时间：2023-07-03 09:40:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇计算机辅助英语教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、用计算机创造美，激发学习欲望
传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授牛津英语8A Unit4 Reading时，我一开始就给学生放一段中央电视台上放过的全友家私上的大熊猫的影片剪辑。学生大多数都看过这个广告，又联系到我们这一课就讲的大熊猫，兴趣一下子就激发了起来。这篇课文是以大熊猫的生长为描写顺序的，我在课文中先出示相应时间段的大熊猫的图片，学生结合图片、听录音、自学课文，会更加的直观，更容易记住课文的内容。当他们看到刚出生的大熊猫和一只成年老鼠比较的图片时，他们很是惊讶；当他们看到4个月大的熊猫到处调皮捣蛋时，他们很是开心；当他们看到猎人为了毛皮猎杀大熊猫时，他们很是伤心。一遍录音听完，他们已经基本记住了文章的内容。结合书本提了几个问题后，好一点的学生已经能够根据图片把课文复述个大概了。
二、用计算机创造时间，提高课堂效率
计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。
在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
三、用计算机突出重点，突破难点
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在初中英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这个棘手的问题。
关键词：语用学；语用社会学；计算机辅助英语教学
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研项目（201301323）部分成果
1.语用学视角下的英语能力
产生于上个世纪七十年代的语用学是专门研究在不同的语言交际环境中理解和使用语言的一门科学。语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。语用学能力在实际语言交际中起着相当重要的作用。成功的语言交际需要语言使用者具备必要的语用学知识。
“成功的语言交际所具备的第二语言的语用学能力有两个构成要件：一是语用语言学，二是语用社会学。”（Thomas 1975：92）语用语言学主要涉及语法方面的知识，是关于如何正确使用语言的各种约定俗成的语法规则。它是语言交际的基本条件。语用社会学是关于交际中所使用的语言形式是否符合某一特定的社会环境的规范标准。在现实语言交际中，两种语用能力必须同时具备，缺一不可。其中任何一种能力的缺失，都会导致交际的失败。
2， 语用学理论对语言行为的解读
语用学的言语行为理论把人类话语行为分为三个层次：言内行为（以言指事），言外行为（以言行事），言后行为（以言成事）。“言语行为三分说”提示我们：人类语言的使用不是静态的，而是一个动态系统。在实际交际中，传递讯息的不仅仅是静态的语言文字（言内行为），言外行为，即话语所依赖的动态语境因素，对于准确地理解话语的真正含义也起着不容忽视的作用。同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。同样一句话不同身份的人在不同的时间、地点、场合的表达就有不同的语义。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果这句话是家长早晨在家对正在睡觉的孩子说的，那么，它的语义是在催促孩子快起床上学。同样一句话，如果是老师在学校里或在教室里对学生说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。如此看来，要正确理解一个句子的全部意义，单单了解句子内部各词的组合意义（言内行为）是不够的。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，言外意义。
3. 对英语教学的理解
外语教学是一门复杂的综合性学科。它既不是单纯的知识性学科，也不是一门纯粹的工具性学科。外语教学是以学习者“初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识，文化生活背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展的综合体。”（章兼中，1997）大学英语课应该从激发学生的学习兴趣、提高认知水平出发，借助于体验、参与、合作、交流等学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高文化意识以实现成功交际的目的。
3.计算机辅助英语教学与社会语用能力的提高
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个领域。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI（computer aided instruction）是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL（computer assisted language learning）的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机， 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。首先，计算机辅助的语言教学中的“多媒体”技术使学习者在学习的时候多种感官同时感知， 起到加深印象， 强化记忆的作用。 学习效果明显优于单一感官感知的学习效果。其二，“多媒体”技术的使用，使英语课堂变得更加生动、形象、有趣， 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维， 有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。其三，应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大， 节约教师板书时间， 提高了课堂效率， 同时也给学生提供更多语言实践机会， 有利于学生语言应用能力的提高。计算机辅助语言教学的最大优势还是在于计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境， 让学生沉浸其中， 犹如身临其境， 有利于提高学习者社会语用能力从而保证交际成功。
总之，信息多样化和海量化、集成化和易于操控性是计算机辅助英语教学最通常的特性。信息的集成化可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，声音、文字、图像、视频等媒体信息的有机结合，可以有效地营造虚拟现实的学习环境，使教师在英语教学过程中能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的大量言内和言外信息，有助于学生对语言的全面透彻地理解，从而提高英语语用能力。
参考文献
[1]何自然.《语用学与英语学习》上海外语教育出版社，1997
[2]李斌.语用学在中国：1980―2010乐山师范学院报，2013，02
[3]刘静.大学英语教学中的语用学应用分析湖北函授大学学报，2013，02
[4]杜舒雅.语用学视角下的大学英语教学云南社会主义学院报，2013，1
[5]孙振.对CALL环境下大学英语教学的思考孝感学院报，2010，7
[关键词] 计算机辅助教学 大学英语教学 建构主义
一、引言
在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。2008年教育部又了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。
二、计算机辅助教学的含义
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。计算机辅助语言学习(Computer Assisted LanguageLearning,简称CALL)是把计算机运用在外语教学中。CALL起源于19世纪60年代的美国。随着计算机和网络技术的发展,CALL已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。
三、计算机辅助大学英语教学的重要优势
1.能激发学生的认知主体作用,有效地促进知识意义建构
CALL是以建构主义(constructivism)为理论基础的。建构主义认为学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式而获得。该理论强调以学生为中心,学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象而是学习的主体、信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师不是知识的传输者与灌输者而是学习者主动意义建构的帮助者和促进者。
多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介,能有效地促进学习者的知识意义建构。它极大地丰富了教学方式,特别适合于实现建构主义学习环境。目前CALL在国内大学英语教学中的主要形式有:利用多媒体教学课件,教学软件辅助课堂教学;在计算机语言实验室进行视听说教学;在网络自主学习中心自主学习;用网络课件拓展课堂教学;计算机辅助测试;远程教育等。利用多媒体计算机和网络通信技术可以方便地把文本,图片,声音,视频,动画等多种媒体结合起来,虚拟真实的语言环境。计算机强大的交互性可以激发语言学习者的认知主体作用,促进学习者知识意义的建构。这种优势是传统教学方式无法比拟的。
2.能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量
Krashen在语言输入假设理论中强调了语言输入的重要性,认为理想的语言输入应该包括:(1)可理解性;(2)有趣并且关联;(3)非语法程序安排;(4)足够的语言输入量。Swain在语言输出假设理论中则强调了语言输出的重要性,认为语言具有注意、验证和元语言功能。
多媒体计算机和网络为学生提供了丰富的学习资源,保证了语言输入的来源。多媒体课件可以发挥多种媒体的优势,形象、生动地展示事物之间的联系,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。计算机强大的交互性,可以创造出更好地语言输出环境,从而提高有意识的学习。由于计算机对重复知识毫不疲倦,学生可以反复学习相同的内容,这对听力和口语的提高尤其重要。学生在收听一段录音或观看一段视频后进行模仿,并重复这个过程,能够很好地认识到自己想说的与所说之间的差距,自己所说的和原声之间的差距,从而进行有针对性地训练。利用计算机辅助测试系统统计测试结果方便、科学,便于学生认识到自己的问题,即时做出反应,改正错误。在大学英语教学中,计算机辅助带来了一种不论从量上还是质上来说都是全新的语言输入方式。与此同时,通过计算机辅助的形式,语言学习者在其引导之下会产生更多的语言输出。
3.能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育
大学英语的学生来自不同地区、不同专业,英语水平存在较大差异。不同的学生学习语言的能力也各不相同。而传统的教学方式无法照顾到每个学生的不同需求。计算机辅助大学英语教学可以发挥计算机和网络的优点,为每一个学生提供了更多的机会和自由度来选择适合自己的学习内容、学习方法、学习时间和学习地点。英语基础较好、学习能力较强的学生可以选择更多、更难的学习内容。基础薄弱、学习能力较差的学生可以选择较少、较易的学习内容,反复学习。
有一些性格内向、不喜欢表现的学生在课堂上表现不活跃。他们进入网络学习环境后反而敢于参与讨论,用英语表达自己的观点。计算机辅助大学英语教学可以适应不同学生的学习需要,有利于做到因材施教。
四、计算机辅助大学英语教学中应重视的问题
计算机辅助为大学英语教学提供巨大机遇的同时,也对教师、学生和学校提出了更高的要求。要发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好下列几个方面的工作。
1.教师角色的转变
在计算机辅助教学环境中,教师扮演者多重角色:(1)教学任务的设计者;(2)教学活动的组织者;(3)学生学习的帮助者和促进者;(4)教学的监控者和评估者。可以说,计算机并没有取代教师,教师的作用不仅没有被削弱,而且变得更加重要,更有挑战性了。然而,长期以来,大学英语教学以课堂为中心,课堂教学以教师为中心,教师教学以教材为中心。这种观念直接影响到计算机辅助教学的效果。在有些课堂上,以前是教师讲,学生听,现在是计算机讲,学生听。过度地依赖计算机和多媒体课件使得教师变成了“放映员”,师生之间的互动很少。这种教学形式没有正确的认识到学生、教师和计算机的关系,不能把CALL的优势发挥出来。
因此,教师角色的转变首先应该是观念的转变,这是计算机辅助教学的思想基础。教师要逐渐摆脱旧的教学观念的约束,积极转变观念,真正地认识并发挥自己在教学中的主导地位和重要作用。教师还要熟练掌握和运用多媒体计算机和网络技术,这是计算机辅助教学的技能基础。借助多媒体计算机和网络技术,教师可以给予学生更多的时间和机会用英语参与课堂活动,表达思想观点,交流互动,从而提高教学效果。同时,教师还应该把握和跟踪现代教育理论的发展,不断更新自己的知识结构,这是计算机辅助教学的内在要求。只有这样,教师才可以扮演好其多重角色。
2.学生自主学习能力的培养
建构主义认为学生是认知的主体,教学的中心。然而,由于受传统教学模式的影响,很多学生的自主学习能力较差,在进入网络自主学习中心之后不能适应,不知道怎样自主学习,有的学生甚至把这种环境当成是QQ聊天和玩游戏的理想场所。传统教学模式的一个重要特点就是教师控制着课堂,作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动学习的地位,被动地灌输知识,扼杀了学生探求知识的欲望。
在计算机辅助大学英语教学环境中,要培养学生的自主学习能力首先也要学生转变观念。教师应该向学生解释学生和教师在教学中的角色,让学生明白自己才是学习的主人。教师还应该对学生进行必要的技术辅导,让学生熟悉自主学习系统,学会利用计算机和网络自主学习,完成各项学习任务。对于计算机和网络技术较差的学生还可以进行个别辅导。在教学活动中,教师应该逐步扩大学生学习的自由度,直到完全由学生选择适合自己的学习内容,学习时间和学习方式。还要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,表明其自主学习能力越强。通过组织小组活动,学生互相学习、共同提高。还应该利用多媒体和网络技术的优势,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。创造符合大学英语教学内容要求的情景,提示新旧知识之间的联系,以帮助学生构建当前所学知识的意义。
3.教学资源的建设
大学英语教学资源包括硬、软两个方面。硬资源是使信息的交流得以实现的各种物理设备的总和,包括多媒体教室,语言实验室,专用机房,网上答疑室,音响设备等;软资源包括系统软件,应用软件,多媒体课件等。
在大学英语教学改革中,学校应该加大经费投入,建设一批适应计算机辅助大学英语教学的设施和设备,同时也要做好设施、设备的管理和维护工作。当前计算机辅助大学英语教学面临的一个重要问题就是缺乏高质量的教学课件和教学软件。而要开发高质量的教学课件和教学软件必须要熟悉教学规律并掌握课件和软件开发技术。虽然很多教学软件是由具备技术实力的大型商业公司统一开发的,但也不能完全满足不同学校、不同学生的需要。只有长期奋斗于教学一线的广大教师对教学的理解才是最深刻的,他们能制作出来最适合本班的教学课件和软件。教师开发一套新的教学课件和软件,要耗费大量的时间和精力。学校应该给予适当的经费支持,鼓励教师共享教学资源。为了克服经费紧张,资源分散、效率低下等问题,学校应该从办学实际情况出发,进行资源整合共享,寻求效益最大化。
五、结论
计算机辅助大学英语教学是大学英语教学改革的趋势,也是现代教育的需要。它为大学英语提供了崭新的教学方式,有利于激发学生的认知主体作用,促进知识意义的建构;极大地丰富了大学英语教学资源,能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量;能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育。为了更好地发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好教师的角色转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。
参考文献:
[1]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].北京:外语教学与研究,2003.
[2]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[3]王悦.计算机辅助英语教学中的教师角色分析[J].山西科技,2009.
[4]谢友福,孙飞凤.多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思考改革的构想[J].上海:外语界,2008.
[5]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].北京:外语电化教学,2000.
关键词：多媒体网络教学 挑战 对策
一、引言
近几年，随着各大高校的不断扩招、教师的短缺，大学英语教师的负担日益加重。据教委统计，目前，中国在校大学生已经达到一千七百万，但只有不到十万的英语教师，平均每个教师要教一百七十多个大学生，这在传统的教学模式下要提高大学英语教学质量是很难实现的，传统的教学方法急需改革。另外，困扰着英语学习者的主要因素就是缺乏英语语言环境和交流，乃至于很多学生习惯英语教师的语言个性而不能实际应用。为此，教育部提出了三个方面的意见改革大学英语教学现状，其中之一就是改革传统的教学模式。而教学手段和模式的改革也是提高大学英语课堂教学质量措施之一。教学模式改革应使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动学习的方向发展；应体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合的原则；应能充分调动和发挥教师和学生两方面的积极性，向以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为方向的方向发展。为了顺应教育部的要求，提高我院本科教学水平，提高大学英语课堂教学效果，学院不惜财力在长安校区增设大学英语语言实训教室15间 ，其中4间为网络数字化语言实验室，为学生英语学习和课后进行英语自主学习提供良好环境和资源保障。
通过教师将近一年的教学实践和试验，大学英语教改课程取得了明显的成效。网络技术与大学英语教学的结合,不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想、要求并促进了学生的自主与个性化学习的发展,也给教师提供了新的导学手段, 然而多媒体网络化大学英语教学对教师提出了新的、更大的挑战。
二、网络辅助教学对教师的挑战
1.教学投入不断加大。网络技术辅助大学英语教学,从某种意义上说,是将教师和学生置于同一条起跑线上。大学生习得英语语言知识和运用技能是从分析和汲取社会知识中潜移默化的过程中发生的。整个学习都是处在意义的建构过程之中。师生们在网上查找到的最新的真实世界知识和意义。
有许多对教师都是新鲜的事物。许多问题的讨论均是开放性的,既不能设定结果,也不可预测，这就要求教师同时积极地运用自己现有知识和技能不断地学习新的知识,汲取更多的信息，发展更强的洞察分析能力,力求自己能站在较高的高度引导学习过程。
在计算机辅助自主学习+课堂教学模式下，教师不是被动地跟着教学程序走,静止地惟教科书是从，而是要比传统的课堂教学更加积极地设计学习，指导学习,借助于网络技术的便利更加清楚地监控整个学习过程,动态性地调整教学和给予个性化的学习帮助。这就要求教师不仅要有娴熟的英语教学知识和技巧,而且要具备有运用网络技术,设计制作网络辅助教学的能力,要具备有善用网络技术与课程和学生结合的能力,不是只设计好教学程序,布置好学习资源,消极地等待学生前来学习,而是要努力促进学习中的交互,运用网络手段为动态性地指导学习创造良好条件。这一切都需要教师课前、课后付出大量时间、精力精心准备每一节课。从事大学英语教学试点的4位教师普遍认为，网络技术辅助大学英语教学并没有使他们感到轻松，反而更加紧张、忙碌。
2. 课堂教学组织更加灵活。在传统的大学英语课堂，教师只是按照事先准备好的教案进行授课，比如：背景和语言知识讲解、文章语篇分析、课后练习处理等，几乎每节课课堂活动的组织安排都非常相似。而在计算机辅助自主学习+课堂教学模式下的大学英语课堂，教师要针对不同的话题组织各种活动通过各种途径对学生的整个学习过程进行导学。在每一项活动的进行中，教师还要及时发现并及时解决学生所碰到的问题，以便课堂教学活动顺利进行，否则，要么课堂上学生闭口不言，气氛沉闷，要么课堂上你说我笑，吵闹不堪。教学实践证明，一节课是否成功在很达程度上取决于教师课堂的组织引导。
3.计算机操作和运用能力要求更高。多媒体辅助外语教学是指通过各种媒体和技术的综合利用，对外语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教学与学习的最优化（何高大2000）。的确，随着网络技术在外语教学的使用，一批比较优秀的大学英语多媒体教学光盘相继问世，这些多媒体课件辅助英语教学，为学生提供了良好的语言载体、丰富的信息量、轻松的语言环境，极大地调动了学习者学习英语的兴趣和主动性。那么，在有限的50分钟课堂，怎样才能让学习者接受如此多的信息呢？课后怎样引导学生进行自主学习呢？这就要求老师具有熟练的计算机操作技能和较高的计算机运用能力。这对于一个外语教师、尤其是年龄较大的老师来说无疑是一种挑战。
三、对策
1.更新教学理念，掌握现代教育技术。传统的外语教学过于注重知识本位而忽视人的情感因素；过于强调教师的灌输而忽视学习者的主动构建；过于注重外在的机械操练而忽视内在的信息加工过程（周燕2002：409）。随着对媒体网络技术在教学中的运用，高校不少教师仍在沿袭这种传统的教学模式，对现代教育理念缺乏深入的理解。教师要更新教学理念，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能、又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。大学英语教师不能坐等培训的机会，而是一方面反复实践并熟练计算机操作技巧，认真学习了解各种教学软件，掌握基本的计算机操作技能，熟悉软件各个项目的进入方式和途径、各个项目内容特点等；二是要充分利用多媒体和互联网这一手段主动、积极学习现代多媒体和网络技术，利用新理念网络教学系统、其他以现代信息技术为载体的英语教学资源和自己编写的电子教案进行教学。
2.营造语言输出环境和氛围，注重课堂教学。网络教学系统替代不了教师，上网学习也替代不了课堂。在学生自主学习不够理想，而且学时又较少的情况下，组织好课堂教学是关键。通过对试点班学生的课后交流，他们普遍抱怨课堂没有学到知识，不知道自主学习时应主要注重那些学习内容，仍旧有许多句子和语言现象无法依靠自己的力量理解，语言能力的提高仍然是他们的主攻目标。显而易见，计算机不能完全帮助他们解决语言问题。英语基础不太好的学生尤其需要课堂语言输入。不具备一定的语言基础，语言输出只能是空中楼阁。课堂上的语言输入可以帮助学生完成一定量的语言储备，建立语言输入信心。教师在课堂上不能完全放弃语言知识的讲解，“教学必须关注所交对象的语言知识”（皱为诚2006：50）。应该提供一定量的、与学生现有知识、能力和兴趣相符的内容。在课堂上，教师要组织学生对所学语言进行操练，考查学生对语言知识、语言技能、交际技能的掌握程度。教师还应利用课堂经常在学习方法上给学生以指导，让学生互相交流学习策略，这一点对学生自主学习能力的培养非常重要。 此外，课堂教学中要加强真实语境的口语活动，让学生进行人际对话交流。课堂教学应该是解决语言输入输出问题的重要途径，为学习者创造良好的合作学习机会。
3.重视情感输出。教学实践证明，网络教学和课堂教学一样，教师的情感输出非常重要。在网络教学中，教师与学生间的积极、良性的互动应是课堂教师表达力与人格表现的延续和补充。课堂上面对面的师生交流有其独到之处,可以迅速地疏通学生理解上的困难,师生间一个眼神,一声笑语都可能营造一个有利于学习的情景效果,但课堂时间太短暂、宝贵了,教师不可能让每个学生都表达自己的思想,也不可能和学生一道深入地探究他们的心理矛盾,而课外在网络上教师借助于网络对学习记录的调查,有针对性的个别与学生的交流,其人情化、深刻度和广泛性,却是对课堂中所无法达到的交流效果的一种有力的补充,特别是师生方约定网上交流语言一律采用英语时,英语学习就发生在这种自然的情感和意义的交互之中了。所以，网络技术介入教学要求教师以更负责的教学态度来对待每一个个性相异的学生,特别是有学习障碍的差生。
四、结论
计算机辅助自主学习是学习英语的一种有效形式。但是，要达到教育部规定的教学要求，实现计算机辅助自主学习英语的最大效益，帮助学习者实现个性化学习、主动式学习。英语教师必将在课程设计、组织学习和促进学习良性发展中接受更大的挑战, 需要比在传统教学中更加积极地发挥导学作用,为整体和个体性的学习营造一个更好的环境。
[基金项目：新型教学模式下的大学英语网络语音实验室教学试点与试验研究（07xcj010）。]
参考文献：
[1]教育部高教司：《大学英语课程教学要求》（试行），上海外语教育出版社，2004。
[2]何高大：《现代语言学与多媒体辅助外语教学》，《外语电化教学》，2000.3。
[3]周燕：《英语教师培训亟待加强》，《外语教学与研究》，2002.6。
[4]皱为诚：《论中国英语课堂教学TELOS模式》，《中国外语》，2006.1。
[5]江庆心：《论教师介入学生自主学习的重要性》，《外语界》，2006.2。
[6]龚嵘：《大学英语自主式课堂教学模式中教师的角色探微》，《外语界》，2006.2。
【关键词】计算机辅助；发展状况；英语教学
1、引言
计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)是应用多媒体计算机进行语言教学的过程,利用计算机和通信技术提供文字、图表、声音、动画、影像、数据和其它信息,是一种更自然的人机界面。可以由教师结合课型在学生面前真实而生动地展示所学语言及文化背景和环境,使学生有身临其境的感觉。因此,计算机辅助英语教学也就势在必行了。然而,是否只要有计算机、互联网的辅助就可以解决一切问题了呢?这需要我们认真思考。笔者认为计算机辅助英语教学的应用关键在于如何把握好“度”。如果我们只追求形式,盲目使用,效果会适得其反。
2、CALL概述
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个层面。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI(computer aided instruction)是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted language learning)的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。
3、CALL的理论基础与发展阶段
3.1 基于行为主义的CALL阶段
由于早期的计算机体积庞大而且造价昂贵，对于CALL 尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段。这一阶段的 CALL 主要以行为主义心理学为理论基础，1957 年著名心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的著作《言语行为》的出版，标志着行为主义在语言教学理论中的统治地位。该理论认为语言学习过程是一个刺激――反应――巩固的过程，熟练某种语言者可以该语言学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯，掌握语言结构。计算机被看成是为不知疲倦的教师，教学软件多为“句型――操练”工具及语言测试程序。在学习过程中计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见，促使学习者反复操练、巩固所学内容，直到达到满意的机器评估结果。例如当时非常有名的 Plato 教学系统，就是行为主义的典型应用。
3.2 基于认知主义的CALL阶段
20 世纪 70 年代末，小型计算机出现，CALL 的应用规模和范围便得到扩展，但基本模式没有发生质的变化。随着80 年代个人电脑的风行和软件、硬件环境的不断优化，计算机语言教学迅速发展。大量的音、视频资源被运用于语言教学上，专门为语言教学设计的软件业开始出现。认知理论成为这一时期 CALL 的主要理论依据。认知主义全面否定了行为主义理论，认为语言系统的形成是人运用认知能力在脑海中积极建构而成的；学习者面对大量的语言输入材料，运用内在的认知能力，对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动，逐渐形成一套语言知识系统，并运用这些语言知识实现个人的交际目的。因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在建构，而非灌输具体的语言习惯。基于该理论的各种多媒体语言学习光盘开始盛行。这些 CALL 软件巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用超链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境。相对于早些的 CALL 教学模式，此时的专门为语言教学而设计的软件极大地吸引了学习者的注意力。同时，教师直接干预学习的时间进一步减少，开始真正由知识的传授者转变为教学策略的制定者和教学结果的评估者。学生的学习自主性和创造性得到极大增强。
3.3 基于建构主义和网络技术的CALL阶段
进入20世纪90年代，一部分人认为行为主义和认知主义理论对语言教学的认识过于片面和极端，因为在学习语言过程中，外部环境的刺激和内在认知能力的发展应该相辅相成且同等重要，并随着计算机的普及、网络的发展建构主义应运而生。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即学习者的新知识是个原有的经验、知识的基础上，通过与外界环境的交互作用中自行建构的，而不是被灌输的。学习者是知识的主动建构者，而非信息的被动接收者。在整个教学过程中，应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这一阶段迅猛发展的计算机网络技术也为基于建构主义的CALL的发展提供了坚实的技术支持。网络独特而便捷的方式也从根本上改变了传统的教学理念，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
4、CALL在我国的发展现状
我国CALL始于20世纪70年代,80年代末90年代初得到了迅速的发展。1994年8月在杭州召开的首届全国CALL专业委员会成立大会暨学术报告会,表明了我国CALL的研究开始进入一个新的阶段。《教育部“十五“期间教师教育改革与发展意见》中的一个主要政策措施就是大力推进教师教育信息化建设,从而全面提高现代化信息技术在教育系统的应用水平。正在进行的大学英语改革应时所需,推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动化的教学模式,改变以教师为主的单一课堂教学模式,突出学生在教学中的主体地位,并在技术上强调交互性、可实现性和易于操控性。经一年来的改革试点,结果证明,CALL给改革提供了契机,带来了生机,但由于CALL的发展在中国还处于起始阶段,不但自身还存在着一些不足,客观上也有诸多的制约因素,仍需外语工作者加以充分的认识。
5、结语
总的来说,CALL的教学目标是让学习者在参与语言交互活动中提高他们的目标语能力。教学中，我们要创造一个自然有意义的学习环境，让学习者与教师以及其他学习者之间产生积极的、有创造性的交互活动，促使学习者内部语言机制的发展。学生在协作学习过程中，共同发现、共享知识信息以及共同商讨、设计解决方法，这不仅能够促成大量的言语输出，而且也能对深化理解问题、提高交互语言的质量大有裨益。另外，在通过相互配合、相互促进、分工协作中，学生相互尊重、相互沟通，有效地培养了对于21世纪新型人材所必需的合作精神。
【参考文献】
[1]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.
[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学,1994(4).
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学)))理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
关键词: 计算机辅助教学 英语教学 阅读能力
阅读能力的培养是语言课教学中的一项十分重要的教学任务,也是语言课教学中必须重视的一个重要环节,英语教学也不例外。学习外语,是一种从输入到输出的持续过程。听、说、读、写是四项基本英语技能,其中听力和阅读是输入过程。在高中和大学的外语教学中,阅读又是其中的优先事项,因此,在高考、CET-4、CET-6等考试中,阅读能力往往要占到40%到50%,可见其重要性。然而,一直以来,提高阅读能力又被学生和教师视为最难逾越的障碍之一。造成这种现状的原因是什么?如何解决这个问题?本文就此作分析和探讨。
一、学生英语阅读的现状
一般说来,阅读教学或阅读实践分为两类:传统的阅读方式和现代阅读方式。前者单指学生对纸质英语材料的阅读,在课堂上,阅读任务需要在一定时间内完成,由于阅读能力的差异性,那些速度较快的学生需要等待阅读慢的学生。然后,老师会要求某些学生说出自己的答案,之后就是老师点评。离开学校,学生也只能借助词典和各种参考书的帮助阅读,后者是指学生利用电脑、网络和多媒体进行阅读。在课堂上,所有的材料都被电脑屏幕及投影屏幕显现了出来,有了互联网,只需要指尖轻轻点击就能使所有学生了解所需的背景知识。多媒体演示使呈现出来的材料更形象直观,学生更容易理解。答案也将通过预先设计的系统或由学生自己在互联网上查询来实现。老师将根据学生不同的反馈记录,给予那些有困难的同学一些帮助。
目前,在国内大部分大学英语阅读课程仍然是传统的、线性的,很难体现差异化教学。在传统教学模式中,教师是“主角”,学生只能被动机械地跟着老师的教鞭走,教学效果自然是可想而知的。不能充分发掘学生的学习潜力,从而调动学生的积极性,学生的主体作用得不到有效发挥,学生学习效果也显而易见。加之,这种方法将教学重点放在了解事实和记忆事实上,这本身十分沉闷和乏味。再者,相当大的一部分阅读材料都已过时,使人感到阅读课是无趣的、无用的,也是不切实际的,学生自然不会把功夫放在阅读材料上了。
二、计算机辅助教学对于英语阅读教学的意义
上述这些问题,长期以来一直没有得到及时有效地解决,计算机辅助语言学习和多媒体计算机辅助教学的出现,恰好弥补了传统阅读课的缺点。采用计算机辅助教学,对于提高英语阅读教学效果具有重大意义。
1.有利于激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。采用计算机辅助语言学习,是对传统教学模式的一个挑战,体现了教学方式的新风格。通过仿真和其它技术,将抽象的东西以具体和易于理解的方式呈现出来。丰富的材料、逼真的画面、生动的语言,以巨大的视听冲击、吸引学生的注意力,并激发他们的兴趣,更大限度地满足学生的视觉和听觉愿望。
2.有利于学生更加自主和个性化地学习。学生可以选择与他们需要的、感兴趣的材料,或者与他们水平相当难度的材料,可以用他们自己习惯的学习方式学习,随机反馈学习成果,对自身的学习过程进行控制,不断强化自己对学习效果的心理预期,在重复问题和练习的过程中不断地进步。
3.使英语教学和英语学习更加独立和自主。不同的学生的阅读速度不同。在课上,阅读速度将被记录下来以备老师检查他们的水平和速度,或学生自己回顾以获得成就感和满足感。电脑即时的反馈将鼓励学生继续下一步的学习,并为他们带来更多乐趣。学生是中心,老师起引导和指导作用。不同的学生使用的学习方法不同,进度也不同。进度快的学生可以继续更高水平的学习,也可以对学过的知识进行加深和巩固,或找不同内容但相关的材料继续学习。进度较慢的学生可以根据自己的步伐,确保彻底地完成学习材料。
4.快速反馈可以更容易地满足学生的成就需要。当学生自己找到答案的同时积极性也最大限度地被提高。学生认为在计算机上阅读他们要付出更多的努力,这意味着他们必须更加深入地投入到学习当中,这样更大程度的参与使得他们的阅读更有趣,获得的成就更有意义,心理需要和成就感同时被满足。
三、计算机辅助教学在英语阅读教学中的实证分析
为深入了解学生的阅读英语能力在计算机环境下的改善情况,我在我院进行了比较性研究。我院有大约一半的英语课是在电脑的帮助下进行的,而另一半则没有。
调查统计结果
调查是在2009年11月份1至8号进行的。调查对象是非英语专业的学生。之所以选择非英语专业的学生,是因为英语专业的学生学习英语是主业,有较强的英语学习自觉性,同时他们在大学生群体中只是极少数,不能够代表主流趋势。接受问卷调查的学生包括30名男生和30名女生。他们必须拥有至少半年时间使用计算机、在计算机实验室学习或使用书籍阅读英语的经验。为了避免有人对电脑的偏见,研究对象来自不同的专业。一开始,我自行设计了统一的调查问卷,包括姓名、年级、专业及计算机基础等一些基本情况,具体如下:1.你更加喜欢哪一门阅读课?传统的阅读课、使用电脑的现代化阅读课或者两者都喜欢?为什么?2.课外你喜欢自己阅读文章,然后等待老师下一次上课辅导,还是自己在网上对答案?为什么?3.自己在电脑上阅读或者在老师的帮助下使用书籍阅读,这两种方式哪一种你付出的努力更多?为什么?4.如果相同的阅读内容,一个是在书上,另一个是通过互联网呈现的,你更喜欢读哪一个?为什么?5.使用电脑或书籍阅读哪一个更快?为什么?6.使用电脑或书籍阅读哪一个更有助于你理解阅读材料?为什么?这些问题都要求被测试者现场回答。为了收集更多的信息,被测试者必须说明选择的理由。设计这些问题的目的在于对比两种不同的阅读环境下的阅读态度的差异。
调查结果显示:86.7%的学生对现代环境下的教学很感兴趣,他们认为,在这样的环境下,教学内容可以被一种更加轻松有趣的方式展现出来。83.3%的学生会在阅读时借助电脑的帮助,接受计算机帮助的原因是:(1)他们可以自行决定何时何地以何种方式完成阅读;(2)没有老师的存在,他们可以更加放松,不用担心在公众场合丢脸和犯错;(3)他们可以在阅读的同时,享受自己喜爱的歌曲;(4)更加容易使用字典检查。83.3%的学生认为在使用计算机阅读的同时,必须作出更多努力。在课上,学生必须不断提高自己的速度以便赶上同伴。课后,没有老师的帮助,阅读时在遇到诸如新词和复杂结构的问题,他们必须自己解决。75.1%的学生喜欢使用计算机阅读。理由是查字典快速,能够即时反馈,还有一些有趣的视听系统等。80%的学生认为在电脑上阅读速度快于书本阅读。他们的理由集中在新词和背景知识:查阅书籍字典比使用网络查询浪费时间。使用电脑可以查询所有的字面意思和隐含意义。如有必要,在计算机上查找背景知识比在书籍上搜索更加容易。81.6%的人认为在电脑上阅读更加容易。86.7%的学生喜欢使用计算机阅读因为那样更加有趣和放松,电脑给出的答案也更加可靠。
由此可以看出,大多数学生喜欢使用电脑阅读,因为计算机和互联网及多媒体既能够满足学生的成就感、安全感,又能帮助他们发掘自己最大的潜力,所以,学生的英语阅读积极性在计算机环境下得到提高。
参考文献:
[1]霍文华.论英语教学中的学习动机[期刊论文].沈阳师范大学学报(社会科学版),2008,(03).
[2]洪瑞增.计算机辅助英语教学的实践探索.中国教育技术装备,2009,(13).
[3]顾佩娅.因特网与外语教学.外语电化教学,1998,(2).
关键词： 计算机辅助语言教学 大学英语 教学
20世纪是新技术大量产生和广泛应用的时代。计算机软硬件技术的发展和完善，给外语教学改革带来了契机。随着高等教育体制改革深化，运用计算机辅助语言教学已经成为信息时代高校教学改革的必然趋势，并以其独特的优势显示出空前的活力。
一、基于建构主义理论的计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学，即Computer Assisted Language Learning (CALL)，兴起于20世纪50年代末60年代初，其理论基础主要是建构主义理论（Constructivism）。
建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。其核心内容是：人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。该理论强调学生在学习过程中处于核心地位，教学的中心由教师移向学习者。教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段，帮助学生建构知识，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。
二、计算机辅助语言教学的优势
1. 教师和学生的角色均发生转变
在计算机辅助语言教学环境下，教师的角色由单纯的语言知识传授者转变为教学组织者、学习指导者及教学合作者。在教学过程中，教师不但要设计教学模式和教学任务，而且要激发学生的学习动机，调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，给予学生较大的自主发展空间，为学生提供必要的指导，让学生学会学习，掌握科学的学习策略和学习方法，培养他们对信息进行收集、分析、研究、总结、归纳、知识迁移的能力。而学生也由知识的被动接受者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在学习过程中，学生不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。
2. 有效提高学生学习效率
心理学研究表明，学生从听觉获得的知识，能够记忆15%；从视觉获得的知识，能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。计算机辅助语言教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大对学生的感官刺激，使大学英语教学变得形象化、立体化、生动化，不仅活跃了学生的思维，易于记忆和理解教学内容，而且让学生学得有情、有味，从而激发学生对英语的浓厚的学习兴趣，引发其强烈的求知欲，大大提高了学生的学习效率。
3. 培养学生自主学习能力
在计算机辅助语言教学环境下，教师为学生提供个性化、协作化、模块化和超文本化的多媒体课件材料，学生可以根据自己的兴趣、爱好和需求，利用原有的知识结构，对外部信息进行主动选择、加工和处理，构建新的语言知识。这一学习过程是学生了解自己语言水平、明确学习目标、实施有效的学习策略、评估学习效果的自主学习的过程，促进了学生自主学习能力的培养。
4. 教学内容极为丰富
传统的大学英语教学是“黑板+教材+录音机”，形式单一，缺乏生动性。运用计算机辅助语言教学，教师可以选取图片、声音、影视片段等视听材料来丰富英语教学的内容，提高学生学习兴趣。
5. 计算机辅助语言教学可为教学提供及时反馈
传统的教学效果反馈形式周期长，评价不准确，而计算机辅助语言教学可以极快、极好地反馈并解决问题。教师可以将考查题目设计在网络软件中，在需要得到反馈信息时，“授权”给网络上的每个学生，学生获得一定的“权限”后直接在计算机中完成答题。教师可以通过“教师机”及时监视网上任何一位学生的答题进程和正确率，进而在全体学生完成试题瞬间，迅速掌握每道题的答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率，从而完整、准确、及时地接收教学效果反馈信息。教师再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来提高教学效果。
三、计算机辅助语言教学中存在的问题及改进方法
任何事物的发展都有利弊两方面，计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用也是如此。作为英语教师，在使用时应注意以下的问题：
1. 加强对大学英语教师的培训。
计算机辅助语言教学的运用，对大学英语教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的专业知识，还要具备一定的计算机操作能力，能够使用Authorware、Power Point等课件制作软件；能够结合教学目的和教学内容来选择适当的教学材料，并根据本校学生的实际来制作课件，既要突出教学重点，又不能脱离教学内容。
2. 避免计算机完全代替教师，应注重教师的主导地位。
在计算机辅助语言教学中，教师应当懂得如何掌握自己的主导地位，避免被计算机完全取代。机器终归是机器，绝不能替代人。不管计算机的功能多强，它也只是辅助教学的手段，教师不能在课堂上过分依赖计算机。如果教师由于缺少教学经验而呆板地播放课件，“照机宣科”，教师就变成了“放映员”、“讲解员”，课堂教学也就由以前的粉笔加黑板变成了如今的鼠标加键盘，教师就失去了其主导性，无法真正发挥计算机辅助语言教学应有的作用。因此，在这一新型教学模式中，教师要努力成为强有力的指导者与组织者。教师应为学生展开由大屏幕提供的精美直观、丰富生动的英语世界，组织学生遨游其中，获取信息，并适时地加以指导，辅助学生进行语言训练。
3. 避免忽视学生的主体性，强调以学生为中心。
新的教学模式所注重的是学生在学习过程中主体作用的发挥，强调以学生为中心，这一点在计算机辅助语言教学中不容忽视。在课堂教学中，如果教师没有设计并掌控好教学步骤，学生的注意力将会跟着鼠标走，围着屏幕转，一个信息还未来得及吸收，下一个信息已扑面而来。学生没有思考的余地，更不用说记笔记了。在运用计算机辅助语言教学中，“学教并重”的教学理念仍然很重要。教师可以利用板书适时地转移学生的注意力，让学生有时间进行思考和记笔记。
4. 加强对学生的管理。
教师要对学生利用网络资源学习给予必要的指导，将教学目的，课本、课件的使用方法提前告诉学生，防止少数学生将计算机和校园网这一辅助教学工具用于聊天、打游戏等。当然，这也需要校园网管理部门给予技术上的支持与帮助。
四、 结束语
综上所述，计算机辅助语言教学具有强大的优势，但它并非能完全取代常规的课堂教学。我们应该更熟练地操作各种先进的教育工具，掌握现代化的科学教育理论，为学生营造一个适宜的学习氛围，使他们能在一个真实英语环境中挖掘和发挥自己的潜能，从而提高英语综合应用能力。
参考文献：
［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版，1996.
关键词: 计算机辅助教学 英语教学 优势
1.引言
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,即CAI)指“在教学的过程中使用计算机”。它包括“1)一个通过计算机按顺序显示的教学程序。学生在计算机上作出回答,计算机显示该答案正确与否。2)通过计算机监测学生的学习过程,指导学生选择合适的课程、材料等”(胡壮麟,2001:321)。
随着教育改革和科技的发展,已被广泛应用于教学过程。作为先进的教学设备,CAI有着诸多优势。本文将从语言学习认知法、心理语言学等角度出发,说明CAI在英语教学中的优势。
2.计算机辅助教学在英语教学中的优势
2.1吸引学生的注意力。
Vivian Cook指出,第二语言习得可从认知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息处理(Information Processing)即为认知模式。这一理论认为,包括第二语言在内的所有学习任务都是外部信息,人是“信息处理者”。这一活动受到学习者对信息的注意力及处理能力的限制。依据Shiffrin和Schineder的某些理论,McLanghlin指出了信息处理的两个部分,即“自动处理”和“控制处理”。“自动处理用时短且无须能力的参与。控制处理因其暂时性且受注意力控制而用时较长:因而它受到能力的限制”(Cook,2002:253)。控制处理是学习的第一步,学习者需要投入大量的注意力处理新信息。随着学习者对控制处理熟悉程度的加深,这一过程随即转化为自动处理。因此,注意力在第二语言习得中发挥着重要的作用。Hulstijin的实验结果也表明注意力对第二语言习得的控制处理和自动处理有影响(Cook,2002:256)。
CAI的应用能有效地引起学生的注意力。以往的教学内容安排相对单一,教师仅能通过黑板、粉笔和课本实现知识的传授,在某种程度上使课堂气氛不够活跃,使学生较为被动地获得知识,而使用CAI以后,教师可以通过音视频辅助,运用颜色、图片、短片、声音等刺激学生,以引起他们的注意力,使学生较为积极地接受和处理知识。
2.2激发学生的兴趣。
认知学习理论认为,认知行为不是外部刺激作用直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。学生只有在积极主动的状态下才能获得有效的认知。而兴趣是激发学生积极性和主动性的关键因素,从而激发学生强烈的求知欲,内在的求知欲必定带来理想的学习效果。“在英语多媒体教学中,使用多媒体软件形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处,学习的成绩提高也成了自然而然的事了”(张锡,2002:48)。
2.3增加课堂信息量。
CAI的一大优点就是增加课堂信息量,节省课堂时间,从而有效地提高课堂教学效率。在以往单一的“粉笔+讲授”的教学模式下,教师将大量的课堂时间用在板书及讲授上,限制了授课的信息量。而在应用CAI后,教师可以利用电子教材,将授课内容图、文、声、影并茂地展示给学生,还能使抽象文字材料形象化、生动化,便于学生理解和接受(张淑文,2002:148)。信息容量大,传播速度快,表现多元化使CAI在信息输出方面胜过以往任何传统或单一的教学形式。
2.4实现虚拟实景。
David W.Carroll在心理语言学领域介绍了许多方法学的研究,一致强调语言习得中语言环境的重要性。研究者发现与外界隔绝的儿童语言功能发育严重迟缓,这意味着“暴露于语言环境是语言功能正常发育的前提”。研究者对母式语(motherese)的相互作用及实验的研究表明,“与儿童对话时成人某些言语的调整会影响儿童的语言发展”(2002:316)。
CAI可以集声、影、光、彩等于一体,通过其特有的音视频辅助对真实语言环境进行模拟,真实生动地展现给学生。大容量英语虚拟实景的展示能使学生实现从特殊到一般的归纳过程。也就是说,学生会在一些例子当中发现相似点并就此加以概括。通过模拟,CAI可以确保学生对语言信息的接受和理解。在此基础上,学生通过随后的阅读与模仿,掌握语言表达,实现交际活动。
2.5加深记忆。
多媒体表现形式会加深学习者对教学内容的印象,对其感官多渠道的刺激也有助于加深记忆(张淑文,2002:148)。从生理因素来看,实验心理学家Treichler做的关于人类获取信息通过哪些途径的实验和关于知识保持即记忆持久性实验证实:人类获取信息83.5%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。由此可以看出,视觉和听觉占总信息量的94%。其实验还表明:人们能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。另外,视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%,若并用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%,单用视觉3天后能保持70%,3天后降为40%。生理学研究表明:外来刺激若只是单一信息,大脑皮层反应形成单一表象;若外来信息是复合的多媒体信息,就能调动视觉、听觉、触觉等多种器官进行感知,形成综合表象,使之长时记忆。
将CAI应用于英语课堂教学,其多媒体语言信息处理系统正是集文字、图形、图像、声音、视频等功能于一体的产物,学习者可以通过眼、耳、口等感官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合、记忆而获取知识信息。这样,大脑存储的记忆内容更生动,持续更长久。
2.6自我测试――提供反馈,降低情感过滤。
2.6.1提供反馈
Anderson认为,反馈在语言学习圈中发挥着重要的作用(Cook,2002:264)。他指出,语言的学习就是要找出说话者已知的语义结构与未知的语言结构之间的关系。学习者首先意图表达一个思想,即语义库;再使用已掌握的语言生成规则将语义库传输到语句;就其产生的语句与原始意图之间的合适性接受反馈;然后针对反馈意见修改语言生成规则。这样,当学习者再想从语义库中表达某意时,就能使用改进的生成规则使语义库转换成语句,而反馈又会引导学习者修改规则,随之形成一个持续循环:
语言学习循环(源自Anderson)
CAI课程软件为学生提供的大量自我测试练习,能及时有效地发挥反馈在语言学习中的作用。英语教学往往要通过大量的语言练习来巩固课堂知识。在传统教学中,练习上交后,教师要用大量的时间批改,一般要到下次课才能讲评。部分学生却已把练习中的错误当作正确经验纳入自己的认知结构,这就影响了下一阶段的学习。而在CAI的课堂模式下,学生在计算机上作出回答,计算机即刻显示正确与否,教师也可通过网络当堂回收学生作业文件。学习效果反馈迅速准确,有助于学生和教师及时发现问题,弥补缺漏,调整方法。
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2.6.2降低情感过滤
情感过滤假说(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二语言习得的五个假说之一。某种程度上,它解释了第二语言学习者即使接收完全相同的理解性输入但语言习得效果大不相同的原因(Cook,2002:53)。当语言习得发生时,学习者会接受输入中适宜的部分。“心理阻隔阻止学习者全面利用他们为二语习得所接收的理解性输入”。心理阻隔即“情感过滤器”,由低动机、自卑和焦虑造成。当情感过滤器“升高”时,理解性输入不能实现;当情感过滤器“降低”时,理解性输入能得到有效地利用(Cook,2002:54)。
传统的测试会使学生承受很多来自老师、父母及同学的压力。老师或父母的责备、同学之间的竞争,都会引起学生的自卑、焦虑,从而提高情感过滤器,影响二语习得的效果。而CAI课程软件的自我测试不受教师或其他学生的介入,减少了学生的压力,理论上会得到学生自愿地接受。学生的自卑和焦虑比以往大大减少,情感过滤器也随之降低,语言输入也能更好地到达大脑的语言习得装置,避免传统测试带来的弊端。
3.结语
作为一种全新的教学模式,计算机辅助教学因其特有的优势及合理性,对英语课堂教学具有一定的促进作用。它能有效引起学生的注意和兴趣,为学习创造先决条件。其超大容量与以往教学辅助手段相比增大了课堂的信息传送量。它模拟的虚拟实景使学生对语言的运用产生了更为直观的印象,其多功能的表现形式对学生各种感官的刺激加深了他们的记忆。其自我测试作出的反馈迅速准确,并得到学生自愿接受,减少心理阻隔。将计算机辅助教学应用于英语课堂教学,在理论上有助于学生更为成功地实现第二语言习得。
参考文献:
[1]Carroll,David W.Psychology of Language[M].3rd Ed.北京:外语教学及研究出版社,2002.
[2]Cook,Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].北京:外语教学及研究出版社,2002.
[3]胡壮麟主编.语言学教程[Z].Linguistics.A Course Book.2nd Ed.北京:北京大学出版社,2001.
[4]张淑文.从素质教学实际看多媒体英语教学[J].学术研究,2002,(8):146-149.
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