时间：2023-07-04 09:27:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效智能写作，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1 培养学生说真话诉真情的能力
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在职校学生的作文中，存在着比较普通的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加，感情是浮泛的，推动了生活诉真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即便有些学生，作文功底煞是很好，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。记得前不久，笔者的学校举行了一次以“以温馨”为题的作文竞赛，让笔者惊奇地发现，作文写得成功的不是学校文学兴趣小组的学生，而是学校汽修班一位普通的学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲在与父亲离婚后突患重病，舅姨们倾全力救助母亲的经过。此文农牧民得令笔者动容。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使写出的那些话产生说服力和感染力。
有些学生在写作中，一味地说套话，以为只朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加，但在写“我的老师”的作文中，却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。
语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许中是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。
2 培养学生爱观察善积累的能力
常常有一些学生害怕写作文，他们面对文题无话可说，无事可写。其原因大都是只对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉，获得作文素材的重要手段之一。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对于生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔者才会淌出汩汩的清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，思考生活，才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解。对生活观察得越细致，感知得越深入，则描写的事物越形象生动、独特。因此，必须培养学生善观察感知的能力。
培养学生善积累素材的能力，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不会随读随忘，随见随忘。
3 培养学生多读多写多思多改的能力
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能杆杆亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作出一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水石穿，熟能生巧。多读多写文字工，只有多读多写了，作起文章来才能得心应手。连鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者应勤课笔，只有坚持课笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。在写作的这一方沃土里，对于基础较差的职校学生来说，模仿、借鉴范文确实是一种行之有效的好方法。因为模仿是学习的必经之路，也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿的特点在于针对性强，有法可循。通过模仿既可降低学生学习的难度，双能够收到明显的效果。教师在指导写作的过程中根据教学的测重点可选择一两篇范文，指导学生研究其它主题立意、结构布局、修辞方法、写作特点，让学生科学地模仿，灵活地采用，起到开源导流的作用。
有关资料证明，对学生来说，多读名人名作固然重要，但阅读一些相同写作层次、相同生活层次，具有共同情趣的同齡人的优秀作品，更能启迪思维，激发写作欲望。所以我们指导学生不仅要模仿名人的文章，还应从学生的写作中找出一些优秀的作品，在班内朗读、分析，打印成册在几个平行班之间传阅。这种做法会极大地激发学生写作的积极性，促使优秀作文不断地涌现，进而显著提高学生的写作能力。当然，仿写不是目的，当学生掌握了文章的基本技法之后，我们就要鼓励学生去创新，逐步写出具有自己特点的文章。
多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃携永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，选什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。
“呤安一个字，捻断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文坛上流传着一少名家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成。“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
4 培养学生品尝成功，增强信心的能力
美国著名心理学家雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们主无法成长开花。”文章完成后，学生都期待着老师给他们的作文下一个好评语，给一个满意的分数，还期待着老师讲评时对自己的表扬。针对学生的这种心理需求，教师应充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励、少批评，绝不吝惜对学生赞美之词，即使是学生微小的进步都要给予表扬。对于学生习作的不足，要以委婉、热情、期待的态度指出，让学生既品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，从而增强写作的信心，提高写作能力。
每个人都渴望成功，取校生也不例外。他们在初中长期不被老师重视，自卑而缺乏成就感，点滴的成功都能给他们带来巨大的改变。当学生看到自己的作文发表时，那种喜悦的心情是无法言喻的。因而，教师要多给学生机会，让学生体味成功的喜悦，点燃其写作的激情。教师可以鼓励学生参与征文活动，参加作文竞赛，也可以在校报上发表文章，还可以班级自编作文投，开辟作文园地张贴优秀作文、举行校园作文展等，争取使每一位学生的作文都有机会发表，每一位学生都能收获成功的喜悦。
更为重要的是我们要写好作文批语，让其成为沟通师生的桥梁。如：“你的开头精彩，已迈出了成功的第一步”，“语言诙谐幽默，字里行间是生命激情的跳跃，我也被感染了……”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响。让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时，他才会好起来”当作至理名言吧！
卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏。”夸赞别人是一种品质，也是一种境界，我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢！把学生的写作热情激发起来吧！让他们尝到写作的快乐，这是我们做好语文教师义不容辞的义务。
总之，作文教学无章可循，这给我们更广阔的创造空间，作文教学道阻且长，我们将上下而求索。相信自己，用心坚持，我们一定会走出一条成功的教学之路。要提高学生的写作能力，教师在教给学生方法技能的同时，必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”轻松愉快地步入写作的殿堂。
参考文献
【关键词】注重方法指导克服畏惧心理提高写作能力
英语新课程标准中指出，我们基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读是为学生最终的写打好坚实的基础。如何提高学生英语写作的能力，笔者结合自身教学实践，谈谈平时的一些做法。
一、 注重方法指导，提高英语写作能力
小学阶段英语写作要求一般是根据图意、关键词提示或者直接进行汉语翻译，篇幅不需太长。通过教师的方法指导，结合多种形式的练习，能很好地提高学生英语写作的能力，以下三法是笔者的一些有益尝试。
（一） 模仿范文片段练习写作
小学生初学写作，教师应采用“阶梯式”的教学方法，给学生学习的拐杖，降低学习的难度。如学到有关圣诞节的知识，老师给学生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”结合这段让学生仿写New Year’s Day、Spring Festival等熟知的节日。如此，一来可使学生进一步熟悉被模仿的内容，二来可为学生提供有效地写作指引。
（二） 根据图片情景练习写作
在看图写作中，教师要选择一些生动活泼的图片给学生，尽量贴近学生的实际生活，让他们有写的欲望。如，图上显示公园里有的学生在放风筝，有的画画，有的划船，该选择怎样的主线来串联这幅图呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”
（三） 结合实际想象练习写作
教学中还可结合学生的实际生活与需要创造一个积极的、富有想象力的习作主题，让学生充分发挥自己的思维能力，使他们具有自主写作的愿望，而不是为了应付老师的作业而写作。例如，请学生根据自身家庭情况，以“My family”为题书写作文。有的学生从各自家庭成员的年龄、职业、兴趣爱好等方面入手，写出了长达百字的作文。
二、 克服畏惧心理，提高英语写作能力
写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。大多学生对母语写作都充满畏惧，更何况是英语写作呢？写作时，学生心里有话却无从表达，所写句子基本是按中文意思一个词一个词地堆砌而成，词汇、语法错误百出。因此，帮助学生克服畏惧心理显得尤为重要。
（一） 注重阅读训练，助生打好写作基础
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读，可提高学生理解和吸收书面信息的能力。事实证明，学生阅读面越宽，语言实践量越大，他们运用英语表达的能力就越强，学生写作的热情也就越高。教师应该经常指导学生读通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些浅显易懂的英语读物。日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的词汇、句型以及语法知识，形成了良好的语感，为他们积极地写作打下基础。
（二） 灵活运用教材，形式多样练习写作
现用的英语教材图文并茂，话题丰富，为学生提供了大量有效、灵活运用英语的机会。教师充分运用教材，引导学生运用多样的形式练习写作。
1. 背范文。汉语学习讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语学习同样如此。对于小学生而言，所学知识主要来源于教材。现行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精炼，语言规范，极具典型性和可读性，故要求学生熟练背诵。文本中的经典句型，谋篇布局的方式，会在学生心中生根发芽，以后他们写作时就会有意无意地模仿这样的句式和结构，不会手忙脚乱、无从下手。
2. 仿写。通过仿写，使学生写有样板，练有目的。如：描写爱好、季节、周末活动等。要求学生把学到的短语、句式用到自主写作中，做到学练结合。长此以往，他们兴趣就会大增，而且觉得写作并非难事。最终通过模仿范文，实现自由书写。
3. 改写。其目的是让学生加深对文本内容的理解，培养写作能力。改写的方式有很多，小学阶段可以改写文本中人物或事件发生的时间、地点等为主，从而练习时态和主谓一致。通过改写，帮助学生掌握词汇、句型运用和基本语法知识，避免语言错误，为写出优质作文作好铺垫。
（三）开设课外练笔，养成良好的写作习惯
[关键词]高职学生 团队协作 能力培养
[作者简介]王忠伟（1977- ），男，河南商丘人，黄河水利职业技术学院，讲师，研究方向为体育教学、高职教育。（河南 开封 475004）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0169-02
高等职业教育以培养技术技能型应用人才为目标，以服务区域经济为目的，培养适应生产、服务第一线的高层次应用型人才。在高等职业教育中，教育质量不仅体现在学生专业技能的熟练和精湛方面，更应体现在掌握技能的人所具备的人格精神内涵方面。目前，高职院校大力进行示范性建设，改传统教学模式为培养学生实践能力的教学模式，在学生技能的培养上，出现了部分高职学生就业情况好于本科院校学生的情况。但是，在人格精神方面，高职毕业生有一定的不足。其中重要的一项为团队协作能力欠佳。笔者经过多年的毕业生回访及用人单位走访，在提取诸多专业能力要求外发现，团队协作能力是企业提出的毕业生需要具备的关键能力，这一能力直接影响毕业生在企业的工作业绩。如何在培养学生专业能力的同时培养学生的团队协作能力是高职教育重要的环节。
一、团队协作能力
团队是在一个特定的工作环境中，由一些技能、知识乃至气质上互补的人员，为达到一个相同的目标而一起工作、共同担负责任的一种小型群体。团队协作能力是指团队成员为完成共同的目标而相互协作、优势互补、共同努力完成某一任务的能力。团队协作的出发点是尊重个人的兴趣爱好和成就，核心是为了共同的目标协同协作，最高境界是全体成员的高向心力、高凝聚力、个体利益和整体利益的统一，保证团队的高效率运转。团队协作的前提不要求团队成员牺牲自我，相反，特长互补保证了成员共同成长、共同完成任务目标，明确的协作意愿和清晰的协作方式是团队协作的动力。团队协作精神是组织文化的一部分，良好的管理能合理优化团队人力资源，通过不同岗位的团队成员相互协作，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的团队管理，没有良好的工作心态和奉献精神，就不会有团队协作精神。
二、高职学生的现状
目前，高职学生为“90后”，在自身素养上有鲜明的特点。这些特点为团队协作能力的培养指明了方向。
1.思维有理性，个人兴趣广泛。在目前信息量巨大的时代，“90后”通过各种媒体、网络等介质，接受海量的、没有进行合理筛选的信息，这促使他们思想早熟，过多地沉积了对各种事物的各种认识。由于经济水平及家长文化水平的提高，“90后”的教育从婴儿时期就被关注。但是，由于高职生源中农村生源占了很大的比例，造就了一批“90后”成为留守孩子的命运，虽然爱好广泛，但不一定能被正确引导，在学习中出现了一些消极的作用。经调查发现，高职学生对专业知识学习要求有比较清晰的认识，在平时的学习生活中，比较注意个人兴趣的培养，但对于如何培养团队协作能力具有模糊的认识。
2.自我意识强，缺乏自律精神。“90后”的高职学生自我意识强，具有强烈的自我展示意愿，期待被认可、接受，能够积极主动地参加一些团体活动，并急于成为活动的焦点或核心。但是，对于活动中出现自身不能达到或者需要努力才能达到的要求时，会选择逃避、不配合的消极态度，不能很好地处理活动中出现的各种挫折，不能很好地通过积极努力获取，虽然不成功但具有积极意义的进取过程，不能严格要求自己，缺乏自律精神。
3.责任感较弱，缺少远大理想。“90后”青年社会成长环境处于多元化阶段，他们必须在各种文化中进行甄别、选择，找出自己接受的社会知识，在目前社会发展空前繁荣的情况下，他们不得不接受来自各方面的压力，过早地承担了社会的一些元素，自我意识增强的同时，责任意识淡化，急于融入社会。“理想很丰满，现实很骨感”是他们共同的认识，加上目前就业状况难、生活成本高、房价高的社会情况，使得他们在步入社会前就变得很现实，幼时远大的理想好像是一个美丽的通话。但是，缺乏远大的理想往往会造成年轻人缺乏应有的朝气和锐气，缺乏“敢为天下先”的霸气。
三、团队协作能力培养方法
针对“90后”高职学生特点，在培养专业能力的同时，还应重视培养其良好的团队协作能力。具备良好的团队协作能力，会使高职学生在职业发展的道路上不断成长，更好地为一线企业、事业做出贡献。下面对如何培养学生的团队协作能力谈谈笔者的看法。
1.项目化课程实施通过“角色扮演”等方法培养学生团队协作能力。高职院校近年来改革了传统的教学模式，目前普及的是“项目化”教学模式。项目化教学是以典型项目或者产品为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。这种教学模式使用真实或模拟的生产项目贯穿教学内容，学生专业技能得到很大提升。在实施过程中，往往根据项目的真实实施环境、人员、方法组织开展，实施的方法如下：一是根据学生的学习情况进行合理搭配，将学生分为若干小组；二是小组内成员进行合理分工，按照不同的职员角色进行“角色扮演”，合理划分项目任务；三是项目实施过程中，通过小组合作完成；四是教师考核、小组考核、组内人员相互考核完成项目的考核。在整个项目化课程实施过程中，学生按照项目的要求组建小组，组内成员进行合理分工，扮演不同角色的项目工作人员根据项目实施要求积极协作，项目在教师的引导下完成。组内成员除学习专业知识外，也增长了团队管理、团队协作的相关知识，提高了学生团队意识、团队协作的能力。
2.自主项目实施提升团队协作能力。学生课余时间通过自主项目的实施，不仅提高了某一专业能力，还提高了交叉专业问题处理的能力，培养了项目负责人的团队管理精神及团队成员的团队协作能力。2013年，黄河水利职业技术学院科研外事处与院团委首次推行大学生科技创新项目，每个项目均有一定的经费，48个学生自主项目立项。参与自主项目的一位学生说，团队管理真是一件难事，团队成员在完成项目申报时甚至提出将项目直接划分为模块，每个人单独实施完成；项目组成员讨论某一问题可能需要四五次会议沟通才能确定。然而，团队协作效果的好坏直接影响项目实施及成果。当然，自主项目的实施还需要老师进行适当干预，以便能使项目保质保量进行，不至于半途而废。在各专业的业余课程小组中，学生忙于完成各种自主虚拟项目，虽然一些项目因各种各样团队协作的问题而中止，但是，他们还是学到了许多无法从课堂上学到的人际沟通、团队管理、团队协作等职业能力。
3.学生社团的课余社团活动提升学生团队协作能力。学生社团是高职校园文化的重要载体，也是高职学生“自我学习、自我教育、自我管理”的重要途径。社团活动内容既有兴趣性又有务实性，既关注科研又注重社会。要进行有效的社团管理，通过社团内部、社团之间的协作，取长补短，让社团成员在社团活动中相互尊重、相互包容、共同努力完成某些活动。在学生社团活动中，每次由社团成员参与不同的社团活动，需要组织人员完成活动中不同的工作任务，与不同的人进行沟通、协作，为完成社团活动而共同努力。社团活动充分发挥了学生自己的能力特长，促进不同专业、不同地域的学生互相协作。日常社团活动的开展提升了社团成员团队协作精神，从而进行团队协作教育和团队协作能力培养。
4.运动项目提升学生团队协作能力。拓展训练来源于国外，强调体验式学习，对增强团队意识具有很好的效果。拓展训练多以团队的形式展开，在突出团队意识的背景下，使参与者获得身体与心理上的触动，使他们能够从心底切实体会到团队协作以及团队工作方式的重要意义。通过兄弟院校走访时得知，一些兄弟院校为了锻炼学生的团队协作精神与培养学生健全的体魄，开设每周一次的拓展训练活动，包括开展以团队协作为主题的拓展训练，拓展训练中将学生划分为以小组为单位完成设定的任务。在拓展训练任务的过程中，小组成员之间互相信任、互相帮助、共同协作才能顺利完成训练任务，任务的完成需要组内成员共同的智慧与共同的目标。所以在拓展训练过程中，将个人目标与团队目标相融合，积极、主动地配合团队内其他成员进行活动，并学会如何计划任务的开展、如何与团队同伴合作以及如何高效使用有限的资源，学会在冲突中进行协调、规划等。通过拓展训练，使学生进一步认识自己的潜在能力，增强自信心，启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识团队的作用，提升自己对团队的责任心；学会改善人际关系的方法，学会关心、欣赏团队成员。通过拓展训练让团队成员体验成功的喜悦，提升学生团队协作的能力。
5.通过社会实践、社区活动提升学生团队协作能力。坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。生产劳动、志愿活动、公益活动、勤工助学、企业实习等社会实践活动能提高学生的自我管理、自我教育意识，在实践活动中学到更多的人际交流、团队协作知识。社会实践活动中，以团队为管理组织，无论是志愿活动或者公益活动，还是专业性较强的企业实习，任务的完成依赖团队成员的相互协作、共同努力，团队成员之间合作与竞争并存，学会平衡两者之间的关系是学生最大的收获。组织不同种类的社会实践活动并积极动员学生参加，合理设计社会实践活动，进一步提升学生对社会的认识、责任感。社会实践活动能提升学生专业能力及就业能力、学生团队协作能力。
四、结语
高职院校学生团队协作能力是学生就业能力中非常重要的内容，在目前“90后”学生中，关注他们专业能力提升的同时，还应关注他们的社会能力，并通过各种方法进行提升。针对高职学生的具体情况，可以采用多种手段与方法提升学生团队协作的意识、团队协作的能力。将各种团队协作能力的培养方法融入整个课程体系，逐步引导学生关心团队成员、关注团队任务的实施，提升其责任心，提升团队协作的能力，打造完美的“90后”高职学生。
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关键词：写作能力；语文；职业教育；能力培养
中图分类号：G421；G633.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0047-01
写作能力是职校学生语文综合素养的表现，写作教学在职校语文教学中占有非常重要的地位。但是，仍有部分职校学生对写作感到头疼，一节课根本写不出什么东西，或是写出的文章语句不通，东拼西凑，毫无章法，对写作毫无兴趣。那么，职校教师应该如何激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力呢？
一、让职校学生平时多积累素材
第一，培养观察能力，写好观察日记。平时要多留心周围的人和事，留心各种景物及其变化，做生活的有心人。让学生经常把自己的观察记录下来，久而久之学生就能养成良好的习惯，不仅观察能力逐步提高，写作素材也会越积越多。第二，做摘抄。读书的时候，不要读过去就完事，要学会把文章中优美的词语和句子记下来，养成良好的摘抄习惯。写景、状物、记事、说理、名言、警句等，分门别类归纳积累，时间长了，积累的东西就会越来越多。写作时，可供选用的材料就可以信手拈来，不愁“无米”下锅。第三，感受生活，增长见闻。知识源于生活，如果一个学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那么他的生活感受就相当贫乏。因此，教师应该有意识、有计划、有组织地让学生开展活动，比如春游、开联欢会、参观工厂、社会调查等。知识无处不在，生活丰富了，素材便丰厚。第四，从优美的课文中积累素材。现在所用教材中选入的课文，无论是选材内容，还是语言描写、谋篇布局，都是学生要好好学习的范文。学生要善于借鉴里面的优美语言、好的段落，通过背诵积累，日久天长，就会不自觉地运用到自己的写作中。
二、增加课外阅读，提升职校学生鉴赏水平
职校学生的写作能力若想得以提升，阅读环节是不能忽视的。阅读不仅有助于增强孩子们素材的积累，更能提升他们鉴赏文章的水平。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师可以在课堂上给学生明确规定课外阅读的一些要求和任务，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，让学生们逐渐对阅读产生兴趣。因此，要给学生创造接触名著的足够空间与时间。平时要有一些杂志或报纸供学生阅读，以增加知识的广度。学生自己读得多了，鉴赏水平就会不断得到提升，写作水平就会一次次提高。
三、在平时授课过程中指导写作方法
当教师带领学生阅读分析文章时，往往都要分析文章写了什么、为什么这样写、怎样写这三个问题，它们分别对应作品的内容、写作目的、写作技巧和方法。教师在平时讲课时，要有针对性地让学生掌握一些写作方法。比如，讲朱自清的《背影》一课时，告诉学生这篇纪实散文之所以能够把父子之间相怜相爱的情感表现得淋漓尽致，感人至深，就是因为作者独具匠心的选材和特殊的写作方法。作者在组织材料时，没有像一般文章那样正面描写父亲的外貌，而是通过“背影”这一人物形象的特征来命题立意，在叙事中抒发真情实感。文章开篇写道：“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”这样既统领全文，又能开启下文，这是叙事散文开头的典范。如果按照一般思路，接下来就应该写父亲爬过铁路去买橘子时的那个让我刻骨铭心的背影，但是作者却是笔锋一转，不提“背影”，而先写因为祖母去世，父亲赋闲在家，致使家中景况惨淡。这样的安排，不但为下面写特定环境下的“背影”进行铺垫，渲染一种悲凉的气氛，而且还能表达出父亲对儿子的疼爱之情。所以，文章收到了撼人心魄的艺术效果，使人不禁潸然泪下，可谓匠心良苦。语文教材中优秀的作品很多，老师在平时授课中要注意利用它们，通过分析讲解优秀文章来指导孩子们的写作。千万不能让学生只背什么段落大意以及中心思想，或脱离特定语言环境去死记硬背字词。
四、发挥职校学生主体作用，加强习作练习
写作水平的提高靠学生自己反复练习，好的文章也是需要他们自己写出来的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学生必须要经历一番刻苦训练，而且勤动脑、动手，才能写出好文章来。因此，要想办法调动学生写作的积极性。平时要强化训练，变两周一次为一周一次。每学期开始，要制订好一学期的作文计划，写多少篇，写哪些内容，什么题目，都要非常明确。每次习作结束，教师都要认真讲评并选出优秀作文在班内传阅。另外，在批改作文时，教师要相信学生，把批改权留给他们，突出他们主体地位，把指导权留个教师自己，教师起到主导的作用。学生批阅时，可以采用学生批、分组批或者互批等形式。不管采用哪种方式，教师都要进行精心指导，提出具体要求，并且进行抽查。这样，教师用来批阅的时间节余出来了，学生自己训练的时间增加了，不但减轻教师负担，更能充分地发挥学生的主体作用，调动学生写作的积极性。
五、结束语
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。让职校学生自己真正动起来，让他们想写并有写的，会写而且能写好，这是提高职校学生写作能力的根本途径。
参考文献：
[关键词] 高职院校 商务英语 写作能力
众所周知,取得商业成功的一个最重要的方面就是具有良好的沟通交流能力,其中包括口头交流和书面交流。在当今的职场上,每天的英文函电,传真,电子邮件应付自如,能撰写出简洁、规范、标准的商务文书,不仅能够更好地与同事、上司及商业伙伴进行有效的沟通,提高工作效率,而且能够促成商业合作的成功。为了满足商业社会在这方面人才的需求,目前高职院校商务英语专业所开设的商务英语写作课程,其教学方法还在探讨之中。笔者认为:其教法首先应不同于本科教学,而后者往往从外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率、元认知能力和体裁意识等因素方面来强化外语写作,因为这些因素对外语写作的质和量有不同程度的影
响。高职院校的商务英语写作应当和实际应用紧密结合,探索出一条属于自己的教学方法。
一、培养高职院校学生商务英语写作能力的理据
高职院校商务英语专业的设置是以市场需求为导向的,在教学内容和课程体系上强调以能力为本,突出技能培养。商务英语专业旨在培养复合应用性商务英语人才,学生应具有较为扎实的英语语言能力和基本商务技能,能在多种商务场合以英语作为工作语言进行活动,在外向型企业、三资企业、跨国公司或我国海外企业等单位从事商务翻译、涉外行政管理、涉外服务贸易、涉外市场销售等相关的业务工作和涉外工作。
而在这些外向型企业中,每个员工每天要处理大量英文的电子邮件,传真等,这都在考验着每个员工的商务英语书面表达能力。在一些跨国公司中,英语往往是惟一的交流工具,曾有统计资料:高级经理每周要花费15个小时以上的时间来改正初级同事的英文写作(In some multinational firms, senior managers spend up to 15 hours a week redrafting junior colleagues’ written English)。这些都说明,商务英语的书面表达在职场上是何等的重要,而对于毕业后要步入职场的商务英语专业的学生来说,商务英语写作能力的培养对他们又是何等的关键。
二、高职院校学生商务英语写作能力培养中所面临的难题
现代商务领域中书面沟通自有其独特形式与特点、规范与原则。学习者在掌握商务写作能力之前不仅首先了解现代商务英语书面沟通的重要性,而且要掌握相应的背景知识。但我们知道,从语体的角度来看,商务公文语言不同于口语,要想掌握它,且不说用英文,即使汉语公文语体,也需要专门的学习和培训。对于高职院校商务英语专业的学生而言,商务写作是书面表达和传递信息的交际能力,能够比较客观地反映学生在这一方面的书面语言的运用能力。从近几年的商务英语写作教学实践来看,学生的问题分为两大类:普通英语作中常犯的错误和不合乎商务文书文体要求的错误。学生问题集中反映在:有内容,但由于词汇不够而无法表达出来(71%);想变化句子结构但不知如何做(50%);语言表达不够地道(47%)和不知如何下笔(45%)。
针对上述问题,对于高职院校的学生如果从跟本上解决一些诸如遣词造句、句法结构技巧和段落组织安排等深层次的英语修养问题恐怕难度较大,所以笔者认为采用系统的模版练习商务英文写作不失为一种行之有效的方法,对于专科层次的学生可以收到事倍功半的效果。
三、探索高职院校商务英语写作模版教学的方法
1.就实际需求设置高职商务英语写作课程的内容
商务英语写作课程系统地教授学生准确地写出各种常用电子邮件,书信,报告书,策划书等。通过反复实践,把总结出来的各种商业写作的规则、格式、常用句子和关键词运用在写作实践中,简单易学并且非常实用,让学生通过一个学期课时的练习,写出流畅、明确的商务文书。
2.词汇的积累很重要
针对目前高职院校商务英语写作所普遍面临的语言表达问题,掌握词汇的具体用法是基本要求。无论是商业词汇,还是通用词汇,如果没有掌握、不知如何拼写、不知如何运用必然寻求自己熟悉的可替代的词汇, 其结果就是导致英文表达不地道。写作与会话不同于阅读和句型等题目,没有太多的“规律”可循,掌握丰富的词汇及其用法是交流的基本前提,更是写作的基本要求。
3.省略这样的公司制做出系统化的商务英语写作模版练习软件,分几十个大类,数百个模版大类,完全可以引进商务英语写作的教学实践中,让学生上机操练,把利用模版软件写出的结果通过网络传给老师,老师批阅后再通过多媒体反馈给学生,集中讲评,指出共性的错误。实践证明,这种利用模版软件让学生练习并穿插课堂讲解可以收到良好的效果。
4.以学生为主体,建立循序渐进的商务英语写作训练机制
商务英语是以英语作为语言媒介, 以商务知识为核心的一种专门用途英语。现代商务领域书面沟通的形式与特点、规范与原则进行概括,旨在使学习者在掌握商务写作能力之前首先了解现代商务英语书面沟通的重要性及相关的背景知识。学生无论是词汇积累,还是相关商务课程的学习,在教学大纲中都应该系统化。教师在教学实践中,虽然本文提到运用模版软件进行教学,但模版中又有很到商务知识,譬如询价、申请业务的模版里等里面有很多商务知识,吸收、掌握它们有助于更好地进行商务英文写作。
黄源深曾经说过:搞好英语写作教学的关键是写。归根到底,好的文章不是“教”出来的,而是“写”出来的。其实,多多依靠模版练习是通向合格的商务英语写作的捷径。
5.引导学生树立提高英语写作能力的信心
高职院校的学生“谈写色变”,特别是提到用英文写东西更是会有一种恐惧感。在教学实践中应鼓励同学,商务英语写作不完全取决于你原先的英文水平的高低,只要你掌握了相关的词汇,并熟练掌握相对应的模版,你也一样能够写出顺畅、规范、有用的英语商业应用文。
四、结语
在经济全球化的背景下,几乎所有的岗位描述都对求职者的商务英语有一定的要求。高职院校的商务英语写作课程也是紧跟人才市场上的岗位需求而设置的。在培养和提高学生的商务英语协作水平方面,本文提出一些有别于本科层次对该课程教学的一些方法,期望能与有实践经验的专家进行探讨,以期找到我国高职院校商务英文写作教学实践中的最佳方案。
参考文献:
[1]马广惠 文秋芳:大学生商务英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4)
[2]邹备兰 黄 妍:高职商务英语写作存在的问题及解决方法[J]. 成才之路, 2008,(34)
关键词：小学；写作；语文；读；景；生活
众所周知，写作能力是语文素养的综合体现，是学生健全发展中不可缺少的一部分。但是，从目前的作文教学现状来看，学生的写作兴趣、写作能力都有待提高。比如，写作就是记流水账、作文只在考试的时候才写，平时不写、作文的素材单一，没有创新等，这些现象都直接反映了语文写作质量有待提高。所以，为了改变这一现状，也为了真正提高学生的写作质量，更为了提升学生的语文素养，在实际教学中，我们要有意识地从多角度入手来激发学生的学习兴趣，使学生在主动写作中重新找到写作的兴趣点，进而为学生写作质量的提高，为学生写作积极性的保护都能做出相应的贡献。因此，本文就从以下几种活动的组织为例对如何提高学生的写作质量进行论述。
一、以读为基础来进行写
读是指阅读，而以读促写则是让学生在阅读后通过改写、续写、扩写或者缩写等活动来引导学生写，这样的写一来能够减少学生写的盲目性，调动学生写的兴趣，二来能够提高学生的阅读能力和概括能力，这对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，在小学语文教学过程中，教师要组织学生进行有效阅读，确保学生在真正理解文本内容、了解文本中心思想的情况下进行写，以逐步提高学生写的质量。
例如，在阅读《小英雄雨来》这一节课时，为了激发学生的学习热情，提高学生的写作质量，更为了锻炼学生的语言应用能力，阅读时我首先引导学生思考下面几个问题，如：
（1）如何理解“有志不在年高”这句话？
（2）文本中“雨来”是一个怎样的人物形象？
（3）为什么称“雨来”为小英雄？
……
教师组织学生边阅读边思考，目的就是让学生在阅读思考中真正理解文本中所表达的中心思想，并从整体上对文本有所了解。之后，在阅读结束后，我组织学生进行文本“缩写”或者是“续写”，让学生自选角度进行描写，以达到提高写作能力的目的。
二、以景为载体来进行写
所谓的以景为载体进行写是指要创设一定的情境来引导学生进行写，所以在实际写作教学过程中，教师要深入挖掘教材，通过微视频或者多媒体的直观展示来将学生带入一定的场景中，进而引导学生从中选择属于自己的写作角度，同时，大幅度提高学生的写作质量。
例如，在组织学生写“夏天”这一话题的作文时，为了活跃课堂气氛，也为了让学生写出具有真情实感的文章，更为了让学生感受到写作的重要性，作文课时我借助多媒体视频功能给学生展示了不同的秋天。比如，雷雨交加的夏夜、星空点点的夏夜、炎热的夏天、夏天的荷花、夏天的彩虹等，一张张图片的展示一是为了让学生对夏天有直观认识，让学生找到自己想要描写的方向，二是为了降低课堂的枯燥，保护学生的写作兴趣。所以，在写作教学过程中，教师要创设有效的情境来提高学生的课堂参与度，进而使学生在直观的作文课中找到写作兴趣。
三、以生活为蓝本进行写作
生活是写作素材的源头，就好比画家采风一样，我们常常听说，某个作家为了写实，为了能够真正写出具有真情实感的文章，常常会走进基层、走进生活，这样才能写出让大家产生共鸣的文章。所以，在作文教学时，我们要帮助学生养成从生活中挖掘素材，从生活入手找到自己的写作方向，进而逐步提高学生的写作质量。
在写作时，我们要从生活中的小事来引导学生进行叙述，包括：今天在上学的时候发生了一件什么事情；周日去公园的时候有什么感受；爸爸的趣事；妈妈今天做了什么饭等等，这些都可以作为学生写作的方向，也是锻炼学生写作能力的有效活动之一。而且，组织学生对这些熟悉的事情进行描写，可以从心理上减少学生的恐惧感，即便是刚开始写流水账也没关系，随着时间的推移，学生在语言的提炼、字词的应用中就会得到锻炼，所呈现出的作文也会越来越好。因此，在实际教学过程中，教师要鼓励学生从生活入手，从生活中寻找自己的写作方向，进而为学生健全的发展做好保障工作。
当然，除了上述三个方面外，我们还要从“修改”入手来不断提高学生的习作质量，比如：组织学生以小组为单位进行互改，引导学生在互相学习、互相纠错中取长补短，以锻炼学生的写作能力。所以，教师要通过组织多种活动来端正学生的学习态度，使学生在积极参与、不断练习中提高写作质量，进而使学生形成终身写作的意识。
参考文献：
高职有效英语教学的一个重要目标，就是培养并强化学生的英语写作能力。究其原因，在于英语写作能力在学生的学习和今后的工作之中具有非常实际的积极意义。英语写作是对学生的英语的综合能力的考查，其重要作用主要体现在未来学生求职过程中以及职业发展过程中，给学生的职场带来较大的突破与机遇。
（一）提高英语写作能力是强化高职院校学生综合能力的关键因素
从本质上分析，提高英语写作能力是确保提高高职院校学生综合能力的重要环节，优质过硬的英语写作水平，能够有效激励学生做出应有的努力，以积极的心态投身于英语写作教学中，以便确保学习质量，巩固学习效果，使自身的英语能力有一个整体上的提升，实现向具备综合素质的学生的过度。
（二）提高英语写作能力是利于高职院校学生未来发展的绿色通道
学生不可能只在学校里读书，总会寻求自己的未来。在迈向未来的过程中，学生必须具备较高的素质，才能寻求到相对较好的工作机会。提高英语写作能力作为一种重要手段，其根本目标促使学生掌握更多的英语能力，为学生择业就业开辟了一条绿色通道，利于学生前途的发展。
（三）提高英语写作能力是促使高职院校学生适应社会的重要条件
社会的发展使得各个领域都需要专业的人才。而学生一旦有机会进入外企工作，良好的英语实践素养就显得尤为重要。学生的语感能力、技能水平、创新意识和实践能力等实践素养都是其向服务型人才迈进的重要条件，具备了这些条件，才能更好的适应社会发展，满足现今社会对人才的多方位需要。
二、高职院校英语写作能力现状
现代社会更重视人才的内在素养及潜在能力，对于高职院校学生今后的发展无疑是一个极大的挑战。目前，随着教育体制的深化改革，高职院校英语学生写作能力方面已应经取得了一定成绩，但是，在实际过程中仍存在一些问题，值得我们去深刻分析，认真对待。
（一）英语学习难度增加，导致学生英语写作能力观念淡薄
高职院校学习阶段中，英语的学习难度确实有所增加。英语难度增加，学生的信息就会受挫，再也提不起兴趣，逐渐对英语写作教学产生了前所未有的厌倦感，认为英语写作能力只是英语能力中的一项，缺少这一项无伤大局，因此，无形之中把难题抛给了老师。因此，高职院校学生英语写作能力观念非常淡薄，即便在日常生活中随意说几句英语，都经常发错音，用错词，搞错语法。写作能力的培养绝对不是短期的效果，而是需要长期的训练才能够得以最大限度的发挥。日常学习过程中，一定要注重学生英语基础能力的培养，例如单词的掌握，语法的积累，这些都是写作最为基础的要素。写作是一项综合素质的考验，任何一个方面能力的缺失，都会造成写作能力的缺陷。
（二）学生语言书写功底不佳，势必影响将来择业就业
高职院校英语写作教学过程中，老师会自然会在课堂上对学生的学习效果加以检验，可是在课堂上的英语写作练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，无法进行熟练的英语书写，无法完成老师布置的写作题目。写作能力尤为欠缺，势必影响将来的择业，最起码在外企招聘时，会因缺乏流利的英语书写表达能力，不而利于有效的沟通，影响择业方向和就业质量。英语虽然是一门外语，但是很多企业都对英语能力很看重。在求职过程中，尤其是一些外企，对于学生的英语写作能力是非常重视的。也许掌握了娴熟的写作技巧，就能够在众多求职人群中脱颖而出，成为求职中的成功人士。
（三）老师的教学方法较为机械，很难激发学生写作兴趣
在高职院校英语写作教学过程中，老师往往只是出一些题目，让学生进行写作训练，这种传统的训练方法容易使学生产生枯燥感，可见，老师的教学方法无法适应改革形势，也是困扰英语写作教学质量的重要因素。机械化的教学方式，让高职院校的学生们对于英语写作失去了少有的兴趣。写作能力的培养是一部分，而激发学生们学习的兴趣却是更为重要的一部分。写作兴趣的缺失，是目前高职院校学生英语写作能力培养的主要原因之一。高职院校的英语教师，应能够认识到这一点，从而明确教学责任，了解教学方向。兴趣永远是最好的老师，需要学生们对一个学习项目产生浓厚的兴趣才能够有所增强。
三、提高高职院校英语写作教学质量的对策
社会的进步，教育的发展都时刻呼吁高职院校英语写作能力的真正回归。可见，高职院校必须及时采取措施，提升写作教学质量，使学生具备基本的写作能力，然后在进一步强化学生的写作能力。
（一）重视英语写作教学重要性，推进英语写作教学进程
近年来，经济的迅速发展导致社会行业的极大丰富，也使行业的分工更加细化。诚然，企业单位对从业人员的专业水平提出了更高的要求，专业精通，技能完善的人才备受青睐，这无疑是高职院校英语写作教学的应有之义。高职院校英语教育作为高等教育，其写作教学能够从根本上解决英语写作能力欠缺这一问题。此外，在课程安排上，教师可以适当增加这一方面的教学进程。例如，英语写作教学应该给予学生充足的练习时间，从而加大练习的强度，从观念上加强学生对于英语写作重要性的认识，从而推动英语写作的能力培养进度。
（二）扎实学生应用文写作功底，提高英语写作能力
英语应用文写作在很大程度上反应了学生的整体英语写作水平，因此，高职院校应当加强应用文写作训练。掌握过硬的英语写作技巧，可以在以后的工作中妥善的处理事务，促成与他人或部门的有效沟通，也能够使商洽事宜受益匪。应用文是一种比较常见的文体，虽然常见，但是却是最为基础的文体。掌握了应用文的写作技巧，其他方面的文章也自然会融会贯通。写作功底是需要在不断的练习中逐步积累而形成的，绝对一朝一夕即可实现的。对于写作能力的培养方面，教师应该能够给学生们掌握方向，给予学生们正确的知道，从而让学生们沿着正确的方向发展与练习。
（三）合理运用恰当记忆方式，切实增强学生记忆能力
培养学生英语知识记忆能力的方法有很多，每种方法适用的人群也不尽相同，这是英语写作教学过程中，群体差异的具体表现。因此，教师应当注重这些细节问题，有针对性的采取恰当方法，提升学生的记忆能力，从而使学生在写作时有话可说。
教师可以知道学生运用机械记忆与理解记忆相结合的方法进行记忆。有些单词或语法，比较容易理解，因此，学生们记忆起来比较快，而且印象也很深刻。有些单词或语法今后可能用得着，但却不好记忆，教师应当告诫学生进行机械记忆，多读多写，并让学生经常运用这些单词。
（四）教师注重跨文化理念的注入，带动学生的学习主动性
学生一旦接触英语，就会联系到外国国家的风土人情、生活方式等等，这种好奇心理能够通过跨文化意识来满足。这种好奇心理在本质上能够激发学生的学习兴趣，使他们通过努力学习英语，去更为深入更为全面的了解世界，了解其他国家。学习热情高涨，必然促进学生英语专业知识的提升，使之更为熟练的运用英语，使知识得到巩固和加强。主动性学习是最为良好的学习方式，能够通过跨文化的理念促进学生学习的主动性更是一种良性的推动方式。异域文化由于充满神秘感，而让学生们充满好奇。这份好奇，教师可以用来作为学生们积极学习的一种筹码，让学生们自己去探寻其中的神秘，从而解答疑惑。
【关键词】高中英语写作 有效教学指导
一、高中写作现状与英语新课程标准
写作在语言教学中的重要性毋庸置疑，它是语言学习者对所学目的语言的输出性能力的培养，写作教学可以提高学习者的语言能力，如可以强化学习者已学的语法结构，习惯用语和词汇。此外，写作者要不断地斟酌想要表达的事物，写作与思考之间的紧密联系使得写作教学成为任何语言教学中最具挑战性的活动之一。《普通高中英语课程标准（实验）》八级的写作技能目标是：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。在目前的英语教学中， 英语写作训练相对薄弱， 学生写作水平不高， 而且很多人惧怕写作， 存在着“学生说到写作心烦， 教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此，对高中英语写作教学和指导的有效性探究就变得十分有必要了。针对这个问题，本文就高中英语写作教学和指导的有效性进行了探究，并提出了一些教学建议。
二、培养兴趣和动机
兴趣是最好的老师。由于应试教育带来的负面影响，学生的写作动机仅仅变成只为了得到高分数，加上写作活动本身具有综合性和复杂性的特点，目前很多中学生在进行写作训练时存在着担心、厌恶和惧怕的心理，甚至对英语写作失去了信心。在对待不同学生，教师应进行不同的评价方式，如对待学困生，应以鼓励、激励为主，尊重他们，保护他们的自尊心。另外，教师要及时了解学生的写作基础，通过访谈、问卷等方式了解所教学生的学科基本情况，合理定期地制订符合学生实际写作发展需要和能激发学生创作兴趣的作文题目。
三、评价作文方式宜采用多样化
传统的评价方式以教师为中心，通常是，教师布置作文题，学生独立完成写作任务，然后上交给教师批阅。教师是唯一的读者。在批阅过程中，很多教师主要关注的是语法错误，而非作文的思想性及逻辑性，忽略了学生学习英语的情感因素，这种将作文看成最终产品，重视语言质量，轻视思想水平的做法是影响中国学生英语写作质量的重要原因。因此，正确评价作文方式宜采用多样化，如先采取学生在老师的指导下以小组合作形式互评，这既减轻了教师的批改作文的重负，也使学生对自己的错误更加印象深刻。这种评价方式很高效省时，但实施前教师应注意训练指导学生如何去评价别人的文章。教师还可以采用面批和口头批改的形式，这能使学生及时发现并得到针对性的指导，但应以鼓励学生为主，以免挫伤学生积极性。
四、采用思维导图的方式
思维导图是一种有效的思维模式，能将思维视觉化。思维导图利用人的左右脑功能，帮助人们提高理解力、发展空间智能、促进创造性思维。在写作方面，思维导图可以帮助我们组织思想和信息、做出选择、快速找到新信息和旧信息的联系提高记忆力。如以健康饮食为话题写英语作文，教师指导学生先围绕中心话题进行头脑风暴，用思维导图辅助进行辐射性思维，列好写作提纲，各段落要点。思维导图的应用是写作材料的准备过程，也是写作信息的创造过程。思维导图辐射出的信息量可能大于写作真正需要到的数量，所以教师要指导学生学会根据写作目的筛选信息。
五、培养学生的批判性思维
作为人类思维的重要组成部分，判断性思维对于科技发展，经济增长，社会发展和人类进步起着重要作用。我国现阶段的英语写作教学对培养学生的批判性思维重视不够。学生的英语写作水平还有待提高，这表现在两方面：一是思维空洞，找不到内容可写，二是思维混乱，内容堆砌，致使文章逻辑混乱。其主要原因是缺乏正确的写作指导思想。在英语写作教学中教师提供范文，分析范文，学生对范文进行仿写。这就忽略了学生的思维水平，学生的文章往往也就注重形式而忽略了内容。在教师评阅作文时，主要问题也是针对学生的语法和词汇错误。这样学生也自然将重心放在语法上而忽略了自身的思维提升。 针对上述问题，教师要在课堂中示范和讲解批判性思维的内容和技巧，通过反复解释、示范、练习以及同伴反馈和教师反馈等手段来丰富学生的批判性思维技巧，更有效地利用批判性思维提高写作水平。
六、结语
总之， 英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情， 学生写作能力的形成是个长期烦琐的过程。教师在教学中要充分考虑学生的学习能力与学习需要， 认真钻研大纲， 坚持有针对性地对学生进行系统的写作训练， 有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式， 久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力， 写出比较地道的英语。更重要的是，教师在具体的课堂教学中要结合不同的写作任务，采取相应的教学手段， 激发学生的学习兴趣， 在培养能力的过程中树立英文写作的信心， 全面提高学生运用英语的能力和教学质量。
【参考文献】
[1]教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2007.
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
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