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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课题实践研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高职院校作为培养技术技能人才的教育组织，必须面对和服务于经济社会，其办学理念也应以服务地方经济社会为核心。在对象上，高职院校应立足区域和地方经济社会发展，面向行业、企业和基层；在性质上，应结合人才培养，根植专业建设，以专业促进产业，以专业链服务产业链；在内容上，应是实用技术推广、生产工艺改进、参与项目研发、管理咨询论证等[1]。
横向课题指除各级政府部门及有关科学基金会批准下达的科技计划项目和学校基金项目以外的，所有由学校各部门及科研人员承接的各企、事业单位的四技（技术转让、技术开发、技术咨询、技术服务）项目及其他合作研究项目[2]。高职院校要培养高端技术技能人才，其专业就必须联系产业，“校企合作、工学结合”应成为其人才培养基本模式，而校企横向课题合作是展示校方实力的媒介，更是连接校企的纽带，有利于双方建立相互支持、互惠互利的合作关系。
本文在分析厦门华厦学院检验科学与技术系承担的课题结构的基础上，深入分析原因，探索拓展横向课题的策略和实施保障。
1 科研课题构成分析
厦门华厦学院检验科学与技术系自2009年建成以来，共承担主要科研项目41项（不含主动上门的零散的分析测试任务），对项目来源、项目类别进行详细分析，结果如图1-图4。
从课题来源看，纵向课题约占三分之一（16项），其中4项来自于与其他高校单位联合申请或二次委托的子项目，7项来源于省市级科技部门，1项来源于其他政府招标，其余均来自教育主管部门。纵向课题来源极少，主要是因为一方面省市级科技部门对高职院校的配额极少，且级别越高的纵向课题越倾向基础研究；另一方面高职院校的科研队伍实力不足以承担有较大创新的科研项目；基于高职院校的办学定位，纵向课题不应成为高职院校科研的主攻方向。
三分之二的课题（25项）属于横向课题，来源于行业、企业，总经费超过纵向科研课题。其中，15项来自行业，10项来自企业。来自企业的合作项目较少，主要是因为检验专业群所承担的企业课题主要为技术委托检测，项目小、经费少，故不计算在横向课题范畴；这也凸显了针对企业的技术合作，尤其是较大的技术开发合作项目工作有待进一步加强的现状。
在现有的横向课题中，从服务内容看，8项为技术开发，15项为技术服务，2项为技术咨询；课题多为在“四技”（技术开发、技术服务、技术咨询、技术转让）项目中的技术开发与技术服务，主要原因在于技术开发与服务类别的项目契合专业的社会服务定位与技术水平，且这些横向课题可通过专业努力寻求社会资源，在校企双赢协议中获得，项目只要与专业技术水平相符，有能力完成即可合作，因此这类横向课题来源较为广泛。技术转让空缺主要是因为具备技术创新的技术储备少；技术咨询较少，主要是因为开展技术咨询需要较丰富的专家资源，检验科学与技术系目前开展技术咨询方面的工作也处于起步阶段。
根据检验科学与技术系所承担的项目构成分析，结合自身软硬件资源，检验系提升横向课题研究能力的实践策略归结为：以技术开发和技术服务为主，技术咨询为辅，积极储备技术，争取突破技术转让；服务对象上，稳定行业合作关系的同时，积极开拓面向中型企业的“四技”项目合作。
2 横向课题研究能力提升策略
高职院校科研应重点发展横向课题研究，开展横向课题能够极大地促进专业服务能力。一方面，横向课题必须满足行业、企业要求，其报价也是经我方严格论证，因此经费必定是满足项目开发需求；二是横向课题皆为行业、企业急需攻克的技术与测试，因此必定满足生产需求，紧扣行业发展需要；三是横向课题一般不需要论文、专利等知识产权成果，只需切实帮助企业、行业解决技术难点，有利于开发者全心全意地专注于技术难题的攻克上；四是横向课题的开展有利于教师研发队伍汲取行业、产业知识与技术，促进其知识更新；五是横向课题的开展进一步密切校企和合作，校企双方可通过横向课题的合作加深彼此的了解与信任，进一步促进产教融合。
2.1 转变观念，主动出击，拓宽课题来源渠道
根据办学定位和专业特色，明确社会服务的范围和方向，研究社会服务的方法路径让教师树立服务社会的思想意识，把目光与精力汇聚在力所能及的社会服务项目上，不断探索社会服务的新领域，努力摸索新经验。同时，配备对外联络人员，采取主动，利用各种关系和力量广泛收集需求信息，及时反馈给研究人员，当好校内研究人员和校外企事业单位之间联系的桥梁。具体举措包括①与当地政府部门、社会团体，特别是有关部门的科研管理人员、企事业单位的科技人员加强联系和交往，建立友谊，互通信息；②组织学院研究人员到相关的企事业单位中去了解情况，主动上门解决问题，特别是要面向中小企业服务，开展产品开发、技术革新、工艺改进等研究探索；③多参加一些企事业单位的学术交流会和科研活动，适当参加行业协会组建的理事会单位交流会，积极宣传专业实力与成果，寻求合作机会；④利用校董会、学校专业指导委员会、行业协会、科协、校友会等多渠道争取横向课题和经费[3]。
2.2 筑巢引凤，搭建开放平台
根据专业优势，建立各类研究中心，以平台建设为支点，带动“四技”项目的发展，开放平台也是顺利实施横向课题的重要保障。可在建设校内技术研究中心的基础上，申请政府支持的公共服务平台，提升技术水准，扩大行业影响力。
检验系于2008年底成立食品药品安全检测中心，建成之时为减低建设成本，想方设法寻求仪器公司合作，与日本岛津公司、瑞士万通公司通过共建实验室的形式深入合作，如此不仅可以获得极优惠的设备购置价格，亦可获其更长的设备免费维修期，我方实验室更是作为岛津与万通公司的客户培训中心，大大提升实验室与学校的知名度。
检测中心建成之后引进德国N&B检测有限公司驻厦门办事处，以场地租赁、仪器共享的形式合作，开展出口食品检测，创收的同时提高实验室与设备资源的利用率。2009年，以检测中心为依托，着力申请厦门市食品药品安全重点实验室，并于2010年正式挂牌成立；为了进一步拓展检测技术服务业务，检验系以食品药品安全检测中心为基础，以厦门华厦职业学院分析测试实验室名义向福建省质量监督局申请中国计量认证，并于2010年5月获得CMA资质认定，出具的报告具备法律效率，为实验室作为第三方检测机构向社会提供检测技术服务创造准入条件。检验系以重点实验室和计量认证资质为后盾，开展了以“厦门银祥瘦肉精检测”为代表的第三方检测技术服务，为企业检测样品1千多个，为实践教学改革创造了一系列支撑项目。
2010年12月，检验系成立环境科学技术中心，成功申请环境监测与评价专业，依托校内环境科学技术中心开展环境领域的技术服务工作，并开始以此为依托申请建设厦门市环境监测工程技术研究中心，2012年5月，厦门市环境监测工程技术研究中心正式挂牌成立，为进一步对接产业，检验系整合多方资源，与与厦门市环境中心站、厦门斯坦道科学仪器股份有限公司等3家企事业单位在校内共建实验室，为监测技能人才培养创造条件。依托该平台，陆续完成厦门市六个建成区的网格实测项目，共获技术服务经费100多万元，与厦门斯坦道科学仪器股份有限公司合作开发的微生物快速检测仪和重金属快速检测仪成功产业化。2013年，成立清洁生产审核评估部，参与厦门市政府采购招标项目，以第一成交供应商资格获得厦门市环保局委托的厦门市强制性清洁生产审核评估机构项目，对厦门市的65家生产性企业进行清洁生产审核评估；2014年9月，第二次参加投标竞争，再次获得第一成交供应商资格，大大提升行业影响力。
随着厦门市海沧区生物医药产业园的建设与发展，2013年，厦门华厦学院瞄准生化制药领域，开始建设生物医药创新平台，与厦门海乐景生化制药有限公司共建生化制药技术研发实验室，与苏州纳微生物科技有限公司也有了进一步的技术交流。如今，我们正努力寻求加入厦门市生物医药创新联盟，希冀通过加盟，获取更多的专业地方优势资源。
开放平台是检验系促进科研服务工作的一项重要举措，它既是开发项目的推动力，也是项目顺利实施的保障，更是职业院校在对外合作中能挺直腰杆子的名片。
2.3 引进与专业契合度高、社会资源丰富的技术专家
以兼容并蓄的人才观出发，增强专业教师队伍建设的包容性，把社会上的各类与学校专业建设有内在关联的工程技术人员，以适当的方式凝聚到科研队伍中，尤其应当有意识地聘用一些已退休的行业、企业专家，这些人才往往具有很多优势社会资源，要充分发挥其公关作用，充分利用其社会关系，帮助学校引进与专业相关的研究课题，拓宽社会服务渠道。检验科学与技术系成立以来，引进退休高级技术专家3名，为检验系拓宽项目来源做了巨大贡献。
3 横向课题的实施保障
为保障横向课题的顺利实施，高职院校应从人力、硬件、机制等方面着力，使“四技”项目可持续发展。
3.1 加强队伍建设
高职院校提升专业服务产业能力，必须以人为本。当前，高职院校的科学研究和社会服务都还没有形成强烈的意识与成熟的套路，其根本的制约因素是缺乏开展社会服务的人才和经验。因此，高职院校为了进一步提升社会服务能力，应当抓住人才队伍建设这一关键点。
以内培为主，外引为辅，专兼结合，建设科研队伍。① “内培”：对科研工作有浓厚兴趣的教师进行重点培养，减少他们的教学任务，将科研工作量折算成教学工作量。重点扶持，鼓励他们主持各级各类科研项目，使他们尽快脱颖而出。通过做项目，形成科研团队，以点带面，带动更多教师积极参与科研工作，提升整体科研水平。②“外引”：引进认可职业教育及横向课题研究的高层次人才，同时，有意识地聘用一些已退休但有丰富科研经验的高校教师或专家，采取传、帮、带的方法，实现重点培养对象层次和素质的提高。③ “专兼结合”：设立一定的专职科研流动岗，让有重大项目的教师不承担教学任务，专职从事科研工作，提供条件让他们出成果，为学院创造一定的社会效益和经济效益，并要求大部分教师在从事教学工作的同时，也要承担一定的科研工作量，以不断促进学院科研队伍的成长和发展[4]。
3.2 开放硬件设施
可通过软硬件教学资源共建共享的方式为区域社会提供服务，包括图书信息资源、实训基地、实验室等硬件资源的共享与共建，实现教育资源的整合和与利用，提高学校设施的利用率，同时能产生良好的经济效益和社会效益。
高职院校一方面可为硬件设置对外开放创造政策条件，在不影响教学的前提下尽可能多的对外开放，通过加入地方实验室与设备共享平台；另一方面，强化实验室管理人员技术水平，确保对外开放时的技术支持。
3.3 完善管理机制
建立可操作性强的科研工作体系，不断完善项目管理、激励与分配等机制。建立项目管理运行机制，制定相应的管理制度、实施办法等，把每项社会服务工作作为一个子项目，实行项目负责人负责制，运用项目管理方式进行全过程的指导与规范管理。
重视对科研人员的激励机制建设。对教师的科研活动给予一定的物质奖励或对从事科研的教师给予一定的工作量补偿以调动教师从事科研工作积极性，同时还要注重精神支持，使其获得成就感，制定社会服务项目认定与奖励办法，对表现突出的部门和个人进行物质和精神奖励，并纳入晋升、职称评审和评优的考量因素，用制度约束与政策导向促使他们社会服务理念的形成和精力的投放[5]。
建立科学合理的效益分配机制。社会服务创造的经济效益，由服务对象和服务主体共享。要明确权责，体现资源的合理分配；要合理分配利润，在学校、院系、项目团队中找到平衡，社会服务参加者由项目负责人根据其实际贡献大小按一定比例提成。
4 小结
横向课题是高职院校科研项目的主要组成部分，它契合高职院校的办学定位，是沟通校企双方，展示职业院校实力的媒介，高职院校应当转变观念，通过人才队伍建设、平台建设等方法不断拓宽课题渠道，不断完善硬件条件和管理体制，为横向课题研究的可持续发展创造条件。
参考文献：
[1]张雪武，方从严.高职院校提升专业服务产业发展能力研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（2）：124-126.
[2]潘丽.加强校企合作注重高职院校横向课题研究[J].职大学报，2007（2）：117-118.
[3]付昌辉.加强横向课题研究促进高职科研发展[J].中国职业技术教育，2005，216：36-37.
一、要改变传统陈旧的教学观念
合作学习是当代先进的教学方式，与之相适应，教师必须构建崭新的课改新理念。只有理念新了，落实了，才能真正开展合作学习。比如，什么是“好教师”？传统的看法，是课“讲得好”，而新课改的观念不只要教师“讲得好”，更主要的是要引导学生“学得好”，教学全过程坚持以学生主体发展为出发点和落脚点，实现由“教案”向“学案”、“教法”向“学法”的转变，实现“主体”与“主导”的统一。又如什么是“好课”？传统的看法，是教师讲得清晰明白，学生都听懂了，没有疑难了，没有问题了。而新课改的观念当然也要教师讲得清晰明白，但更重要的是要学生学得清晰明白。如何才能学得清晰明白？这里涉及到新课改对于好课观念的一个主要特点和标志，这就是能够引起学生的疑问，好课应当是学生不断求疑和提出问题的教学过程，学生对问题提得越多、越有广度和深度，越反映教学的层次水平。一堂好课，不能要求教师把所有问题都讲明白了，也不能要求学生把所有问题都学明白了，更不能要求所有学生把所有问题都学明白了。但一堂好课应要求所有学生都学会思考了，都进行了积极的思考，并且不同程度地提出了问题，并由这些疑问进一步促进了学生的学习积极性和主动性。再比如什么是“良好的教学秩序”？传统教学观念的看法，是学生坐得整整齐齐，小学生还要两手背后，屏声敛气，教师“神彩飞扬”的讲授，学生“聚精会神”的听讲。而新课改的理念，则是要实现师生的互动，要充分挖掘学生的潜力，调动学生的兴趣，最大限度地把学生学习热情焕发出来，形成学生之间、师生之间讨论争辩的氛围和合作研究的品格。什么是良好的课堂秩序？不能死气沉沉，不能静水一潭，不能鸦雀无声。学生动起来，发言活跃起来，讨论争辩交叉起来，甚至有举手争说、下椅离桌的动情行为，这不是课堂之“乱象”，而是课堂之“生气”。当然，好课也应该有开有合，活而不乱，恰当地进行适当调谐统整。
二、应倡导“归纳法”思维方式，并将之与“演绎法”思维方式结合起来
新课改提出新理念，新理念要求相应的思维方式和教学方法。美籍华人科学家杨振宁教授谈到，中国的传统思维方式，总是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论来解决相关的现象，即“一般特殊”演绎思维模式。像学习电学，便是“电学理论――闪电现象”的学习逻辑程序。既然理论、定义、公式、结论都有了，学生还有什么问题可问，还需做什么探究求索？思维定势了又怎么能够有力有效地发展学生的求疑思维和创新能力呢？杨教授讲到，美国的一些学校的教学思维方式往往与此相反，他们多伴采取“特殊――一般”的归纳法思维模式。先是引出闪电现象，开展学生的讨论争辩,众说纷纭，各持已见，然后再分辨、归纳、求结，充分实现了学生的主体地位和言论自由，创造个性品格于争鸣讨论、探索发现过程中逐渐得到了培养。所以，要提高合作学习的质量，培养学生的“问题意识”，在正确恰当运用“演绎法”思维方式的同时，特别要着力倡导“归纳法”思维方式，教师要引导学生从定义、公式、结论的框架束缚中解脱出来，从生活出发，从现象出发，从具体事实出发，从可见又可闻的情境出发，促进学生思维的发动，燃炽学生思想的火花，由学生自己去探求、索疑、归纳、结论。
三、要摒弃虚假的“启发式”，运用真品实格的“启发式”
课堂开展合作学习，需要师生互动、教学相长，教师提问是题中之意。提问如何正确运用真品实格的启发式，摒弃虚假的“启发式”？何为虚假？为问而问，做给别人看，问得肤浅，答得也肤浅，把“启发式”简单化、表面化为“一问一答式”，等等。真品实格的“启发式”的本质在哪里？做为教师的主导教育思想，你要做的是学生的促进者，而不是控制者。传统教学也强调启发式，而且可以创造很精彩的好课，但教师的这种启发还是控制学生的思维与活动，让学生沿着教师既定教案、既定思路、既定思维去思、去说、去动，这种启发从内在的角度去看，实质上仍是一种控制，学生不可能真正获得思想上的自由、思维上的活力和认知上的创造力。而新课改强调的启发式，是充分尊重学生的主体，充分调动学生的内潜，是促进学生沿着自己的思路去思、去说、去动。这种真品实格的“启发式”应坚持做到以下五点：第一，要具有“合作学习”和“研究学习”的氛围。提问视界开阔，包蕴深广，面对全体，促动每个学生的思维神经，引起众生研究心理的需要，形成群体参与的局面和探索学习的品格。第二，要实现师生“互知”和“自知”的结合。所谓师生“互知”，即教师了解学生的学习个性，学生了解教师的教学特点，达到彼此相知、相通、相融。所谓“自知”，即教师要明了自己“启”之方向、契机、重点，学生明了自己“发”之准备、优势、选择，以教师“启”之长调动学生“发”之长，实现教学策略的优化对接和科学组合。第三，教师要深刻挖掘教材的潜在蕴含并灵活地形成“问题交流”的碰撞条件和平台，使启发式真正成为师生教学相长的内在需要、互动行为和自然过程。第四，教师设置问题应有科学性，即具有三度“特点”：一是准度。要有教材、教学和学生的针对性，要有明确的教学目标，并把教学目标化解为具体问题。学生对此问题有思考和有话说；二是深度。问题具有思想的包蕴和睿智的启示，能够拨动学生创造思维的琴弦，深化学生思想认识和升华学生的知识境界；三是适度。问题太深，学生高不可攀，问题太浅，又索然无味。不深不浅，正好对路，才能诱导学生。
四、不断提高教师课堂教学的艺术水平
合作学习，既要学生的群体参与，又要教师的组织指导。既是知识的传授，又是能力的培养。而将二者融为一体，需要教师教学实践经验和教学艺术功力。
第一，要强化教师在合作学习过程中的主导作用。教育部制定的课改纲要在论述教师培养学生作用时，用了“指导”、“引导”、“促进”、“满足”、“创设”等一系列关键词，这是对教师主导作用的充分肯定。新师生关系强调伙伴关系、朋友关系、心理感情沟通关系、学习活动组织与参与关系等等，这些看法从不同视角反映了现代教学论和素质教育的新理念；但应当明确一点，即中国优秀传统教育所论述的“传道、授业、解惑”的教师职责并没有失去它的意义，只不过应该冲破传统观念的樊篱而赋于它新的涵义。必须强调，在新课改条件下，导师及指导作用，仍然是教师最主要、最核心、最根本的职责与作用。倡导合作学习，倡导以学生为主体，决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说，只有充分发挥教师的主导作用，才能更有效地调动学生学习的积极性，才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。目前在一些学校，一些教师主持的合作学习的课堂上，学生很活跃，有的学生发言也很精彩，这自然是应当加以肯定的；但同时也出现了令人担忧的另外一种倾向，即教师主导作用削弱了。有的教师主持班级学生开展合作学习，他站在讲台前，如同电视台的一个低层次的主持人，一会叫这个组的学生发言，一会叫那个组的学生发言。学生发言，前后接递，一贯到底。彼此之间，没有交叉，没有争论。其间教师也偶有评价，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？为什么说它“精彩”？教师缺乏明确而具体的评价指导。省内有家发行颇广的小报，在报道2004年教师节长春名师赴村小送课时，赞扬一位教师一堂课用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒扬的意向性而缺乏具指性，把同一个词语用在许多学生的发言评价上，评价就更显得雷同而简单。这并不是课改精神所要求的，恰恰是一种弊端的体现。如何正确发挥教师的主导作用，提高课堂合作学习的效益呢？其中有一点很重要，即不能仅仅满足于学生做到积极发言了。教师应当看到，学生积极的发言像颗颗闪光流彩的珍珠，但却是散在的、零落的，教师应当用点拨与指导的红线把它们有机地穿起来连在一起。由此可见，要搞好一堂合作学习与讨论，教师在指导上是需要下一番工夫的。像如何设计，如何运行，如何起伏，如何承转，如何发展，如何深化，等等，在某些环节和重要契机上，还是需要教师的主导作用，即不可或缺的引导和点拨。我过去写文章讲过，教师组织合作学习时，如同渔者，不是把网一撒就完事了。什么时候撒网，什么时候收网，有个恰当的契机掌握和时间控制的问题。而撒网时，要能撒得开，把学生的积极性调动起来；收网时，又能收得拢，同样要把学生的积极性调动起来。这一撒一收，是个互动互学互研的过程，既体现学生的主体地位，又体现教师的主导作用。作为教师要把撒网和收网辩证统一起来，形成起伏交叉，错落有致，互助共学，教学相长的局面。教师要把点拨和引导贯穿“撒”与“收”的全部过程之中，并在合作学习、讨论争鸣中注意发展学生两种主要思维品格：一是求同思维品格，即引导学生相互补充、印证、丰富、发展和深化对某些问题的思考和看法；二是求异思维品格，即引导学生互相讨论、论辩、争鸣，发表不同看法和新异观点。只有如此，才能提高合作学习的层次和效益。
第二，合作学习要打破思维定势。思维定势了，有了统一的结论，学生也就无疑可言、无话可说了。所以，课堂不能成为教师的“一言堂”，而要成为学生的“群言堂”，而且群言无论对错，皆可言之。教师们常说的一题多解，是打破思维定势；对一个问题看法具有不同视角、层面、观点、感受，也是打破思维定势。每个教师在讲课时，都有既定的设计与教案，自然也形成了对某些知识内容的结论性意见。但在组织合作学习的过程中，要适当延迟判断和结论，给学生充分的讨论探索的时间和机会。凡公式概括、定义归纳、主题总结、问题讨论等等，结论最好由学生在合作学习中自己总结出来。即突出学生自我感悟、自我体验、自我发现、自我总结的重要性。学生于其中学到的不仅是知识，而且还学到了知识的内在联系、发展与过程，学到了逻辑概括的方式方法。如果在合作学习讨论中学生的看法对教师原教案结论有所突破、有所引申、有所迁移，这正是调动学生主体积极性大好时机，教师此时不要怕完不成既定的教学计划，对学生讨论的势头不但不能制止，而且还要抓住契机鼓励之、引导之。东北师大附小语文特级教师宋喜荣在讲授安徒生童话《卖火柴的小女孩》开展合作学习时提出：小女孩悲惨地冻死了，为什么脸上还露出了笑意？一问有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的涟漪：有的说，这是朦胧的幻觉；有的说，这是对幸福光明的追求；有的说，死时的笑更能衬托命运的悲惨……学生的见解，超出了教案的设计，超出了故事教材，宋老师积极鼓励，随机变动了原教案设计步骤，取得了非常成功的教学效果。这就告诉我们，一堂合作学习的真正好课，究竟需要一个什么样的教学过程，这是教师课前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教师凭着教学经验和教学艺术水平，凭着对教材重点、难点的理解，对学生认知曲线的洞悉，对学生思维张弛和感情波澜的把握，而进行灵活的调整，对教学内容、方式、过程有所增减。
【关键词】伙伴；模式；报告
一、本课题的理论意义
将新课程倡导的先进理念用通俗亲切的方式表述出来，特别是让教学一线的教师和学生都易于掌握与接收。在襄阳市教研室曹松山老师的领导下，我们英语教研组掌握了大量的理论基础。从感知，到理解，到巩固，最后运用。从输入，到内化，再到输出，我们采用了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）的5P教学模式。除此之外，我们也积累了一定的实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，在实践中我们已十分熟练，并得心应手。这是我们研究“伙伴课堂教学模式”重要的实践基础。在实践中，我们进一步丰富了伙伴教育的内涵。我们不仅研究课堂教学的方式与流程，更试图研究参与教育的各主体之间的关系到底如何把握，以及怎样在具体的教学中体现这种关系，并让这种关系产生“正能量”。
二、本课题的应用价值
课题研究必须在理论指导下进行，而研究的过程和结果又反过来验证相应的理论和拓宽新的理论。我校的伙伴教育与实际教育教学工作结合紧密，课题研究必将同步伴随着教育教学方式和内容的显著变革，带来的实际效果必将十分明显，而且前进的每一步都将是理论支撑下的自觉行动；“伙伴课堂”模式需要培养学生的相处、交往、互动、合作能力，使教学的三维目标有落地点，是学生素质教育的一个具有时代气息的重要内容，也是特色德育工作的一个很好的切入点；我们的研究工作具有推广的条件和价值。
三、课题的创新程度
本课题的研究内容虽然是对课堂流程环节的优化，但非常强调“伙伴校园”文化的影响，强调先进的理念与课堂教学实践的对接，从理念到措施到目标用一个主题贯穿，具有高度的统一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人际关系，采取伙伴合作的方式，实现伙伴发展的目标。课改的重心在课堂，但不仅仅拘泥于课堂。我们的课题视角范围广阔，以伙伴课堂教学模式的研究为龙头，向课堂教学、德育工作、队伍建设、校本课程的开发与特色创建的方方面面拓展。
四、课题研究的目标、内容
进一步挖掘伙伴课堂的核心理念，与实践研究相辅相成；形成伙伴课堂的基本模式：伙伴导航自主探究伙伴互动反思互查；形成“伙伴课堂”特色课型，积累相关经验；伙伴课堂的目标评价体系的建立；伙伴校园文化的培育。
五、课题研究的思路
（一）研究视角
课堂教学是一个整体系统，课堂教学效率的高低受多方面因素的制约和影响，所以我们的研究视角既要关注课堂环节设置的有效性研究，还要关注其他方面的影响。除了伙伴课堂教学模式在各学科、各种课型中的推行实践研究外，我们还把以下6个跨学科的子课题做为课题研究的有机组成部分。
（1）《基于伙伴课堂理念的校本培训》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行为意识的养成》研究。
（3）《伙伴课堂的评价》研究。
（二）研究方法
本课题是以对比实验为主，同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究、自然实验研究和问卷法、经验研究法、讲座法、专题研究法、总结法等，积极探索有效课堂教学策略及教学模式，确保本课题得以高效的实施。
（三）研究步骤
第一阶段（调查研究和准备阶段）——开展教科研方法的校本培训；收集整理有关资料；梳理有关理论，进行策略和理念内涵的研究；制定开展活动的方案，调查摸底，分析总结我校已有的课改经验和有效性教学经验。
第二阶段（全面研究和实施阶段）——用一年半左右的时间完成。在全校推行该模式，并在实践中不断发现提出问题，不断研究解决问题。抓住典型问题进行微型研究；通过对比实验总结具体的教学和学生学习策略的研究；收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。
第三阶段（整理成果和总结阶段）——利用一个学期时间整理资料，撰写报告及论文，展示实验成果的专集，展现课堂模式的实际效果，并进行课题总结、鉴定、验收等。
六、课题研究的可行性分析
课题负责人王俊是本校校长，研究生学历，中学高级教师，襄阳市教研先进个人，以巨大的魄力领导学校在本地率先进行课堂教学改革，使学校获得初中课改先进学校称号，被多家媒体报道。本课题组其他成员也均为学校教学与管理的骨干，业务素质高，其研究水平、组织能力强。这批高素质的课题组主要人员为课题研究提供了很强的人力条件。且课题研究始终贯穿于正常的教学、教研、教改活动中，有充分的时间保证。
参考文献
[1] 曹松山.新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究[C].襄阳市教研室开题报告.
一、我对课题研究的理解
1.什么是课题研究
科研培训参考书对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”我的理解，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。可是身边的很多老师往往发出疑问。作为一线教师，整天要忙于备课、上课、批改作业，做课题研究的时间与精力从何而来？这样想显而易见对课题研究存在误区。其实课题研究就是我们在办公室里经常讨论一些有关学生的问题，是我们每位教师在课堂上有过的困惑。比如学生不喜欢举手发言这个现象，我们每位教师都会思考：“学生为什么不喜欢举手发言呢？”“是因为他们不会，我没讲明白？”还是因为：“胆子小，不敢说……”这样的思考过程就小课题的研究。再比如，我们学校每天早上学生进校园的时候都是一路纵队进校园这个现象，原来在老校舍时，每天学生是三三俩俩打闹进校园是经常事，学校领导发现了这个现象后，就研究改进方案，后来按照现在的方法进行了实验，你看这不就成功了吗？自动成为一列进入校园现已成了我校每日清晨一道亮丽的风景线。像这样发现问题、解决问题的例子数不胜数，这个过程就是就是课题研究，只是我们没有把它系统的理论化而已，只是没有立项，没有进行系统的材料收集和整理。
二、 我是如何进行课题研究的
1.明确研究目标
我们学校已立项的几个省市课题为一线教师教育科研搭建了平台，厘定衡量教育科研的标准，审视开展教育科研的价值追求。我是《写字教学中的问题与对策的研究》此课题组成员之一，可是这个课题对于我来说太大了，无从下手，怎么办呢？我就针对班级学生写字出现的种种问题，给自己选了写字课题的子课题：《汉字的间架结构要观察》，这也是我在初步解决了学生握笔和写字姿势的基础上，想要继续探寻的又一个问题。
我们知道字书写漂亮的关键是掌握字的结构。字的结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。谢晓东在歌曲《中国人》中唱道：“最爱写的字啊是先生教的方块字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了汉字的结构特点。掌握了汉字的结构，才能写出方方正正，结构美观的字，所以，我每次在写字课上（我按学校教科室要求每周上一节写字课），都会给学生充足的时间观察，看字的结构，比例关系，在田字格中占的位置，具体到哪条线上，做到先说一说，再动笔写，同时会找一两个同学到黑板板书，最后还要查找不足之处，反复练写，一节课就写1---2个字，虽然他们的字目前还没有太大的提高，因为时间还短，但是他们现在起码知道要写字之前应该先观察，看字的笔画，回想写字要领再动笔。
记得爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能了。那么作为一线教师的我们来说课题从哪里来？ 应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，就比如说，戴红领巾的问题，我想这将来或许就可以成为课题，为什么呢？因为我们天天为了学生戴红领巾烦恼，学生天天丢三落四，不爱戴，我们还担心扣分，天天逼迫他们戴，他们没办法了就戴一小会，检查完了，使劲往下一拽，往桌子上一扔；突然有个忘戴的，还的挨罚，挨批，所以不单老师烦恼，学生也憎恨红领巾，所以，我就想，我们能不能想个办法改变这种现象，解决大家的困惑，让学生喜欢上戴，让他们觉得戴上红领巾是骄傲呢？我想，这就可能成为我们以后的课题研究。再比如教学中：“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”怎么能让好孩子“吃”得好，差异生吃得饱呢？、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，不管选择什么样的课题研究，都要从教师工作特点出发，研究问题的设计要精细，研究题目不宜过大，要更多的允许一线教师自己选择与设定研究课题。总之适合自己的就是最好的。
2、实践操作
（1）要倾注热情与希望。课题研究的过程很辛苦，我们老师平时要上课、备课还有那堆积如山的作业、试卷，还有各种各样的教育教学活动等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有时间做课题。可是，就在我茫然的时候，我想到了胡校长的一句至理名言：心在哪里，时间就在哪里！时间是靠挤出来。的确，就像皮革马利翁效应。古希腊塞浦路斯有位年轻王子，名叫皮格马利翁，酷爱雕塑。有一天，他灵感突现，雕刻出了一位明眸皓齿、翩若惊鸿的绝世佳人，并一发不可收拾地爱上了这尊美女雕塑，每天以深情的眼光观赏不止，爱得是如此忘情、如此疯狂！后来，王子的诚心终于感动了上帝，将雕塑变为真人，王子的梦想也终于变成了现实。是的当你全身心地倾注热情、怀抱希望的时候，你所钟情和期待的对象往往会因你矢志不渝的执著而天遂人愿，并最终引导你到达孜孜以求的理想境界。
（2）要多读书多学习。我个人认为这很重要，是前提是基础。我们应该借阅读相关课题研究的书籍来提高自身理论水平、文化修养，是借鉴他人成败优劣的重要途径。福建师大教科院副院长余文森教授说：“教师怎样做研究？首先要养成读书的习惯，理论学习的习惯，理论不是万能的，没有理论是万万不能的。理论的价值不单在于操作，理论更重要的价值可以用三句话来概括，精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。”近期我就将进行自我熏陶、启迪和提升。我正准备看《示范课精选与小课题研究》（小学版），应该还不错。
（3）要多反思多追问。没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师在实施子课题的研究仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的课题教学研究也只是工作的多次重复。前苏联大教育家苏霍姆林斯基也建议：每一位教师都来写教育日记，写教学随笔和教学记录。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，科研型教师的成长除了教学经验的不断积累，是断断离不开教学反思这一环节的。
3、注重合作研究
1．自己
聆听内心的呼唤，发现自己的心声，基于自己的实际，形成具有个性色彩的问题。微型课题，首先关注的是自己，是自己在实际教育教学实践中的感受和困惑，是自己在教育教学实践之中的探索和顿悟。唯有是自己的，才有可能成为大家的。可以这样说，没有自己的发现，就不会有自己个性化的探索和表达，就也不会形成对自己有意义的成果。“自己”这一元素决定了微型课题的独特性、现实性以及针对性，从而赋予了它们强大的生命力。
在微型课题这个微观的世界之中，只有各具情态的一个个自己的加入才会形成微型课题的博大和深邃，有效摆脱微型带来的纤弱和浅薄等先天不足，也才能够滴水成江河，聚沙堆宝塔，在教育教学改革大潮中形成一道道亮丽的风景。
2．行动
行动的重要意义无需赘言，没有行动的种种害处司空见惯。洪宗礼先生曾经大声疾呼，要广大的教师做一个“顶天立地”之人，“顶天”强调的是眼界，“立地”强调的就是行动，要脚踏实地。我们通常会在行动的各个环节遭遇重重的困难。有时候来自于我们的学养不够，有时候来自于周围环境不好，有时候来自于选题的偏颇，但其实，更多时候是来自于我们自己的定力不够，毅力不够，恒心不够。所以，行动的最大困难在于我们自己。要始终把握住微型课题的“微”字诀，在细微处下大工夫，切忌浅尝辄止。
行动，要求我们专注于眼前，但也不妨有的时候抬起头看看方向，看看风向，看看天色。行动需要有立场，行动更需要有方向。
3．经历
微型课题的研究对象常常就是我们的一段经历，它可以是有形的，比如，学生的作业，师生的一段交往也往往可能是无形的，比如，一次心灵的震撼，一段没有回应的期待和付出。虽然我们谈论的是微型课题，但真正研究的时候，对于我们的经历却有必要借助于放大镜，细细考察经历的每一个空间，每一份时间，也许，你的那一份经历里面，就有一座天堂，就有一个世界。
写教育教学叙事是一个好办法。捕捉住轻轻一滑的眼神，记录下一段有意思的对话，也可以是一件件小事情。写作，不仅是帮助你的记忆，也可以磨练你的思维，重要的当然是帮你养成思考的习惯，学会正确的思维方式。这些都是教科书上写着但却非常不容易真正融进你的血肉的东西，而对于一个教师来说，特别是对于一个渴望与众不同、特立独行、成就卓越的教师来说，那真是太重要了！
4．表达
我们自然永远不拒绝规范严谨的表达方式，但作为也许草根式的表达方式更加让我们无拘无束。你会问，我该如何开头呢？就从你提笔时脑海里的第一句话，或者你手边上的那个物件写起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”开始吧。你会问，我该如何构思中间呢？最好不要问这样的问题，微型课题的表达不需要你的构思，除非你终于可以自由驾驭你的语言。你只需要按照你原本的经历，尽量地还原最初的情景，想方设法选择最准确的词语表达你的所见，诉说你的所感，而无须修饰。你还会问，我是不是该有所提炼，让我的所谓研究有一些学术的味道呢？不要，永远也不要。你的真实叙述，你的真实感受和思考就是最好的“学术”！等你终于修炼得道，你自然会参悟到其中的奥妙，然后会逐步真正地“学术”起来。
1946年生，沈阳市人。现为武汉大学法学院刑事法研究中心学术委员会主任、教授、博士生导师，兼任湖北省检察院咨询专家。
“如果说在做专业以后，写文章、出书，文字上还算过关，在很大程度上得益于这十年的记者、编辑生涯。”
记者（以下简称“记”）：吴教授您好，能先请您谈一下起初是什么促使您报考法律系的呢？
吴振兴（以下简称“吴”）：我从小就对法律感兴趣，可能是受到小说和电影的影响，觉得法官、检察官、律师在法庭上侃侃而谈让人非常羡慕，想得很单纯。我报考大学的时候要填五个志愿，我的前四个志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大学法律系。
记：当时的法律系开过哪些课呢？
吴: 入学以后到以前，大约九个月吧，我学过两门专业课，上学期的专业课叫“国家与法的理论”，当时国家与法是合在一起的，相当于现在的政治学与法理学。“国家与法的理论”课程结束后，我就确定了毕业论文的题目，――“法律的工具性问题”，而且我还搜集了不少资料。当时，我对法律的工具性有些疑问，觉得法律的确有工具性，是政治统治的工具，但法律不完全是政治统治的工具，因此这个问题是可以探讨的。除了专业课以外，上学期还开设了外语和政治两门课。下学期的专业课叫“法律制度史”，同时继续学外语。在“法律制度史”和外语课还没结束的时候，开始了。开始后，我利用业余时间，看了一些哲学和经济学方面的书，积累了一些基础知识。1969年下半年，我开始实习。那个时候的公检法工作基本停滞，我就到市公安局的政法大队去实习。在政法大队，公安局、检察院和法院联合办案。研究案件主要凭经验，不谈什么构成要件，当然法律根据之类更是无从谈起。后来我又到长春市汽车厂派出所和桂林路派出所实习过。前前后后实习了一年时间。
记：当时学习的外语是俄语吗？
吴：是日语，当时我们班学习日语的同学并不多，有二十人左右。
记：1980年，您回到吉林大学读研究生，当时您已经在吉林人民广播电台待了十年，是什么原因促使您回去读研究生的？
吴：就个人来讲，我还是有点名利思想的，认为在广播电台是为他人作嫁衣裳。不过，实事求是地讲，在省电台的十年中，我不仅在政治理论上有提高，而且通过组织法律讲座、编辑法律讲座稿件，在法学基础理论上也得到了一定的弥补。特别值得一提的事，这十年中我自采自编的稿件较多，凡有采访任务，我从来不用下面的通讯员，从调查、提纲到写作，均自力而为，从而使我的文字功夫受到很大的锻炼。如果说我搞专业以后，写文章、出书，文字上还算过关，在很大程度上得益于这十年的记者、编辑生涯。
“那时候，我几乎每天都看到、写到半夜12点，无论冬夏，光读书笔记就做了几大本。这段硕士生期间的学习，对于我夯实自己的基础理论起了重要作用。”
记：您是吉林大学第一届刑法学硕士研究生吗？
吴：是的，吉林大学从1980年开始招收刑法学的硕士研究生，我是何鹏老师的开门弟子。当时之所以选择刑法学专业，主要是出于几方面的原因：其中一个是我的外语不太好，所以就没有考国际法专业。除了国际法以外，宪法学也开始招硕士研究生，但我对宪法学没兴趣，觉得宪法没有什么好研究的，但现在看来，这种看法还是很肤浅。但刑法作为实体法，与现实生活和法律事务联系比较紧密，这也是确实的。这也是我当时选择刑法学专业的粗浅想法。
记：当时您研究生毕业后就留校了吗？
吴：其实毕业的时候我很想到实务部门锻炼一下，但法学院坚决不同意，于是我只好留校任教。
研究生入学以后，我主要是跟何鹏老师学习外国刑法，吉林大学的刑法学是靠研究外国刑法起家的，准确地说，是靠研究大陆法系刑法起家的。何鹏老师外语好， 1981年（或1982年），吉林大学第一次组团去日本访问，随行的翻译人员的翻译水平还赶不上何老师，有时候还需要何老师充当翻译。由于何老师的日语好，看日本刑法方面的书就像看中文书一样，给我们讲起外国刑法来就非常方便。
那时候，我还帮助何老师整理过《外国刑法简论》，这是国内关于外国刑法的第一本书。上课除了我以外，还有一个老师叫赖宇，就我们两个人听课。听完课以后进一步加以整理，就形成了《外国刑法简论》。此外，我还帮助何老师整理过《外国刑事法选论》。再有，在何老师和甘雨沛老师合作撰写的《外国刑法学》中，我还协助何老师撰写了分则部分；还以副主编的身份参与编写了《现代日本刑法专题研究》。
记：能不能谈一谈你硕士生期间的学习情况？
吴:1980年入学后，当时国家的政治、经济、文化等各方面都是百废待举、百业待兴。从客观上看，当时刑法方面的著述（包括译作）还不多。好在1979年刑法典颁布，我们有了高铭暄、马克昌等前辈一起编辑的刑法学教材，还有一些老一辈学者和少数年轻学者撰写的文章，他们为我国刑法学的繁荣拉开了序幕。虽然我是法律系毕业的本科生，但实际上在校期间并未系统地学过刑法理论。于是我开始不折不扣地勤奋刻苦学习，如饥似渴。我是住在校外――省电台分配的住宅，只一间房，不到20平方米。当时孩子小，我又抽烟，都是自己卷的烟，因为工资低，买不起烟卷。看书写作时烟抽得多，孩子挨呛，得了急性气管炎。为了孩子的健康，我只好弄了一张三条腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一条线，在室外支个灯（这种三条腿的桌子现在已经很少见了，就是有一条腿是活动的，拉出来可以将桌面支起来，放回去桌面也收回那种）。几乎每天都看到、写到半夜12点，无论冬夏，光读书笔记就做了几大本。这段硕士生期间的学习，对于我夯实自己的基础理论起了重要作用。
记：您的硕士研究生毕业论文是关于哪方面的？
吴：我的毕业论文题目叫《教唆犯的概念与特征研究》，这篇论文是从我的关于教唆犯的书稿中抽出来的，这本书稿在我提交毕业论文时就已经完成了，有十四五万字之多，并且在1986年正式出版。现在看，这本书在有些方面研究得还不够深入，但当时确属为数不多的刑法专著。
记：您的博士论文是关于哪方面的？
吴：我的博士论文题目叫《罪数形态论》，现在看来，书中的一些内容还需要补充，我也想在武汉大学期间进一步完善这本书。但当时对这本书的评价还是相当不错。我的博士论文答辩时的评委是高铭喧、王作富、曹子丹、何鹏、高格五位老师。在这次答辩会上，评委们的提问让我汗流浃背，而我在重要场合下一般不会流汗。这些评委都非常认真，问了我33个问题，使得答辩足足花了半天时间。同时，这次答辩对我博士论文的修改帮助很大。评委们对我这篇论文的评价还是很高的，至少有这么一句话：“为建立我国的罪数理论体系做出了贡献。”我这篇论文也被评为优秀博士论文。
“法律实践为我们的理论研究提供了很多课题。要研究这样的课题，不仅要有法律功底，没有法律功底就无法进行研究，而且还要有研究能力。”
记：能不能请您谈一下法学重建过程中您的主要贡献呢？
吴：我的贡献主要表现在以下几个方面：一个是1997年《刑法》修订过程中，我曾参与过发表修改意见，另一个是《论教唆犯》中的一些观点直到现在也能够站得住脚。比如在教唆犯的种类中，我提出了盖然性教唆和半盖然性教唆，国内学界基本上认同这种观点。在最近由我组织的“四方谈”（全称为“刑事疑案四方谈”，包括法院、检察院、律师、学界）中，我又将半盖然性教唆划分为单向半盖然性教唆和双向半盖然性教唆，将单向半盖然性教唆分为性质单向半盖然性教唆和对象半盖然性教唆，将半盖然性教唆予以细分。我觉得，将半盖然性教唆予以细分就便于把有些问题厘清。此外，我还提出了重合性过限和非重合性过限，这也得到了国内学界的认可。李光灿老师在《论共犯》一书中提到共犯过限问题，前苏联的刑法理论中也提到共犯过限问题，但都只是简单地提到而已。在这一基础上，我提出了自己的观点，认为共犯过限存在重合性过限和非重合性过限的问题。关于重合性过限，我还提出所谓的正重合性过限和逆重合性过限，国内学界对此并无反对意见，但也没有更多的赞同意见。
再一个就是关于罪数形态的理论。国内的一些教材对罪数类型的观点并不一致，当时大体上维持了高铭喧老师和罗平老师提出的“一行为在法律上为一罪，数行为在法律上为一罪，数行为在处理上为一罪”的分类方法。但是我提出了“三三分类法”，根据“三三分类法”，一罪的类型应该分为本来的一罪、法定的一罪和处断的一罪。我的“三三分类法”是第一步为基础步骤，即把典型的一罪、纯粹的一罪与典型的数罪、纯粹的数罪分开，将纯粹的数罪放在一边，并不去研究它。第二步叫中间步骤，即把一罪类型中属于一行为的类型和数行为的类型分开，将一行为的类型统称为本来的一罪。第三步叫完成步骤，即把本来的数罪划分为法定的一罪与处断的一罪。这样一来，根据“三三分类法”，我就把罪数形态的类型分为了本来的一罪、法定的一罪和处断的一罪三类。在很多的罪数个体形态上，我也提出一些自己的主张。比如说牵连犯和吸收犯的界定问题，这是很多年以来一直争论不休的问题，我提出了同质吸收，我认为在牵连犯和吸收犯之间有很多地方都是重合的。比如说入室盗窃，我们可以说它是吸收犯，我们也可以说它是牵连犯。因为非法侵入他人住宅是一种手段行为，盗窃是一种目的行为，发生了目的行为和手段行为，二者互相牵连的手段牵连类型的牵连犯。在这种情况下，既符合吸收犯的特点，也符合牵连犯的特点。我认为，如果数行为属于异质性罪名，一律按照牵连犯处理。比方说非法侵入他人住宅，1810年《法国刑法典》在入室盗窃上就规定了单独的罪名，我国刑法将入室抢劫作为抢劫罪的加重犯处理。换句话说，入室与非入室相比要重一些，因此按照我的观点，异质性犯罪应该作为牵连犯处理。
在牵连犯和想象竞合犯的处理上，我还提出了这样一个观点，即从一重重处断，就是按照一个重罪然后再从重处罚。为什么要按照一个重罪来从重处罚呢？因为按照我的想法，想象竞合犯至少是一个半罪，如果从一重处断，就等于按照一个重罪处罚，还有半个罪没有考虑，这是没有道理的，至少不符合罪责刑相适应原则。所以我认为应按照一个重罪然后再从重处罚。
此外，我的一个贡献是在国内引发了关于犯罪形态研究的热风，我正在组织编写“犯罪形态研究丛书”，该丛书由检察出版社出版。现在已经出版了八本书，但要实现出版五十本书的目标，恐怕很难。为组织编写该丛书，我们还专门在北京开了一个会，张明楷和陈兴良也都参加了，他们也是这个系列的副主编。
记：您到武汉大学后，在学术发展上有什么打算？
吴：我到武汉大学后，首先是协助马克昌老师组织撰写与其主编的《犯罪通论》、《刑罚通论》配套的《罪刑各论――百罪通论》。之所以叫做“百罪通论”，是考虑我国刑法规定的罪名400多个，而且已有多部系列性的分则著述。这部“百罪通论”只限于常见罪、多发罪和个别的新罪，共计108个，计划搞150万字。这样可以将这本书写得深入一点。
另外，就是参与了马克昌老师主编的《大陆法系刑法总论》的编撰，承担了违法性论一章的写作任务。自以为写得还不错。
特别值得一提的是，在马克昌老师的支持和鼓励下，与莫洪宪老师正在组织撰写《共同犯罪研究系列丛书》，计划搞24本，每本20万字左右。因为“共同犯罪”曾被有的刑法学者称为 “绝望的一章”，理论和实务中的疑难问题都很多。如果目标能够实现，共同犯罪的研究近500万字，应当会对刑法理论的发展有所贡献。
一、创新思路，让课题研究为教师职业生活奠基
1.机制铺路
近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。
2.学习引路
课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，
全新的思维方式作引导。实验教师只有站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。我校尽其所能，创造一切有利条件，服务于教科研，每年都要新增图书、光盘、报刊、杂志等供教师培训学习时选用。利用双周周三下午业务学习时间，将教师按学科分成八个培训学习小组（语文、数学各三个组，英语、综合学科各一个组），开展读书交流活动。让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示于众，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。我们还为每组教师建立学习资料册，让每位教师主动获取信息，将自己的学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类建档，以便教师对自己的教学历程进行理性思考，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为。
3.骨干带路
由于农村教师年龄差异较大，研究水平不一，我们对不同教师的具体要求也不尽相同。对于老年教师，重在抓好学习，组织听取课题研究讲座，阅读有关课题资料和研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的基本方法，然后根据自己的实际需要选取一个课题参与研究。对于青年教师，在科研骨干教师的带领下，一起学习、一起讨论、一起实践，研究范围可以小一些，可以是一节课的流程设计、一个教学片断的剖析、一种教学方法的探讨等，研究流程只要基本符合科研要求就行，让他们在行动中学会研究。对于中青年骨干教师，学校有计划地选送他们外出学习取经，借助“他山神奇”的力量推动课题研究的开展。这样既保证重点，又达到全面练兵的目的，较好地处理大众化与精英化的关系。
二、更新举措，让课题研究为课堂教学创新服务
我们认为，课题实验研究应与课程改革相结合，把课程改革的新理念应用于课题研究之中；课题实验研究应与校本教研相结合，纳入教学常规管理，形成常态化研究；课题实验研究应与学科建设相结合，促进薄弱学科的快速发展；课题实验研究应与校本课程开发相结合，将实验成果作为校本课程开发的资源，让全校师生受益。
我校在课题研究中，以问题科研、行动科研、生本科研和全员科研为重点，以课堂教学创新为中心，聚焦课堂，使我们的课堂逐步向生本的课堂、生活的讲堂、生命的殿堂迈进。
1.问题科研
我们主张教师选题，以应用研究和微观研究为主，要求教师在平时的教学实践中敏于问、善于思，及时捕捉课堂中发生的一些带共性的、值得研究的问题，用教学反思的形式描述出来，一是记困惑之点，二是记败笔之处，三是记成功之举，四是记再教设计。当教师个体自我反思难以探求问题存在的原因及对策时，便可寻求同伴互助。教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法去探究问题产生的根源、存在的缘由、解决的途径，教师的行为自然会印上研究的影子，把“问题意识”转化为“问题科研”。
2.行动科研
我们在行动科研上下工夫，引导教师研究教室课堂、校园课堂和社会课堂，以促进教师教学方式转变和学生学习方式的改变。
（1）加强集体备课和说课评议
学校每月定时组织教师开展分组分年段的集体备课，在集体确定单元尤其是课时的教学重、难点，主要教学策略和教学流程的基础上，实行课时备课分工，每位教师按照集体意见写出详细教案，教师再根据自己的教学经验、教学特长和学生学情，添加个性化教学设计，最后形成上课用的预案。然后授课教师在课题组内说课，做好课前预演，组内教师参与研讨交流。
（2）倡导课间研究行动
学校极为重视营造课间研究的氛围，行政人员分科包组，参与教师学一点、摘一点、写一点、问一点、议一点的“常规五研”活动。让课题研究真正落实到教师的日常工作中，使办公室既是教师的工作室，也是教师的研究室。
（3）定期开展课堂研讨和说课活动
每个课题组根据课题研究的进程，开展家常课、研究课、对比课、汇报课、竞赛课等多种形式的听评课活动。评课时，教师根据学校制定的《课堂教学评价标准》，特别注重评价课堂是否有利于培养学生学习的独立性和自主性，是否有利于引导学生勤于动手、乐于探究、主动质疑，是否满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分地发展。评课安排有中心发言人书面交流，其他教师尽可能人人发言，这样既督促教师认真听课，又激发教师积极思考，认真甄别教学得失，有针对性地解决不少课题研究中的问题。
（4）引导教师养成总结典型案例的习惯
我们还要求教师上完每节课都要及时地反思，写出教学后记，记录于《教学笔耕》，当经验积累到一定程度，能够形成完整的案例或论文时，再撰写于《课改足迹》上，打上自己实验探索中的烙印，最后收集、整理这些实践素材放入个人实验资料册，以便其他教师学习借鉴，达到资源共享的目的。
3.生本科研
学生也是课题研究中的主体，我们必须把精神生命发展的主动权还给学生，才能充分显现课题实验研究的活力。每学期我们都要分学段召开学生代表座谈会，组织学生学习方法经验推介会，和学生交流课堂教与学的得失，从学生的角度去发现教学中存在的问题，例如：“如何将培优辅弱落到实处”、“对课堂教学中学生‘乱’的调控”、“课内知识与课外活动相结合”等校本课题均来自于学生的交流。学生在实验活动中也是积极参与的主体，“书香班级”的经典诗文诵读、一分钟演讲、剪贴画报、习作展评、名言书签制作……综合实践活动的参观、调查、采访……语文的课本剧编排、小记者行动、写读书笔记、电影评论……数学课中的问题生活化，英语百事通等等活动，都需要学生走出课堂，融入校园，走向社会，用自己的眼去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴去评说，用自己的手去操作，用自己的脑去感悟。德育校本课程中的《我爱我的班级》、《可爱的校园》、《小小园艺师》、《交通安全牢记心》等篇目都是学生在教师的指导下开发形成的。课题实验研究只有更多地关注学生的发展，师生协调配合，才能更有效地拓展实验研究的空间，实验才会更有意义、更有价值。
4.全员科研
为鼓励教师积极参与竞争，满足不同层次教师的课题研究需求，我们构建了一个竞赛评比的平台，每学年都要围绕“全员科研，选项研讨”的活动主题，重点选定课堂研讨，现场教学设计、微型讲座、说课评优四项内容供全体教师选项参评。我们从竞赛的结果中欣慰地发现，教师的课题研究水平一年比一年有所提升，说课教师能从文本解读、三维目标、重难点的确定及依据，到教法运用和学法指导，以及教学程序的设计作精彩的分析和陈述。参加微型讲座的教师能结合课改理念和课题实验要求对自己的教学案例作深刻的剖析。现场教学设计在环节过程的预设上突出以学生为主体，体现学法决定教法的原则，有的教学设计还附有环节过程的设计意图，凸现了教学设计灵活、规范、科学、创新的特点。课堂研讨更是让我们看到“冲模破模”带来的可喜变化，教师组织指导合理，师生双边活动充分，学生自主学习突出，三维目标训练到位，激励评价效更明显。这些比武练兵的成效，更加坚定了我们依托教科研，不断创新课堂教学的信念。
三、更新评价，让课题研究为学校和谐发展导航
为了加强对研究过程的指导和研究效果的评估，我们注重行政人员蹲点实验小组，及时掌握活动信息，指导解决研究中的问题；为每位实验教师建立跟踪记载卡，依照《课题实验工作考评量化细制》进行目标量化；建立“教师成长记录袋”定期展示课题实验工作并开展互评；对工作落实不到位的课题组或实验教师个人，采取下发失误通知单和重点谈话的方式，督促整改。
1.激励评价
（1）政策倾斜
学校对为课题研究作出贡献的教师优先安排外出学习。优先考虑评先晋级，将科研成果作为专项业绩在教师年终综合考核中累计加分。
（2）精神表彰
学校利用橱窗、广播、例会、横幅等形式对课题研究先进教师进行宣传、表彰。
（3）物质奖励
当教师教科研成果获奖时，学校在市教育局、学区兑奖的基础上，再按照《市教科研成果奖励方法》对获奖教师予以奖励。
（4）选送进修
学校每年都向上级教育主管部门积极争取教师进修指标，安排科研骨干脱产学习，为学校未来的快速发展夯实基础。
（5）媒体推介
我们还组织专班撰写宣传名师的文章，向报刊等媒体撰稿。这些以师为本，体现人性化情感关怀和人文化教育方式的激励措施，极大地调动了教师投身于课题研究活动的热情，他们能真实地感受到付出有回报、科研有价值。
2.述职评价
学校每个月底都要召开一次课题实验小组负责人述职评议报告会。会上首先由实验教师通报本课题本月研究重点是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么样，研究中有什么困惑，以及下个月的研究重点、观摩活动的主题是什么等。再由课题领导小组根据各小组述职发言，作出定性评价。这样的述职评议不但起到了横向交流、相互监督、取长补短、共同提高的作用，而且在真正意义上将实验教师日常研究环节工作纳入成果评价范畴，创新了“效果即成果”的评价思路。
3.多员评价
每学期我们都定期举行课题实验汇报周的活动，请家长听课，看学生竞赛，赏师生作品。一方面，为了让家长了解学校、了解教师、了解学生，形成教育合力，促进学校和教师的发展；另一方面，让家长和学生也加入课题实验研究的评价中来，对实验教师的评价不再是学校领导和教师说了算，同时也结合了家长和学生的评价意见，这样的评价更全面、更真实、更客观。
一、研究课题的确定
确定研究方向、选择课题和定下具体的题目是我们在开始进行课题研究时首先碰到的问题。教学研究一般性的课题可以来源于个人的（教学）实践或兴趣，也可以产生于阅读研究资料和报告特别是教学研究报告的过程中。当然，有些研究问题是在阅读有关研究资料时结合自己的实践体会而萌发产生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。
笔者在2007至2010年带领英语教研组的部分老师开展了“档案袋评价在高中英语阅读教学中的应用效应研究”，并取得丰硕的成果——获得了梅州市课题研究成果一等奖。在开始确定课题时，笔者与自己的团队首先确定我们感兴趣的研究方向（阅读教学），接着我们认真讨论了在阅读教学中碰到的难题，并认真记录进课题研究电子档案。随后，我们翻阅了2001-2006年中国中小学英语教育的核心期刊（如《中小学英语教学与研究》等），了解国内外阅读教学研究的现状（笔者经验：可以先翻看期刊目录，只对自己感兴趣的文章进行详读）。笔者与大家经过反复研究、讨论，最终选取了阅读档案袋评价方面的研究。档案袋评价于1995年已经盛行于美国语言教育，主要运用于写作教学。2000年左右引入到中国教学领域，2005年在国内已经有了较成熟的研究成果，也主要运用于写作教学。部分教育专家与老师已经把此种评价方式运用于阅读教学（包括语文与英语），并取得部分研究成果。但是档案袋评价运用于高中英语阅读教学的实证研究并不多，尤其是在山区高中英语阅读教学中是少之又少。因此笔者认为这是课题研究的绝佳切入口，并具有现实的研究意义，所以确定了研究方向以及研究课题的具体题目——“档案袋评价在高中英语阅读教学中的应用效应研究”（立足于山区英语阅读教学的实况）。
二、数据收集几个要注意的问题
如果说问题的提出、研究题目的确定在课题研究开始时起了关键作用的话，数据的收集则是课题研究具体操作的过程，它起着重要的作用，它需要我们全面考虑、精心设计，以保证研究有较高的可靠性和较强的说服力。在使用不同研究方法去收集数据时，我们对以下的几个问题都要处理好，它们是：受试的选取，自变量、因变量的确定，无关变量的控制，实验组和对比组的建立。
受试是研究的对象。在笔者主持的课题中，我们的研究对象是自己的学生（两个班级的学生，最好是平衡班）。变量指的是在课题研究中变化的事物，如：学生的英语能力会随着学习时间的推移而变化，他们的英语能力就是一个变量。变量中，一种称之为自变量（Independent Variable），另一种称为因变量（Dependent Variable）。自变量是受试接触的变量，也称为刺激变量或输入。因变量是随着一个或多个自变量的变化而变化或受影响的变量，也称为反映变量或输出变量。在笔者与团队研究的课题中，自变量是采用不同的阅读评价方式：实验班采用阅读档案袋评价方式，对照班采用传统的阅读考测的评价方式。因变量是实验班的受试能否提高英语阅读水平，包括英语阅读兴趣、掌握科学的英语阅读技巧、阅读档案袋评价对学生反思与合作能力的影响、提高英语学习成绩等。无关变量是我们在实验中必须控制好的变量，目的是保证实验有效，方便我们观察实验中的两个变量（自变量以及因变量）。在此次课题研究中，我们必须控制好的无关变量是保证试验班以及对照班的学生阅读水平相当，采用相同的教学材料、教学方式等，唯一不同是阅读评价方式。只有在控制好无关变量的条件下，认真观察自变量以及因变量的关系，得出实验的因果关系，才能使实验具有一定意义。在此，笔者提醒各位老师：不管实验的结果是与开始的研究设定一致还是存在不同，只要遵循了实验的过程，努力处理好无关变量，详细记录自变量以及因变量的关系，我们都可以称之为成功的研究。
三、研究的设定
研究人员可以根据研究的目的、研究的条件来决定研究的设计。一般中学课题研究采用四种研究方式，包括观察法、调查法、个案研究和实验法。观察法指研究者对教师或学习者在教与学中所采取的方法、策略和教与学的行为进行观察的研究方法。调查研究是一种使用问卷或谈话的方式获取数据和信息来决定被调查者的知识或信息、意见、态度、爱好等问题的研究方法。个案研究是研究人员深入了解、调查一个案例，从中较集中地研究教与学过程中某些行为、现象和有关联的各方面因素的研究。实验法是研究英语教学的一种重要方法，我们进行实验的目的是探讨变量间的关系。在实验中，研究者创造或改变一些条件，同时控制另一些条件，以引起探求现象的发生，达到研究一些变量关系的目的。
在此次课题研究中，笔者与团队成员主要采用实验法。对实验班以及对照班的学生的英语阅读成绩进行了（实验）前后测，取得相关数据：实验前，两个班英语阅读成绩的对比情况；实验后，两个班英语阅读成绩的对比情况。数据采用SPSS（16.0）进行统计，得出此研究的量性分析结果。为了进一步补充说明实验的效果，笔者还配合使用了调查法，包括问卷调查以及学生座谈。问卷调查主要研究实验法无法得出的研究成果，学生的阅读兴趣、阅读技巧的提高、反思与合作能力的提高等方面，所得的结果也转化成数据，通过SPSS（16.0）进行统计，对研究结果进行补充说明。同时，笔者还随机抽取学生进行座谈，对座谈结果进行详细记录，作为质性分析材料。结合量性分析结果（数据）与质性分析结果（座谈的笔录），笔者成功地完成了此次课题研究的重要内容，保证了研究成果的信度以及效度。
四、实验结果的表述
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