时间：2023-06-30 09:23:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园课堂教学建议，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】幼儿园教学语言实施建议
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
语言是人际交往的重要媒介，语言能力是现代社会对人才发展提出的新要求。在课堂教学中，教学语言是教师进行知识传递的载体，提高学生知识与能力的重要前提条件。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，教师的语言作为影响学生心灵的工具是无法替代的。”由此可见，教师应该掌握精炼的教学语言艺术，在课堂教学中对知识进行加工处理，化抽象为具体，化难为简，将枯燥的内容以精彩的教学语言展现为学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生的学习积极性，帮助学生掌握知识，提高能力，从而提高课堂教学效率。幼儿园教学是教育的初始阶段，幼儿的身心特征使得他们不具备主动获取有效知识的能力，因此，幼儿园的孩子对教师的教学语言有较强的依赖性，教师通过教学语言与幼儿沟通、传递知识、建立感情。
幼儿园的教学对象和教学特点决定了幼儿教师具备掌握高效科学的教学语言，才能在教学过程中帮助幼儿快速有效地掌握知识，激发幼儿的学习兴趣与积极心，使幼儿在教学活动中获得乐趣，促进幼儿的健康成长与全面发展，引导他们树立正确的人生观与价值观，养成良好的学习习惯，为以后的人生发展打下坚实的基础。
一、教学语言要生动形象，体现儿童化特点
教学语言是教学活动的重要组成部分，是教师在课堂上传递知识、培养能力的重要载体，幼儿园教学的特殊性使得教师更要加强自己的语言功底，提高自己运用教学语言的能力。现阶段我国教育的重心是中小学阶段的课程改革，对幼儿园教学的关注不够，导致幼儿园教学出现课堂教学秩序混乱、教师素质不高、幼儿学习素质低下等现象，许多幼儿教师对自己的工作性质缺乏正确的认识，认为幼儿园教学就是看管幼儿，并没有从教育的目的出发，培养幼儿从小养成良好的学习习惯。许多教师在进行幼儿园课程教学时，对幼儿的学习能力缺乏正确的认识，在讲解某一内容时照本宣科，完全不考虑幼儿的学习状态，多次反复运用枯燥单一的语言进行内容讲授，以此來达到幼儿掌握消化新知识的教学任务。这种教学方式是不科学的，如果长期坚持这种教学模式，势必会导致幼儿园课堂教学效率低下，幼儿既不能有效地获得知识，更会对幼儿园学习生活产生厌倦心理，甚至因此而产生厌学心理。针对这种情况，教师要及时转变教学观念，从幼儿园教学的本质出发，创新改革教学语言，用幼儿喜闻乐见的教学语言进行知识传授。
幼儿园的教学对象是年龄3—6岁的儿童，这一阶段的幼儿由于身心发育不成熟，对生活与学习缺乏经验，不具备主动学习的能力，对外界事物的认识主要是依靠感官系统，这就决定了幼儿对生动具象的事物有着较为强烈的学习欲望和探索兴趣。针对幼儿这一心理特征和学习发展规律，教师必须要调整自己的教学语言，结合幼儿的身心发展现状，在进行幼儿园课堂教学时，尤其是课堂讲授时要尽可能采用生动形象的语言，贴近幼儿的心理特点，体现幼儿园教学语言的儿童化特点。教学语言的生动形象意味着教师在进行课堂内容讲授时，尽可能避免使用具有抽象意义的字词句，从幼儿现有的生活经验出发，通过对他们所熟知的具象事物的描述来达到理解教材新知识与内容的目的。
教学语言的儿童化是幼儿园教师语言能力的基本要求，在教学实践中具体表现为字词简单易懂、句子短小简练、语法结构简单、多用叠词语气词、语调生动等，便于幼儿接受，帮助幼儿掌握理解新的教学内容。这就要求教师必须认真做好备课工作，充分解读教材内容，将一些抽象难懂的语言转化成生动形象的语言，在课堂教学讲授过程中充分体现语言的儿童化特点，帮助幼儿在获得知识的同时体会到学习的乐趣。
二、教学语言的规范性
由于幼儿园的教学对象是学龄前的儿童，所以教师在进行课堂教学时必须从幼儿的心理出发，教学语言尽可能倾向儿童化、低龄化，充分贴近幼儿的学习发展水平，保证幼儿能够在课堂上理解知识并且以此来激发他们主动学习的积极性，但教学语言的儿童化并不意味幼儿教师教育语言的随意性，教学活动始终是以教学对象有效获取知识为目标，幼儿园教学也不例外，这就要求教师在进行课堂教学时要保证教学语言的规范性与科学性。在应试教育的背景下，幼儿教育一直得不到应有的重视与关注，使得许多幼儿教师在进行课堂教学时，教学语言缺乏创新，用语不规范，使得许多幼儿长期以来都接受错误的知识传输，不利于幼儿以后的学习生活。
幼儿园是教育的开始阶段，幼儿教学对人的一生都起着至关重要的作用，有些知识与习惯一旦形成，就是永久性的，因此，教师必须要重视幼儿课堂教学质量，在教学过程中运用规范的教学语言，为幼儿树立正确的榜样示范，引导幼儿从小养成正确良好的学习习惯。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，幼儿园阶段是语言发展的最佳时期，教师如果能够在课堂上以规范化的教学语言进行知识讲授，就能够在无形中影响幼儿的语言学习，使幼儿自觉主动模仿教师的语言，从而在模仿中发展幼儿的语言天赋，为幼儿以后的语言发展打下良好的基础。
三、多使用鼓励性教学语言
幼儿由于在心智上不成熟，对于自己的行为缺乏正确的认识，这就需要教师在幼儿做出行为之后进行及时的评价与反馈，以此引导幼儿坚持正确的行为，放弃错误的行为，从而帮助幼儿养成正确积极的价值观念，促进幼儿身心的健康成长与发展。教师的评价语言能够对幼儿的活动产生一定的引导作用，积极的评价语言如表扬、称赞、鼓励等，能够使幼儿更加积极地投入到学习活动中，按照教师的要求进行活动，有利于教师教学活动秩序的维持。当然，幼儿阶段的孩子心理比较脆弱，教师在进行教学活动时要尽量多使用鼓励性的教学语言，鼓励幼儿多与教师交流沟通。例如，教师在课堂上提出问题，幼儿在做出回答后，教师要及时给予肯定的反馈，让幼儿获得心理上的满足感，以此来鼓励幼儿积极参与到课堂学习与讨论中来。
【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动
为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。
一、农村幼儿园教师教学研究设计
为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。
1.研究的理论基础
在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。
（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。
（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。
（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。
2.研究对象
选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。
3.研究方法
结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。
（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和談话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。
（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。
（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
二、农村幼儿园教师教学基本情况
农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。
1.年龄情况
2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。
2.职称情况
从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。
三、农村幼儿园教师教学存在的问题
在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。
1.注重知识讲解，但讲解不明确
调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。
2.课堂提问的有效性较差
提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。
3.忽视倾听幼儿的心声
观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。
四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策
为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。
1.注重知識讲解，提高讲解的针对性
严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。
2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性
提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。
3.倾听学生心声，有效开展课堂互动
农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。
4.注重对幼儿学习的科学引导
农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。
5.加强课堂教学管理工作
重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。
五、结束语
关键词： 幼儿 教学 思考
幼儿的教学是当今教育界的一大热点，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最少的人力物力，取得最大的教学效果，是一个非常重要的问题。现笔者结合自己的经验提出以下几点建议：
1.实施主题探究式教学
教师应该注重观察、记录与分析，培养幼儿的动手能力。教师可以从隐含了教育价值的偶发事件中，及时发现事件所隐含的教育价值，使幼儿所获得的经验是通过一般的集体活动所无法代替的。这样的偶发事件，只有通过教师细致地观察才能发现，只有通过教师深入科学地分析才能实现它应有的价值，同时，教师的记录也给其他教师提供了借鉴，使其更加深入地了解幼儿的成长过程。实施探究主题式的学习，还可让幼儿充分发挥想象力。
2.实施多媒体教学
多媒体教学具有形象、直观和生动的特点，可以刺激幼儿的多种感官，完成知识的传递。通过生动形象、色彩鲜艳的动态画面，加以声音播放，具体、直观地展示给幼儿，使他们积极、愉快地投入到教学活动中。这样幼儿在愉快的观赏动画的过程中也就学会了日常的自我保护措施，原本枯燥的内容就变得直观易懂。多媒体教学还可以提高教学效率，促进幼儿技能的发展。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。如在语言领域的教学中，教师可以通过播放录音、范读、领读等形式来引导幼儿学习古诗或诗歌等，对学生进行朗读训练，让学生感受其中的韵味，帮助幼儿及时审视自己的表演、朗诵等，这有助于提高幼儿的朗读、想象、口头表达等方面的能力。还可以拓展幼儿思维，促进幼儿情感发展。多媒体教学要求教师多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象。对其进行思维训练，具有多变换的优势，方法也灵活多样，能引导幼儿细致观察，促使幼儿发散想象，预测可能发生的变化和发展，从而拓展了幼儿的表达和想象的空间。但是目前在多媒体教学上存在一些问题，如教师的现代教育技术水平不同、教师选择多媒体课件的局限等。总之，多媒体辅助教学有其优势，也有其不足。因此它对我们的教学活动提出了更高的要求。我们只有加强现代教育理论和技术的学习，不断实践，形成教学技能，才能把多媒体辅助教学开展得有声有色。
3.探索幼儿园课程生活化、游戏化的实践
如通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力。教师要注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，这样不仅能让幼儿获得有关经验，更重要的是能激发幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。教师还应尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究；努力创造环境和条件，为幼儿提供各种体验机会。不同课程既可独立，又可相互交叉，相互联系。生活、游戏与课程之间有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成，生活、游戏和课程无明显界线。
4.优化教学内容、教学结构和教学方法
教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中的一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解结合起来。幼儿园的教学内容应符合幼儿的年龄特征，即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关，反映周围社会世界，幼儿感兴趣，具有一定的教育价值。
教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素。传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学，或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既是主导者又是主体，幼儿成为被灌输的容器，教师教得累，幼儿也学得苦，且枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的因素，必须加以改正。可采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师及时发现问题并解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。
教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的关键因素。根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，应尽量避免枯燥。在教学方法上，教师应遵循巴班斯基提出的六条基本准则：一是教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；二是教学方法必须符合教学的目的和任务；三是教学方法必须与教学内容的特征相适应；四是教学方法必须考虑学生的学习可能性；五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据幼儿的身心特点，采用新颖、实用和科学的教学方式授课。
5.从实践中探索幼儿园教研的管理方式、方法
首先，明确教研工作管理的对象。也就是说，教研工作管理要管理什么内容，只有确定了教研管理的内容，教研管理才有针对性和具体性，这也是幼儿园在面对教研工作管理时首先要思考和面对的问题。其次，结合具体的教研工作内容确定管理的方式和方法。例如，在参与教研人员的管理上，选择什么样的管理方式；在对教研时间的管理上，该如何做；具体到教研资料的管理上，又该采取什么样的方式。同时，在确定管理方式的过程中，要具体问题具体分析，克服片面和狭隘的思维，做到通盘考虑和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。
6.提高幼儿教师的素质
可以采取改革培养教师的幼儿师范学校、提高综合素质要求，优化幼教师资素质结构、建立多元的幼教师资培养体系、发展终身学习理念下的在职培训等方式提高教师的素质。
参考文献：
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课堂教学在幼儿园又称为集体教学活动，是对幼儿实施教育教学的重要方式之一。农村幼儿教师由于受自身基础薄弱，缺乏名师引领，外出学习机会较少等因素的影响，课堂教学水平一直处于较低水平，存在较多问题：
1 教师教育理念不到位
目前农村幼儿教师一般教学中只注重知识技能的传授，不重视能力的培养，简单的重复是基本的教学方式。如幼儿学习歌曲时，教师一句一句教，幼儿反反复复一句一句学，而没有让幼儿整体感受音乐的优美。
2 教师教育驾驭能力有限
课堂教学形式单一，一般采用接受式学习，即教师讲幼儿听。语言不够精彩，对于幼儿回答不能较好的回应，课堂上幼儿常常处于被动状态。也存在不能把握教学目标和重点，对课堂上出现幼儿过于兴奋或是教师意料之外的问题时，教师缺乏教育机智，要么忽略问题，要么以教师的权威简单粗暴加以制止。
3 教师缺乏思考和学习能力
农村幼儿园教后反思执行不到位，即便是有要求，也质量不高，笼统话、套话多，较为简单。
为了提高教师的课堂教学能力，通过实践我们觉得应该在以下几方面做出探索。
3.1 引领教师向书本学习，丰富教师的思想力。
读书使人进步。李季媚教授说，幼儿教师要想博得职业尊严，只有设法成为有思想的人。而有思想来自实践和反思，来自读书学习。为此，我们开展了全园共读、小组漂流和自主阅读等相结合的读书活动。开学初，园里针对本园教师的发展需要确定共读书目，然后制定出全园共读计划。每周教研活动时间，我们也安排幼教杂志上的文章选读，并开展读后感讨论。读书漂流是就一本专业书，每周漂到一位教师处，教师阅读理解后向年级组教师进行介绍。读书培训活动不仅丰富了教师的理论水平，也提升了教师的专业性。
3.2 引领教师观摩优质课碟片，领略名师的教学风采。
在名师的课堂上，我们常常看到课上得非常有趣。幼儿带着一种高涨和激动的情绪参与到学习中，对所学的内容感兴趣，积极思考，大胆表达。农村幼儿教师受区域偏远和经济发展滞后因素的制约很难接触到名师，名师课堂碟片观摩就是一个很好的替代方式，教师一边观摩一边记录，然后分成小组评课议课。评议课堂的形式促使教师必须仔细听，认真记，先反思，再交流。教师的评课不是对教学活动简单称好，要能从执教者的教学策略、幼儿的表现、师幼间的互动等方面说出自己的思考。"观摩名师"能让教师学到很多课堂教学的技巧和先进的理念，名师课堂开阔了教师的视野，拓展了教师设计课堂教学的思路，也能出高徒。
3.3 引领教师同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 随堂听课。
随堂听课，是讲课者和听课者共同成长的大舞台。具体执行量化，新手教师每学期至少听课25节，观摩两次半日活动。其他教师每学期随堂听课不少于15节。在听课和观摩中认真听、认真记，向教师学习、向幼儿学习，取长补短，共同成长。
3.3.2 开展师徒结对活动。
师徒结对是同伴互助的另一种形式，我们从园内挑选出一批业务能力较强的教师，聘请她们为师傅，进行结对。在师徒结对计划中开展互相听课、评课、设计课等活动，师傅尽职尽责指导，徒弟谦虚谨慎学习，共同成长。
4 引领教师开展课堂教学研究，激发教师的内在动力
教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。从这点上讲，教研活动就是教师课堂能力提升的重要途径。
4.1 教学案例剖析研讨活动。我们精心选择优秀的教学活动案例，组织教师学习并进行研讨活动。有时对一节课进行评析，有时只对一个环节进行讨论。如：在应彩云老师的"捕小鱼"教学活动中，有一个幼儿硬是躺在地上不肯起来，还说自己是死鱼。在这一环节我们让老师在不知答案的情况下讨论：如果是你，你会怎么处理。老师们感到为难，有人说：就告诉他不能躺在这儿。这么说合理吗？这时我们再来看看应老师是怎么处理的，应老师说：哎呀，这儿有一条死鱼，我得把它舀到池塘外边。游戏化的语言让游戏还在继续，"死鱼"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用权威语言带来的尴尬，课堂的精彩需要教师具有丰富的语言语言驾驭能力和技巧。
4.2 让每位教师都上教研课。对于教师而言，上教研课是挑战自我、展示自我和提高自我的好机会。每学期开学我们都会制定教研课计划，确定本学期上哪一个领域的教研课，给每一位老师提供上课的机会，列成教研课菜单。上教研课的老师都能认识到教研课是为大家提供一个教研现场，虽然感到有压力，但都非常珍惜这样的机会。从教学方案设计、教玩具提供、课堂提问到回应幼儿等等，都一一做好准备才进行开课。在这个过程中，上课教师诚恳的接受其他教师意见和建议，克服自身不足，通过一次次的教学真正得到提高。我园的一课三研较具特色。一课三研是选用相同的教材，让不同教师进行三次上课，同组教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课――第一次课堂教学展示――全园教师听课评课研讨――第二次教师行为改进课堂教学展示――全园教师听课评课研讨――第三次教师课堂教学展示――听课评课研讨，总结，最后形成最优化的教案。一课三研活动为教育教学问题的解决提供了良方，优化了教师的教育教学行为，也增强了教师的反思意识。
一、教学诊断诊断什么――明晰教学诊断的目的
教学诊断需要诊断什么？哪些教学现象需要我们进行诊断？我认为，教学诊断首先应该是为一线的教育教学服务的，作为幼儿园教育教学的一部分，课堂教学成为了我们进行教学诊断最直接的对象。
1.让教学目标更加明确：目标是所有教学活动开展的依据和基础，它的定位将对下面活动的开展起到导向性作用。因此，目标制定的是否合理是开展有效教学的关键，我们通过教学诊断来厘清教师对教学目标的把控。
2.让教学准备更加合理：随着多媒体的出现，一些教师在教学具准备上出现了过于依赖电教媒体的现象，把一些能有效激发幼儿自主探索能力的教学具“扔”了。如，小班科学活动“沉与浮”，本来应该让幼儿在操作中了解的科学现象，结果都让老师变成了“沉与浮”的视频欣赏，孩子们一味地被灌输相关的科学原理。发现了该情况后，我们园年级组及时开展了教学诊断《科学活动中教学具的使用》等相关研讨，并及时调整了教学具的制作与使用。
3.让教学内容更加贴切：为了满足幼儿教育教学活动的需要，我们会对园所的课程进行审议，其中最主要的一块就是教学内容的选择，但我们的预设不一定能满足幼儿的需要，因此，我们需要在课堂教学的过程中发现教学内容的好坏，并通过诊断来确定该教学内容是否贴切。
4.让教学形式更加多样：《指南》的颁布为我们如何设计课堂教学提出了更高的要求，围绕《指南》我们如何丰富更加多样的开放式的课堂教学形式？在课堂教学的诊断中，我们发现体验经历式的、自主探索式的、游戏互动式的教学形式更能激发幼儿有效学习，这对于每一位教师是一种观念的转变，同时也是教学行为的触动。
二、教学诊断谁来诊断――厘清教学诊断的途径
1.自我诊断――促反思
在我园的教学诊断策略的使用过程中，我们把最基础的教学诊断下放给每一位教师，让他们客观地描述教学活动的现场，在观察的基础上加入个人对活动问题的理性思考。在过程中运用最多的是两种方式――教学反思和观察记录。这两种教师的自我诊断能真实地体现活动中存在的现象，在描述和记录自己的教学行为过程中，教师也在不断整理和审视自己的教育方式，观察的背后是理性的思考，这最终成为教师反思和提高自己教学行为的有效途径。
2.合作诊断――促研究
就本园而言，我们最基本的合作诊断主要以教研组为单位开展，教研组合作诊断是一种有效的研究共同体运行模式，是教师与教师之间进行教学对话与改革最直接、最有效的方式。合作诊断主要通过三种方式开展――活动评价、集体备课和课程审议。教研组中教师们的教学经验、才能和观点不同，对一个教学现象总会有不同角度的思考和分析，只有思想的碰撞能激起智慧的涟漪。对教学问题的共同探讨和决策，可以为教师专业素养的持续提升，提供一个较之单个教师的努力更为可靠、更为有效的基础。
3.专家诊断――促发展
我园的园长、业务副园长都是经验比较丰富的教学骨干，她们能较快地吸收最新的教育教学理念，并能将一些教学经验和实践基础运用到我园的教学活动中来。她们能敏锐地捕捉一线教学的问题，并通过随堂听课和业务学习等方式随时关注我园教师的教学动态，把控合理的教学走向。如果说自我诊断和合作诊断更多地指向于个别教师和个别现象的话，那么，专家诊断则更多地由个别现象关注到幼儿园存在的普遍问题，并最终调整园所教科研指导方向，高屋建瓴地为幼儿园教科研发展提供引领！
三、教学诊断怎样诊断――落实教学诊断的方法
1.分组诊断
该诊断形式主要用于公开教学的教学研讨，通过对研讨人员的分组，我们能很好地了解老师们对一个活动表现出的各个不同侧面的理解。我们将老师分成“优点表扬组”、“缺点建议组”和“问题讨论组”。“优点表扬组”主要针对活动中的优点、创新之处和独特的亮点进行表扬；“缺点建议组”则是一针见血地提出活动中存在的问题和不足之处，并提出有效的改进措施，让老师们在看到活动优点的同时都能理性对待存在的问题；“问题讨论组”是最具争议的小组，往往也是研讨最为热烈的一组，该组成员非常犀利地质疑活动中大家认为“好”或者“坏”的问题，挖掘未被大家关注的问题。在进行分组诊断时，我们让不同经验的老师承担不同的诊断任务，让新教师承担表扬的任务，让青年教师发掘活动中的缺点并提出建议，而让骨干教师成为问题讨论和质疑的主体。这样做，既能体现研讨的重点，又能合理借助教师不同的教学经验共同探讨教学问题，达到共同学习的研究效果。
2.分类诊断
为了将诊断内容进行细化，针对性地对不同问题进行诊断，我们采用了分类诊断的方法。比如在改进大班开放式区域游戏的诊断活动中，我们将问题进行了细化：区域格局的布置是否合理？材料的投放能否能满足大班幼儿的操作？如何体现开放式区域的互通和互融？游戏的指导与评价如何组织……我们尽可能将问题具体罗列出来，然后对每一个问题进行深入的研讨，让老师们从不同的视角、抓住不同的问题进行思考，深入研究教学活动每一个细节，帮助活动组织者正确把握活动关键点。
3.分时诊断
“分时诊断”有效利用了随堂课中的视频资料，将视频资料根据环节需要和诊断需要分成时长不等的片段，通过业务学习、年级组教研活动等和老师们一起就录像中的某一个教学环节或片段进行探讨，鼓励老师们在实践中发现问题、解决问题。该诊断活动通过互动式的教研形式，使教者与观者在观念上都得到了进一步的提升，为我园今后如何更好地开展园本教研提供了帮助。
关键词：幼儿园；语言教学；游戏化
幼儿园语言教学活动游戏化是当前教育领域发展的趋势和改革的方向。幼儿园语言教学活动游戏化又被称为幼儿心理化指导，通过游戏设计将语言知识传授给幼儿，是教师提高幼儿教学质量的重要途径之一，也是开发幼儿身心的重要活动。在实际幼儿园语言教学游戏化活动中要多创立生活中的实际情境，增加内容综合化、组织多样化，更好的培养幼儿对语言学习的能力。在当前幼儿园语言教学活动游戏化的实践发展中，多数幼儿老师存在对教学活动游戏化理解性错误，出现诸多问题。
一、当前幼儿园教学活动游戏化中存在的问题
1 教师教学内容分化
教学内容分化是指教师在课堂教学中以较为单一的学科或知识进行授课，内容缺乏综合性。当前幼儿园教学活动中严重存在教师教学内容分化的现象。例如在以儿歌教学过程中，大部分教师只是单独的授以“唱”，对儿歌的内容，含义以及动作的内容等都忽略讲解和学习，缺乏对幼儿各种经验的的教学。由此可见，大部分幼儿教师在教学过程中只为寻求快、简单的课堂形式，缺乏对语言教学活动游戏化的本质认识，没有起到对幼儿的引导和教育的作用。这样会严重影响幼儿的成学习以及对语言的认识和理解，更不利于幼儿的成长。
2 教学形式单一，缺乏互动性
现在还有大部分教师在教学过程中采用传统的教学方式，既：以教师为主的课堂授课形式。整个教学过程中没有任何的肢体动作上的教学，更没有思维上的引导和沟通。在教学途中也没有考虑幼儿的理解程度，以及缺乏跟孩子们进行互动性游戏和动手操作的环节。这种教学状态会造成幼儿间接成为被动的听课工具，严重缺乏主动性和教学课堂的参与性。近几年教育部一直在不同地区尝试教育改革，但在大部分地区幼儿园课堂教学中还是以老师为主，一味的以知识为课堂重点，很少进行沟通互动和肢体言Z的教学辅助。长期这种的教学方式会严重禁锢幼儿的思维扩散能力以及想象力的发挥，不利于幼儿今后的培养。同时这种教学方式也不利于教师教学水平的提高。
3 教学方式缺乏生活化
教师在教学过程中将幼儿的生活作为教学内容一部分，在课堂上呈现出来，营造直接的教学情境。这种教学方式便是教学情境生活化，它更有利于提高幼儿主动学习和积极探究的自主性。但在现实的幼儿教学中，教师是课堂的主体，以生硬的灌输式方法进行教学。这种方式忽略了幼儿兴趣的开发以及在课堂上的反应能力的锻炼。一味的以教学内容进行枯燥的灌输，长期下去会造成幼儿对课堂的厌恶以及失去兴趣。情境生活化的教学不仅有利于增加幼儿对课堂的兴趣，还有利于降低幼儿对课堂的心里压力。
二、提高幼儿园教学活动游戏化的建议
1 在教学活动中注重增加肢体语言
活动化、灵活性是教学语言游戏化中的主要特点，在教学中增加肢体语言的运用，能够更加生动的促进幼儿 的思维和身体活动，进而增加对学习的主动性。对于教师来说，既，以幼儿为教学活动中的主体，多促进他们进行动手动脑的学习过程；减少甚至不用传统的填鸭式教学方式：强行灌输教学内容。同时，在教学过程中，教师还要多听取幼儿的想法和意见，扮演一个引导的角色，将课堂的大部分时间交给孩子们来进行支配，促进他们兴趣的开发和培养。作为幼儿园来说，应该讲教学活动游戏化设为课堂的教学制度，强调以孩子们为主体，多增加肢体语言的运用，促进幼儿自主性学习和探究。
2 创建生活化的教学情境
增加教学过程中的情境化，更有利于幼儿园语言教学游戏化的提升和发展。在生活化的情境教学中，要多增加与幼儿生活相关的联系和环境，间接增加幼儿对课堂的兴趣，进而提高学习的效率。当前在我过大多数地区的幼儿园，都开始采用教学活动生活化的情境教学模式，例如在画画教学中：让不同的幼儿带不同颜色的帽子，来促进孩子们对颜色的辨识。情境教学在课堂上应用不仅调动了幼儿对学习的兴趣和积极性，还锻炼了幼儿的思维能力和反应能力等。
3 在教学过程中增加综合化的内容
综合化教学是将传统的分科式教学结合在一起，增加学生对整体学科的学习经验，是跨领域的综合性教学方式。在对幼儿进行综合化教学时，教师在授课前要充分考虑教学所涉及的内容，以及结合幼儿自身好动的特点，综合的呈现在课堂上。同时，教师在进行教学过程中要明确：学生是课堂的主体，培养幼儿兴趣的开发，以及思S的成长是目的，以生动形象的语言和动作，将各个领域的知识呈现给幼儿；起到引导和启蒙的作用。跨领域的综合化情境教学能够大大促进幼儿对多领域学习的兴趣和爱好，很好的促进幼儿的成长和学习。
关键词：大学；幼儿园；教学发展
中图分类号：G451.1文献标识码：A
一、引言
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。
目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。
二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展
幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。
三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展
幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。
案例：
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。
（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。
（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：
①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；
②课例研讨、改进教学设计；
③听课、评课方式方法；
④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；
⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。
（3）送教下乡的阶段。
①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。
②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。
④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。
四、健全和成立专门机构，搭建平台，帮助幼儿教师教学发展
【关键词】幼儿园；班级工作；借力效应；研究
这里所说的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，来解决实践中出现的各种问题和困难；借力实际上就是力量转移，并以此为基础来完成自己预设之目标。在当前的形势下，幼儿园班级工作中只有转变传统理念，有效利用“借力”效应，才能提高工作效率。
一、借家长之力，促进班级管理
在幼儿园班级管理实践中，我们可以充分地借助家长自身的资源，来丰富课堂教学内容，使学生在快乐中成长。对于幼儿教师而言，无论是其知识的面，还是其知识的专业程度与深度都不略显不够，尤其是一些新入校的年轻教师，知识功底还不够扎实，尤其在教学与组织活动中的灵活性还比较欠缺。针对这一情况，笔者认为可以向具有相关专业知识的家长进行“借力”。比如，小轩轩的妈妈是一位医生，专门帮人治疗牙病，所以在上《认识牙齿》课之前，我们先与轩轩的妈妈取得联系，请她作为民这节课的代课老师，以辅助我们完成教育教学活动。从上课实践来看，孩子们对此非常感兴趣，也非常的兴奋。通过这样一堂向家长借力之课，不仅让孩子们学到了保护自己牙齿健康的知识，而且通过互动还给孩子们带来了很多的欢乐。
二、丰富有序教学空间
对于幼儿阶段而言，幼儿的学习和成长与周围的环境、教学材料等，具有非常密切的关系，因此教师应当根据幼儿的兴趣和爱好，运用整体规划原则将各种教学活动布设为多个活动场所，比如语言区、角色区、认知区、美工区、科学区、音乐区以及建筑区。每一个活动区域都应当提供丰富、种类齐全的操作材料和玩具，其中物品的摆放要具有开放性，学习资源的柜架结构也应当采取可移动的方式进行布设，这样不仅便于对物品进行分类，提高幼儿的自由观察度与取用学习效率，同时这也是借助设计上的创新来实现教学目的。在此过程中应当注意的是：提供的学习工具、教学材料和物品本身就应当具有一定的挑战性，要符合幼儿的学习兴趣与能力范围，随着课程内容的变化对其进行定期的更换和完善；课堂上的布置一定要能够满足幼儿的学习与发展需求，配合着教学主题内容进行定期的更换，实际布置过程中应当让幼儿能够主动的参与其中。比如，师生可以共同商量、布置；同时，也可以由教师自己单独进行位置确定，并提供相应的背景，然后再由幼儿随着活动的进行逐步将学习成果或者作品布置上去，这样每个幼儿都可以有效地展示其自己的作品，成为课堂的主体。
三、组织亲子联谊活动
对于幼儿而言，年龄毕竟还是比较小，很多情况下离不开父母，因此笔者建议学校定期的组织和开展亲子联谊活动。实践证明，通过开展亲子联谊活动，不仅可以提高幼儿活动的积极性和胆量，而且可以实现教学目的，增加幼儿与其父母之间的感情交流，并使之更进一层。组织亲子联谊活动之前，应当事先征求一些幼儿父母的意见，尤其是联谊活动的具体项目选择过程中，更要慎重考虑。
四、成立园级、年级、班级家长委员会
幼儿园可以充分发挥学生家长的作用，根据园级、年级以及班级的实际情况、立足实际，成立园级、年级、班级家长委员会，其主要目的在于借助学生家长之力量，加强对幼儿的监督和爱护。通过该成立园级、年级、班级家长委员会，可以与孩子的家长取得联系，并且可以充分的调动家长的积极性，这样就能够将学校与家庭之间拉近关系，对于做好幼儿教育教学工作具有非常有效的帮助。
五、家长义工活动
幼儿教育教学及、班级管理中，可以充分地发挥家长的作用，具体可以采取让幼儿家长作义工的方式参与到教学活动中来。为了能够让孩子对幼儿园及教育教学活动不陌生，培养学习兴趣，笔者建议借助幼儿家长的力量，让他们定期地到幼儿园作义工。通过这一方式，可以有效的提高幼儿园的教育教学效率，同时也可以使家长在进行义工活动中更加的了解孩子。
六、加强幼儿自信心的培养
著名教育家苏霍姆林斯曾言，要像对待荷叶上的露珠那样，小心地去保护学生的幼小心灵。每一个幼儿的身上都要其闪光点、因此需要教师对其进行备加呵护，经过老师艺术性的“放大”，就会变成学习动力，同时也可以极大地增强幼儿的自信心。
七、结语
幼儿园教学阶段是非常重要的，我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。
参考文献：
[1]徐文霞.调动幼儿园教师工作积极性初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.
[2]李娟.幼儿园培养幼儿自我保护能力的方法与策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）.
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