时间：2023-07-03 09:40:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网络与多媒体专业，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0123－02
收稿日期：[HTSS]2007-01-13
作者简介：王静(1972-)，女，黑龙江双城人，讲师，从事美国文学研究。
传统的英语专业教学以课本为中心，课堂活动以教师为主体，教学质量评估以考试作为主要依据，这种多年来完全单向的教学模式，既不利于调动学生的积极性，也违背语言学习规律。教育部2000年出台的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。有条件的要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。同时也为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。”由此，积极探讨基于多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。
一、网络多媒体教学的理论基础
20世纪60年代以来，出现了三种有影响力的学习理论，即早期的行为主义学习理论(behaviorism)，70年代末至90年代的认知主义学习理论(cognitivism)和最近在西方流行的建构主义学习理论(constructiviSm)。
1.行为主义学习理论
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激―反应”。刺激和反应之间的联结叫强化，即通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增加学生的学习动力。按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。具体的联系包括：接受学生作出反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习计划。媒体设备和教材只要能发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。
2.认知学习理论
认知学习理论的先驱是格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新的平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的，学习的过程是一个主动的、有策略的信息加工过程。对于英语专业教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。
3.建构主义学习理论
现代建构主义理论的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。建构主义理论认为，学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。“由于学习是一种个人发展过程，重要的是每个学习者都应接受一定程度的责任，对自己的学习负责。学生应该在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，从中做出选择，证明和检测不同的观点，并自行对其进行评估”。(Holden，1998)根据建构主义理论，学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，教师是教学实践的组织者。因而，学生可以充分利用网络多媒体的大量知识源，做知识意义的主动建构者。
二、网络多媒体技术的优势和存在的问题
多媒体(multimedia)技术把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起。计算机网络技术将通信与计算机技术结合在一起。根据上述理论，多媒体和网络技术为英语专业教学提供了一个更为便利的平台，使抽象的、枯燥的学习转化成有趣的、可视听的动感内容，便于学生理解、记忆、矫正发音错误，形成近似一对一教学的环境。具体表现在以下几个方面：
1.网络多媒体丰富了教学内容
在传统的教学模式下，教师为板书和讲解占去了大部分时间，授课信息量受到限制，如今教师拥有网络多媒体教材，无疑扩大了单位时间的授课信息量。英语专业所设置的基础课程、文学课程以及语言文化课程都可以充分利用网络资源扩大信息量从而提高教学质量。例如，在网上开设阅读课，搜寻学习和提高英语水平所需的听、说、读、写等方面的材料，以及毕业论文设计和从事专题研究、写作所需的文章资料，还能培养学生利用网络搜寻和获取信息与资料的能力。
2.多元化训练提高了听说能力
在传统的课堂里，由于学生人数、教学时间和教师精力的限制，技能训练相对不足。而教学软件可以替代教师这部分的工作，克服传统课堂模式无法加大听说训练时间和强度的缺陷，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行无限制的训练。网络多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化的界面加大对学生的感官刺激，使教学变得形象、生动，从而提高学生的听说能力，有利于真正建立以学生为主体的教学模式。
3.虚拟语言情境培养了语感
外语学习需要有一个有效的语言学习和使用的环境。课堂内的语言训练大多是在假设的情境中进行，学生常常是为学语言而学语言。在英语专业的视听说课上网络优势体现得甚为显著：在网络上学生可以直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学参考片等，可以和教师用英语进行交流。这就为学生提供了获取英语信息和实践练习的机会。这种语言环境有利于巩固学生的语言知识，提高语言交际能力。
4.开放的空间有利于实现个性化学习
网络多媒体教学突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时间学习，可以按自己的水平和需要自由选取不同级别和水平的学习材料，自主决定学习进度。
但是我们应该看到，网络多媒体是一把“双刃剑”，特别是在刚刚起步阶段，不可避免地存在一些问题。首先，学生已经习惯了传统的教师授课方式，学生以老师为导向，课堂学习相对轻松，自己无需取舍语言资料，没有较强的学习能力很难抓住重点；其次，在课堂教学中，教师的激情往往能刺激学生的学习欲望，并能接收学生反馈的信息随时调整教学速度、内容，网络多媒体的人机对话中显然完成不了情感交流；第三，网上信息浩如烟海，良莠不齐，自制力差的学生很容易沉迷其中，使学生学习语言的目的和主线发生转移；第四，课件的开发相对滞后，不能完全做到因材施教。所以，在外语教学中，网络多媒体还不能完全替代教师，只是起辅助作用。这就要求我们最大限度地发挥网络多媒体和传统教学的优点，克服自身存在的缺陷，才能形成一种基于网络和多媒体的新型教学模式。
三、网络环境下的英语专业多媒体教学的途径
1.加强新教法培训，制作个性化多媒体课件
现在网络教学中使用的人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的使用必须熟练。尽管都是些计算机基础知识，但如果学生未能掌握，则必然会在运用网络上课时出现问题，教师在网络课上总要去帮学生解决这些问题，就会降低教学效果。同时，学校还要创造条件，对教师和学生进行课件制作、基本网页编辑及有关教学软件的应用的培训。市面上出售的外语教学软件大都只是适合于个别学习或家庭教育，难以应用于课堂教学，教师需要自己动手编制，利用Power Point，Authorware等多媒体制作工具制作电子教案，根据教学目标、教材、学生情况等确定教学目的、要求、难点、教学步骤和方法，然后进行素材采集、课件制作，具体制作方法这里不再赘述。
2．形成多方位刺激，向课堂教学要质量
英语专业各种课程充分利用网络多媒体，能极大地提高教学质量。以写作课为例，授课教室内教师主控台配一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，多媒体电脑与局域网，校园网及Internet网相连，教学资料以书面教材为主，以电子教案为辅。这种课型利用多媒体教学表现力强的特点，能对学生构成强烈的多方位刺激，提高语言输入的效率。利用视频、音频文件，简洁明快地切入课文的相关内容，然后利用多媒体课件激活和提炼篇章重要信息，提示和分析篇章脉络，总结和归纳文章的写作技巧，然后教师用富有逻辑的语言对有意义的问题进行启发性地提问，引导学生通过持续地概括、分析、推论、假设、检验等高级的思维活动来构建与课文相关的知识，从而培养学生对整体篇章的理解力。
听说课教学更能充分发挥网络多媒体得天独厚的优势。教师主控台的多媒体电脑与局域网、校园网及Internet网相连，可以在完成规定的授课内容后，在网络上进行在线听说教学，保证教学内容的不断更新。教师可以在上课前布置课上讨论的内容，鼓励学生利用网络查找资料，可以使学生从被动的听课者转变为积极的参与者。鼓励学生就搜集来的信息进行更广泛更深入的讨论，同时教师给出启示性的提问，促进讨论继续进行，最后让学生进行陈述、辩论(debate)、复述、简短评论、角色扮演等活动。这样把听说读写有机地结合在一起，可以使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。
3.构筑网络平台，加强课外自主学习
学校应当建立校园网教学平台，便于学生课外学习。学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，结合自身的学习特点，有选择地进行循序渐进地学习，实现非定时多地点的学习。即可以选择适合自己的学习内容、学习时间并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室随时随地学习，及时了解自己的学习情况，得到相应的反馈信息，达到最佳的学习效果。教师可以根据实时和非实时相结合的原则，和学生进行在线交流。教师可以通过网络分配学习任务，并通过网络进行答疑和检查，创造个性化的学习环境。
基于多媒体与网络的英语专业教学是一种全新的教学方式，必然对教师和学生提出挑战，所以需要慢慢适应。同时，我们也应认识到，网络多媒体教学也不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。只有平衡传统教学与网络多媒体教学的关系，充分发挥网络多媒体教学的特点，才能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
［1］HolecH．AutonomyandForeignLangu age［M］.Oxford：Pergamon，1981．
［2］Krashen，S．D．SecondLanguageAcqu istionandSecondLanguageLearning．Oxford，pergamon，1981．
［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000．
关键词： 多媒体网络 英语专业 听力教学模式
听力课作为高校英语专业的一门基础主干课，是外语教学的一个必不可少的组成部分，在英语专业课的教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers（1981：26）认为“在交流中，花在听方面的时间占45%”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下。因此，英语专业的听力教学面临巨大的挑战，英语听力教学模式的改革已刻不容缓。多媒体网络环境为英语专业听力教学带来了前所未有的机遇。本文针对目前英语专业听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语专业听力教学与改革思路。
1.英语专业听力教学的现状
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”随着现代教育技术的发展，听力教学已使用多媒体教室，但在教学过程中，多数教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解，听力教学还存在一定的问题。主要表现在以下方面。
1.1听力课时不足，任课教师主动性发挥不够。
听力课多是一周两节课时，而且教师的教学方法单一，以教师播放听力材料为主，忽视学生自主学习方法的培养，缺乏素质培养。
1.2听力材料陈旧，选择范围较少，学生的知识面较窄。
某些教材听力内容陈旧，跟不上时代的发展，而且涉及英美国家的文化部分较少。学生的文化知识缺乏，对英美国家的历史和文化常识的掌握比较薄弱。
1.3师生交流较少，学生未能充分发挥主观能动性。
在学习上主要还是被动地吸收知识，在利用第二课堂、网络资源等进行个性化自主式学习时学生显得非常被动，能力较为薄弱。大学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题之一（贾国栋，2006）。
因此，原有的单一的教学模式已经滞后于社会的要求，必须把个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展视为“教学模式改革成功的一个重要标志”。我们需要根据社会的发展主动调整教学模式，充分利用多媒体教学，建立网络平台，培养更加能够适应社会需求的英语专业精英。
2.英语专业听力教学模式改革
英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继承教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式的方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的英语专业教学改革，不仅要把目光放在新的技术使用上，而且要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer，2000）。教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
现代社会网络已经成为必不可少的一部分，那么如何充分利用现代的网络环境推动专业英语听力教学，更新教学模式，加强网络自主学习，以期达到发挥学生学习的主动积极性，提高学习效率呢？
2.1建立“以学生为中心”的教学模式。
采取面授与自主学习相结合，“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”：“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，教授策略。明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题。“主”指以学生自学为主。学生明确训练任务和方向后的自主学习，完成培养技能的主要活动。教师在照顾群体目标的同时，也重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥，允许英语水平不同的学生根据需要达到相应的标准。“纽带”是指通过网络进行答疑解惑，是师生互动的天地。
2.2充分利用网络环境，丰富教学资料。
教学资料采用书面材料和网上材料相结合，以文化知识和部分专业基础英语知识为基础，并在开发过程中不断进行整合、补充和完善。以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学生对语言信息的摄取和消化。教师应准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应的网站的学习材料，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为在校学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC，VOA，CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法。
2.3扩展知识，提供与知识点及相关文化背景的资源。
教师可以提供更多层次的、更丰富多彩的学习内容，包括背景知识、文化知识和各种语言技能训练材料等，由浅入深、由易到难，满足不同水平的学生的学习需求。学生可以根据自己的听力水平和兴趣爱好有选择地进行听力训练。教师也可根据训练的主题、内容和体裁，布置学生上网查询、收集相关的背景知识和听力素材，建立起听力资源共享平台，以供学生在课后共同享用。
2.4提高学生的自主学习意识，督促学生进行自主学习。
自主学习，“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”（高鹏、张学忠，2005）。为了增强学生的自主学习意识，为学生提供良好的自主学习环境，我建立了英语听力校级4A网络课程。
在网络自主学习的时间内，与传统课堂相比较，学生可以在很大程度上把握自己的学习时间、地点和练习听力的频率。该课程一是完善了评估体系。网络辅助教学过程中的教学设计、实施、评估体系等将形成性评价机制引入学习效果的评价中。平时表现按照50%的比例直接进入课程成绩，进步的速度也是考核的内容之一。二是具有答疑解惑的功能。通过网上答疑系统在线指导和个别辅导，实现就所学单元内容进行自我检测与记时测试。作业电子化，教师通过对学生网络提交的作业进行及时批改、及时反馈，并可对学生学习过程中的学习记录进行统计，这样可以更加全面系统地了解每位学生的学习情况，进行成绩对比，针对性强，效果好。三是设立课程讨论区，如网上交谈、学生班级网站等。通过交流，没有了师生的区别，有的是智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。通过改革教学方法，学生的学习成绩有了很大提高，听和说的能力大大加强。
3.教学启示
3.1培养学生的学习兴趣，增强自主学习意识。
在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是动机的保证，教师可以根据学生的水平，制定不同的目标和任务。教师要采用积极的手段，为学生创造更多的获得成功的机会，树立学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。同时，对学生自主学习的行为表现也进行赞扬和鼓励，对表现特别突出的适当进行奖励。教师的赞扬和奖励能激发学生的学习动机，从而极大地增强学生的自主学习意识。
3.2加强监督指导，鼓励参与，提高自主学习效率。
加强自我监控，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式。由于英语课程是以技能为主的课程，以提高各项语言应用能力的学习活动将贯穿于整个教学过程。为学生制定具体的学习目标，鼓励学生积极参与自主学习，并帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
3.3让学生体味英语学习的成就感。
学生可以通过自主学习取得比传统教学模式更佳的听力学习效果，让他们体会到学习的成就感，大多数学生对自主听力学习持肯定态度。不仅仅需要通过老师监督指导或考试的压力促使学生去学习，但更重要的应该是引导学生体味英语学习的成就感。
4.结语
多媒体网络环境可以改变目前单一的教学模式，制定出适合指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个体化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，能够满足学生分层次、个性化和自主性的要求，有利于更好地激发学生的自主学习能力，提高学生的听说等综合能力。从教学效果看，网络环境下的新的教学模式不仅能保证教学质量，提高学习者听的能力，而且能提高学生的口语表达能力。虽然从学生的自主学习意识角度来看，目前，并不是所有的学生都能完全适应这种学生主动的、时间比较自由的、有弹性的外语自主听力教学模式，但只要教师加强引导，逐步提高学生的自主学习意识，学生一定会逐渐适应这种多媒体网络环境下的自主听力教学模式，这种新的教学模式也就优于传统的教学模式。
参考文献：
［1］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养［J］.外语界，2005，（1）：39.
［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究［J］.外语界，2003，（6）.
关键词： 多媒体 网络环境 英语专业 听力教学
一、国内高校英语专业听力教学的现状
（一）教材陈旧
尽管公共英语听力教学不断进行改革，新的教材层出不穷，但英语专业听力教材的形式似乎都差不多，每一课都好似一份考卷，有填空、选择、听写、问答等内容，而且某些听力内容与时代的发展已经脱节。有些教材虽然进行了改编，但并没有多大的改动。
（二）仍采用传统的教学模式
现在大部分高校听力教学模式仍是教师放录音，学生回答问题，最后教师给出正确答案，整个听力教学过程只是通过“听”来开展，教师和学生之间缺乏交流。这种教学和学习模式导致听力教学脱离了语言实际应用能力的培养，学生在听力课堂中很少能有机会锻炼自己的语言表达能力、口头交际能力，更谈不上对独立学习和解决分析问题能力的培养。
（三）师资力量相对薄弱
高校的不断扩招不可避免地带来一些问题，如教学场所、教学设施等方面相对滞后，师资力量匮乏，教师教学任务繁重，普遍超负荷工作，等等。以我院为例，全部的英语教师每周上课在10学时以上，大多数在16到20节，有的还身兼数职。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修。
二、多媒体网络环境下的英语专业听力教学新模式
（一）确立新型的师生关系
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学习的组织者、指导者、帮助者、促进者；学生也不是知识的被动接受者和被灌输的容器，而是意义构建的主体。在教学中，教师一改传统的以讲授为主，而是为学习者设计各种任务，学生要自己或与同伴们一起对信息进行分析、整合，最终完成意义构建。在这方面笔者有比较深的体会，比如听新闻时常常会涉及比较多的背景知识，需要学生对这些背景知识有一定的认识才能对新闻有更好的理解。所以笔者经常会让学生以小组的形式利用网络查找关于某方面的背景知识。通过这样的一种方式，笔者发现学生的学习效果远远高于老师直接灌输的教学方式，因为这样学生与老师、学生与学生就可以进行探讨，而不是被动地接受。同时每个人的潜能在教师指导下得到了最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。
（二）教学内容的筛选
教学内容是课程的重要组成部分，好且合适的教学内容能激发学生的学习兴趣和积极性，也是完成教学目标的必要条件。然而由于多方面的原因，英语专业听力教材的种类非常有限，且不适应学生的要求。因此，在教学中，要把握学生的实际情况，对教材内容进行取舍。而多媒体网络环境下为教师增加课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CCTV等电台节目及一些视频提供了可能，使教学内容更新颖更丰富更贴近实际。
（三）课堂教学与课后自主学习相结合
目前，国内一般院校每学期30学时的听力课程设置，使学生的听力水平很难达到《高等学校英语专业教学大纲》（2000年，修订版）的要求。因此必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短、周学时少的困难。而网络在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主听力学习。在引导学生进行课后自主听力学习时，教师的指导、鼓励及必要的检查、评估制度是不可或缺的，否则很可能造成有的学生放任自流。
三、多媒体网络环境下的英语专业听力教学的具体方法
（一）选择优美的英文歌曲
在多媒体网络技术日益普及的今天，听英文歌曲来提高听力逐渐成为英语教学的一个重要方法。优美的声音，美妙的旋律，生动的画面，清晰的歌词吸引着学生的整个注意力，在这样轻松、愉快、真实的环境中学习英语，学生的学习兴趣增强，自信心逐渐增强，直接影响学习的效率。
在听的过程中，教师需要设计不同类型的任务让学生完成，从而提高学生的听力。有了明确的任务后，学生不再机械地跟着老师的指令做各种活动。他们会主动地参与到教学中，不断努力来实现制定的任务。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力：第一，听的过程中，填写所缺信息。可让学生听三遍。第一遍完整听歌，对歌曲产生整体的印象。第二遍边听边写出所缺单词或短语。第三遍边听边检查所写信息。第二，听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考查学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语，做出判断。第三，听的过程中，适当停顿，让学生重复有一定难度的句子。老师要找出一些有挑战性的歌词，让学生根据所听的歌词，所看的画面，歌手的表情、姿势，甚至嘴型来预测听到的歌词。
（二）选用原版的英文影视材料
随着多媒体网络教学手段的推广，原版的英文影视材料的获取越来越容易，从而使英语专业听力教学能够融入越来越多这方面的材料。它通过声音、图像、文字的结合，再现了生动、真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的教学方法。当然，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划、有目的的教学，承担起组织者、安排者、计划者的角色，才能达到预期的教学效果。在使用原版的影视材料时，由于课堂时间有限，教师可选择优秀的电影片段进行教学。教师可从以下几方面来提高学生的听力效率：
第一，观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。基于影视材料的特殊性，教师必须安排学生预习。教师可以要求学生利用网络搜寻关于将要观看影片的剧情介绍、场景介绍和文化背景。学生的预习活动对于教师在组织学生观看影视材料的教学过程中极其重要。有效的预习能让学生在观看中处于主动、积极、自信的状态，非常有助于学生对故事情节的理解，也有助于学生在教学活动中主体地位的确立。
第二，教师在学生观看影视材料中所起的作用。在影视材料的观看过程中，教师不是充当放映员的角色，而是充当组织者和引导者的角色。教师要通过一系列的有目的、有意义、有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目标。影视材料是一种综合性的材料，不再是单词和词组的单纯理解，对听的要求较高。因此，学生需要重复观看，才能逐渐地完成教师所设计的教学活动。教师要根据不同的任务设计，指引学生有效地观看。学生在第一遍观看时，可连续观看，教师要给学生设计几道简单而概括的问题，如电影的中心思想、涉及的人物、发生的时间、情节的概括，等等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。在此阶段，学生是教学的主体。基于学生的预习和多媒体带来的视觉和听觉的结合，学生基本可以完成教师在第一阶段设置的任务。相对简单的教学任务完成后，学生的观看兴趣越来越浓厚，此时观看进入第二阶段。第二遍的观看中，教师是教学的主体，学生是参与者。教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词、长句、俚语、俗语和难句。通过教师的讲解，学生可基本完成教师在此阶段设计的问题。两遍的观看后，可以让学生第三遍观看。此阶段，学生又成为教学的主体，理解之后的观看让学生加深了对所学知识的理解并有一种满足感。
结语
推广基于网络的多媒体立体化教学模式具有非常深远的意义。这样的教学模式转变的不仅仅是教学手段，更重要的是它引发了教学理念的一场变革，改变了以教师为中心的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。
参考文献：
［1］苏培燕.大学英语多媒体教学模式探讨［J］.上海工程技术大学教育研究，2005，（4）.
［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究外语界，2003.
［3］杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用［J］.外语研究，2003，（3）.
关键词：网络多媒体教学；中职会计专业；教学资源
一、中职会计专业教学的现状
1.中职会计专业学生学习过程中存在的问题
由于中职学校招生时没有设立“门槛”，中职学校招到的学生多数是中考成绩比较差的所谓“后进生”，这些学生文化基础薄弱，不能很好地适应相应专业的学习需要。如，笔者所教的一个高二班级，笔者问学生的问题是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”这个问题让小学生都能回答，但偏偏有近三分之一的学生不知其含义。这充分说明部分的学生在以前中小学学习的时间没有形成一定的文化基础，给现在的学习带来了一定的难度。
老师刚刚讲完的解决一个问题的方法，对这个问题加以变化成另一个新问题，学生就表现得不知所措，专业的应用和应变能力明显不足。
2.教师在中职会计专业课教学过程中存在的误区和困惑
教师仅仅依靠一本书、一支粉笔和几份试卷已经不能适应现代教学的发展了，因为社会在不断地发展，学生的学习兴趣和学习行为也在不断的变化，如果教师仍然墨守成规，那么取得的教学效果必然甚微，专业课的教学必须要进行改革。教师要因地、因时和因人不同而采取不同的教学方法和教学手段，充分利用现代网络多媒体教学工具来吸引学生的眼球，提高他们的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
二、网络教学情境下中职会计专业课教学结合的优势分析
1.多媒体教学界面新颖，网络教学资源形式多样
网络资源信息集文本、图形、图像、动画、视频、音频为一体，极大地丰富了信息内容的表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。通过网络多媒体教学方式，不仅增加了中职学生学习专业技能课的兴趣，而且这种耳目一新的教学形式会把知识点无形地强化在中职学生的记忆里，大大提高了专业课的教学质量和中职学生的学习效率。
2.网络教学资源内容丰富，课堂教学信息量大
网络提供了非常丰富的教学资源，如，最新的教学大纲、教学资料，众多模式的教学软件、网上教程、网上练习等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师互相交流、借鉴。教师可以通过拿来主义，选择一些名家的教学资源，并结合学生的实际情况，稍微加以变化后再展示给学生，这样比以前采用“填鸭式”枯燥无味的教学来说更吸引学生的眼球，而且学生通过与大师的沟通，会更容易掌握相关的知识点。
3.教育现代化技术普及，网络教学资源获取便捷
现在多数东部地区中职学校搞教育现代化建设或数字校园建设，基本实现网络校校通、班班通，并且大多数教室已经安装了多媒体投影等设备。教师不论在办公室还是教室都可通过网络终端的计算机随时随地获取网络教学资源，不受时间、空间等因素的限制，而且可以立即展示给学生。
4.网络教学资源信息共享，师生交互性强
网络上的资源可供所有网络用户随时访问，不像传统媒体信息那样，资源共享性要受信息载体数量的限制。教师可以将网络资源加以整合，开发成自己独特的知识体系架构，并挂在学校的网站上供学生随时随地学习。网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步，也可以是异步方式，学生在接收到网络信息以后，可以即时QQ群或非即时网络论坛提供反馈。
三、对现有中职会计专业如何利用网络多媒体教学资源的几点建议
1.做有心人，平时注意对会计专业网络多媒体教学资源的收集和整理
教师平时注意对会计专业课程的有关专家的优秀视频、课件、音频、试题等网络多媒体教学资源进行收集，并对其进行归类整理提炼，形成属于自己的系统化、专业化的教学资源。如，《基础会计》课程、中华会计网校等许多家网站上都有相关的教学视频、音频、课件和试题。我们只要日常注意收集相关资源并对收集资源进行比较、分析、选取和修改，进而保留适合中职学生教学简单易懂的部分以备教学使用。借鉴专家的优秀资源比闭门造车来得更高效快捷，同时也节省大量的备课时间，我们何乐而不为呢？
2.团队合作，共同研究网络教学资源并按专业课程分章节对教学资源进行模块化构建
通过会计专业的教研组活动，大家把自己收集整理的会计专业相关的教学资源毫无保留地拿出来共同研究讨论，并结合大家平时上课的实际应用情况和反馈教学效果，按课程分章节整合并结合知识点形成模块化教学资源架构。这样既发挥团队的作用、减轻了个人整合教学资源的负担，同时又弥补了个人在某些专业方面的不足。
3.对整合后的网络多媒体教学资源开发会计专业特色教学专题网站以便教学资源共享
对经过大家共同努力整合后的会计专业多媒体教学资源，我们应在相关专业人士的帮助下开发成具有学校专业特色的教学专题网站，把成果展示出来让广大师生都能看到并使用，达到真正的网络多媒体教学资源的共享。教师在课堂上利用多媒体教学设备就可以直接访问并实施教学，学生课后对没有掌握的知识点或存在的疑惑也可以访问网站进行多次学习，这样才能发挥网络多媒体教学资源应有的作用。
4.通过建立教学讨论群或博客，增强师生之间对会计专业课相关问题的交流讨论
仅仅建好会计专业网站，把相关网络多媒体教学资源放进去还远远不够。我们还应该在网站上建立讨论区、博客或者建立由会计专业师生组成的QQ讨论群，实时或非实时地解决师生、教师之间的交互问题。通过反复的交互和反馈，把学生和老师对现有会计专业的网络多媒体教学资源反映存在的不足不断地改进和完善，才能发挥会计专业网络多媒体教学资源网站的效果。
【关键词】广告学；课程；网络；多媒体
一、广告学专业课程的网络与多媒体教学的发展现状
我国高校广告专业是80年代在厦门大学首先创立，进入90年代深圳大学和北京广播学院也相继成立广告专业，到了21世纪，我国有三百多所高校建立了广告专业，广告专业的急迅扩张与飞速发展的经济生活密切相关。而广告学专业课程的网络与多媒体教学结合也已成为了目前每一个有广告学专业的学校在教学改革和教学研究中最关键的问题。武汉大学、中国传媒大学、湘潭大学等广告学专业教师都先后开展了网络与多媒体教学的运用研究，并有了一些阶段性的成果。但是由于这些成果大部分都是某门专业课程的教师独立开发并运用于教学的，所以也存在一些问题，如：课程体系不明晰导致多媒体资源堆砌，教师多媒体技术能力不平衡导致课程效果差异大等等。
二、广告学专业课程的网络与多媒体教学的理论研究方向
第一，网络与多媒体技术与行为主义学习理论。为了解释更高水平的学习，美国心理学家斯金纳提出了“操作性条件反射”的概念。有机体必须首先表现出正确的行为，这个行为将产生强化。由于看到某个特殊行为之后出现了强化，有机体可能再一次去表现这种行为，以期望得到进一步的强化。网络与多媒体组合教学使学生在整个教学过程中保持较高的积极性和主动性。
第二，网络与多媒体技术与认知学习理论。新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，因为以前的学习已经形成了认知结构，正是这个认知结构把输入的信息与过去的经验联系起来，并且强有力地制约着输入的信息。这个加工过程包括发展一般知觉的概念的范畴，并且在相同、相似、不同等特点的基础上把当前的感觉纳入现有的相应的范畴。
第三，网络与多媒体技术与创造性学习理论。我们认为：多媒体组合教学可以使教与学的过程更加生动、有效，特别是对高等院校的学生来说，大学教育重要是教育学生掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，使他们在今后的一生可以充分发挥自主性学习的才能，真正做到活一生，学一世。
三、广告学专业课程的网络与多媒体教学的实践研究方向
第一，运用多种媒体组合课件。一般而言，像《广告学概论》、《传播学概论》之类的概述性的理论课程，运用多种媒体组合课件，可以让教学过程更直观、生动，并使学生对教学内容更感兴趣，对知识点会理解记忆得更加深刻，并能激发学生主动探索和提出问题。
第二，开发CAI课件。CAI课件是基于WORD、PPT、投影仪、录音机，以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件。
第三，开发网络版远程教学课程。因为广告学专业的市场性要求较高，需要学生在不断变换的市场中转变思维，接受新的市场信息和观念，因此大多数的课外生活都应该纳入到学习范畴。再加上越来越多的广告传播要素都依托网络平台，从内容到媒体，以及受众等。这使得网络版远程教学课程更能满足学生不只是在课堂上学习，也可以在业余时间学习的要求。并且为学生提供了自主学习和个别学习的机会。
第四，将课程的多媒体教学素材系统化，形成开放的，可以给使用者方便运用的资源库系统。广告学专业各科专业课程的关联性非常强，完整的包含了广告活动运作的整个流程，但是不同课程中很多教学内容和案例之间又难免重复。所以我们要建立的一个可交互的多媒体教学素材资源库，即不同专业课程的老师都可以采集到自己需要的资源，同时也可以把自己的资源不断提供给资源库，以至于每个老师都能够准确把握学生专业学习的程度，在教学过程中避免资料重复使用。
第五，运用网络资源、多媒体课件、资源库组合教学。当所有的细节性、阶段性教学课件和教学平台开发出来以后，如何将它们综合、有效地组合使用，这就需要所有专业教师根据整体的教学进程进行新的教学设计方案，从而提高教学效率，使学生在有限的教学时间内，获取更多的信息，养成学生活泼、大胆的习惯和讨论、争论的学术素养。因为学生只有在创意和策划过程中才能相互进行思想碰撞而产出良好的意念。
综上，广告学专业课程的网络与多媒体教学的未来发展既要有理论研究作为支撑，确保研究的科学性和理论深度，又要有实践研究作为保障，确保研究的有效性和可执行性，并整合更多的网络和媒体资源运用于教学，保证教师之间、课程之间、学生和课堂之间、学生和专业教师之间多渠道的、高效率的沟通和衔接，节约大量教学时间，避免资源的浪费和重复开发。由于广告学专业对信息要求几乎是日新月益的，因此，我们应提供一个视野广阔、信息丰富，且随时可以更新的开放式学习平台和教学平台。对于学生而言，我们还应该提供一个新型的教学环境，一个宽容的思辩环境，一个相互合作的学习方式和一个自由发挥的创意天地。
参考文献：
[1]（美）约翰布·鲁德斯，华生，李维译.行为主义.浙江：浙江教育出版社，1998.
论文摘要近些年来，网络多媒体教学成为高校教学改革的主要手段。结合这个趋势，英语专业阅读教学的改革也通过这一平台进行尝试。从传统英语专业阅读教学存在问题、网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革的教学优势和几点设想三个方面，进行网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革畅想。
进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。
1 传统英语专业阅读教学存在问题
多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。
2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势
在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势：
（1）阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供ppt和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。
（2）阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。
（3）阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。
（4）学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。
3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想
（1）阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。
（2）阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用ppt和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。
（3）网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。
4 结语
网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己——教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升；学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。
参考文献
[1]谢冬梅,刘耀辉.基于网络的大学英语阅读教学[j].玉林师范学院学报,2004.4.
关键词：高职；广告设计与制作专业；课堂教学创新；三位一体教学
高职院校广告设计与制作专业在经历了近几年浮躁的初始发展阶段后 ，应该归于理性，认真思考、发现并解决存在的问题。通过发展内涵，体现特色，适应高职广告设计与制作专业发展的新要求。
1 专业人才培养模式创新的必要性
2009年国务院了我国第一部文化产业专项规划――《文化产业振兴规划》（以下简称《规划》）。规划中指出：当前和今后一个时期，要以文化创意、影视制作、广告、数字内容和动漫等产业为重点；要支持发展移动多媒体广播电视、网络广播影视、数字多媒体广播、手机广播电视、数字娱乐产品等新兴文化业态。《规划》的出台给高职院校艺术类多媒体设计与制作专业（以下简称多媒体专业）的发展带来了机遇。“十二五”期间是我国职业教育发展的最好时期，国家及江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）以及学院中长期发展规划纲要等文件中提出的目标、任务和要求，也对高职人才培养提出了与时具进、适应发展的挑战。
首先是人才就业市场的需求与要求。2011年我们走访了上海、南京、无锡等地的12家多媒体行业，认真听取了其对媒体市场的剖析、市场未来发展方向的预测。通过调研我们及时掌握了目前媒体传播市场的发展情况及行业前景，了解到这些媒体企业的核心技术岗位以及急需的技能人才类型。目前主要有5种多媒体职位较紧缺：
1.1 影视制作，要求熟练掌握常规的影视制作和特效软件，熟悉影视制作流程，最好还具有高水平的创意和策划能力；
1.2 网页设计与制作，要具备一定的平面设计基础，包括构成基础、数字图像处理、动画应用等；
1.3 多媒体创作，精通各种视频和音频的剪辑；
1.4 多媒体动画设计，该类人才市场需求很旺盛；
1.5 媒体策划与创意，该类人才是融合策划与创意的复合型人才，类似于项目管理人才。这些技能型人才的需求为学校培养创新专业人才提出了更高的要求。
其次是专业的可持续发展对人才培养模式提出的新挑战。我院多媒体专业开办五年来，基本上每年都在优化人才培养方案，从过去五年的人才培养方案发现多媒体专业办学目前主要存在以下问题：首先是培养目标需重新审视；其次培养模式必需坚持多元化；再次课程体系还需不断完善；最后是“双师”素质工程型教师队伍建设亟需加强。综上所述，政策机遇、市场需求、建设现状对多媒体专业人才培养模式提出了新的要求，要创新人才培养模式，为多媒体专业的可持续发展提供借鉴。
2 专业人才培养模式创新研究
人才培养模式是学校为学生构建知识、能力和素质结构及其实现的方式。创新人才培养模式，必须解放思想，转变教育观念。为了专业的发展，创新人才培养模式要求专业建设者在现代教育教学理论的指导下，结合我院多媒体专业实情与行业需求，突破旧的思维定势，在已有的模式基础上优化人才培养定位方案结合课程设置与教学改革等方面，培养创新人才。
2.1 人才培养定位。
高职学校在就业形势严峻的今天，为做到专业培养目标和课程设置以就业为导向、以行业需求为依据、与地区经济发展相适应，首先积极开展各种行业调研。本专业坚持对行业专业人才需求进行调研分析，以人才市场需求变化为导向适时调整专业培养目标，并根据市场职业岗位，剖析所需的职业技能，来设置教学课程。其次是专业指导委员会调研。通过定期召开专业指导委员会，对专业人才培养方案进行论证和完善。最后对历届毕业生进行跟踪调研。通过调研，收集行业发展的动态与信息，及时了解行业、企业对人才培养规格的新需求，了解用人单位对毕业生工作能力与综合素质的评价与要求。根据毕业生的就业形势，有针对性地进行人才培养规格、培养模式和课程体系改革，使专业设置和建设更加适合于行业及毕业生就业的需要。
根据市场需求、调研学习及学生发展需求，人才培养方向概括的定位在多媒体综合应用的基础上，重点进行影视媒体（媒体策划、剧本写作、摄影摄像、后期制作、短片制作）设计人才和网络媒体（网页界面、网络广告）设计人才的两个培养方向，其中又以影视媒体设计人才培养为主。影视方面主要培养具备一定艺术理论知识与素养，能从事电影、电视、新闻、广告、摄影摄像、后期制作、媒体策划等工作岗位的高技能应用型人才；网络媒体方向主要培养的是网站设计（美工）、网络动画设计应用型人才。
2.2 人才培养方式
高职教育应以就业为导向，以市场需求为原则，以职业岗位群为依据，以技术含量为参数，构建人才培养模式。为培养学生职场生存能力、应变能力、技术应用能力以及创新创业能力，积极推进多元化的人才培养方式，具体做如下几个方面的工作。
2.2.1 依托校内实验实训室和无锡职教园公共实训基地，把学生的理论学习和动手实践结合起来，通过在做中学、学中做，培养学生的基本技能。
2.2.2 聘请企业核心技术人员执教，使学生掌握工作岗位的综合技能，顺利实现学生到企业职员的角色转变。
2.2.3 加强校企合作，学生通过顶岗实习，边工作边学习，培养专项技能，实现顺利就业。
2.2.4 依托学生工作室，用工作室的形式带动专业学习，通过真实课题和参赛的方式锻炼学生的专业技能，营造了良好的专业学习氛围。
2.3 课程设置与教学改革
多媒体设计与制作专业明确职业价值取向和职业特征，通过“专业基础课”、“专业方向课”及“专业选修课”三结合设置多媒体专业课程结构。
首先专业基础课是培养职业岗位群所需的知识、素质与能力。为注重学生职业素质和综合能力的提高，设有《造型基础》、《构成基础》、《数字图像处理》等课程。其次专业方向课是培养学生就业岗所需的专业技术知识。为注重培养岗位专项实践能力，设置两部分课程：一是影视方向以《影视概述》、《摄影摄像》、《影视编导》、《影视灯光》、《影视画面语言》为前修课程，以《影视场景设计》、《影视编辑》、《影视特技制作》、《三维数码设计》为后续课程，结合《影视动画设计》、《影视短片制作》等实训课程，形成满足“影视制作”职业岗位技能需求的课程体系。二是网络方向课程以《信息技术》、《网站美工设计》等为前导课程，以《flas设计》、《网络媒体与网页技术》、《动态网站技术》为后续课程，结合《网络动画实训》、《网页制作实训》等实训课程，形成满足“网站网页设计”职业岗位技能需求的课程体系。最后是专业选修课，能更好地培养学生个性发展和彰显专业特色
结束语
电脑艺术设计专业作为应经济社会发展需要而快速发展的新兴专业，仍处于初级发展阶段，其人才培养模式的创新研究是一项复杂的系统工程，需要转变高职教育观念，明确办学指导思想，以就业为导向，主动适应社会经济发展需求，逐步完善人才培养模式，提升教育教学质量。
参考文献
[1]赵琛.实用性人才培养与商务英语课程设置模式研究[J].外语教学研究，2011（14）：185.
数字媒体专业集数字媒体技术应用与艺术创作为一体,是培养具有扎实的数字技术应用基础和艺术理论基础,掌握数字技术在网络、影视、动画等领域中的应用原理、基本知识和技能,具有较强的实践和创新能力,富有团队精神的应用型复合人才。数字媒体专业学生毕业后可以在网络公司、广告公司、动画公司、电视台、游戏公司、企事业单位等热门行业工作。就业广阔,极具潜力。
常州纺织服装职业技术学院创意与艺术设计学院是江苏省较早开设创意类数字媒体专业的学院,其数字媒体专业定位为培养复合型应用人才。我们对复合型人才的理解是:具有两个或两个以上专业的基本知识和技术能力的人才。其专业知识结构具有学科交叉、文理渗透、新兴边缘等特征。主要体现在以下两个方面:第一,社会需求量大,技术升级周期短,知识面广。第二,深入到各行各业,渗透力强,知识的交融。复合型人才具有多学科的知识,但这些知识绝非松散而没有联系,而是相互交叉、融合,形成新的知识,并成为新的思维方法和综合能力的萌发点,不仅有助于解决本专业的问题,而且更具有创新精神。常州纺织服装职业技术学院创意与艺术设计学院有其优越的选课制度,每学期全校开设的各种课程,学生可以根据自己的志趣、特长,自由的选课,甚至可以在整个大学城其它五所大学中选课,共认学分。这有利于复合型、创新型人才的成长。
我院数字媒体专业分为网络传播与商务网站设计、多媒体与影视动画两个方向。下面以网络传播与商务网站设计这一专业方向为例,探讨其人才培养模式。
一、培养目标与定位
随着国内外电子商务类网站的发展,网上购物已经成为巨大的消费模式。国外的EBAY,AMAZON和国内的淘宝、阿里巴巴等电子商务类网站发展迅速。网络传播与商务网站设计方向主要是针对电子商务类网站的架构和设计、Flash网络动画的设计与制作。我们应培养具有一定美术、网络、电子商务等基础知识,能够熟练运用计算机技术进行网页动画设计、电子商务网站建设、简单的网站后台编程等复合型应用人才。
二、课程体系
在制定网络传播与商务网站设计方向的课程体系时,我们借鉴学院领导所倡导的学生应具备的七项能力即学习能力;有益于社会,贡献于国家的能力;驾驭专业知识的能力;不断实践的能力;思辨和创新的能力;团队的相处、沟通与合作能力;信息搜索和处理能力,以确定专业基础课和专业主干课。
我们在课程设计中将技术、艺术和人文教育有机地贯穿到专业教学和实践过程中,使学生技艺并重,具备良好的职业综合素养。本专业的课程体系以数字媒体设计的能力为主线,编程与商务方面的知识为辅。其中主干课程有:图形设计、色彩、创意设计、网站设计艺术、PhotoShop软件应用、Flas、Fireworks软件应用、网页设计与制作、编程、Flash ActionScript语言应用、数据库技术应用、国际贸易实务、电子商务网站设计。
三、教学模式
网络传播与商务网站设计方向要求毕业生应具有较强的实操能力与创新能力。这些能力的培养应落实到课程体系中。本专业的所有课程都在可能的范围内,从不同程度实行“体验式”的教学模式。我们在教学中以“学生”为中心,根据所讲授的不同内容,设计出不同的体验情境,学生通过亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。
我们培养的是高职应用型人才,学生的“实践学习”固然重要,但他们的创新能力也不能忽略,“创新是一个民族进步的灵魂”。在网络传播与商务网站设计方向的教学中,我们既强调学生计算机软件的熟练操作,又强调艺术设计修养的学习。我们特别还重点加强学生创造性思维的训练,提高他们的创造能力和设计能力。例如我们所开设的创意设计、网站设计艺术、UI设计、广告设计等课程,就是为了培养学生的艺术创造力。
四、实践模式
我们在实践课程中注重与项目相结合。课程的设计主要以实际项目或模拟项目为例,学生通过选择某个主题项目完成作品,使学生在学习课程阶段就能了解数字艺术设计的方法和流程,并在项目指导老师的引导下,初步从事项目开发和设计。此类课程其考核方式为考查,允许学生组成小组共同完成作品,可以锻炼学生的协调组织能力和团队合作精神,为将来进入行业进行数字作品创作奠定良好基础。我们还在校内建立实训基地,如为学生开设的“百草根”商城。学生可以自行组织团队在“商城”中以团队形式成立“商铺”,在“商铺”中建立自己的品牌,还可以在“商铺”中展示作品,向外界宣传自己。建立此“网络商城”的主要目的是希望学生能在学习知识的同时,通过实践来巩固、提升自身知识水平,同时也锻炼学生的交流、合作、互助能力,为学生踏出校园、步入社会打好根基。除此之外,我们在校外建立实训基地,紧密依托现有的多家实习基地,如动画公司、广告公司、影视公司、电视台、网络公司、市中心商场等各类企业单位,经常邀请这些企业代表来学院讲座,使学生能及时了解行业发展趋势,同时也让企业了解学生,促进人才的竞争与双向选择。
本院数字媒体教育刚刚起步不久,尚处于探索阶段,毕业生才有四届。该专业还存在着不少问题需继续研究,如:如何界定数字媒体的理论体系;艺术和技术如何更好地平衡;新兴专业没有成型的教材体系,如何研究出适合本专业特点的教材;在专业课程体系中,课程之间的知识点如何衔接,才能确保课程间的系统性与关联性。
购物车(0)
