=■；然后证明ADC∽ABC……
师：角平分线定理好像没有讲过，这个定理是超出大纲要求了，其他同学可能也不懂，有没有直接用相似来证明的方法呢？
生3：我有。延长BC至D，使CD=AC。（如图6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易证ADC∽ABD，从而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可证ABC是直角三角形。
师：非常棒！大家掌声鼓励……
案例中，生1的方法是十分巧妙的，但没有回答到教师想要的方法（用相似的方法），而被教师用简单的评价一带而过，没让学生继续延伸这个话题；生2用到了角平分线定理，可见学生的知识是很丰富的。教师却以此定理超出大纲要求而仓促地打断了学生的思考，没有很好地激活学生的思维。教师上述做法就是对课堂出现的生成性问题的回避，一味地遵循原教学计划预设的教学目标和步骤为标准，而失去了（上接第153页）很好的生成性资源。
2.纠正“预生成”对策――教学预设进行弹性预设
教师对学生已有知识经验、能力倾向、个性特点的了解，对学生行为意义的敏感与理解，对普遍性、长期性教学目标的宏观把握等，是有效生成教学的前提和基础。弹性预设既要保证教学设计的权威性，又要为体现学生主体能动性发挥而预备充分的空间，为鼓励动态生成而保留足够的调整余地。
总之，教学不能把学生的思维限制在教师自己设计的框架内。因此，教师在教学过程中要善于发现、解决生成问题，及时调整教学策略。
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通讯作者：李伟，男，教授，Tel: 0411-84763553；E-mail: aisingioro@hotmail.com。
韩欢，徐婧，孔亮，李伟*，董美玲，刘琪，王春龙
（大连海洋大学，辽宁 大连 116023）
摘要：对水产品等食品中磺胺类抗生素常用的分析方法和预处理方法进行了综述，归纳和比较了毛细管电泳法、微生物方法、液相色谱-质谱法、免疫法、气相色谱法、分光光度法、高效液相色谱法等特点。其中高效液相色谱法由于操作简便、快速、灵敏、准确的特点，是当前检测磺胺类抗生素的主要方法。同时，对包括固相萃取、分子印迹等预处理方法进行了综述。
关键词 ：磺胺类抗生素；抗生素残留分析；高效液相色谱法；分子印迹。
早在人类出现之前，细菌已经在不同的生态位发挥着重要的作用。在细菌中有相当小的比例是致病菌，它们能够给人类和动物的健康带来灾难性的影响。在治疗细菌感染的历史过程中，人类就发现了细菌和植物种类中有益的抗菌性，并开始利用具有抗菌活性的化合物来抑制细菌感染，而这些化合物大多是来自自然界。1929年，弗莱明在实验中偶然发现了青霉素，并且在牛津大学病理学教授弗洛里的进一步系统研究之后，抗生素的发展得到了大力推动[1]。青霉素在首次临床试验中，疗效效果十分惊人，从此抗生素进行大规模生产及商品化使用，并且在畜牧、水产品养殖等行业大面积使用。但随着抗生素商品化及平民化使用，过度及搭配不当地使用抗生素反而会危及人及动物的生命安全，同时也会造成环境污染。如：产生毒副作用[2]、致病菌产生耐药性[3]、继发性感染[4]、动物源性耐药菌对人类的危害[5]、影响环境微生物[6]、食品安全[7]。
1磺胺类药物残留的检测分析方法
磺胺类药物（Sulfonamides，SAs）是比较常见的合成抗菌剂，普遍用于渔业养殖生产，主要有：磺胺嘧啶（Sulfadiazine，SDZ）、磺胺甲基嘧啶（Sulfamerazine，SM1）、磺胺二甲嘧啶（Sulfadimidine，SM2）、磺胺甲基异恶唑（Sulfamethoxazole，SMZ）等。它们主要用于治疗鱼类的赤皮病、肠炎、链球菌病、弧菌病、细菌性竖鳞病、赤鳍病、烂鳃病、鞭毛虫病、弧菌病、肠炎等等[8-9]。SAs的广泛应用，使鱼病的感染和传染方面得到了有效的控制。但是人们在享受着抗生素带给人们方便的同时，许多新的问题也伴随而来。像毒性反应、二重感染以及细菌产生耐药性等，尤其是在滥用的情况下能够产生排尿和造血紊乱等副作用[10]。因此大多数国家包括我国农业部、日本、欧盟、欧美和国际食品法典委员会（CAC）等都陆续规定了食品以及饲料中SAs的最大残留限量标准[11-12]。其中日本规定SM1为0.02 mg/kg，磺胺二甲氧嘧啶（Sulfadimethoxine，SDM）为0.04 mg/kg，SM2为0.01 mg/kg，其它按一律标准为0.01 mg/kg[13]。联合国食品法典委员会（CAC）、欧盟和欧美等国家规定水产品中磺胺类药物残留量不得超过0.1 mg/kg[14]。 我国农业行业标准《NY 5070—无公害食品水产品中渔 药残留限量》中规定，SAs在水产品组织中的最高残留总量限量为100 μg/kg。另外我国检测SAs标准还有SN0221-92，SN0208-93，GB/T20759-2006等。
目前，SAs残留的检测方法很多，主要有微生物方法、高效液相色谱法（HPLC）、毛细管电泳法、液相色谱-质谱法(HPLC-MS)、免疫法、气相色谱法（GC）、分光光度法等。其中高效液相色谱法简便、快速、灵敏、准确的特点是当前检测SAs的主要方法。表1为近年来常用的抗生素分析方法。
1.1微生物方法
微生物方法是应用较为广泛的一种检测方法，尤其是在牛乳中抗生素残留的检测。微生物检测方法分为纸片法、亮黑还原法、TTC法、CHARM抑制法等[15]。该方法具有可直观、仪器设备成本和检测成本较低，但该方法的灵敏度和特异性与其它方法对比相对较低。其中酶标抗体检测法是目前一种趋向灵敏、准确、快速的新型微生物检测方法[16]。
1.2高效液相色谱法（High Performance Liquid Chromatography, HPLC）
高效液相色谱法（HPLC）是色谱法中一个重要的分支，也是目前应用最广泛的检测抗生素的方法。HPLC因载液流速快，固定相和流动相可以自主选择，所以具有分析速度快、分离效率高的特点，可以检测近70%的化合物。抗生素残留在色谱分析时最常用的检测方式有紫外-可见检测器（UV-Vis）电化学检测器（ECD）、荧光检测器（FLD）和二极管阵列全波长检测器（DAD）等。如刘勇[17]、ayas-Blanco[18]、Kunihiro Kishida[19]、方炳虎[20]等分别应用反相高效液相色谱法检测分析牛奶中SAs的残留，并采用乙腈提取SAs残留，获得了良好的分析效果。刘振伟等[21]以乙腈进行提取，HLB小柱净化，采用紫外-可见检测器在270 nm处进行检测，检测低限能够达到5 μg/kg，线性在25～300 μg/kg范围内良好。该类方法具有准确度高、精密度好、检测限低的特点。
1.3毛细管电泳法（Capillary Electrophoresis，CE）
毛细管电泳法也是一种液相分离的技术，再用紫外-可见检测器扫描成电泳谱图，相对于高效液相色谱来说，CE的柱效更高，对于离子型化合物具有很好的分离效果，并提高了样品检测的分辨率。目前由于毛细管电泳和高灵敏度检测器的联用，灵敏度有了极大的提高[22-25]。如Ackermans等建立了毛细管带电泳法检测磺胺噻唑（Sulfathiazole，ST）、磺胺甲噁唑（Sulfamethoxazole，SMO）等15种SAs的残留分析方法[26]。但CE最大的不足是进样量过低，造成分析误差升高，并且进样的待测物受到限制，很难应用于痕量分析。
1.4液相色谱-质谱法(HPLC-MS)
液相色谱-质谱法是液相色谱作为分离系统，质谱作为检测系统的一种结合方法。液质联用技术是色谱和质谱优势的互补，提高了对复杂样品的分离分析能力。HPLC-MS有如下几个特点：（1）分析范围广泛，可以检测绝大多数的化合物；（2）分离能力强，通过MS，能够按照特征离子质量可以将色谱中没有彻底分开的混合物进一步进行分离，并可以定性、定量分析；（3）检测限低；（4）分析时间快；（5）自动化程度高。如Casetta等建立了HPLC-MS/MS法测定了蜂蜜中SAs的方法[27]。
1.5免疫学方法
免疫分析方法包括放射免疫分析法（Radioimmunoassay，RIA）、酶联免疫分析法（Enzyme-linked Immunosorbent Assay，ELISA）、固相免疫传感器、免疫亲和色谱（Immunoaffinity Chromatography，ICA）等。免疫学方法具有操作简便、分析成本低、灵敏度极高等优点。其中酶联免疫分析法更是由于特异性强、操作简便的特点使其成为最为常用的方法之一[28-30]。但由于免疫测定法大多数是以生物物质作为分子检测识别原件，这些物质不易长期保存，并且操作稳定性差，容易出现假阳性，因此不适合作为确证试验。
1.6气相色谱法（Gas Chromatography，GC）
气相色谱在早期SAs分析中应用较多。GC可以使用的检测器通常有火焰电离检测器（FID）、电子捕获检测器（ECD）、热导检测器（TCD）等。其中FID、TCD检测的范围广泛，其它的检测器因检测化合物的范围较窄而鲜有应用。GC具有分析速度快、效率高、操作简单、选择性较好、低检测限等优点。由于GC/ECD可以作为GC/MS的补充可以测定动物性食品等样品[31]，所以分析SAs时气相色谱法主要为GC/ECD。但同时GC只能适用于低沸点、易挥发但不分解的物质进行定性和定量分析，因此在很多实际分析检测中，GC受到了一定的限制，需要对样品预处理、色谱条件、流动相的选择进行改善等优化。
1.7分光光度法
分光光度法有紫外可见分光光度计、原子荧光分光光度计和原子吸收分光光度计，同样它们在食品领域中已经得到了广泛的应用[32-33]。虽然常规的光谱学仪器应用广泛、操作简便等优点，但受到线性范围、准确度及精密性等性能参数的制约，从而影响到解决食品中实际样品检测问题。Gala B等建立了停止与流动技术与T型荧光分光法结合的方法同时测定出牛奶中氨苄青霉素和四环素[34]。
表1常用的抗生素分析方法
2针对抗生素分析的样品预处理方法
由于食品中富含脂肪、蛋白质、糖、维生素及氨基酸等基质，而且食品中存在大量的干扰物质，待测物含量非常低，规定的浓度量级基本为mg/kg、μg/kg、ng/kg，甚至更低。因此在检测食品样品中需要大量而且细致的分离纯化和富集过程。样品预处理是其中必不可少的步骤，也是最关键的步骤。由于样品预处理可以减少杂质对目标物的干扰程度，以及可以对试样中的痕量组分进行预富集，所以是整个检测分析过程中误差的主要来源和分析时间快慢的决定步骤[35]。预富集能力越强、富集成分越单一，检测灵敏度就越高。而且无论是HPLC还是GC等的检测方法通常是需要对样品中的抗生素残留进行预处理，如分离、纯化等步骤。因此，发展新型快速的样品预处理方法对于建立食品中抗生素的检测方法也是非常重要的。目前磺胺类抗生素检测分析样品预处理方法主要有液-液萃取法、固相萃取法、微波辅助萃取法、超临界流体萃取、分子印记法等。表2为近年来常用的抗生素分析的样品预处理方法。
2.1液-液萃取
液-液萃取是SAs残留分析中的一种常用的经典提取方法，是早期样品净化方法中最常用的方法，一般应用于样品中被测物质与基质的分离。其原理是根据组分在溶剂中的不同溶解度而达到分离或提取目标化合物的目的。张伟红等先将水产品酸化处理，再用乙腈做萃取溶剂，经正己烷脱脂后，蒸发浓缩，最后用HPLC-MS/MS内标法测定了水产品中18种SAs残留量[36]。液-液萃取方法虽然操作简便，但是存在处理过程引起的误差较大、可控性较差等不足，除杂效果有限。
2.2固相萃取（Solid Phase Extraction，SPE）
固相萃取主要应用于样品的分离、浓缩和纯化。固相萃取方法具有如下优点：(1) 富集倍数高，由于使用的是固相萃取柱富集样品，所以富集倍数可以高达数十倍，甚至是数百倍；(2) 分离杂质效率高，固相萃取可以有针对性地选择SPE吸附剂，从而有效地分离干扰组分；(3) 有机溶剂消耗量低，仅需少量的洗脱剂就能把待测分析组分洗脱下来；(4)易于收集、操作快捷方便等优点，因此目前广泛应用于食品化学成分、农兽药残留、环境污染物等方面的检测。
SPE可以根据抗生素化学性质采用不同类型的SPE柱进行固相萃取。其中，用于分析动物源性食品中SAs的SPE柱主要分以下几种：(1) C18 SPE柱；包艳萍等采用C18 SPE柱净化蔬菜中SAs，净化效果良好，回收率为50.80%～98?90%[37]。(2) 碱性氧化铝SPE柱；王钦晖等、李俊锁等分别在测定蜂蜜、鸡肝组织中SAs残留量时，采用碱性氧化铝SPE-Pak柱净化样品，样品用乙腈淋洗后售价并分析，结果表明干扰被测样品中的杂质能够被去除，该方法操作简单[31,38]。 (3) Oasis HLB SPE柱；李存等将样品加入到Oasis HLB SPE柱中进行分离预处理，结果表明，该预处理方法去除杂质效果较好，定量曲线线性良好[39]。(4) Oasis MCX SPE柱；熊芳等采用Oasis MCX SPE柱对动物肝脏中的4种SAs进行萃取[40]。该方法操作简便，净化效果好，能够满足分析的需要。(5) 硅胶SPE柱；董丹等采用硅胶SPE柱对鸡肉中的17种SAs进行净化，方法回收率为52.30%～124.90%，提高了样品中被测物质的检测灵敏度[41]。(6) DVB型全自动固相萃取小柱；何桂花等运用全自动固相萃取小柱富集净化动物脏器组织中的SAs。使用二氯甲烷提取，正己烷除脂。萃取柱经甲醇和5%的乙酸溶液处理活化，然后上样，采用5%的乙酸-甲醇(1:1, v/v)进行洗脱收集后进行分析，结果表明处理效果较好[42]。由于SPE具有效率高、重复性好、处理速度快等特点，目前已经成为抗生素残留分析预处理方法的一个发展方向。
2.3微波辅助萃取（Microwave Aided Extraction，MAE）
MAE具有回收率高、萃取时间较短等优点，其具体表现为：不仅可以加快样品中基质、大分子物质的分离，还可以通过添加极性溶剂吸收微波能来提高溶剂的提取效能；MAE能够在高温和高压下加快分子运动速度，继而提高了微波萃取的速率。曾庆磊建立了微波辅助水蒸气萃取的方法提取动物饲料中磺胺类抗生素，能够快速、高效率地提取饲料中磺胺类抗生素，并减少了样品中其他杂质的提取，达到了较高的回收率[43]。
2.4超临界流体萃取（Supercritical Fluid Extraction，SFE）
当某一物质高于本身的临界温度和压力后，该物质物理状态处于既不会是液体也不是气体的状态，我们称之为超临界流体（Supercritical Fluid，SF）。SF由于其独特的性质而能够溶解很多物质，SFE正式利用这一超临界流体作为溶剂，因此压力和温度都会对流体的溶解能力产生很大的影响。并且SF的表面张力较小，使其能够快速渗透到样品中，因此其萃取速度要比普通溶剂的萃取速度快很多。由于这些性质使超SFE要比溶液萃取的效果好得多[44]。SFE具有广泛的实用性、萃取效率高，尤其是不产生污染、节省能源等优点，特别适合于热敏性天然产物和生理活性物质的萃取分离[45]。
2.5免疫亲和色谱法（Immunoaffinity chromatography，IAC）
免疫亲和色谱法是一种操作简便、分离效果理想且精密度高的样品前处理中方法。IAC有可以对复杂基质中痕量组分进行选择性吸附和富集的特点，检测线非常低，而且免疫吸附柱经适当处理后可以重复使用，目前是残留分析中比较有效的净化方法之一，已经被应用于多种药物残留的测定。李俊锁等、Sheth H B等分别建立了免疫亲和色谱法测定兽药和蜂蜜中SAs的残留[46-47]。
2.6分子印迹法（Molecular Imprinting）
表2抗生素分析中常用的样品预处理方法
分子印迹技术最早是由Pauling提出以抗原为模板合成抗体的理论为启发[48]，直到1972年由德国Wulff等研究小组才人工合成出对糖类化合物具有较高选择的共价型分子印迹聚合物[49]。到1993年Mosbach等在Nature上发表了非共价型分子印迹聚合物合成及其仿生免疫分析应用的文章后[50]，分子印迹技术得到了迅猛发展。分子印迹技术通常来讲是指通过加入模板分子能够形成对某一特定的分子具有特异性选择的聚合物，并且当模板分子去除后，聚合物中形成与模板分子空间结构相匹配的空穴，从而这个空穴对模板分子具有高度的选择识别性。分子印迹技术具有构效预定性（predetermination）、特异识别性（specific recognition）、广泛实用性（practicability）、稳定性好、使用寿命长等特点[51]。在以磺胺类作为模板分子的整体柱报道中，刘祥军等以SMO作为模板分子，四乙烯基吡啶（4-vinyl pyridine，4-Vpy）为功能单体，采用了原位聚合法在色谱柱中直接制备了SMO分子印迹整体柱，并显示出良好的识别能力。
中国加入世界贸易组织之后，各国政府使用贸易保护政策来维护本国的经济利益，而食品安全问题已经成为影响贸易的关键因素，各国对食品中SAs的残留量制定了严格的控制标准。近年来，由于水产养殖病害多发，不规范用药情况依然存在。另外，由于水产养殖的集约化，饲料药物添加剂和亚治疗量的各类抗生素在生产中广泛应用，以及不合理用药等因素，使水产品药物残留问题日益突出。我国由于出口产品SAs残留超标，造成了外贸受阻，给我国的经济和形象带来了严重影响。因此无论是从产品的本身需求方面，还是为相关法规和标准的执行提供科学技术依据，提高并完善检测包括水产品在内的食品中SAs残留的技术都是至关重要的。
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关键词：留学生;医学汉语;案例教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0197-02
来华医学留学生进入到本科实习和医学硕士研究生学习阶段，临床实习成为专业知识和技能学习过程中的重头戏和关键环节。留学生如果没有较好的临床医学汉语基础，将无法顺利完成临床见习和实习，各项专业技能的习得也必将遭遇拦路虎。
一、来华留学生在医院实习的普遍现状及存在的问题
临床带教老师快速的工作节奏及有限的专业英语术语表达水平，大大限制了其对留学生细致带教的程度;全中文病历及医嘱系统令留学生望而生畏;张口方言的患者更是让剃头挑子一头热的留学生们百般无奈。留学生们空怀满腔学习热忱而不知所措，久而久之索性逃避或放弃临床实习。
二、案例教学法为留学生医学汉语教学提供了新思路
案例教学法是以案例为基础的教学法（case-based teaching），教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[1]。案例教学法非常适合开发学生的分析、综合及评估等高级智力技能，而这些技能恰恰是临床医生这一类专业人才所必需的[2]。在教学过程中，教师为学生提供临床病例及讨论病例的机会，安排学生面对面地讨论或通过电子通讯等设施进行沟通。学生根据所学医学知识分析案例，讨论并表达自己的观点（初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、辅助检查及诊疗计划），从而体现学生参与度对案例分析教学的有效性。
案例教学法在临床医学汉语教学中的优点如下：首先，能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握教学进程，引导学生思考、组织讨论，进行总结、归纳;另一方面，通过共同研讨，教师能够发现自己对于该病例教学思考的欠缺点。其次，能够调动学生的主动性。由于不断变换教学形式，学生的大脑兴奋点不断被转移，学生的注意力能够得到及时的调节，保持最佳学习状态[3]。再次，生动具体、直观易学。由于教学内容是具体的临床病例，给学生以身临其境之感，易于学习和理解。
三、案例教学法在医学汉语教学实施过程中的重点
1.鼓励学生独立思考。教师并不预先告诉学生应该去学习哪些临床专业词汇和表达，而是要求学生根据教师提供的临床病案去思考和收集此病案所必需的临床词汇和表达，从而使原本枯燥乏味的汉语学习变得生动活泼。在案例教学的小组讨论阶段，每位学生都要就自己和他人的诊疗方案发表见解。通过这种临床经验的交流，不仅能提高口头表达能力，而且起到了互相激励的效果。
2.引导学生变注重知识为注重能力。知识不等同于能力，知识应转化为能力。案例教学法正是为转化知识而生，为培养能力而发展。通过临床实践，留学生不但要能认识汉字，看懂病历，还要掌握足够的口头表达，为今后的执业道路奠定良好的开端。
3.重视双向交流。学生拿到病案后，首先要自我消化，通过查阅相关专业知识，主动加深了对知识的理解。当学生捕捉到相关信息后，需通过缜密的思考，提出解决问题的方案（诊断依据及诊疗计划）。学生的答案可以随时由教师给以引导，根据学生的不同反馈及时补充新的教学内容[4]。通过这种双向交流的教学方式，在教师不断深入了解留学生对于临床汉语表达的实际需求的同时，留学生也品尝到解决具体临床问题的成就感，从而燃起学习热情。
四、医学汉语案例教学的具体实施步骤
1.教学前的准备及热身：在案例教学前一周，教师根据教学主题选择1例典型病例，并根据病例提出相关的问题（例如：疾病的名称、症状、体征的中文表达），让学生思考。每次由主修该疾病学科的留学生担任组长，学生们通过思考、查阅教科书及相关文献，在组长的组织下进讨论并寻找问题答案，并提出各自相应的问题（例如：哪些器官、症状或药物不会表达），再次展开新一轮的讨论。
以教学“消化性溃疡”为例，教师预先提出以下问题：病史中患者“呕血”、“黑便”的症状如何描述？溃疡常见部位“胃”、“十二指肠”如何表述？“消化性溃疡”的定义，用中文如何表述？随即引入以下各层面的中文表述：（1）关于病因的描述：消化性溃疡的常见原因有哪些（药物因素，例如：非甾体类抗炎药non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜烟、酗酒、不良饮食习惯、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）关于诊断方法的表述：呼气试验（幽门螺杆菌Helicobacter pylori检测）、胃镜（gastroscope）和胃镜检查（gastroscopy）的表述区别？（3）关于诊断的表述：摄像头位于胃镜的末端，经口腔、咽喉、食管进入胃内后，找到溃疡部位并拍照，诊断的同时可以镜下止血治疗，取活检（biopsy）进行细胞学检查（cell study）区别良性（benign）和恶性（malignant），结合胃镜下良、恶性溃疡的图片讲解区别的描述。（4）关于并发症的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽门梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、胆汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）关于治疗的描述：药物（例如：“质子泵抑制剂”proton pump inhibitor、“H2受体拮抗剂”H2 receptor antagonist）、手术等。
2.案例教学活动的主要环节包括：（1）首先由组长（留学生甲）复习病史，其余学生可根据自己对疾病的判断，进行补充询问遗漏的、特别关注的或与预后相关的病史，教师在旁观察并记录可能漏掉的问题。（2）由留学生乙进行重点查体过程的表述，其余学生可对遗漏的体征进行补充说明，并对出现的错误表述及时进行纠正，教师在旁仔细聆听，并记录遗漏的问题。（3）在病例资料复习和查体描述结束后，小组中留学生丙总结患者的病史特点，并表述可能的诊断、诊断依据、鉴别诊断以及进一步确诊需要做的检查和下一步的治疗方案等，其他学生补充。（4）小组全体学生对疾病的诊断、各种相关检查结果的判读、治疗方案的中文表述进行充分细致的讨论。（5）组长对该病例进行总结（中文病史摘要）。（6）教师对案例描述中的每个环节进行点评，指出优点和不足，并对可能遗漏的问题进行分析，对未能明确的术语表达给予明确答案，强化基本理论知识，对讨论中未能解答的新问题给予答复，并且对该主题目前新的医学词汇给予简单的介绍，指导学生课后对相关表达进行练习。
五、教学反思
研究者在教学实践活动中深切体会到，为了确保达到有实效的教学效果，需从以下三个方面实施教学保障。
1.所选病案要真实可信。由于教学对象是已具备一定专业素养的高年级本科生和研究生，如果被学生发现是虚构病例，学生可能以假对假，把角色扮演变成角色游戏，从而丧失锻炼能力的教学效果。案例需注重真实的细节，让学生犹如来到病床前，认真分析各种临床数据，仔细搜寻相关汉语表达。
2.所选病案要客观生动。案例不能是一堆症状、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，案例可随带附件，诸如该病例的有关发病诱因、起病经过、入院前的就诊过程等，还可以提供实验室检查、影像学检查、病理学检查等一些与病例相关的图文资料。
3.综合协调病案的多样化、相关性和典型性。教学病案应只提供激烈的临床治疗矛盾冲突，隐藏处理办法和结论，留给学生去决策和处理。同时，应注重案例的相关性，所选病案紧扣教学内容。并且，所选病案内容需具备一定的代表性，具有举一反三的作用。典型病例往往涉及较多系统，涵盖的专业知识较丰富，有助于留学生从多方面对所学理论加以验证，并在此过程中完整、清晰地梳理出相关汉语表达。
通过案例教学法在医学汉语课程中的实施，留学生通过对病例的阅读、思考、分析、讨论，建立适合自身而又严密的逻辑思维方法，并在教师的指导下，参与并深入病例、体验医生角色，在良好的口语表达氛围中，使医学汉语水平得以提高。
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一、问题提出
学习困难生的认知结构特征及其干预的研究，是教育实践中长期以来的一大难题，研究表明，导致学生学习困难的主要根源是其认知结构存在各类缺陷。所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构。离开学生的知识，特别是离开学生的学科知识空谈智力，解决不了学习困难生的问题。同时，认知结构不是孤立的，它是与情绪共存的，它们是一个系统、一个整体。几乎所有学习困难生的个案临床诊断与技术干预过程，都涉及情绪阻碍认知结构的问题。绝大多数学习困难生的消极学习行为和认知结构是伴随着消极情绪建构起来的，消极情绪是学习困难生认知结构中的一个重要且起关键作用的有机组成部分。
因此，对学习困难生进行临床干预与辅导，积极情绪和认知结构分析是必不可少的。本文运用元认知心理干预技术对一名理科学习困难的初中生进行行为及学科的干预，以智育知识观中对三类知识的分类和认知心理学中知识表征顿悟所需要的问题中心图示为主要分析目标和依据，进行认知结构的诊断分析，通过对理科学习困难生进行行为和学科心理辅导，改变其错误的认知结构和知识表征，提高其理科学习成绩。
二、来访者基本情况
（一）来访者自然情况
葛某，男，15岁，某中学初二学生。家庭经济条件优越，父亲经营一家服装店，业务繁忙，对其生活和学习很少过问。母亲没有工作，有时帮父亲打理店面，但主要负责照顾家庭和葛某的学习生活。母亲对葛某非常宠爱，只要是葛某提出的要求，母亲都会很痛快地答应，因此葛某和母亲的关系比较好，比较听母亲的话。
（二）问题表现
1.学习方面
葛某学习成绩一般，在班级中处于中下等水平。升入初中后，葛某对学习的兴趣渐渐下降，尤其是理科成绩一直处于及格边缘，有时甚至不及格。母亲对其学习成绩很重视，专门请了家教为其补习功课。在进行辅导前葛某的理科成绩是：物理65分，数学44分，化学73分。班级总排名39名（共48人）。
上课时，葛某经常不认真听讲，不能很好地理解老师所讲的内容。在提问他数学基础知识时，发现他对知识点的掌握不是很牢固，回忆知识点时没有清晰的脉络，对知识点的掌握很散，只有提醒时才能勉强想起来。
平时学习前总是磨磨蹭蹭，学习时不专心，爱走神，经常做一些与学习无关的事情。有厌学情绪，一提到学习情绪就很低落，打不起精神来。学习动机不强，逃避学习。
2.性格方面
依赖性很强，从小母亲对他呵护有加，照顾得无微不至，葛某基本上没有遇到过大的挫折，生活懒散，不独立。
葛某爱面子、很自负，不喜欢别人说他是差生，遇到不会做的题从来不请教老师和同学，家教老师在提问他知识点或问题时，他总是说：“我会了，我会了。”
在遇到难题时，葛某常大脑一片空白，不知所措，一发现不会的题目，就不继续思考了，采取逃避态度，如很生气地合上书本。没有上进心，对自己不自信。
三、心理机制的成因分析
（一）潜意识条件性情绪反应的形成
潜意识条件性情绪反应是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反应。其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。依此原理，葛某进行理科学习时的拖拉和厌学行为是在其消极情绪的暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反应。
葛某学习动机不足，对自己的理科学习没有信心，认为自己学不好。每天放学回家习惯先吃一些零食，看看电视。母亲很在乎他的学习，看到他这样，就会语重心长地和他说学习的好处，葛某一听到母亲这么说心情就不好，觉得很烦，但是他又不得不听母亲的话，于是时常带着厌烦的情绪（E1：条件性情绪）去学习。坐下来学习时（S1：刺激情境），不能很快进入状态，翻翻这，弄弄那；在学习时总是不自觉地冒出一些想法，或者找理由喝点水、上厕所等（R1：行为反应）。他知道这样做不好（E1’：评价性情绪），想控制自己的拖拉和分心行为，但是不知道为什么控制不了。在遇到难题时（S2），葛某心就会很烦（E2），无法再想下去，逃避做难题（R2）。他总是责备自己这么笨，什么都不会，于是更加心烦（E2’）。（如下图）
图1 学习分心循环放大图
图2 逃避做难题的循环放大图
（二）知识结构问题分析
现代认知心理学将知识分为两大类。一类是陈述性知识，即关于“是什么”的知识；另一类是程序性知识，是关于“怎么办”的知识。当必要的陈述性知识与程序性知识在大脑中顺利实现整体连贯表征（产生顿悟）时，程序性知识可最终成为解决问题的能力。依据这一原理，我们可以从任何一个学生大脑中抽象出一组解开这些习题所必备的知识，这就是“问题中心图示”。真正的解题能力问题中心图示是具体的，一旦经过练习或培训后在大脑中组织完毕，学生就能够顺利解决问题。
1.陈述性知识
葛某基本具备解理科题的陈述性知识，但是知识点掌握不全，在其大脑中表征不清晰和深刻，只会做很简单的题。
2.程序性知识
欠缺严重，一步思考或者需要很少思考的简单题可以做出来，多步骤的题不会做。会做的题也容易丢分。
3.策略性知识
几乎没有，面对难题不知道怎么处理，往往选择放弃或者随便选择答案。
四、临床诊断与干预
（一）干预方案
1.总体目标
学习行为和学科干预相结合，提高来访者学习主动性，知识点查漏补缺，提高来访者理科学习成绩。
2.具体目标
（1）从来访者学习情绪入手，对其学习分心的消极行为进行干预，培养高效的学习状态，提高学习效率。此外，培养来访者积极心态，提高其学习或做题时的自我效能感。
（2）从学科知识结构入手，选取数学为学科切入点，以期末成绩达到70分为目标，运用问题中心图示对来访者进行辅导和训练。
（3）其他相关因素的控制和干预：为来访者家长提供方法和建议，让他们配合改变对来访者的教育方式和家庭环境等。
（二）干预过程
1.行为辅导
（1）认知调整
在对来访者认知结构进行调整的过程中，通过积极引导和讲解让来访者了解自己理科学习困难等消极行为形成的原因及对整个咨询过程形成新认识，让其看清楚条件性情绪在理科学习困难形成过程中的作用。让其认识到情绪的重要性，并且了解只要调整情绪就可以有效地打破原有的恶性循环，进入一种良性高效的学习状态。
此外，葛某大脑中还有一系列错误认知，辅导中针对其不同的错误认知进行了有针对性的调整。首先，让葛某改变不自信的表现。其次，让他知道学习好是资本，会让同学羡慕而不是嫉妒。最后，针对其认为老师不喜欢自己进行调整，利用条件性情绪反应原理加以解释。葛某知道是自己的情绪问题导致学习困难后，通过认知调整，心情舒畅多了。
（2）临床放松训练
选取葛某比较明显的行为进行干预，将“一学习就兴奋，高效学习状态以及快速反应”等程序加入放松训练过程中，以“自己成为一名生物学家，知识渊博，谦虚勤勉”为情感组织者，调动葛某的积极情绪，让他在受到老师赞赏、同学钦佩，父母喜欢的场景中提升自信心，塑造积极主动、勤奋认真的优秀学习品质。
（3）防复发策略指导
教会葛某在学习情境中调控自己的元认知，让其看到自己积极进步的地方并给自己积极的评价和鼓励；建立强大的信念系统，增强自信心，“只要我坚持，并不断努力学习下去，就一定能提高自己的理科成绩”；同时强调运动、深呼吸及小程序放松的作用，让葛某坚持在日常生活中进行自我调适；每次咨询结束后都会布置作业，要求葛某按咨询师的要求认真完成。
2.学科辅导
（1）辅导思路
①重新完善和记忆陈述性知识：熟悉书本的全部知识点，并且在脑中有正确、清晰、稳定并且深刻的表征。知识点间能够在脑中联系起来，初步形成体系。这个过程实质上是为了能真正解决具体问题而向来访者脑中输入原有知识固定点，这是以后知识学习的一个基础，只有在这些知识的基础上，来访者才能同化其他知识，进行进一步的学习。
②指出和纠正来访者在解题中出现的问题和错误，同时通过习题的设计，让来访者掌握这一类型习题的程序性知识，顺利完成反应和书写步骤。这一阶段的辅导过程包含三个目的：一是让来访者将陈述性知识转化为程序性知识；二是在解题练习过程中，注意在学科上位基础知识与下位的问题情境类型中建立条件化联系；三是在辅导的时候教会来访者处理不同问题的策略性知识。
③在前两个阶段辅导的基础上进行更深入的习题练习，让来访者学会自己总结问题中心图式知识，在练习的过程中通过尽量少的练习，获得全部的题型中心图式。这一过程也是下位知识上位化的过程，这些上位知识是建立在多个变式知识的基础之上的、更为抽象和概括的知识，这个过程是使来访者的知识结构真正发生质变的过程。需要明确一点，以获得全部题型中心图式的知识内容为任务目标的解题练习，是在不考虑习题后面的特殊提问的前提下，根据这道问题的结构明确其全部中心图式的知识有哪些，然后尽可能获得题型中心图式中的全部内容。
（2）具体辅导过程
①问题呈现
已知（a-3）x+（a+4）y=0是关于x、y的二元一次方程，求a的取值范围。
②问题中心图式辅导与训练
首先，读题并明白题意，即知道陈述性知识和其具体表征。具备二元一次方程和取值范围陈述性知识：二元一次方程是由两个未知数组成，且两个未知数的次数都为1的方程；“二元”可以简单理解为两个未知数；取值范围即取值的界限。
其次，按照一定的加工策略（顺向加工策略）进行解题，也就是程序性知识的反应过程。程序性知识：如果是二元一次方程，那么得满足两个未知数和两个未知数的次数为1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作为x、y各自的系数应该不为0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整个思维反应的过程，还涉及到一种反思、监控和调节解题思维过程的一种特殊程序性知识——策略性知识。此题策略性知识：a的取值范围“a≠3”和“a≠
-4”是“且”关系，必须二者同时具备才满足题意。针对来访者情况补充和完善的知识，程序性知识反应过程，取值范围的含义以及表示可以用、≤、≥和≠等符号表示。
再次，有效巩固类型习题。变形练习：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是关于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范围。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范围。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范围。来访者能很快给出三个变形练习的答案。
通过这一过程的练习，让其具备这一题型的中心图式。在这个过程中需要做到：审题时，主要任务不是看它求什么，而是看问题情境结构所依赖的中心题式结构是什么，进行哪些练习更有利于获得这类题型中心图式；然后把构成这个问题的若干因素分析出来，即方程的知识，取值范围的知识；看根据这些因素能组成多少种问题类型。来访者能很好地做出习题，证明来访者已经通过这样的练习获得了这一题型的中心图式。
五、临床干预效果
通过干预，葛某的理科学习成绩有了明显提高。现在能很快进入学习状态，学习时拖拉和分心行为减少，学习行为发生了很大的变化。能按时完成布置的作业，自己感觉学习时不那么烦了，做题速度比以前快了。正确率也提高了，由以前的五道方程题错四道到现在一道不错。期中考试数学考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家长很高兴，树立了学习理科的信心。
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