时间：2022-05-18 02:26:55
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小小的船教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词:农村骨干教师；初中数学；培训
一、领导重视，机构健全，是培训成功的组织保障
学校成立了以内江师范学院副院长为组长，数学与信息科学学院院长以及相关职能部门负责人任副组长的领导小组，全面统筹领导培训工作。根据本次培训的目标和要求，要求各个部门以培训工作为中心，相互之间密切合作，齐心协力。
具体承办方――数学与信息科学学院成立了培训工作领导小组，下辖教学工作小组、宣传小组、学员管理小组、后勤小组、秘书小组等，全面负责实施培训工作。在培训实施过程，受到了四川省教育厅领导的关心。省教育厅督导组成员通过听课、与学员座谈、听取学校汇报、意见反馈等形式进行检查指导。
二、外聘内请，优化师资，是保证质量的先决条件
选什么样的授课教师，是培训工作的重中之重。教师的水准和素养，对于培养的效果起着决定性的作用。为此一方面我们特聘省社科院学术委员会副主任有梁教授、原成都教育学院院长周小山教授、省教育厅课程改革中学数学组组长成都大学陈明华教授、邀请资阳市中学教研员特级教师吴中林与成都市龙泉驿区教研员数学特级教师王富英等作为培训师资；另一方面内江师范学院迄今为止有50多年的办学历史，学校从事教育教学研究和中小学教师培训的传统与土壤积淀颇深，从2004年、2005年连续两年对农村初中数学教师实行新课程培训，具备了较好的教学能力和教学经验，考虑针对这次来参加培训的都是农村初中数学骨干教师，为此校内选派的老师绝大多数都是具有较高的理论素养和较多的科研成果，同时具有丰富的教学经验，还要对中学的教育教学比较熟悉。
三、目标明确，方案合理，形式多样，手段现代化，是培训成功的必备条件
（一）培训目标明确化
按照骨干教师省级培训申报方案开展工作，拟通过连续三年的培训，帮助受培的初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”：从实践到理论的飞跃；从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。引导、帮助培训对象在现有起点上持续发展，着力提高培训对象职业道德、教育理念、知识结构、教育科研等方面素质，为培训对象成为“发挥示范作用、产生辐射影响”的初中学科教师专家型人才创造条件。
（二）方案设计合理化
在制订培训方案和教学计划时，经过多方论证，不断的调整和改进，力求做到科学性、针对性和实用性的有机统一，强调每一个教学环节都要认真落实，按照规范化、制度化的要求扎扎实实做好。为此专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区洛带中学调研，以保证设计方案更加切合农村中学教学实际。
（三）课程内容系统化
有专家引领的报告，有注重专业知识更新的专题讲座，也有注重教学实践的示范观摩课，还有注重教师师德方面的专题指导等。
（四）培训形式多样化
培训形式上，采用了集中学习与自主学习、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等多种方式，有专题讲座、观摩示范、教学录像、考察调研、跟踪管理等，并专门设置了“互动研讨”形式，以此促使学员相互学习、相互提高。确立了“主体性参与者”的角色，使培训本身体现了新课程的理念。
（五）教学模式多元化
不同的教学内容，不同的授课教师，不同的教学风格，使得培训课堂教学方式呈现个性化。为此我们采用问题驱动，经验交流，专家引领，自主研修的多元化教学模式，在操作实施过程中针对不同的内容灵活选择侧重点。
（六）培训手段现代化
在教学设施和手段上，我们准备了多媒体教室。虽然时间紧，但数学与信息科学学院还是尽可能为学员提供计算机供他们实习上机，提高运用几何画板、数学软件等手段进行教学的能力。
四、管理严格，热情服务，是培训成功的基本保证
不管校外聘请，还是校内教师都进行了认真细致的备课，带来了大量富有学理性和前瞻性的知识，得到了学员极高的评价。四川省教师继续教育内江师范学院培训中心和数学与信息科学学院制定了班主任制度、跟踪指导制度、导师联系制度、档案管理制度、财务管理制度等。一方面在考勤严格管理，另一方面我们也着力体现人文关怀，强调热情而周到的服务，了解学员所想所需。班主任经常走进学员们中间了解其思想和学习、生活状况，耐心细致的解决学员遇到的困难。
五、效果显著，意义深远，是培训的必然结果
第一阶段培训结束后，我们通过不记名问卷调查发现：学员们普遍表示经过培训收获很大，在教育理念、师德、教学能力、教育科研和现代教育技术等方面有了很大的提高，增强了为基础教育改革作贡献的信心和责任，同时也表达了对培训院校、授课教师的感激之情。请看几位学员在培训结束后学写的培训感想：
“此次培训开阔了思路，作为一个基层学校的教务主任受益匪浅，通过培训使我对基层改革的新动向有了一个较为完整的认识，提高了自己的能力，初步形成了本地开展师资培训的思路，我会把此次培训的成果带回单位，带给每一个教师，希望今后多组织此类精彩的培训”“对基层教育改革的新动向有了比较充分的认识，对新课程的理念有了更进一步的认识，听了专家的讲解，结合自己的教育教学工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多学别人，理性借鉴他人的闪光点，创造性地工作”“本次培训组织周密，目的明确，教师敬业，学员努力，学到了很多新的思想，新的理念，准备回去开展实践”“收获很大，教师讲课认真，准备充分，内容有理论有实例，是一次充电，洗脑的过程，有一定的收获”“受益颇多，开阔视野，胜读十年书”。
六、问题反思，后期规划
（一）问题反思
此次参培学员来自四川省不同地区，对培训目标的理解和对培训本身的期待不尽相同，故对教学方案、教学内容、教学方式有不完全一致的看法，众口难调。再有培训中的文化娱乐工作较为薄弱，在今后培训中需要认真考虑，合理地做一些规划设计，力求达到在有限的时间内尽可能地增强培训效果。
通过本次培训，力求突出特色，注重实效。以“素质教育、新课标”为主旋律的专题讲座将得到继续贯彻，以“专业素养提高”为副旋律的知识讲授将增加更为丰富的内容和形式，“导、学、群、访、研”将继续作为培训工作的方针。此外需要进一步整合校内外培训资源，成立由专家、教授、中学特级教师或优秀教师组成的培训教师团队，全程参与培训，还要强化参训学员的“主体”意识，扩大学员参与度，充分利用资源，增强互动内容，增加更多的观摩研讨课，以自我分析、同行评析、专家点评等形式进行互动研讨，并通过网络和书面通知等形式预设下期互动研讨话题2-3个，让学员提前做好准备，对他们进行“参与式”培训。应多发学习资料和参考书，在教学科研方面得到更多的有针对性的指导。
建立导师跟踪指导制度，加强培训后指导。严格检查和指导学员任务完成情况，对学员进行更加深入有针对性的指导。要建立丰富的培训资料库，电子版的，文字版的，方便学员在日后工作中的使用和借鉴。
（二）后期规划
从培训体系安排上看：第一年，培训基础阶段，重基础，重理念，重认识；第二年，培训提高阶段，重引领，重设计，重参与，重方法；第三年，培训飞跃阶段，重反思，重创新，重展示。三阶段目标相辅相成，脉络可循。有侧重，不偏废；有理论，有实践；有统一，有个性；有请来，有走出；有引领，有自培；有系统，有开放。
四川省中小学省级骨干教师培训（农村初中数学）根据全面实施素质教育的要求，坚持改革创新，按需培训，坚持培训、教研、教改相结合，调动学员的积极性和主动性，以促进受培教师实现主动的自我建构和自我发展为目的。我们将会继续努力，争取做得更好！
参考文献：
[1]宋卫中，侯召波，刘进社.农村骨干教师省级培训工作的实践与反思[J].继续教育研究，2008，（8）46-47.
[2]姜德照，孙贻峰.中小学骨干教师培训模式向高师函授教育迁移的尝试[J].中国成人教育，2004（2）92-93.
关键词：海南；本土音乐；儋州；儋州调声；儋州山歌；传承；反思
中图分类号：G636 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0039-02
一、儋州本土特色音乐形式及来源
海南岛的西北部有一个俗称诗乡歌海的地方――儋州市，是海南岛汉族人民居住最为集中的一个地区，儋州被国家文化部命名为“中国民间艺术之乡”。这主要源自于深受当地居民喜爱的两种音乐形式，即“儋州调声”与“儋州山歌”。“儋州调声”是儋州民歌的两大种类之一，儋州调声历史悠久，产生于西汉时期，发源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、兰训、松林、光村一带，是一种以儋州方言演唱，体裁近似民间小调的汉族民间歌曲；儋州调声的内容以表达爱情、幸福生活为主，以曲调优美和群体娱乐的特点也同样流传于儋州、三亚、昌江、白沙、东方等地。“儋州山歌”也是儋州地区两大类民歌之一。儋州山歌的文本可以称得上是一种民间文学体裁，历史悠久，深受人民的喜爱，古时候开始流传于西南一带，流行一种绕口令，亦称急口令，拗口令，实际属民间歌谣。它将若干双声、叠韵或发音相同、相近的语词组成有趣的韵语，因通俗易懂，生动有趣，节奏鲜明，适宜口头传唱。西汉以前，这种绕口令在儋耳地区普遍流行。随着各个朝代的更迭，儋州山歌始终在历史长河中不断地进步和发展，用自己的“语言”记录了民族的蓬勃发展历程。如今，由热爱本土音乐文化的企业家和民间艺术家联合创办的”儋州山歌剧团”也为当地的老百姓和游客送上了不少优秀的剧目，有些优秀剧目情节感人，演员的唱腔和娴熟的表演深受广大观众和听众的喜爱。
二、儋州市中小学音乐教学及本土课音乐课程现状调查
既然儋州山歌、儋州调声和儋州山歌剧如此受当地老百姓的喜爱，本地区中小学的孩子们对它的了解情况如何？本地区中小学音乐教师课程分配情况如何？本地区中小学音乐教师的本土音乐知识掌握情况如何？学校的音乐教学设施如何？儋州地区的中小学本土特色音乐教材的编写和推广情况如何？带着以上这些问题，我们分别对儋州市第三中学、儋州市第四中学、儋州市海头中学、儋州市海头小学、儋州市长坡中学、儋州市王五中学等学校的师生进行了走访和调查。从调查中看到，只有33%的学校有1架钢琴，33%的学校有多媒体设备，还有67%的学校只有大教室供老师使用，专职音乐教师占50%，音乐教师100%来源于海南省内高校。除此之外，我们还在以上学校的支持下对18位音乐教师的教学内容、使用教材、教学理念、教学方法进行了深入的听课和访问，同时也对所在班级的部分学生做了相关的访问，得出了以下的结果。首先，是教材使用：教师主要使用全国通用教材，78%以学校统一颁发的音乐课本为主，22%的教师选择学生喜欢的课外曲目教学，课外曲目中，流行音乐占主导地位。其次，是教学理念方面：87%的教师认为应该把本土音乐形式作为辅助教学，13%的音乐教师认为本土音乐元素在学校课程中可有可无。最后，是教学方法：受访教师上课方式和教学方法基本相似，均采用比较传统的说、教、唱、学等比较保守的授课方式，从大部分受访学生处了解到，很多班级实际上是不开设“体、音、美”课程的，受到一些升学压力的影响，这些课时经常被主要考试科目抢占，相关的教材也不够人手一册，音乐教师根据教师用书的教案形式进行教学，授课内容大都以教唱歌曲为主，基本不涉及乐理基本知识和音乐素养的渗透，基本无创新。
三、根据以上数据和结果，我们找出了儋州市中小学音乐教育及本土音乐传承中存在的主要问题
第一，音乐教学总体设施过于简陋，无法完成正常的音乐课程教学任务和目标；第二，艺术教育在青少年发育阶段的重要性等知识有待普及；第三，海南省师范类音乐人才培养模式已相对滞后；第四，海南省本土音乐教师教育专业招生政策也有待改进；第五，儋州地区教育部门和学校对本土特色音乐课程开发工程认识有待加强；第六，社会各界对基础教育阶段学生的艺术素养和爱家乡、爱国家的情操熏陶工程急需改善和提高。
四、改善儋州市中小学本土音乐教育发展的对策与设想
首先，更新中小学音乐素质教育的教学观念，加大音乐教学基本设施的配套设备，从陈旧的应试教育的束缚中解放出来，明确素质教育的理念与重要性，并切实有力的支持。全面开发音乐教育，重视民族音乐教育教学事业的发展。因为，艺术教育是提高人类精神文明基本素养，也是培养民族地区青少年热爱家乡、热爱国家、保护家园、民族责任感等高尚情操的最好的途径和方式。优秀的音乐更是净化人类灵魂的工具，早在西方文明古国的古希腊时期，音乐占据着最崇高的地位，其中，梭伦作为音乐的首倡者，他希望给年轻人传授音乐教育，以此推动道德强建和公民责任感，他认为这是城邦国家的福祉、力量与声誉的基础所在。古希腊哲学家柏拉图对音乐进行了最为深入的美学和伦理学讨论。在他为主流的希腊哲学中，音乐在艺术中占首要地位。他在《蒂迈欧篇》中说过：音乐的目的绝不仅是娱乐，而是和谐的教养、灵魂的完善与激情的中和。由此可以看出，音乐的基本公用是教育作用，按古代世界的理解，教育指的是人格与道德的建立。当下，正值我国践行社会主义核心价值观的大好时期，用美好的音乐教化我们可爱的孩子们，更是时代的要求，让我们以文明、和谐、诚信、友善、爱国、敬业的民族精神更加快速步入法制、富强、民主、和谐和社会主义新时代。其次，海南省相关部门应加强师资队伍的培养，建议适当放宽艺术生艺术技能考试的门槛，鼓励少数民族和本土青少年报考音乐教师教育专业，挑起传承本土音乐文化的重担。再次，相对于五指山、乐东、保亭等市县来说，编写儋州市地方特色音乐教材地任务已经相当迫切，音乐课堂引入“山歌”、“调声”教学，正是给中小学的音乐课堂注入新鲜的活力，更符合新课标体制建设下的我国音乐教育发展政策。建议该地区地教育和相关部门组织音乐骨干教师走出去参观学习，同时也可结合当地文化部门和民间音乐专家、音乐教育家参与课程的开发和编写工作。最后，注重学生的审美情趣需求，大胆创新，调动学生的学习兴趣。儋州“山歌”与“调声”虽然深受人们的喜爱，但有很多青少年觉得老土单调，根据其他地区本土特色教材的推广情况来看，民族传统文化进课堂，想要调动更多的学生学习的兴趣，必须做到选材的趣味性和适应性。除此之外，作品的编写还应根据学生的具体情况在原作的基础上加以创新和简化，教材的编写避开难度过高的误区，还要根据学生的认知规律、审美需求、身心发展规律等因素，编写时融寓知性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一体，提升学生们对民族音乐的兴趣。多数学生喜欢通俗歌曲，在创编时可以适当加入一些流行音乐的元素。调声本身比较具有时代性，贴近人们的日常生活，而且曲调通俗易懂，歌曲线条起伏不大，脍炙人口，因此，在歌曲的演绎上可以多种形式呈现，例如合唱、对唱、轮唱、小组唱、独唱，其中独唱可以编配成吉它或钢琴伴奏版边弹边唱。吉它和钢琴是中小学生最为喜爱的乐器，在课堂上要会利用教师的专业本领去表演灵活的教学方法提高学生的兴趣。另外，由于到孩子们喜欢操作性的活动，可以发动学生亲自加入资料的搜集和采风活动，在编写教材时，适当选择由学生们亲自搜集的资料，我们可能得到意想不到的效果。
五、结语
在新课改的教育背景下，民族音乐应该得到平衡的教育教学，尤其是乡村的中小学校，尽快更新教育教学理念。投放更多的教学设备以及师资力量，抓紧民族音乐教师的培养与专业提高。优化教学环境，争取尽快突破陈旧的教育教学的局面，全面展开素质教育的观念和教学活动，加快海南省音乐教育和本土音乐学校传承教育的发展步伐。值得一提的是，近年来，海南省教育厅配合执行国家教育部和财政部从2010年实施的国培计划已初见成效，每年都有海南省部分高校师范类毕业实习生上岗置换到区县及偏远地区的中小学教师岗位，以保证被置换的中小学教师脱产到高校参加学习和培训。海南省目前实施的国陪计划已初见成效，儋州市音乐教师也是国陪计划的直接受益者，在如此给力的国家政策支持，海南省现有的音乐教育状况将有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小学民族音乐教学在新背景下能够早日呈现崭新的局面。
参考文献：
[1]吴卿.安徽民族音乐走进中小学音乐课堂[J].艺术教育，2003：170-171.
《小小的船》是义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级上册第6课。本课是一首短小优美的儿童诗，诗歌描绘了孩子在晴天的夜晚看到的天空景色。诗画相配，内容生动，诗句优美，更富有想像力，读起来朗朗上口，饶有趣味。有利于培养学生的想像力和语言的积累，很适合学生有感情地朗读。
设计理念教学目标
1.认知目标：认识8个会认字，会写“天、只、儿、两、见”5个生字。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.情感目标：培养学生的想像能力，激发学生热爱大自然的感情。
本课是叶圣陶先生的名作，诗歌以简洁明快、丰富有趣的语言向我们展示了一个美丽、静谧的夜晚，也让我们在不知不觉中领略到大自然的妙趣及夜色的温柔。在教学过程中，通过创设情境，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想像世界，培养他们的想像能力和朗读能力，通过他们的画笔展示脑海中的夜景，激发他们对大自然的喜爱之情。
教学重、难点
1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.难点：理解“弯弯的月儿”和“小小的船”之间的联系，发挥想像，体会晴朗夜空的美丽景色。
教具准备：多媒体课件
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、激情导入
1、让我们给来听课的老师们展示一下自己的风采，好吗？齐背《古朗月行》。
2、刚才这首诗描写了李白小时候看月亮的情景，小朋友们喜欢看月亮吗？
3、有时候我们看到的月亮是这样的――课件出示圆月图，问：这是什么样的月亮？能用一个两个一样的词来说吗？
4、出示弯月图，问，这又是什么样的月亮？
5、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题）
二、指导书写生字“小”
1、和老师一起书空。
2、观察田字格中的生字，说说“小”这个字怎么写才漂亮？
3、学生书写这个字。教师巡视指导。
三、初读儿歌，认读生字
1、自由读儿歌，和同桌一起认认生字。
2、课件出示儿歌，读读红色的文中生词。
3、将生词单独摘出来你还能读吗？开火车读生词。
4、玩摘星星的游戏，星星后面有生字，开火车读字组词。
5、齐读课文。
四、学习儿歌内容，练习说话
1、齐读儿歌，思考，儿歌有几句话？
2、男生读第一句，女生思考：从这句话你知道了什么？
3、弯弯的月亮为什么像小船呢？
4、出示：弯弯的月亮像（）说话练习。
5、还有什么东西也是弯弯的？
出示：弯弯的（）
6、女生读第二句，男生思考：我在船上看到了什么？
7、出示：闪闪的星星像（）
8、出示全文，观察“弯弯”“闪闪”“蓝蓝”“小小”看看他们有什么共同点？你还知道有哪些词语也是这样的？这些词语叫做“叠词”。
9、练读全文，配乐朗诵。
五、拓展练习
1、放歌曲《小白船》，欣赏，想象你坐在月亮船上还能看到什么？
2、交流回答。
六、补充练习
1、《静夜思》
2、有关月亮的成语。
七、板书设计（略）
尊重
苏霍姆林斯基曾经说过，在影响学生的内心世界时不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。自尊心是上进的基础和动力，老师只有给学生以最大的信任、最必要的指导、最实际的帮助，才能有效地促进孩子自尊心和自信心的发展，同时也能有效促进孩子人格的完善。
把学生放在心里
班主任在教育教学过程中，要充分理解学生、尊重学生，站在学生的角度，设身处地地思考出现的问题。学生出现错误时，班主任不要妄下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生改错。
学生正处在成长过程中，其思想认识与自律意识尚未成熟，出现错误行为在所难免，这就需要我们做好正确的教育引导工作。如果忽视了孩子的发展规律，不懂得“批评”的艺术，很可能会导致悲剧的发生。如今，学生大多是独生子女，他们自尊心强、感情脆弱，所以批评学生时要注意场合、顾及颜面，保护他们的自尊心，尊重其人格。
记得在学习《小小的船》一课时，当我问到：“大家想象一下，如果此时，你就坐在小小的船里，你会想些什么呢？”很多学生都举起了手，我逐一指名，一个学生站起来说：“我想天空真美！”另一个学生说：“我想坐着小船看星星。”课程进行得很顺利，忽然一个学生站起来说：“我想爸爸……”全班愕然。我也奇怪，急忙问其原因，她说：“坐在月亮上太高了，我怕下不来，就想让爸爸把我抱下来。”听完她的解释，我忍不住哈哈大笑，学生们看我笑，也笑成一团，而那个小女孩，一脸窘相。我想了想，然后表扬了她，说她的想法不一般，然后很委婉地告诉她：“我们现在讨论的是坐在那么美的小船里，你的想法。”她似乎懂了，不好意思地笑了。
后来我想，如果我当时一笑而过，可能会挫伤她的自尊心。我很庆幸，我没那么做。我深深懂得，不分场合刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的，当众批评只能让学生暂时慑于压力，不敢抵抗，事实上，对这个学生的自尊心会造成极大的伤害。作为老师要记住这样一句话：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。不同的批评方法产生的效果截然不同。在教育学生的过程中，一定要有真情实感，让学生感受到老师对他的尊重和期待。
教育要有艺术
尊重学生，维护学生的自尊，并不等于放任学生，对学生的问题不闻不问、听之任之。如果这样，久而久之学生就会不把班主任放在眼里。
当然，班主任的威信不能用专制来确立。那样只会使学生表面顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直接对抗。
一天早晨，刚走进教室，班长来找我：“老师，我能和你说点事吗？”我点头表示让他说。“老师，能到外面去说吗？”我就跟着他出了教室。“老师，张华（化名）把你前两天没收的悠悠球给偷走了。”听了班长的话，我的第一反应就是想罚张华做一周的值日，在班里公开检讨自己的偷盗行为。可我又一想，这样做对吗？为什么不先听他的解释呢？一连串的为什么在我脑中盘旋着。
于是，我先肯定了班长的工作。下午，张华主动来承认错误，我首先肯定了他的平时表现，鼓励了他，然后我才说悠悠球的事。他低着头承认了错误，我摸了摸他的头说：“老师也相信你认识到了自己的错误，也相信你以后不会再犯这样的错误，你依然是老师眼中最优秀的孩子。”从那以后，张华比以前更优秀了，积极主动，助人为乐……那次谈话结束后，我坐下来反思自己的行为，我认为我做得对。当学生犯了错误后，作为教师，我们应该平心静气地来找一个最好的教育方法，不应鲁莽地采取批评、训斥的方法。
关键词：小学语文；低段；朗读能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-190-01
古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”对朗读有“书读百遍，其义自见。”的评价，可见朗读在中国语文教学中的重要地位。可是这对于语文的初学者而言，对语言的感悟能力、解能力还不够。因此小学语文教师应该通过朗读逐渐培养学生的语感、激发学生学习语文的兴趣等，促进学生的语言能力发展。对此，本文将从小学低段语文中朗读能力培养的有效性策略行浅析。
一、 教师必须加强范读引领，激发学生学习兴趣
小学生善于模仿，可塑性较强，教师的榜样作用至关重要。因此，教师在范读时不要做作，不能南腔北调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生身临其境，让师生情感在互动中产生共鸣，以此激发学生朗读的兴趣和激情，使学生人人产生一种跃跃欲试的心态。如在范读课文时，教师首先启发学生注意一下老师读的与自己读的有何区别，老师为何这样读。朗读中，教师饱含激情的语调很快把学生带到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，同学们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读时，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，这样读出的效果才情真意切。
二、注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读
在小学低段语文教学中，教师应指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在小学低段朗读教学中，教师应该注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，教师可以通过准备几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
三、运用多媒体课件，使学生读得入境
在小学低段语文教学中，教师应该将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文中的情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
四、课中适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前面的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
五、课后评价，激励学生
在小学低段语文教学中，一节课结束后，教师应针对学生们的朗读进行激励性的评价。课后评价的最终目的是对学生的朗读进行全面综合的评价，从而帮助学生比较准确地表达课文的思想感情。在课后形成评价的过程中，教师要给予学生一定的信心和锻炼机会，多指导、多激励。可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，从而既给个别同学展示才能的机会，又使其他同学增强自信心：他能读得好，我也能。在操作的教程中，注重课后评价的全面性和系统性，不仅可以使学生对课文的理解准确、深入，也可以培养学生的朗读能力。
在这里要注意，评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读生评、师生互评等。在此要特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的读进行评价：你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的感情表达出来吗？这可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生乐于学。
总之，“读书”是一个古老的课题，朗读教学又是“读书”过程的重要环节。作为小学语文教师，我们都深刻地体会到了朗读在语文教学中举足轻重的作用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在小学低段语文教学中，教师只有对朗读教学进行多角度的精心预设，点滴熏陶，扎实指导，才能让朗读教学真正落到实处，提高学生的朗读能力，也才能让朗读教学从低效走向有效乃至高效。
参考文献：
[1] 黄简英.浅谈语文朗读教学训练的反思[J].科技资讯，2010（35）
[2] 万大波.小学语文教学中如何进行朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。怎样才能使学生喜欢阅读，在阅读中受到高尚的情操与趣味的熏陶，而在读中学“读中悟” 呢？笔者认为教学中，教师通过不断地创设意境，开拓学生联想的空间激发学生的朗读欲望是个有效的办法。
一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师
俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：
1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点。“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
五、注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
七、运用现代教育技术，使学生读得入境
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
八、利用表演进入情境
案例：《威尼斯的小艇》第四自然段
师：我们了解了小艇的独特样子，那么在河道复杂的威尼斯，船夫的驾驶技术如何呢？请同学们自读，交流哪里写出了船夫驾驶技术之高超。
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤上去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。
师：指名读这一段话，请大家想象这些句子所描写的情景。
生边听边想象。
师：船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？请大家想象一下互相演一演。
生根据课文，进行表演理解。
师：请一个小朋友当船夫来给大家读一读，大家听听这位船夫的驾驶技术如何？
生1：有感情地读。
生2：这位船夫的驾船技术很好，如果能将“毫不手忙脚乱”，读得再沉着一点，就让人感到这位船夫不管遇到什么事都能驾得很好。
生3：有感情地读。
师；造型独特的小艇带邻我们浏览威尼斯风光，小艇随着波浪时起时伏，我们的心也随之不安，真怕一不小心坠入水中，如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎样帮我？
生：给你讲笑话。
生：介绍威尼斯的风光
……
关键词：儿童文学 道德教育 内容方式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：儿童的社会性发展要求是“增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为。”[1] 它主要涉及的是儿童的道德品质发展的要求。其具体目标为：培养儿童快乐、自信、乐于交往的个性品质，养成礼貌大方、对人友好、知错就改的行为习惯，激发爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国的美好情感。社会学习是一种跨越不同领域的综合学习，儿童文学作为儿童认识世界的另一扇窗口，对儿童社会性发展起着支撑作用。儿童文学是指专为儿童创作并适合他们阅读的具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品，它以象征和隐喻的方式把人类生活中宝贵的道德意义传递给儿童。
本文从儿童文学德育内容、教师德育方式以及儿童文学德育文本的创作、儿童文学道德教育的后现念等四个方面对我国近十年儿童文学道德教育研究做一综述。笔者发现近十年来的研究成果呈现以下特点：儿童文学的德育价值得到肯定，儿童文学的德育观念有了很大的改观，德育内容不断深化、教师德育方式不断创新。但是德育价值解读与儿童阅读心理特征的结合，儿童文学文本中艺术图景的创设，德育研究视域的多样化仍然是本研究的欠缺之处。
一、儿童文学的德育内容
（一）道德认知的习得
近年来的儿童文学道德认知研究中，主要观点认为：1.习得道德观念。儿童文学负有培养儿童树立正确的伦理道德观念的重任，幼儿故事传递了善恶观以及社会的道德准则和道德规范。[2] 2.掌握道德判断。幼儿在对故事正面人物的观察、模仿中，能逐渐学会明辨是非。儿童文学通过直接鲜明的道德主题：如善与恶的冲突、美与丑的斗争来引导儿童形成对这个世界最初的道德判断。 [3]
（二）道德情感的深化
道德情感是人在处理相互道德关系和评价自己或他人的行为时，因自身道德需要是否得到满足而产生的情绪体验。[4] 儿童文学作品体现的儿童道德情感主要表现为三种类型：1.道德情感的共鸣。儿童文学作品中的道德情感表现为倾慕或鄙弃、爱好或憎恶等体验。 [5] 2.道德情感的迁移。儿童在阅读绘本的过程中，会产生移情现象并丰富自我情感体验，利于儿童道德社会化的发展。[6][7] 3.道德情感的催生。绘本对于儿童来说是一种情感催生和宣泄的系统，它通过诗意的画面和优美的语言把儿童潜在的道德情感激发出来。[8]
（三）道德意志的锻炼
《小小的船》这个故事论述了儿童在道德两难抉择中的心灵提升。主人公小船被激发起的道德动机使得他将做好事的偶然行为逐步提升为自觉地、持续不断的道德行为。儿童在阅读这个故事、欣赏小主人公小船的同时，其间相伴的是儿童道德意志的锻炼和成长。[9] 道德意志内在的实践本性细致地呈现出个体道德意识的求善意向，对于儿童道德品质的形成有着重要的升华作用。
（四）道德行为的发展
幼儿故事对幼儿道德行为的影响主要体现在两个方面：一是发展幼儿的亲社会行为，二是预防幼儿撒谎、攻击性等不良行为。儿童以故事的正面人物为榜样，对榜样的行为加以观察、模仿。当儿童把故事情感迁移到生活中时，儿童会体现出更多的亲社会行为，如合作、爱心、同情心等。儿童文学中反面人物的形象对儿童撒谎等不良行为起到了很好的预防、警戒作用，当儿童出现类似行为时，往往会感到内疚。[10]
二、儿童文学的德育方式
儿童文学曾一度出现以教化为根本目的的教育取向。教师在教育方式上不考虑儿童身心发展特点，把“教育文学”等同于枯燥、乏味的道德说教。[11] “教师在教育方式上教化僭越审美、认知大于感知，忽视从情感与审美体验的角度对儿童进行道德引导。”[12] 近年来，幼儿教师的德育方式的研究主要有以几个特点：
（一）将文学作品进行分类，进行道德价值筛选
教师在运用文学作品进行教学时需要根据儿童的年龄特征和心理特征，考虑文学作品本身的知识渗透性、德育的介入性等问题来设计儿童文学作品教学，精选那些有利于提高儿童道德品质的文学作品个案，从而促进儿童道德的养成，提升道德教育的实效性。[13]
（二）通过角色扮演促进情感体验
儿童的道德被动体验过程要转为主动体验过程。教师利用儿童文学可以与儿童进行精神对话的特征，为儿童提供更多的角色扮演机会，增加儿童思维频率，提供道德判断机会，促进道德成长。[14] 在角色扮演的过程中，儿童通过亲身经历理解了故事中相应的道德情感，儿童对故事道德情感的理解也更具有真实性，更容易引起儿童的共鸣。
（三）道德教育回归儿童生活
儿童的道德学习具有“潜移默化”的特点。教师应引导儿童通过实际生活和活动中积累的有关经验来体验故事情感，以便更好地促进儿童道德的发展。将道德教育回归儿童生活，幼儿才能将故事中学习到的东西真正转化为自己的道德行为。[15] 幼儿在故事中获得的道德情感需要在日常生活中进行体验。
（四）欣赏型德育模式
欣赏型德育模式的主要观点在于：从师生关系来看，教师是参谋或伙伴。教师的作用主要是以自己对道德智慧的欣赏来刺激、启发和带动学生的德育“欣赏”活动。强调道德教育的价值引导与道德主体的自主建构两个方面在“欣赏”过程中得到统一。在绘本阅读过程中，欣赏是幼儿发自内心的一种感奋，这是一种积极的思维活动过程，顺应了儿童的情感与审美追求。
三、儿童文学德育作品的创作
在近十年的文献资料整理中，笔者发现儿童文学德育作品的创作方式呈现出情感宣泄化、道德叙事化的趋势。相对传统的正向道德教育文本而言，顽童、幻想、反禁忌等文本类型已经成为一种深受儿童喜爱的儿童文学作品风格。在观照儿童叙事性阅读心理特征的基础上，道德叙事性思维的文本创作应运而生。以往的儿童文学作品着重强调道德教育的“正强化”功能。如今，儿童文学更强调它的道德情感释放观。[18] 儿童文学德育作品的创作另一个特征就是道德叙事性思维的文本创作。叙事在儿童社会性和道德认识发展上起着核心作用，儿童文学作品要以讲故事的口吻和儿童进行道德上的精神对话。个体道德叙事作为儿童道德教育的新范式，体现了对儿童生命价值与实践的尊重。
四、儿童文学道德教育的后现代景观
传统文学作品中的善恶观念已经被多元化的解读方式所颠覆。近年来，对经典儿童文学作品进行改编而创作出新的故事，已成为童书出版的流行趋势，这一改写的图画故事体现了童话文类的后现代反思，它对传统的叙事方式进行了质疑，将故事的意旨转向现代社会中现实的道德判断，挑战和质疑了经典童话故事所建立的传统道德认知范畴。儿童文学故事结局的颠覆造就了阅读的多重可能性，内容对崇高伟大的消解更走向了写实文学，真正走进了生活……这些现象都是在力求尊重多元化的思维方式。[19] 丰富多元的价值体系能真正回应当下儿童所处的复杂生存环境，能够引导他们以一种全新的思维方式去看待生活中的实际问题。儿童文学主题的颠覆以及形式的创新，都表现出对传统权威叙事地位的拒绝，排斥着某种论述优于其它论述的特权。
五、研究的后续思考
（一）儿童本体特征的观照
观赏者是作品意义产生的组成部分，儿童是文本欣赏的主体。儿童文学文本的价值观要在认同儿童价值观的基础上，以儿童的生命为内核、为根基，向外扩展。教师在运用儿童文学作品对儿童进行道德熏陶时，要更加关注儿童的身心发展特质与需要，从儿童的身心发展特点出发，挖掘出同一个文本针对不同年龄阶段的儿童具有的不同层次的道德意义，以及儿童与成人对于文本道德意义的不同解读。
（二）文本创作中的审美叙事
儿童文学的道德教育要以审美的方式来表现。美与善是相通的，因此儿童文学审美教育的结果，是使儿童变得有内在的道德要求，自觉地去做好人、做好事。儿童文学是一种艺术投影，儿童的心理结构不同于成年人，它处于形象思维阶段，与审美意识同构。儿童文学创作者要关注儿童文学的审美特质，注重在文本的美感叙事中投射道德的力量。
（三）行动研究视域的扩展
已有的研究大多是从理论层面进行探讨，缺乏实证性的调查研究。在进一步的研究中，研究者应到幼儿园进行实地考察，观察、思考儿童文学作品是否真的对儿童起到德育作用。还应该深入接触儿童，从更深层面上挖掘儿童如何解读文学作品的德育意义。此外，还需访谈教师、家长，让家园德育内容与方式能有效地结为统一体，促进儿童道德教育的系统化进行。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行） 》解读 [M] . 江苏：江苏教育出版社，2002.
[2][5][10][15]覃丽.试析幼儿故事与幼儿道德社会化[J].教育导刊（幼儿教育），2008（5）.
[3]胡晓玲.安徒生童话伦理道德观初探[J]. 世界文学评论，2007，（1）.
[4]乔建中.道德教育的情绪基础[M].南京师范大学出版社， 2006：70.
[6]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，2002，（4）.
[7]肖建霞.论绘本阅读与儿童成长[J]. 山东教育，2008，（12）.
[8][17]郑荔.绘本对儿童成长的影响[J].家庭与家教（现代幼教），2008，（4）.
[9]袁晓松.小小的船对儿童道德教育的启示[J]. 阴山学刊，2005，（1）.
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[12]闫春梅.当前幼儿园童话教育误区窥析[J]. 学前教育研究，2007，（12）.
[13]王中华.童话：儿童诚信教育的新途径[J]. 教学与管理，2006，（20）.
[14] 陈苗苗.儿童文学对儿童道德发展的价值[J]. 中国德育 ，2006，（10）.
[16]檀传宝.让道德学习在欣赏中完成——试论欣赏型德育模式的具体建构[J]. 北京师范大学学报，2002，（2）.
一、多说，激发个性显露
每个学生都是独立的个体，都有潜在的个性和极大的潜能，这需要老师用自己的慧眼去赏析、挖掘，才能使其显露出来。因此，在课堂上，我总是尽我最大的能力创造出宽松和谐，民主平等的课堂气氛，鼓励他们大但地说，尽情地表达，让每个站起来说的孩子都高兴地坐下，从而敢说，爱说，会说。使这群充满童真童趣的小鸟自由翱翔在我的课堂，感受飞翔的乐趣。例如：教学《一朵云》时，我让学生读完课文后在小组内说说“这朵云想干什么？”再请学生带着头饰上台来说，并一边播放轻音乐。学生们可乐了，个个都抢着上来说。有的说：“这朵云想到地上玩，听山泉唱歌，看海上白帆。”有的说：“这朵云想到动物园去看动物。”有的说：“这朵云想到游乐园去坐碰碰车。”有的说：“这朵云想到我们学校和我们一起读书、做游戏。”有的说：“这朵云想告诉我们天上的事，请我们到天上去玩”……听了这些五花八门的答案，我大吃一惊，因为学生所说的这些除了一个是课本上的，其它的都是他们自己创新的。后来，我还组织同学们用这些答案自己试当“小诗人”写诗呢，有几个同学还真写得不错。试想，若课堂上没有让学生说，他们的童思能得到释放，我们能听到这么生动有趣的童言吗？
二、多评，引导个性的发挥
语文教学中，评价是少不了的，适当独特的评价可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习过程中来，并发挥自己的个性特长，学会欣赏他人、反思自己。使学生的个性在评价中得到发展，而这种评价应是多元的，主要有：
1.教师评价。课堂上，我总是认真倾听孩子的回答，并从中发现闪光点，给予最高的评价。例如：在教学说一说“把”。这个把字句时，一个学生说：“我把小刀借给同学。”我便夸他是个助人为乐的孩子；有的说：“我和爸爸一起把坏人抓住了。”我就说你真勇敢；还有的说：“我把地板打扫得干干净净。”我就夸他是个爱劳动的好孩子。平常，我还根据学生的实际情况，抓住其特长，给予不同的评价。如称朗读水平高、口才好的同学为“演讲家”，称写字漂亮的同学为“书法家”，称爱劳动的学生为“劳动模范”，称爱动脑爱学习的同学为“小博士”……让学生从老师的评价中看到自己的长处，不断发挥自己的特长，自信地朝前走。
2.学生评价。在教学中，我经常引导学生正确地评价他人和自己，使学生在相互的评价中学会欣赏他人和反思自己。这样，才能使张扬的个性得到发展。例如：我让学生评价一个同学写的字。一位学生说：“他的字很好看，我要把自己的星星奖给他。”另一位同学说：“看了他的字，我很不好意思，我以后要向他学习，把字写得和他的一要好看。”还一次，我请一位同学朗读《早操》后让学生说说他读得怎么样，孩子们都能真实地说出自己的感受，有的说：“他朗读得很响亮，让我们听得很清楚。”有的说：“他读得真投入，还自己加上了一些动作。”有的说：“他读得太好了，让我好像看到了小鸟在树枝上跳，小蜜蜂在花丛中飞。”事实证明，学生的评价能力在不断的发展，也非常的富有个性，令人欣赏。
三、多议，促进个性的发展
在课堂教学中设“议”这一环节，可以使学生在议论中学会创新。倘若说“想”是个体的思维创造，那么“议”则是集体智慧火花的闪现，小的问题，学生自己可以弄明白，大的问题就非个人能力之所及，这时，需要的就是“议”，那么教师怎样在教学中引导学生议呢？
1.激，不敢议时上点激将法。例如，学生在讨论《乌鸦喝水》的课后问题“乌鸦还有别的办法喝到水吗？刚开始，没有一个敢说，我便激发道：“同学们，难道你们要承认输给乌鸦吗？”全班都摇头喊“不”，我趁机道：“是啊，老师相信你们一定比乌鸦聪明，会想出很多更好的办法来的。”同学们一听都来劲了，个个都皱着眉头苦苦思索起来……
2.点，议不起时适当点拨。比如，在教学《浪娃娃》时，让学生们讨论“大海能帮助人们做什么？”由于农村的小孩很多没见过大海，讨论这个问题难度很大。因此，我就带领学生观看了有关大海的情景，还展示了很多图片，看完后再让学生讨论，效果好多了。学生都能在看完后充分发挥想象进行激烈地讨论，想出很多新颖的答案来。
3.赞，议到精彩时送去赞扬。例如，学生在讨论完《小小的船》的课后问题“你看月亮还像什么”时，说出来的答案都很精彩，有说像香蕉，像眉毛，像硬币，像镜子，像西瓜皮，像小山羊的角……学生在说每一个精彩的答案时，我都及时送去赞扬，大大地激发了他们的积极性。
四、多思，促进个性的提升
给学生充分的时间并引导他们如何思考。要使学生的思维在思考中得到碰撞，并擦出创新的火花。例如在引导学生观察“千”字，并说说自己的识记方法时，我是让他们闭上眼睛先思考几分钟再说，学生们纷纷发言：“一撇加一个十就是‘千’。”“‘禾’字去掉撇和捺便是‘千’。”“十二生肖里的‘壬’去掉一横就是‘千’”（“壬”还没学过）“‘千’字好像是一个人伸出两只手站着，头上戴着一顶歪歪的帽子。”还有一个同学跑到讲台上用左手的中指、食指和右手的食指比出一个‘千’字。这些都是学生通过思考而获得的。再说一个例子吧：当我让学生给“绿树、乌鸦、红花、黄牛、白鹅、青草”等词语找家时（教材67页第1题），他们轻而易举地给这些词语找到了家，理由是“绿树、红花、青草”是植物，“乌鸦、黄牛、白鹅”是动物。我不忙于下结论，让他们再思考是否还有其他原因。于是，学生又说：“因为“‘蘑菇家’有很东西，要给绿树这些不会走的住，这样，他们才有东西吃；‘小木屋’里没有东西，要给乌鸦这些会走路的住，因为它们自己会走到外面去找吃的。”我微笑着继续鼓励发表不同见解，学生们又说：“因为绿树他们没有长毛，其它三个有长毛。”“因为树它们要种在土里才能活，而乌鸦它们不是。”“因为乌鸦它们会叫，而绿树它们不会叫……”试想，如果没有让学生充分思考就轻易下结论，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
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