高中化学知识梳理8篇

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中化学知识梳理，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

篇1

强化1：在ABC中，若sinA≥sinB,则A≥B.

【例1】 在ABC中，已知cosA=513 ，sinB=35 ，求cosC的值.

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出结论cosB=±45

，从而导致错误结果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

强化2：若双曲线的离心率e=2，则双曲线是等轴双曲线，并且两条渐近线互相垂直.

【例2】 如果双曲线x2a2 -y2b2 =1的离心率为2，焦点与椭圆x225+y29=1的焦点相同，那么双曲线的焦点坐标为 ,渐近线方程为 .

解：双曲线离心率为2，双曲线是等轴双曲线，a=b，

双曲线渐近线方程为y=±x.

c=25-9=4，双曲线焦点坐标为（±4,0）.

强化3：已知向量OA,OB不共线，M是线段AB的中点，

则OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三点，直线AB上有一点C,满足2AC+CB=0，则OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,点A是BC的中点，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

选A.

强化4：若直线y=kx+b与曲线x2m +y2n ＝1交于两点A(x1,y1), B(x2,y2)，则k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以椭圆x216 ＋y24 ＝1内的点M(1,1)为中点的弦所在的直线方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直线斜率k＝－416 ＝－14 ，

直线方程为y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

选D.

强化5：如图，平面α、β交于直线l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于点O.则BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA与∠BPA互补.

【例5】 已知α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同直线．给出以下四个论断：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四个论断中的三个作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题 ．

解析：以②③④为条件，据题意可将直线m、n平移至空间一点P处，设经过直线m、n的平面与α、β的交线交于一点C，则∠DCE为二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE为直角，即两直线m与n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

或由mn，nβ，mααβ.

篇2

一、以多种教学模式并存带动数学教学网络化数学思想形成

1.以“合作教学”为根本，促使学生知识运用多角度全面化发展

“合作教学”倡导师生之间建立合作关系，学生之间形成合作意识，最终对课堂教学氛围形成良性发展循环，有助于学生思维方式和教师教学理念的不断碰撞更新。“合作教学”模式注重以学生发展为根本，教师提供充分的指导作用，使学生的知识运用能力不断提高，使学生知识体系形成网络化发展格局，教师教学思想形成学科内外“边缘交叉”发展，注重各种变式突出实效。这对于高中数学课堂网络化教学思想的有效形成奠定坚实的基础，突出课堂知识点教学实际运用价值，对学生以及教师思维转变产生积极的推动作用。

2.完善“探究式”教学模式，提高学生问题发现及自主解决能力

“探究式”教学注重学生问题思考以及自主解决问题能力的培养，使学生对数学知识点的运用过程进行自主探究，将其思维方式进行有效拓展。智者千虑必有一失，集思广益，学生思维充分表达才会产生意想不到的方法效果。在此之中，教师自身的引导作用是促使学生知识点相互连接的关键，引导学生思维发展保持高度的“兴奋性”。“探究式”教学模式的核心在于以自主探究发现为动力，将学生自主学习与运用能力进行不断提高，从而使学生问题的思考方式发生质的转变。

3.深入“体验式”教学研究，激发学生思维多角度发展

“体验式”教学模式对学生参与过程能够给予充分支持，以学生体验过程为根本，对学生问题思考角度以及思考深度进行全面提升。依托学生参与感受过程对学生内心思想进行深入挖掘，并产生良好的效果，实现学生数学思维角度全方位的发展。这会对数学教学网络化数学思想形成产生积极的带动作用，同时也是当代高中数学教学理念实现不断创新的重要体现。

二、优化高中数学教学体系构建过程，提高知识点相互融合过程

1.合理构建课堂管理机制，促使高中数学教学网络化思想形成

课程管理机制的有效构建，是高中数学课堂教学网络化形象形成的关键，促使课堂教学内容之间形成有效联系。课堂管理机制的有效建立主要包括课堂教学监督机制、评价机制的不断完善，从而使课堂教学针对性不断加强，使得课堂教学内容不断丰富，对学生思维能力培养产生积极的促进作用。结合教学内容对课堂监督机制进行有效实施，对于课堂教学存在的问题进行积极反馈。

2.科学研究数学课堂设置，提高数学课堂教学的“合理性”

课堂科学设置是高中数学教学中对学生能力培养的前提条件，是学生思维发展的外部条件。数学知识网络化教学思想的核心在于对学生知识点的相互运用能力的不断培养，进而使课堂教学价值得到最大化的发挥，从而带动学生数学知识运用能力的不断提高。因此，数学课堂科学设置是对学生思维进行有效转换的重要手段，激发学生思维能力以及知识运用能力培养的潜在意

识，形成传统高中数学教学思想的有效转变，促使课堂教学发展具备较强的“合理性”。

3.注重“边缘化”课堂拓展，使学生知识点相互连接能力提高

篇3

高中自然地理是一门综合性较强的学科，与数学、物理、化学等相互渗透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。在高中自然地理教学中渗透数理化知识，首先应充分遵循学科教学的规律，根据学科的特点挖掘教材、教法中涉及数理化知识；同时还要注意研究数理化知识的渗透方法，使自然地理知识与数理化知识两者处在一个相融的统一体中，只有这样才能使学科教学中的数理化知识渗透收到实效，下面谈谈如何在具体教学实施中适时适度的利用数理化生知识教学。

一、在情境中渗透数理化知识

创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在学科相互渗透的的气氛中，可以将学生思想和情绪立即转移到课堂教学浓郁的氛围之中，使学生产生学习的欲望。如：在讲解海水运动的时候，可以运用德军潜艇与密度流的故事，以及学生在初中学习的物理密度知识来进行课堂导入，这个故事是这样的：在第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德本文由收集整理军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军利用这一点，过直布罗陀海峡时，关闭所有的机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流属于密度流，究其成因可引入课本要学的内容。通过这样的导入以后吸引了学生的，同时运用物理知识帮助学生更好地理解密度流的形成。

二、在游戏中渗透

爱玩游戏是学生的天性，它能有效激发学习兴趣，调动学生积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，有着强烈的求知欲时，就能主动进行学习。另外，学生在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体主义荣誉感。如在教学外力作用的时候讲解完成以后，然后把同学分成3组，每组写出宜宾当地主要的外力作用，并且与哪些数理化知识有关系，看那组写得最多、最全面、最快，下面是一组学生写的宜宾的一些外力作用下形成的地貌：向家坝水电站处的峡谷是流水的侵蚀，金沙江畔的河漫滩是流水的沉积作用(物理的动能和势能知识)，兴文石林是流水的溶蚀作用化学知识(化学知识)，翠屏山千佛寺菩萨脸面破坏(物理和化学风化)……，通过学生在写的过程中逐渐在地里学习中渗透了数理化知识，通过了解这些数理化知识能更好地理解自然地理知识，让学生知其然还知其所以然。

三、在案例中渗透

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；通过精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念

在课堂教学中，可以通过列举现实生活中的实例的形式，让学生讨论分析，最后明辨是非，掌握地里知识。如在教学气象灾害台风时，便可以采用实例分析的方法让学生讨论后再得出结论。2011年第9号强台风“梅花”，于8月9日7时位于北纬43.8°、东经125.6°，最大风速13m／s中心气压995hpa，登陆朝鲜西北部沿海，预计受“梅花”外围云系影响，未来24小时，东北地区中东部将有大到暴雨，局地大暴雨。通过这个案例，课堂上教师向学生提出了这样一个问题：同学们

你们通过看电影、电视，或者亲眼见到的台风，你们谈论一下台风是怎样形成的?危害有哪些?台风的结构是哪些?形成的时间?在哪些地区形成?通过你所学习的知识分析上面的问题。同学积极讨论，然后积极发言，最好教师总结这个案例本文由收集整理，得出结论。在这样一个案例中渗透了物理知识，气压、温度等知识、就这样在轻松愉快的气氛中，数理化知识深入到每个学生的心里，取得了较好的教育效果。

四、在现代教育技术运用中渗透

当今时代已经进入高科技信息时代，教学的手段也不断更新。课堂教学中充分利用现代信息技术，能及时地、广泛地了解各种信息，同时也能适时地对学生进行数理化知识渗透教育。如在讲解地球运动的关系的时候，赤道平面、黄道平面在哪里，以及它们怎样形成黄赤交角的、直射点的移动、回归运动的运动轨迹等这些比较抽象的立体几何知识，可以通过多媒体的展示把问题简单化。在讲解常见天气系统的时候，可以通过多媒体展示冷锋、暧锋、准静止锋气团的密度、湿度、温度以及气团运动，通过展示过程中涉及物理的知识，学生很快就理解锋面过境前、过境过时、境后的天气，以及降雨的位置，锋面经过气温、气压的变化。在多媒体辅助教学中渗透了数理化知识，由此既完成了地理教学目标，又和数理化知识有机整合，起到事半功倍的作用。

篇4

关键词：职场化实训中心建设高等职业教育医学技术类专业管理

【中图分类号】G71，R331【文献标识码】A【文章编号】1671-8801（2013）02-0142-01

高职院校为了培养高素质高质量技能型人才，都非常重视学生职业能力培养。而如何提高学生的职业技能、综合能力，已成为各高职院校重要研究课题，建设一个布局合理、功能完善、管理规范的实训中心，是实现专业人才培养目标的重要保障。

1传统的校内实训中心存在的主要问题

1.1原有实训中心与当前岗位职场环境不相符。由于近几年行业产业发展迅速，卫生事业和健康服务业也得到快速发展，康复治疗师、康复保健师、口腔修复工等职业工种也相继应运而生，而且社会需求量逐年增大，大量新的仪器设备投入使用，行业企业的工作环境也发生很大变化，现代化程度越来越高，从单一的专业人才培养模式调整为“平台+多模块”培养模式，一些院校也开设多个专业方向，所以早期建设的实训中心环境与现代企业（医院）职场环境不相适应，已不能完全满足当前岗位实践技能训练要求。

1.2实训中心结构布局与新置仪器设备不匹配。随着行业产业的快速发展，不少院校新添置不少先进仪器设备，原有的实训中心也没有经过行业专家与专业教师的充分论证，仪器设备不能科学放置[1]，所以实验实训中心结构与布局已显得不尽合理，已难以满足新的职业工作要求，所以原有的实训中心需要改建或扩建。

1.3实训项目与行业企业工作任务不对接。高职院校教师近几年通过下基地下企业锻炼，对现代企业（医院）中新技术、新产品开发有了充分认识，也有打算按职业岗位典型工作任务来设计实训项目、开展项目化实践教学，但传统实训中心因各种条件限制，新的实训项目难以开设，也难以实施项目化教学或理实一体教学，无法满足高职教育“强化学生实践技能”要求。

2职场化实训中心建设

2.1校企合作，职场化设计。校企双方本着合作育人、合作研发、合作共赢原则，邀请了行业企业专家与校内专业主任进行充分研讨论证，对口腔医学技术实训中心、康复治疗技术实训中心等实训中心进行整体设计，口腔医学技术实训中心模拟仿真口腔技工室、口腔治疗室、口腔修复室、义齿研发中心等工作职场，康复治疗技术实训中心模拟仿真康复评定科、推拿科、理疗科、运动治疗室、作业治疗室等工作职场，达到“职场化”要求，充分考虑专业、专业方向、工作环境、实训要求等诸因素，既满足实践实训教学需要，又考虑教师实践技能培训、应用技术研发等功能，并与国家职业资格（口腔修复工、保健按摩师、康复治疗士）技能考核要求紧密结合，使学生通过校内职场化实训中心实践训练，顺利获得职业资格证书，满足“双证书”要求。

2.2实训项目与工作任务对接。根据人才培养目标要求和实训中心条件，各实训室负责人基于岗位工作任务设计实训项目，包括单项技能训练和综合技能训练项目，并把典型实训项目操作流程制成标牌上墙[2]。如康复治疗技术实训中心传统康复技术实训室，设计推法、拿法、滚法、揉法等单项技能训练项目，也设计颈椎病推拿治疗训练、肩周炎推拿治疗训练等综合项目。将偏瘫康复评定与与治疗、腰椎间盘突出症康复评定与治疗、脊髓损伤康复评定与流程等典型综合项目操作流程上墙。

2.3职业场景、职业氛围营造。各专业实训中心职业氛围设计由专业主任总负责，各实训室负责人提出设计要求，征求行业企业专家意见，充分参照口腔医院口腔正畸科、口腔修复科、口腔治疗室和康复医学中心康复评定科、运动治疗室、作业治疗室、理疗室、推拿科等工作岗位职业场景和职业氛围要求，在口腔实训中心走廊设置口腔模型图、义齿加工图、口腔治疗图、健康教育等挂图，在康复实训中心走廊设置残疾名人康复之路、康复操作图、推拿按摩图等挂图，在每间实训室相应墙面悬挂规章制度、岗位职责、注意事项、操作流程挂图，门口设计职场标识，并委托标牌制作公司进行设计和制作，使学生身临其境感受职场化氛围[3]，增强对职业认同感、使命感。

3职场化实训中心管理

3.1管理队伍。建立校领导、教务处、二级学院、实训中心、实验员五级管理队伍体系，日常管理以二级学院教学副院长、实训中心主任和实验员为主，实训项目教学实施和技术研发以专任教师为主。对管理队伍进行业务能力、管理方法和安全教育培训并予以经费和政策支持，保证安全高效正常运行。

3.2精细管理。各职场化实训中心在中心主任领导下，建立相应制度与实施细则，采用精细化管理，运用计算机进行仪器设备信息管理，建立仪器设备、实训耗材管理数据库，实现信息的数字化、网络化，对所有仪器设备、教学耗材实行点对点、动态化和精细化管理，所有物品的进出要登记入账，要求帐、物、卡一致，对固定资产设备登记贴牌做账上报，随时可查到相关数据。并做到每月定期检查和随机抽查相结合。

实训中心采取资源共享、公平开放原则，课外开放采取以预约形式向有需要的校内师生和其他社会人员开放，切实体现社会服务功能。为了加强管理队伍和锻炼学生职业素质，推行在教师指导下学生自主管理模式，由专业相关的学生社团骨干和勤工俭学学生组成自主管理队伍，由实训技术人员对其资格审查，分组分时协助中心管理，并予以相应报酬。

3.3校中公司管理。为进一步加强校企合作，不少高职院校“引企入校”，这些校中企业是真正的生产性职场基地，为强化学生实践技能、真正感受职场氛围创造了很好条件。譬如成立新致美义齿研发中心、固元保健有限公司学府店、宁波中腾检测有限公司等校中公司，依据协议进行共建共管共享，牵涉到工商注册、运营成本、人员配备、利益分成及周边居民诉求等诸多因素，合作模式、管理模式、运行模式等还需要进一步深入探索。

职场化实训中心建成后，管理就成为关键，如何最大程度地发挥实训中心实践教学、社会服务、科技研发等功能，管理体制、管理队伍、管理方法、管理效率等都需要进一步思考探索。参考文献

[1]韩瑞亭，刘佰猛，郭秀梅.高职院校校内实训基地建设中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2012，30（9）：9-10

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【关键词】“全景式”；案例讨论教学；高职

从本世纪开始，作为科学重要组成部分的生物科学突飞猛进向前发展，分子生物学、细胞生物学等老专业知识不断更新，生物信息学、组织和基因工程等新专业不断涌现，并且出现了很多跨学科、跨专业的科学。同时我国高等职业教育近年也得到迅猛发展，为我国教育事业在短短数年里迅速迈进教育大众化阶段做出了巨大贡献。然而，在快速发展的同时，高职教育在提高人才质量，培养具有创新精神、团队合作精神、敬业精神的实用型人才等方面还存在诸多亟待解决的问题。同时为了使现代的高职生能适应未来的科学发展，就必须培养学生终身获取知识的能力，而全景式案例讨论教学法的教学模式是适应新知识时期和培养学生获取知识能力的最有效的方法之一。

一、目前高职高等生物专业教学现状和存在的主要问题：

本课题组对本院生物技术及应用专业学生通过听课、个别访谈等方式进行教学的现状调查发现：

1、“应试教育”影响深远，教师认识不足，学生学习缺乏动力。2010级学生入学之初，我们在全院生物专业学生中曾作过一个问卷调查，竟有29.3%的学生不知道应用生物类专业有什么用，不仅如此，部分教师思想上也不够重视，只是空洞地向学生强调当今生物技术的重要性和高速发展，而不能多方位、全面地向学生阐释学习生物技术的价值和社会发展需要。而且，随着专业课的陆续开设，越来越多的学生认为生物枯燥无味，没有多少用处，学习中缺乏动力，只求及格。

2、教材版本众多，普遍质量不高。现在高职院校所用的《生化分离技术》教材大多以原有大学专科教材为基础进行一些删减，仍保留原有的学科理论体系，未能突出高职教育的特点。加之版本多，质量参差不齐，大多仍在试用阶段，很难选到一本理想的教材

3、生源质量下降，“教”与“学”矛盾突出。普通高校的扩招以及高等职业教育自身的不断发展，招生规模的迅速扩大，使其生源总体素质下降且生物专业基础水平参差不齐。多数教师自身专业知识更新迟缓，对当今日新月异的生物前沿技术了解不够，仍沿袭传统的灌输式教学和陈旧知识，教学要求定位不准。教学方法缺乏针对性、灵活性，一味地埋怨学生素质差、基础差，而很少动脑筋、想办法去解决问题。

二、“全景式”案例讨论教学法在《生化分离技术》 课程中的应用

我校于2010年在《生化分离技术》课程中推出的全景式案例讨论教学模式是以产业需求为导向，以培养应用型人才为目标的全新的教学理念与模式。它基于建构主义和多元智能理论，将自主、合作、探究作为教学活动的核心，全面调动教学活动中的各类信息资源，以激发学生的全部感知能力，提升教学效果。其主要的特点体现在以下几个方面：

1、“全景式案例讨论教学”是情景式教学法的全面升级。在教学过程中，我们全面构建了现代生物企业真实的运营场景与办公场景，并配备了与产业接轨的先进设施设备，使学生在学习生化分离技术理论知识的同时，充分锻炼了实践技能。同样，在学生管理制度中，学院吸取了现代生物企业管理制度的精髓，实现了类似企业化的相关管理模式。因此，在高职三年的学习生活中，学生不仅仅收获了生物专业知识与实践技能，更培养了良好职业化习惯。

2、在“十二五”规划的大背景下，中国经历着经济发展方式的转变和经济产业结构的转型，生物技术类专业相关产业对人才能力的需求也正发生着与时俱进的变化。全景式案例讨论教学内容的设计正是以最新的生物行业人才需求分析为基础，设立了较为清晰的人才培养目标与职业发展规划。生化分离技术课程内容将人才培养目标定位于生物产业一线的专业管理和技术操作者，并围绕此目标设定了课程的教学培养模块，包括基础知识、理论知识、实践技能、管理知识及职业素养等模块，每学年则是以此为主线进行设计，契合了培养企业需要的应用型人才这一目标。

3、“实战项目驱动教学”是全景式案例讨论教学的又一鲜明特色。在教学过程中，本课程根据具体专业培养的具体要求，引入来自于企业的实际项目，核心理论知识的传授将围绕着具体项目展开并深入讨论，这不仅调动了学生学习的积极性，也巩固和加深了其对理论知识的掌握。同时，实践项目的考核也逐步应用在阶段性考核与期末考试中，这无疑成为检验教学成果与学生动手能力的最好方式之一，也使学生未出校门就积累了丰富的实战经验。

4、全景式案例讨论教学模式对学生的培养应用了我院总体的高职人才培养理念，关注知识培养的同时，更重视职业教育素质与习惯的培养。当前用人企业对人才的需求并不仅仅停留在知识与技能层面，而是需要具备良好的自我提高与抗压、团队协作和沟通能力等综合素质高的人才。因此，全景式案例讨论教学模式也是对学生综合能力的全方位培养。

参考文献：

[1] 潘梦静 “全景式”案例教学法探析与实践 《教育与职业》 2010年27期 143-145

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关键词：初中科学；高中化学；衔接渗透；教学建议

初中科学学科在教学内容的编排上突破了传统意义上的知识体系限制，将化学、物理和生物等不同学科的内容充分融合，尤其与高中化学学科的相互渗透和衔接最为显著。这既增强了学生对不同学科知识的综合运用能力，有利于学生构建更为完整的知识体系，又为学生更好地适应高中阶段的学习打下了良好的基础。

一、初中科学和高中化学知识的相互衔接

初中科学学科设计的目的主要是为了帮助学生获得丰富的科学知识和技能，培养学生勇于探索的科学精神和思想，帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这与高中化学对学生的要求标准相一致。因此，初中科学涉及的知识在高中化学教材中得到进一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科学七年级上册第四章“物质的特性”所涉及的内容中，很多知识都在高中化学中得到了体现，并对其进行了更为准确和详细的说明（见表1）。

表1 初中科学“物质的特性”在高中化学中的衔接

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初中科学只是对相关的概念和知识进行了简单的概括和阐述，主要是为了让学生对其有大致的了解；而高中化学则将相关概念和知识的深度与广度进行拓展，并对初中科学涉及的知识进行完善和补充，以利于学生在了解的基础上学会运用。

二、初中科学知识与高中化学知识的相互重复

即使初中科学学科和高中化学学科的编写理念和设计目的相一致，二者在教学的要求标准、教学大纲的制定标准和学生知识的系统性与理解力要求等方面还是略有不同，这也使得二者在知识内容的选择上出现彼此重复的情况在所难免。以初中科学八年级下册第一章的“粒子的模型与符号”为例，其所涉及的内容在高中化学中也有所体现，并且在知识内容的深度和广度上并没有太多的变化（见表2）。

表2 初中科学与高中化学知识的相互重复

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由表2可以看出，虽然初中科学和高中化学所重复的知识内容没有明显和太大的区别，教学要求和知识拓展也几乎没有任何变化，但是也可以帮助初中学生对旧有知识进行温习和巩固，对初中学生迅速平稳过渡到对高中化学的学习和理解有着积极的影响和作用。

三、初中科学与高中化学知识之间的断层

初中科学的教学内容非常广泛，其目的之一是让学生对不同学科的知识都有所了解，从而对学习科学知识产生热情。高中各学科的专业性较强，对学生的掌握能力和理解能力要求也较高，更注重知识的延展和内涵。因此，相对于各学科知识的系统性和翔实性，初中科学所涉及的各学科的知识难免存在片面性和不完整性，而彼此之间出现知识断层的情况也不免存在。例如：在化学用语、元素化合物、金属活动性顺序和复分解反应等方面，初中科学和高中化学存在的知识断层情况就较为显著（见表3）。

表3 初中科学和高中化学的知识断层点

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这些在初中科学和高中化学之间出现的知识断层，对于学生循序渐进地理解和掌握教学内容产生了不利影响。因此，教师在教学中要适当补充和讲解，使学生的知识系统和结构更为完整。

四、初中科学和高中化学知识衔接的教学策略

1.把握不同学科的教学要求与局限性，注重学生认知规律。初中科学教师要充分地认识到科学学科所具有的局限性，对化学知识科学性要有清楚的认识，在教学时既要遵照科学学科教学大纲的要求，让学生对化学知识有较为深入的认识，以利于学生在高中阶段的衔接学习，又要把握好教学内容的深度和广度，避免超出学生理解和认知的程度，给学生学习带来不必要的负担。高中化学教师在教学时要准确把握初中科学学科中化学知识的编排与教学要求，注重对基础知识的温习和回顾，以及对断层知识的补充讲解，以循序渐进的教学方式，让学生对知识进行理解和掌握。同时，高中教师还要对初中科学中出现的知识点进行更为全面和准确的阐述，让学生以发展的观点和科学态度对已经了解的知识进行再次梳理和完善。例如：关于氧化还原反应，初中科学采取分开讲解的方式，主要从化合价升高和降低的角度进行分析；高中化学则说明氧化还原反应不能单独存在，主要从电子的得失转移角度进行讲解。高中教师在讲解的时候要向学生详细说明两种分析方法之间的区别与联系，让学生对氧化还原反应有更为清晰全面的认识。

2.构建和梳理学生的知识体系，注重教学方法的连贯性。初中科学对化学知识的选择和目的主要是参考科学学科的教学标准要求，注重培养学生对科学知识的探究能力，所选择化学知识之间的连贯性和系统性不强，知识结构欠缺稳定。高中化学学科的教学目的是让学生对化学有深入和全面的了解，可以解释实际生活中遇到的问题，所选择的教学知识全面而丰富，以高中化学所涉及的知识内容为基础，对物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素周期律等知识进行了深入的分析和探究。因此，高中教师在教学时要注重构建和梳理学生的知识体系，将学生对知识的认识和掌握逐步加强和完善。初中科学和高中化学知识之间相互依托、紧密关联，教师在教学的时候要依据学生对知识的掌握规律和学生的学习能力，选择循序渐进、逐步深入的教学方法，让学生对知识的认识和掌握有一个过渡和消化的阶段，以减少教学方法的突然改变和内容难度突然加大给学生带来的生疏感。

总之，初中科学在化学知识的选择、教学方法的应用和教学大纲的要求等方面与高中化学存在着千丝万缕的联系，教师要充分认识和把握彼此的内容分布和深度，在教学中做到定位准确、有的放矢。

参考文献：

[1]苏爱娣，陈献忠.初中科学与高中化学知识衔接分析与教学建议[J].化学教与学・课程改革研究，2012，（06）.

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关键词： 生活化 高中化学教学 应用

一、生活化在高中化学教学中的应用概述

在高中化学教学过程中引入生活化的教学方法可以在有限的课堂空间里创设出生动活泼的学习情境，引导学生改变过去以单纯地被动接受为主的学习方式；将日常生活中生动的情景素材引入课堂，可以有效达到调节课堂学习气氛、激发学生学习欲望，将死板、僵硬的化学教学变成讨论式、交流式和趣味式的学习过程；在高中化学教学中引入生活化的教学方法，是对传统以教师讲授为中心、以学生被动学习为主的教学模式的革新，是素质教育的必然要求和必然选择。

在高中化学教学过程中引入生活化的教学模式，是教师基于高中化学课程的特点，根据高中化学教学目的和教学内容，精心策划，以适应高中学生身心发展的需求，运用日常生活中学生普遍熟悉的案例，引导学生进入角色，分析案例，从而达到既能激发学生学习兴趣，又能提高学生分析问题和解决问题能力的目的［1］。

二、生活化在高中化学教学中的实施

（一）生活中的化学案例展示。

高中化学教师可以在课前或讲授新课过程中对学生展示生活中的实际化学案例（这些案例最好是学生在日常生活中都能亲身感受到的），先引发学生的学习兴趣，再将学生引导进入案例情境之中。生活化的案例可以采取多种方式进行展示：可以用多媒体将视频资料展示给学生；可以将文字性的资料发放给学生；可以由教师进行生动的描述等。当然展示方法的选择应该根据生活化中的实际案例特点来决定，不管使用何种展示方法，教师都尽可能地渲染出相应的氛围，让学生尽快进入角色，获得一种感性认识，为下一步深入分析和解决问题做好铺垫。

以江苏省高中化学教材“海水中的元素——氯”这一讲为例。本讲课的教学重点是让学生了解氯气的化学属性和物理属性。化学教师要想激发学生学习氯气的兴趣，以达到本课教学的目的，可以引入北京电视台生活频道播出的一段视频：该视频讲述的是一个家庭主妇在清洁马桶过程中使用了一种大家都很熟悉的84消毒液，由于清洁结果没能满足家庭主妇的愿望，又紧接着使用了洁厕灵，结果导致主妇中毒，被送往医院。视频播放到此，目的是激发学生强烈的好奇心，为下面的分析教学做好铺垫。

（二）教师以设置疑难问题的形式引发学生深入思考。

当教师引导学生进入生活化的案例情境之中激发了浓厚的兴趣后，接下来教师应该立即设置与教学目标相关的问题。在设置疑难问题的时候，教师应当本着由表及里、由浅入深的原则，以免使学生产生厌倦心理；当成功设置问题后，教师应采取个别指导的方法，不仅了解学生探究问题原因的进程，还要指导学生从分析问题的角度找到知识的彼此联系，为下一阶段的讨论奠定基础。

例如，在上面的生活案例中，化学老师应该向学生抛出这样的问题：为什么84消毒液和洁厕灵在混合使用后会让人中毒？教师通过设置这样的疑问使学生的思维和探究问题的积极性被进一步放大和诱发，有助于在实验过程中和听课过程中努力寻求答案。

（三）给出答案，总结提升。

生活化的高中化学教学的应用最后一个阶段就是教师运用自身的理论知识，结合教学目标和教学原则帮助学生找到答案，进行总结和提升；这一阶段学生的知识结构和情感生活都得到了提高，教师要重点注意：一是要将前面几个环节学生的表现进行积极评价，对主动发言、在讨论中积极的同学给予表扬和肯定；二是要对所举的生活案例进行评价，向学生解释该生活化的案例所蕴含的化学道理，梳理和完善学生的知识结构；三是要鼓励学生运用该化学知识解决实际生活中的问题。

例如，在“海水中的元素——氯”这一讲结束之后，教师要向学生展示84消毒液的使用说明和化学原理，为学生提出一些在日常生活中使用该消毒液的注意事项并解释原因；同时，也对本讲课的教学目的——氯气的知识在学生头脑中进行了梳理和加深。

三、对生活化在高中化学教学中应用的几点思考

（一）生活化在高中化学教学应用中要重视案例的选择和编制。

生活化在高中化学教学的实施其实质就是在教师的引导下帮助学生自主探究学习。如何选择生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教学应用中的难点和重点。如果选择的生活化案例不恰当，就很难达到化学教学的效果，也很难激发学生的学习兴趣。所以高中化学教师在选择生活化案例的时候，要特别注意该案例的真实性和实用性，并结合趣味性，有针对性地引入课堂。

（二）生活化在高中化学教学应用中要突出学生课堂实践性原则。

生活化在高中化学教学过程中的着眼点不仅仅是要对生活化的案例进行分析，更重要的在于帮助学生获得生活化案例中所蕴含的科学道理和科学知识，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。高中化学教师在展示生活化案例的时候，应引导学生带着问题走进实验室，在教师指导下，提升学生自身理解知识和驾驭知识的能力，摆脱传统教学方法下学生获取的死板的、抽象的和空洞的知识，引导学生在实践中学习理论，在理论的指导下进行科学实践，并将所学知识运用到生活中去。

篇8

高中课程与初中课程相比，在知识的难度与广度上都有一定的提高．在解题思路与思维方式上，与初中也有很大的不同．大多数初中学生刚进入高中都会不适应，一部分学生是因为他们仍旧以初中的学习方法来学习高中化学，由于初中方法大部分已经不再适用于高中内容的学习，使得学生学起来很吃力．还有一些学生不适应高中化学课堂容量大的特点，对于很多知识不能够较快的消化．除此之外，高中化学与初中化学在内容上有时候不能够很好的衔接，为学生学习高中化学增加了一定的难度．这些都使得初中学生升入高中后不能很好地适应高中化学的学习．

二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等．初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住．而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展．例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象．而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算．初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习．例如:对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放．而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质．总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习．

三、教学建议

1．利用旧知识，衔接教材内容

高中化学教师应熟悉初中化学所学的化学概念以及一些主要的知识点，在教学的过程中，注意对初中知识的回顾，让学生对旧有的知识能够有新的认识．找到高中化学与初中化学知识的衔接点，然后加以引导，注意减少教学的难度，让学生以理解为主．例如:在学习氧化还原反应时，对于氧化还原反应，由历年教师的教学经验，可知这是中学化学学习的重点加难点．为了减少学生学习该知识点的难度，教师可先从初中所学的化合物知识以及涉及到元素化合价变化的氧化还原反应入手，找到知识的延伸点．在初中所学的氧化还原反应中都是以得氧、失氧来判断氧化还原反应的，在高中化学中，虽然没有得氧、失氧，但是只要存在化合价变化的反应就是氧化还原反应．这样学生对氧化还原反应就很容易判断了．因此，熟悉初中化学中哪些知识点已经有所涉及，对初中化学知识所涉及的深度作一定的了解，以对高中化学教学进行更好的把握．只有对初中化学知识有一定的了解，才能快速找到初中化学与高中化学的知识衔接点，以引导学生更好地学习高中化学．

2．利用旧知识，挖掘更新知识

在初中所学的化学往往是比较浅显易懂的，有些知识为了能够让学生理解，总是假设在理想的条件下存在，但事实上，现实生活中不可能出现理想的条件．因此有些知识在初中化学中是成立的，可能到了高中就不成立了．对这种知识的学习往往会给学生造成理解上的困难，纠结于前后学习的矛盾，对于新知识的掌握不够全面．为了帮助学生走出误区，高中化学教师在教学的过程中应以发展的眼光看化学知识的讲解．努力指导学生在注重新旧知识联系的同时，也应该不断探索新的知识，从旧知识中延伸扩展出新知识．例如:在学习苏教版高中化学必修一中的“氧化还原反应”时，教师告诉学生氧化还原反应不能单独存在，学生就会产生疑问:为什么在初中化学中氧化还原反应是分着学的呢?当时学的时候怎么没有说不能单独存在呢?这时教师应先带领学生对氧化还原反应的定义进行回顾，然后让学生在具体的例子分析中明白氧化反应与还原反应是在同一个化学反应中的，因此叫做氧化还原反应．高中化学教师一定要注重初高中化学知识的不同，让学生尽快适应高中化学知识的学习，形成新的知识框架，更好的学习高中化学知识．

3．调整教学的方式方法

教师在教授化学时应注重教学方式方法的调整，将抽象的知识用通俗易懂的语言进行讲解，激发学生对化学学习的兴趣，让学生不再对高中化学的学习产生排斥的心理．例如:在学习蒸馏装置内放置沸石时，起到的主要作用是防止暴沸，教师可以让学生吸取家庭煮牛奶豆浆的经验，增加对化学的感性理解．在学习有关原电池的知识时，由于初中阶段没有进行这方面的知识学习，高中化学教师必须化抽象为形象，以学生容易接受的方式进行知识的讲解．教师可以将原电池比喻成公交车，电子比喻成乘客，这样原电池中的化学反应就变成了乘客上下公交车的常见现象，加深了学生对原电池相关知识的理解．

四、结语