时间：2023-06-29 09:31:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇数字化教育教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：职业教育；数字化资源平台；调查研究
作者简介：尹导（1983-），男，江苏泰州人，江苏凤凰职业教育图书有限公司网络编辑，研究方向为职业技术教育学。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）30-0082-06
随着信息技术的迅猛发展，数字化的教育教学资源进入校园，并深刻影响着学习方式。我国各地的职业院校也意识到缺少规范、高效的职业教育数字化教育教学资源平台是制约职业教育信息化发展、影响职业教育教学质量的重要因素，各校纷纷加大投入力度进行数字化教育教学资源平台的开发，职业教育数字化教育教学资源平台数量逐渐增多，资源门类日益丰富。然而仔细分析，我国相当数量的职业教育数字化教育教学资源平台在一定程度上还存在一些问题。建设资源平台，是为了服务用户。唯有明了用户的真正需求，平台建设才不会是脱离实际应用的向壁虚造。基于此，我们以教师（包括普通教师、校长、教研主任等）与学生为对象，在江苏省内职业院校进行了实地深入调研。
一、调查研究
（一）调查的基本情况
为了解目前职业教育数字化教育教学资源在职业院校中的使用情况，了解目前职业教育资源网站的建设情况，打造一个更加契合师生需求的职业教育数字化教育教学资源平台，我们在江苏省内进行调研，共发放问卷878份，回收835份，其中有效问卷814份。教师问卷总计发放241份，回收211份，其中有效问卷204份；学生问卷发放637份，回收624份，其中有效问卷608份。
调查内容主要包括：教师、学生的个人基本情况（年龄、文化程度、身份、信息技术水平、专业发展水平）；数字化教学资源的使用情况（教师、学生浏览数字化教学资源的时间长短、方式等）；数字化教学资源的需求情况（教师和学生分别最需要哪些类型的数字化教学资源，理想的资源网站栏目的设置，理想的资源网络交流方式）；教师对数字化教学资源平台的建议（目前资源库使用中存在的问题，今后资源库建设中有待完成的环节）等。
（二）问卷调查数据分析
1.调查对象的基本个人信息。在被调查的教师中，男教师有105人，女教师有99人，分别占调查总数的51.5%和48.5%。其中，校长1人、教研室主任4人、科研人员7人、公共课教师75人、专业课教师114人、实训课教师4人。
从年龄结构看，20-30岁的教师有42人，占20.6%；30-40岁的教师有108人，占52.9%；40-50岁的教师有51人，占25.0%；50-60岁的教师有3人，占1.5%。
从文化程度看，拥有高中学历的教师有1人，占0.5%；大专学历的教师有10人，占4.9%；本科学历的教师有187人，占91.7%；研究生学历的教师有6人，占2.9%。
从信息技术水平看，拥有基础、中级、高级水平的教师分别占到调查总数的42.6%、32.8%、24.5%。
从专业发展水平看，省级教学名师4人，占2%；市县级骨干教师14人，占6.9%；校级优秀教师32人，占15.7%；一般教师有154人，占75.5%。
在被调查学生中，男生280人、女生328人。其中，中职生381人，高职生206人、技校生21人。
2.职业教育数字化教学资源的使用情况：
（1）使用频率。在被调查的204位教师中，只有52位教师不经常使用数字化教育教学资源，有152位教师经常使用网站、光盘等数字化教育教学资源进行教学，占所有教师数量的74.5%。而在被调查的608位学生中，有412位学生没有使用过网站、光盘等数字化教育教学资源进行学习，只有196个人使用，仅占总人数的32.2%。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数少。
（2）使用工具设备。从表1中可以看出，204名中职教师中有197人浏览数字化教学资源时使用的终端设备是笔记本电脑，占总人数的69.1%。在学生方面，学生使用最多的终端设备是手机，占41.3%。这说明目前教师基本是通过笔记本进行网页的浏览，而学生则是通过手机这类移动设备，因此，在开发职业教育数字化资源平台的时候需要针对教师和学生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的职业教育数字化教育教学资源平台。
表1 教师调查结果
（3）每周查找教学资源所花费的时间。在每周用于网上查找教学资源的时间方面，有98位教师上网查找课程学习资源的时间为1-5小时，47位老师上网查找教学资源的时间大于10小时，有42位教师上网查找教学资源的时间为5—10小时，只有2位教师不用网络资源（表2）。
表2 教师调查结果
在学生方面，有156位学生没有在网上查找过课程学习资源，每周查找资源时间小于1小时的学生有206人，占总人数的33.9%，查找时间为1-5小时的学生有190人，占总人数的31.3%（表3）。可以看出，教师使用网络数字化教育教学资源的需求较学生强烈许多，在资源平台的开发过程中应多为教师准备数字化的教学资源。
表3 学生调查结果
（4）最令师生满意的资源类型。从表4中可以看出，最令教师满意的教学资源前五位的依次是教学课件，所占比例占到27.1%；其次是电子教案（26.1%）、试题库（16.4%）、媒体素材（9.9%）、案例库（9.2%）。
表4 教师调查结果
从表5中可以看出，最令学生满意的教学资源前五位的资源分别是资料库（18.6%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（15.1%）、试题库（13.8%）、课件（10.5%）。
表5 学生调查结果
3.亟需资源类型。从图1可以看出，教师最需要的教学资源中前五位的依次是教学课件（16.2%）、电子教案为（14.5%）、试题库（14%）、资料库（13%）、媒体素材（9.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位的依次是资料库（14.5%）、网络课程（12.8%）、试题库（12.1%）、媒体素材（10.7%）、案例库（9.4%）。
图1 教师调查结果
4.师生希望的教学资源网站的栏目设置。从图2中不难看出，如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（19.5%）、备课教案（16.6%）、视频课程（16.4%）、考试试卷（15%）、电子教材（11.2%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（14.6%）、素材资料（12.4%）、技能大赛（11.9%）、考试试卷（11.8%）、教学课件（11.8%）、毕业设计及实习（11.5%）。
图2 教师调查结果
5.师生心目中的理想教学资源网站应具备的
功能。从表6可以看出，在理想的教学资源网站应具备的功能中，有161位教师认为资源共享中心是理想的教学资源网站应具备的功能（21.2%），其次是按学科分类的资源导航（19.9%）、资源库（18.6%）、教学经验交流论坛（16.1%）、我的资源库（8.6%）、在线研修（8%）、学分银行（4.2%）、人力资源市场信息（3.6%）。学生们认为理想的教学资源网站应具备的功能中，前五位的依次是学习交流论坛占其它功能的16.1%、在线学习为15.8%、资源共享中心15%、各类资源库13.7%、按学科分类的资源导航占13%。
6.职业教育教学资源网站的栏目组织形式。根据调查，教师、学生都希望教学资源网站的栏目以“每门课程为中心”和“个人资源组织与更新”相结合的方式组织栏目，开展课程学习（图3）。这表明他们希望在围绕一门课程进行课程内容专业学习的同时，也希望能够建立属于自己的资源库，进行自我的定制与存储，达到学习的个性化。
图3 教师调查结果
7.在互动栏目中，原创学习资源的交流形式。从表7可以看出，教师更希望上传资源后取得积分，享有获取站内更多的优质资源的权利的方式进行交流（52.5%），而希望与其他用户在线交换资源的老师占到43.1%。而在学生方面，50.2%的学生都希望以上传资源后取得积分，享有获取站内更多的优质资源的权利的方式进行交流。这一点上师生的观点是基本一致的，即都倾向于上传资源然后获得更多的权利来享有站内的优质资源，这反映出师生对站内资源的信任与渴望，也从一定程度上反映出现有优质资源的匮乏与缺失。
表7 教师调查结果
8.当前使用的职业教育教学资源库中存在的问题。从表8可以看出，教师认为教学资源网站存在的主要问题是内容少、更新不及时（25.6%），其次依次是资源质量不高（22.2%）、资料重复、格式不统一（19.7%）、资源下载速度太慢（12%）、资料分类不合理，检索不便（10.8%）。学生认为教学资源网站存在的主要问题是内容少、更新不及时（24.5%）、资源下载速度太慢（21.9%）、资料重复、格式不统一（18%）、资源质量不高（17.1%）。
表8 教师调查结果
9.数字化教育教学资源库建设有待完善的环节。从表9可以看出，教师认为教学资源库建设中最需要完善的环节是贴近教学需要（26.3%）、其次依次是加强共享减少重复（22.8%）、简化操作流程（15.1%）、扩展功能，提高服务水平（14.0%）、增加内容（12.2%）。学生认为教学资源库建设中最需要完善的环节是增加内容、贴近学习需要（23.2%）、其次依次是设置个性化功能、形成个性化网络学习中心（20.8%）、拓展功能、提高服务水平（19.7%）、加强共享、减少重复（18.9%）。
表9 教师调查结果
（三）调查的需求分析
调查主要面向学生、教师、教务管理人员、技术管理人员和领导决策者，对他们的教学需求、综合管理信息需求和未来职业教育发展改革需求进行调研，通过对数据进行分析，可以得出以下结论：
1.教师需求：希望可以上传自己制作的课件；希望可以给学生进行网上辅导、网上作业评阅；希望可以实时或非实时进行授课；希望可以调用资源库生成试卷并实现网上测评；希望可以和学生进行网上交流互动。
2.学生需求：希望通过网络进行实时或非实时多媒体课件的学习；希望在网络上得到教师的指导；希望利用网络得到大量的学习相关材料；希望和同学进行交流；希望能够根据自己的情况安排学习计划（即个性化自主学习）；希望能够进行在线提交作业及在线考试。
3.教务管理人员需求：希望能进行本地或网络上的学籍管理；希望能进行课程的安排和管理；希望能安排教学计划及指定教材；希望能进行学生学习进度、学习时间及学习方式等制度的规定。
4.技术管理人员需求：希望能进行系统资源的管理和维护，包括访问权限的控制；希望系统平台有一定的开放性，能进行新的系统功能的扩充；希望能进行教学过程中的技术监控。
5.领导决策者需求：希望能评估教学情况和学习情况；希望能通过分析教学和学习的相关数据进行方向决策。
二、数字化教学资源平台的应用策略
（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设
应用职业教育数字化教学资源平台的最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境作保障。当地教育主管部门应采取多渠道，加大对学校数字化硬件设备的资金投入，从地方政府的财政中拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。各个学校也应科学地管理校园网，优化校园网络设施，使学生在使用数字化教学资源的同时，也能做到随时随地无障碍。
（二）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作
将数字化教学资源与课程进行整合不仅仅是建立教学资源网站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是将零散的要素组合在一起，并形成一个有价值和效率的整体。数字化资源整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业院校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现。
运用多种渠道采集并整合信息化资源。如收集网上可利用的资源，如精品课程、媒体素材等资料。学校也可根据各学科的教学需要自行开发校本资源，将传统教学资源进行数字化处理，鼓励教师上传自己的教学资源、PPT，学生上传个人作品等。收集到的资源应当及时进行汇总与整合，构建面向教师和学生的网络设计教育资源，把分布开放、种类繁多的海量化教育资源整合为可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台。共享化的教学资源能够方便师生进行搜索、上传、下载和引用。通过对教学资源的整合和运用，为教师的研究性学习和学生的自主学习提供了便利的条件，同时也激发了师生的主动性和创造性。
加强数字化资源的二次开发和利用。为了提高教育资源的利用率，避免重复利用。教育工作者可将对自己应用价值较大、使用频率较高的网上信息加以收集和整理。虽然对于个体使用者而言，信息的数量和体系还不够完整，但是因为个体研究和应用领域较小，因此，收集的信息就具有专业化的特点，能够引起使用者的共鸣。如果能够去除重复的内容，然后进行合理的分类、整合和利用，这也会大大提高数字化资源的利用效率。
增加免费的共享型的优质教学资源。优质教学资源如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等。可参考国家建设精品课程的方式，由国家或地方教育部门投资建设免费的优质教学资源，鼓励企业、行业参与投资建设，增加共享的优质资源的开发和交流，这样就会吸引教师和学生极大的吸引力。此外，在已建成的教学资源网站上，应当不间断的对教学资源网站的栏目、内容进行及时优化、更新、升级，使教师与学生能够获得新的资源，了解最新的研究动向。
（三）建立满足实际需求的职业教育数字化教学资源库
建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展的过程。数字化教学资源库有助于拓宽教师获得知识的途径，便于教师从中提取适宜的教学资源，提高教学效率。对于学生来说，他们可以根据获取的教学资源开展自学活动，有利于打破以课堂为中心的传统教学模式，形成以学生为中心的自主学习的模式。
教学资源库的建设可采用多种模式进行，其中“政府主导、校校合作、校企合作”的模式是教学资源库建设的合理模式。政府应在资源库的建设上起领导角色，建立区域性或全国性的资源库共享机构，在法律上制定资源库的发展规划，使资源库的建设朝着健康的方向发展。职业院校在建设教学资源库时会面临应用不高和资金不足的问题，通过调研也了解到很多学校因为资金的问题，无法建设满足教师和学生需求的资源库。因此应当寻求企业、行业的参与，吸收企业中的技术人员一起参与到教学资源库的建设中。与企业、行业之间共同合作开发教学资源，做到资源库的建设应当与生产实际相结合，教学资源与企业要求的岗位的知识、能力和素质相结合，真正体现校企合作的人才培养模式，还可以达到企业和学校的互利双赢。
（四）打造职业教育数字化教学资源的网络交流平台
建设教学资源网站最重要的目的是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流。因此应当加强网络教学资源的交流，这不仅仅是教师与教师之间的交流，而且还体现在院校与院校之间的交流与合作。现有的数字化教学网站的资源质量还不高，大多是课程内容的简单罗列、交互性不强、重数量、轻质量。如果学校之间能够加强交流与合作，集中开发教学资源的人力、物力、财力，加强教学资源中的交互性，就能开发出质量更高的教学资源，提高教学资源的利用率。
通过网络沟通的方式，建立优秀教学文件共享和交流的平台，实现跨地域、跨时间的沟通与交流。可将学校近年来的教学研究和教学改革的课题、各类专业课程或学校在改革和发展过程中积累的经验等放置在平台上开展经验交流，能有效解决优质教学资源匮乏、教学质量难以提高的问题。另外，各个学校内部也可建设共享性专业教学资源库的建设，并与精品课程和网络课程等平台紧密衔接，不同学科、不同专业的教师可以根据权限上传资源，从中捕捉到前沿信息，感悟优秀教师的教学艺术，教师与学生通过这种合作形式，从不同院校和学科中汲取为自己所用的知识、方法和研究成果，参与学科讨论，从而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之间的合作、讨论与交流。
（五）拓宽教学资源网站的应用范围
数字化教学资源应当以应用为核心，建设教学资源中心和数字化教学资源平台是基础。这有利于教学活动的开展，也是评价数字化教学资源建设成效的根本依据和标准。因此，应不断拓宽职业教育数字化教育教学资源的应用范围，从而更好的推广职业教育数字化教育教学资源平台。
1.依托职业教育数字化教育教学资源平台进行精品课程建设。根据教育部精品课程建设的要求，省级以上精品课程均需建立课程网站，作为公共资源向社会开放，以便资源共享。职业教育数字化教育教学资源平台能够解决教师如何将自己的课程资料传到互联网上的问题，变分散管理为集中管理，教师不用再每门课程制作一个网站，即使网页制作水平不高也能掌握。
2.将职业教育数字化教育教学资源平台作为辅助教学手段。采用网络教学平台开发的网络课程可以作为学生自主学习和辅助教学的手段，主要有教材以外资源的展示、作业布置、单元自测、模拟考试、答疑以及讨论等内容。网络平台的交互性使学生在学习中处于主体地位，根据自己的情况随时调整学习内容和进度，进行自主学习。这种学习方式使学生始终处于最佳状态，大大降低了学习的难度，提高了学生读书的兴趣。在教师教学板块应着重加强对教学课件、备课教案、视频教程、考试试卷等栏目的建设，有助于加强教师的学习、促进其个性化发展。在学生板块方面应当着重加强视频课程栏目、素材资料、技能大赛、考试试卷、教学课件等栏目建设。从调研中也发现，在理想的教学资源网站应具备的功能中，学生们认为学习交流论坛是网站中最应该具备的功能，学生之间可以将自己的疑难和好的资源相互交流和分享。
此外，建设其他栏目功能也是非常有必要的，如在线交流学习、资源共享中心、各类资源库等。增设视频资料也是能体现信息技术优势的教学资源形态，中等职业教育的教材中存在着繁复的理论知识，这些知识难于通过长篇的口述与讲解获取相应的信息。因此，利用二维动画、FLASH、三维动画的演示可以形象生动的将复杂理论知识变的简单、易懂。一位老师这样说“一些如机床对刀操作等步骤等视频放在上面，可以做几种不同机床的对刀，在课堂上讲的时候可以反复给学生播放来强化学生理解”，这种方式不但具有示意功能，而且还能够深入技术细节，使课堂氛围更加浓厚，同时使教学更加具有针对性、实用性。在教学资源网站上也增设数字图书资源栏目。数字图书资源包括电子图书、电子杂志以及图书馆收藏的电子类的文献和资料，通过校园网、互联网等途径向师生提供电子图书资源信息服务，方便师生使用。电子图片中的实物图片对实际教学具有重要的支持作用。中等职业教育是以培养企业生产一线操作人员为主要目标的教育类型，因此，在学习中，学生与将来从事工作岗位的实际环境的接触尤为重要。所以，根据学习的相关内容提供相应的整体或局部的实物图片，就成为弥补这种不足的一种有效手段，使学生有对所学知识有一种直观的感受，方便他们理解。
3.加强职业教育数字化教育教学资源平台在网络教育中的应用。我国的“网络教育”、“网络大学”的教学形式，就是将课程资料经过多媒体改造后通过互联网，学生通过各自的浏览器进行课程学习。它的主要工具就是基于Web的网络教学平台。教师把互联网作为教学媒体，传送教学内容，实施教学管理，并进行网上测试和网上交流。网上教学平台为教师和学生提供了一个多层次、立体化的教与学的互动空间，通过强大的学生学习情况跟踪、评价及学习效果分析工具，教师可以及时获得网上教学或日常教学情况的反馈，以便对教学工作进行必要的调整。
参考文献：
[1]杨湘宁，尤学贵.教育信息技术研究[M].南京：南京大学出版社，2009.
本文将简略分析数字化教室对中学教育教学各环节可能产生的影响。
一、数字化教室对中学教学常规管理的影响
在课堂里实时录制的教学过程信息,可以在学校局域网连接的任意一台电脑上同步直播,这是数字化教室的一项基本功能――监控功能。这种功能可以为学校常规管理提供方便,如教师和学生的出勤情况,以前靠人工检查,误差率较高,而现在通过监控功能变得既省人工又省时间,而且准确率大大提高。再如这种监控功能还能增加一些新的学校常规管理。以往靠人工不可能完成的项目――能检查教师在教学过程是否用普通话,是否按新课程改革的要求进行师生互动交流,是否经常使用多媒体课件进行教学等。这样做的直接结果是改变了传统教学常规管理偏重教学表面现象,转变到更注重对教学内在品质的管理,能成倍提高教学常规管理对整个教学效果的指导作用。再如教学常规管理中有一项重要的内容是“优质课”评选,赛讲、“公开课”、“示范课”等,传统的做法是主讲教师备好课后在讲台上讲授,听课者逐一讲评各位教师的讲授,很显然,课堂教学评价要求反映讲授者真实教学水平,应该在教学的自然环境中进行,要求没有听课者干扰(心理干扰),教学活动要自然,放得开,不做作,不弄虚作假。数字化教室完全能满足以上要求,不仅如此,为了追求真实,学校可以让听课者不进教室,在事先不通知讲授者的情况下进行“优质课”的评选、进行“公开课”、“示范课”等活动,这样,在常规教学管理中,数字化教室所起到的作用是很不错的。具体表现在三个方面:一是起到明显的导向作用,引导每位教师严格按新课程改革发展要求进行教学活动,而不是只在赛讲中执行,在平时教学活动中则随意违背新课改的要求。二是能贯彻有效性原则。学校对每位教师的教学活动在监控器的作用下,努力上好每一节课,使学校的教学目标有效地得到实现,如哪一节课不达标,可以迅速有效地指正,修改,迅速回归符合要求的状态。三是能贯彻普及性原则。学校常规教学的管理所要达到的教学目标,能覆盖到每一位授课教师,管理者可以很方便地透过监控器对全体老师的教学活动做出评价。
二、数字化教室对教师培训的影响
数字化教室中采用的音频和视频信号通过学校的局域网传输到中心控制室,可以存储起来,这是现代信息技术的另一项基本功能:存储功能。
每所学校都有一些受到学生热捧的“名师”,还有些有经验的老教师,就是这所学校的优质教育教学资源。为了弘扬这所学校的优质教学成果和教学理念。传承教学风格,我们可以通过数字化教室,大量而高效地录制名师的课堂实录,通过存储功能,既及时保存了优质教学资源,也为更广泛的资源共享打下基础。这有助于优质课在全校范围甚至更广泛的范围内传授。
在教师培训方面,一方面是刚参加工作不久的青年教师向有经验的老教师学习,向本校的名师、向校外的名师学习,通过调取他们的录像即可。另一方面,青年教师可以透过学校局域网互相听课。青年教师通过重播自己一堂课的视频资料,肯定成绩,分析问题,为自我纠正奠定基础。青年教师也可以通过让别的教师对自己的一堂课的全面分析、评价、提出整改意见。
当然教师培训的内容很宽泛,数字化教室让教师培训取得更直观的基础素材,对实际取得的效果,善莫大焉。
三、数字化教室对学生学习的影响
学生学习的主阵地在教室,有时会因病、因事而耽误一节或几节或者几天的课程学习。学生耽误了上课,可以在学校局域网调取相关的课堂视频,随意点播已贻误了的课堂授课,即便没有误课,也可以对自己不太懂的章节重新温习一遍或几遍,起到补课的作用。
四、数字化教室对教育教学工作发生作用的理论分析
现代经济学有一个获得诺贝尔奖的理论――信息不对称理论,是由三位美国经济学家――约瑟・斯蒂格利茨、乔治・阿克尔洛夫和迈克尔・斯彭斯提出的。我们把这个经济学理论运用到常规教育教学管理之中会发现:社会对学校内部信息存在信息不对称,学校管理者对教师的具体教学活动信息存在不对称,教师与教师之间在各自的具体教学活动存在严重的信息不对称。
在我们的教育教学活动中,这些信息不对称产生了很多我们不愿看到的诸多现象:有的教师只有在赛讲中才使出浑身解数提高教育教学质量,而在平时,又恢复到以前懒懒散散的状况;有的教师置学校管理规定于不顾,不讲普通话,上课迟到,早退、无故坐着讲课等;教师之间则存在着“文人相轻”的现象,我已掌握的做题的技巧怎能轻易通过听课的方式让同行知晓,于是,每逢同行听课,绝不把“绝招”亮出来。
根据信息不对称理论,正因为信息不对称,必然出现逆向选择和道德风险。逆向选择是指掌握信息较多的一方利用信息优势刻意隐瞒相关信息,获取额外利益,客观上导致不合理的利益分配行为。道德风险是指占有信息优势的一方利用不被对方观察到的隐蔽行动使对方利益受到损害的行为。我们把以上教育教学活动中不愿意看到的现象归结为逆向选择和道德风险。
数字化教室的出现,则打破了能产生教育教学逆向选择和道德风险两种不良后果的土壤――信息不对称。除逆向选择,降低道德风险,有了可靠的物质基础。古人云“工欲善其事,必先利其器”,要做好教育教学管理,为人民满意的教育,充分发挥数字化教室的信息发现、反馈功能,一定能产生惊人的效果,让我们拭目以待,21世纪的教育一定能取得辉煌成就。
为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系:CALIS(中国高等教育文献保障体系)、CADAL(中英文图书馆数字化国际合作计划)、CASHL(中国高等人文社会科学文化中心)，通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。
二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法
为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。
(一)实现教育教学资源同一的门户服务。借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。
(二)进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。
三、结语
“985工程”高校为核心，“211工程”高校为支柱，市属高校为基础
2012年北京高等教育教学成果奖全部663项成果的第一完成单位来自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市属高校62所（见表1），三类学校获奖在数量上基本是“平分天下”。
表1 2012年北京高等教育教学成果奖第一获奖单位分布情况
学校数 特等奖 一等奖 二等奖 合计
数量 比例
“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%
“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%
其他中央部属高校 12 0 13 17 30 4.5%
市属高校 50 2 80 133 215 32.4%
总计 88 8 274 381 663 100.0%
8所“985工程”高校总共获奖210项，占获奖总数的31.7%，其等奖5项。这些数据显示，“985工程”高校仍然是推动北京高等教育改革深化的核心力量。清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京航空航天大学获得的特等奖均来自其创新最前沿，即2012年最新评出的本校教学成果奖而未曾获得任何北京或国家级别同类奖项。这批在全国具有重大突破性价值的教学成果首次在北京市级教学成果奖评选中“崭露头角”，与其他“屡获殊荣”型教学成果形成鲜明对比，两类成果相辅相成，共同推进北京高教的教学创新。
构成北京高等教育教学改革的中坚力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。这批高校的教学成果数量多、实力强、学科和行业优势突出，支撑起一大批国家战略发展所需的特色学科领域的创新人才培养项目。“211工程”高校获奖教学成果建设体现了国家和首都共同对它们集中、长期的投入支持，特色专业、精品课程、精品教材、教学名师、优秀团队、人才培养模式创新实验区等一大批建设项目的成果日益显现。
北京高等教育教学创新的基础力量是众多类别多样、特色鲜明的市属高校。从本届评选个体院校的获奖表现来看，北京工业大学、首都师范大学、首都经济贸易大学、首都医科大学、北方工业大学、北京工商大学等高校获奖总数较高，甚至超过了部分在京“211工程”高校。本届教学成果奖在62所北京市属高校中分布广泛，既有市属重点大学，也有高职院校，更有独立设置的成人高校，它们都在各自奋斗的教育领域服务首都、服务社会，开拓进取、不懈创新。
跨学科专业“集成”优势与工程教育“尖端”优势明显
从学科专业领域分布上看，2012年北京高等教育教学成果奖663项成果分布于5个大类的16个组别中（见表2）。其中，综合类（包含跨学科综合教改和素质教育）占17%，人文社科与理工农医两个学科大类各占获奖总数的1/3，高职和继续教育分别占7.5%和3.8%。
表2 2012年北京高等教育教学成果奖学科专业分布情况
学科专业大类 特等奖 一等奖 二等奖 总计 分类组别 特等奖 一等奖 二等奖 总计
数量 比例 数量 比例
综合 6 49 58 113 17.1% 综合人才培养 6 30 32 68 10.3%
素质教育 0 19 26 45 6.8%
人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲学 0 2 3 5 0.8%
文学 0 17 23 40 6.0%
历史学 0 4 4 8 1.2%
艺术学 0 19 24 43 6.5%
经济学 0 12 12 24 3.6%
管理学 0 13 24 37 5.6%
法学 0 11 15 26 3.9%
教育学 0 15 21 36 5.4%
理工农医 2 108 146 256 38.6% 理学 0 22 30 52 7.8%
工学 1 68 91 160 24.1%
农学 0 6 7 13 2.0%
医学 1 12 18 31 4.7%
高职 0 17 33 50 7.5% 高职 0 17 33 50 7.5%
继教教育 0 7 18 25 3.8% 继教 0 7 18 25 3.8%
总计 8 274 381 663 100% 总计 8 274 381 663 100%
高水平的综合类特等奖成果与大规模的工程教育成果是本届教学奖评审的两大亮点，体现了学科专业“集成”与“尖端”两大特色。一方面，跨学科综合类成果获得了8项特等奖中的6项。这些成果以“高大全”综合型教改成果见长，人才培养模式创新完全或基本覆盖全校各大学科专业群，体现了聚全校之力、做大做强、集成创新、量大面广的汇通型重大教学成果。在这6项综合性成果中，北京航空航天大学、北方工业大学、北京交通大学的成果仍属工程教育大类。另一方面，其他两项特等奖分属工学和医学，其中清华大学“计算机科学实验班”以“高精尖”型世界一流拔尖创新人才培养项目独树一帜。由此可见，工程教育教学成果实际占有本届成果奖特等奖的一半。此外，在分学科类成果中，包含信息、机械和其他3个类别的“工学”成果共获奖160项，占获奖总数的近1/4。这些成果显示了北京高等教育在工程教育领域的深厚底蕴和突出优势。
专业建设成为教学改革和人才培养模式创新的基石
从改革创新主题类型来看，本届成果奖在专业建设类中的成果数量最多（299项），约占总成果的近一半（45%），其他类别依次为课程和教材类成果（18%）、实践教学改革（15%）、综合性人才培养探索（14%），以及教学管理（8%）（见表3）。
越来越多的高校选择以专业建设为抓手，开展改革创新，这种趋势符合高等教育发展的客观规律，也体现了社会需求对高等教育的导向性。一方面，专业作为高校中相对独立的教学主体，容易在课程、教材、实验室、实践基地建设中厘清重点、凝聚力量，开展目标明确、相对集中的改革建设，容易聚集、培养、锻炼教师和管理人员队伍，形成集团合力。同时，以专业建设为基础，各校开展综合性教学改革的成效也更加显著。另一方面，专业的发展建设很大程度上决定着人才培养的方向和质量，而人才培养必须与社会发展现实和需要紧密结合。高校专业的建设要紧扣时代脉搏，引领社会进步潮流，所以各校都在这一领域投入大量精力，以社会需求为导向的高校专业建设成果也就更多地涌现了出来。
表3 2012年北京高等教育教学成果奖主题分布
特等奖 一等奖 二等奖 奖项总数
数量 比例
综合性人才培养 5 46 40 91 13.8%
专业建设 3 149 147 299 45.1%
课程与教材 0 31 90 121 18.3%
实践教育 0 30 72 102 15.4%
教学管理 0 18 32 50 7.5%
总计 8 274 381 663 100%
特别值得关注的是，本届成果奖出现了一批多校联合申报的专业集群建设成果（见表4），这些成果突破了校际壁垒，促进了高校间同类和相近专业的合作建设，加快了专业结构调整，深化了专业建设内涵，而且与国家和北京相关行业产业发展建设紧密联系。这将是未来北京高等教育专业建设的新趋势。
表4 2012年北京高等教育教学成果奖多校联合专业建设项目举例
专 业 合作高校
环境工程 清华大学、同济大学
车辆工程 清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学
计算机 北京工业大学、北京大学、国防科学技术大学
应用计算机 北京工商大学、中国石油大学（北京）、首都师范大学
生物学 北京大学、北京师范大学、中国农业大学
农林科技 北京印刷学院、北京外国语大学、清华大学
种子科学 中国农业大学、山东农业大学、浙江大学
岩石学 中国石油大学（北京）、中国地质大学（北京）、中国矿业大学（北京）
文化遗产保护 北京联合大学、首都师范大学
传媒艺术设计 北京电子科技职业学院、北京财贸职业学院、保定职业技术学院
优秀教学成果需要一段时期的凝练与检验
本届成果奖获奖项目成长期平均年限5.9年，最长达到53年（北京大学中文系实习实践教育）。8项特等奖的成长时间为4年～14年，整体平均成长年限8年。一、二等奖的成长时间主要集中在2年～8年，平均成长年限分别为6.5年和5.5年。73%的成果成长的起始时间集中在2005年～2009年，2007年～2008年开始的建设而最终获奖的项目达到顶峰（见图1）。这些数据说明，一项高等教育教学改革，需要一个成长期，经过5年左右的凝练，通过了现实的检验，才能体现其实用性、示范性，才更有生命力。当然，本届成果奖依然展现了一批“历久弥香”型成果，有4项20年以上成长经历的项目和10项15年～19年成长经历的项目获得了一等奖，其中11项是人文和教育类成果（包括文学、艺术、教育、素质教育、继续教育和综合跨学科类教育），这也从一个侧面反映出文科教学成果成长期较长、效用可持续发挥的特征。
图1：2012年北京高等教育教学成果奖成果成长起始年份分布
〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。
网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。
1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景
我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(calis)、中国高校人文社会科学文献中心(cashl)和中英文图书数字化国际合作计划(cadal)。wwW.133229.cOM已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(balis)、天津市高校文献信息保障系统(talis>和江苏省高等教育文献保障系统(7alis)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。
1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。
2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展
自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析，制定合理的共享方案，以推进项目的快速开展。
3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考
区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。
3.1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式
数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台，可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目，提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分，并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类，并赋予不同的使用权限。
3.2借鉴国外联合建设数字资源的经验，注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户
所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。
3.3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范
长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。
针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。
3.4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性
建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。
3.5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享
对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。
3.6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性
当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。
关键词 高等教育；数字化；资源库
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我国数字化教育教学资源共建共享现状及发展意义
为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化进程”[1]要求，教育部决定开展教育信息化试点工作，这也是“十”中多次提到的核心内容，尤其要加快推进信息技术与教育教学、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整体水平，让广大师生切实感受到教育信息化的成效。
我国高校面临飞速发展的信息时代和培养高素质全面人才的需要，教育教学面临资源标准不一、重复建设和利用率不高等问题，迫切需要加快优质资源搭建的步伐。由此，我国高校的教育教学资源共享涉及多方面[2]，对于各个学科专业或研究方向的获取信息量基本上来自于互联网及其衍生形式。各类专题教育网站及学习资源库的搭建、网络课程的建设、国家级精品课程的考评、学习平台的管理、数字图书馆的建设、国内外远程视频，如会议、答疑、授课等，这些都是辅助教育教学的不同方法，对高校教育的改革和发展产生或多或少的影响。无论教育教学资源的种类和范围怎样界定，教育机构和社会系统间的信息沟通、教育学术组织和高校间的信息交流、学校内部学院和职能部门间的信息对接，都是高校数字化教育教学资源共建的内容，其目的都是要达到资源的区域有效共享。
目前，教育不均衡问题仍困扰教育事业的健康发展。除教学“硬件”的均衡配置，“软件”即优质师资的均衡更为关键。教育信息化是促进优质教育资源共享，推动教育均衡发展的有效途径。高校为了搭建数字化校园环境，购置相应软硬件设备，为教育教学资源的引进、开发、存储、利用和共享提供服务，对于高校信息技术的发展来说，资源的认知和有效利用成为探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享与应用、教育管理信息化等方面的发展关键。
2 优质资源建设面临的问题
2.1 资源的管理
目前国内高校的网络教育教学资源建设中，教育资源建设者普遍提供资源管理平台和所谓大容量的资源库，作为资源服务内容，往往倾向于本校资源的开发和使用，虽然一定程度上短时间满足区域范围内资源的需要，但缺少与外部资源的联系、交流和对接，资源建设的认识角度单一，对教育资源的分类缺乏统一的标准，容易导致各种资源的凌乱和重复建设，不符合信息化长远发展规律，网络共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分体现，最终出现资源逐渐匮乏，并且在宏观上难以形成正确的教育引导。
随着教育教学网络化的发展[3]，相关资源的产权界定问题越来越敏感，对于网络平台下教育资源的传播和共享没有做出更明确和具体的界定。资源的复制成本极低和传播速度快，在实践上更体现出资源来源的可追溯性，尤其像远程教育这种不可预制的资源形态，更加大了合理使用资源和管理资源的难度。
2.2 资源的需求
多样的教育教学资源产品的数据的“量”和资源的“质”，一旦安装到高校资源库，必须符合教育教学使用的基本要求，为一线教学、科研、实验提供强有力的数字素材保障。例如，在国内一些区域教育资源中心的文献资源建设过程中，检索和查询的步骤非常多，从登录到认证，再到确认，常出现IP限制，并需要登录不同的系统，系统之间缺乏互操作，界面视图和讲授逻辑不符合正常的习惯性认知思维，书籍文献在品种和数量上供应不足，各大高校之间图书馆在文献资源建设上缺少沟通与交流，造成资源的极大浪费。另外，高校教育教学资源的评审不能只注重任务的完成和审核结果的取得，而忽视受教者对全学习过程各环节的需要。
考虑到资源来源的准确与速度，充分发挥商业开发与教育自主完善的各自优势，高校对引进资源进行选择、重组和使用，引导教育资源的建设走产业化的道路，努力实现教育教学资源建设的可持续发展，并保证教育资源运营的规范化和高效性。这种产业化机制可以实现合理的计费制度、公平的淘汰机制，鼓励制作者向高水平接近，并快速向全社会推广。
3 高校教育教学资源的发展特点
为整合高校优质教育教学资源，教育部每年在部分高校启动特色教育资源库建设项目[4]，初步形成适合我国高校特点的区域特色教育资源库建设模式，以“提升教学科研水平、培养大学生人文素养、提高学习型社会的公民素养、传承中国文化遗产的文化战略”为价值目标，以特色教育教学资源专题建设为核心，服务大学生人文素养教育和文化创意产业发展。
各高校发展侧重点和文化底蕴的不同影响高校教育资源的分配，也影响资源共享和缩小东西部教育差距的可行性。近几年，教育部组织各高校，尤其是具有资源应用特长的高校搭建国家级精品课程资源库网站，并建立与国外高校部分视频公开课资源的链接等。全球化的共建共享资源使得数字化这一特点有利于高等教育的发展，而不会成为阻碍因素。美国斯坦福大学一半以上的本科教学课程为在线或数字化多媒体形式呈现，英国开放大学通过远程在线教育提供硕士学位。相信目前的数字化教育教学资源发展过程中存在的问题只是暂时的，也需要全社会的响应和支持。未来我国高校资源必将拥有全新的教育教学模式和理念[5]，资源建设计划周密，网络平台功能齐全，文献资料信息量大，数字信息传输快、渗透性强，全面易用的操作系统，以及丰富的在线交互式教育资源，能够满足任何人随时随地的个性化教育需求，共建共享必将对提高全民族的文化教育水平有着深远影响。
4 几点策略分析
逐步形成教育信息化在促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会、推动教育教学改革等方面的有效模式和体制机制，总结和推广成功经验，全面提升教育信息化发展水平。
4.1 资源开发、应用和共享并重
发挥高校教学与科研结合的优势，建立系统激励制度、通过协调资源开发的标准、资源应用的环境，形成一定的组织架构，建立有效的教育教学资源建设途径，达到有价值资源的共享。并在此基础上进行资源的合理分配，各地域教育资源各有特色，根据高校的实际情况，进行具体的数字化教育教学资源建设，同时挖掘数字化传统教育教学理念及文化的资源，形成开放统一的平台。
4.2 资源标准以资源需求者为主体
各高校根据各自优势进行分工和协作，联合搜集本高校相关学科专业的精品课程资源，制作相对系统类别的精品课程库，资源库之间尽可能形成互操作、互交换和访问数据，打破地域限制，以满足广大在校学生的不同需求，并适应现代大学生综合素质提升的需要，以区域性数字化教育资源共享来提高我国网络教育水平。
4.3 提升高校文献图书的网络化程度
高校图书馆是教育教学资源扩展共享途径的又一强大资源库，各高校可以通过联合编目、统一对接、馆际互借的形式，增加网络图书量。采取优势互补等措施，建立方便查阅、扩展性好、高安全、远程访问良好的网络环境，使师生能快速有效地检索到所需要的教学资源，真正实现文献资源的共享。
4.4 适应国家教育教学改革的新标准
根据国家教育教学改革的新要求，充分发挥政府、教育机构、学校、企业和社会力量各自的优势，支持跨校对接、多方合作及利用各种社会资源，选择有代表性的高校带动，统筹兼顾教育发展水平悬殊的学校，以实际需求为导向，立足于为各级各类教育改革与发展提供有力支撑，推动信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用。参考国外先进的资源内容表现形式，从收集资源转向制作资源，以研究性学习专题的形式完善资源，提供教育信息技术的培训和应用信息反馈等服务，侧重于数据库管理资源应用环境的建设，建立节约型社会和终身教育体系，丰富区域性教学和科研的资源总量，加速我国教育信息化进程。
4.5 多元与规范的多媒体资源
教育教学类的资源尤其处于高校环境下，应时刻注意信息的规范性问题，资源必须对受教者的身心发展起到正确的引导作用，且要符合教学大纲和课程标准，有利于激发学习兴趣。将各类媒体形式融入资源的获取途径中，在科学地、清晰地展示资源类别体系结构的同时，也要实时根据信息技术发展水平，增强资源的展示效果，使资源“引导学习”的角色持续健康的发展。
建立有效的教育资源评审机制，规范资源的建设管理行为，提高审核结果的准确性和可靠性。在微观层面上，需要确定资源评审的操作指标，评价指标的制定要突出其教育特性和新课程标准下对资源建设的要求，并要以素质教育和创新教育为根本出发点。
参考文献
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（沈阳工程学院信息学院，辽宁 沈阳 110136）
摘 要：伴随着科学技术的迅猛发展，以及国家高校信息化的建议，教学平台成为当下较为流行、深受师生喜爱的一种教学形式。在教学活动中使用教学平台，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。教学平台使教学方法、教学手段、教学过程控制及教学成果评估及解决实践问题等方面融为一体。通过教学平台，可以重新部署信息化的教学方案，通过多样化的学习以及教学模式，学生可以通过网络有效的提高学习效率。本文着重研究教学平台对教学的影响与作用，为日后的教育教学创新改革提供有理论依据。
关键词 ：数字化；教育模式；教学沟通；教学平台
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
随着当今社会不断产生多种类的创新型教育教学方式，其核心都是借助数字化、信息化及网络化来推动当代教育教学的前进与发展[1]。教学平台是当今高速数字化建设的产物，是多种优质教育资源以及数字化的深度融合。在教育领域，数字化与教育的结合至关重要。尤其，建立以互动性为主的教育资源类教学平台，使其能够提供个性化、专业化以及多样化的教育资源以及个性化服务，从而能够有效提高教与学两个方面质量[2]。数字化教学作为现代教学的主要手段，其在教学中应用的深度和广度，不仅关系到授课方式的转变和课程建设的质量与水平，而且直接影响到人才培养模式的成败和人才[3]。目前，很多教育机构以及高校已经开始利用教学平台进行教学改革创新。通过平台的多类型资源，可以重点部署数字化的教学方案，通过多样化的学习以及教学模式，学生能够有效的提高学习效率。下面的章节中，本文将重点阐述数字化教学平台对教学的影响与作用。
2.教学平台对教学的影响与作用分析
（1）教学平台在教与学的过程中首要作用就是丰富教学的多元化形势。教学平台的应用不仅使学生能够在课堂上接受教师授予的知识，而且还能够通过丰富多样的教学平台中的教学资源获得对知识的多方面讯息，能够使学生从多个角度深入理解所学的知识点[4]。从教师的角度来看，教师能够改变传统的教学模式，利用云平台的教学资源以及互动平台，建立以学生为本的教学模式，在云平台上，教师能够通过丰富的云资源提供的功能与学生进行有效的沟通，掌握学生对授课内容理解的程度。同时，学生之间还能将资源以及学习心得上传至云平台进行分享与讨论，保证学以致用。这样将进一步提高教师的教育教学质量。
（2）教学平台的另外一个优势是能够将随堂测试的内容实时传达给学生，达到随教随考，随考随阅，随时反馈问题的效果[5]。教师将讲授过的内容以及试题及时给学生，学生立即针对课堂上所讲授的内容习题做出解答，教师即刻看到学生的答题状态以及答案正确与否，同时针对学生答题内容评估学生接受知识的程度。使全校师生习惯使用学习平台来进行日常沟通交流的手段。
（3）教学平台还能够在课堂教学模式上进行更多的创新作用。通过教学平台的信息化技术，实现远程视频课堂[6]。在校教师可以利用此学生平台达到“随堂测试、期末无纸化考试、课程设计论文批阅及留存、毕业论文评审、下发通知、资料上传、课堂视频资料留存及回放”等功能。此学习平台中的课堂视频影像资料能够长久保留，学生能够随时回看教师的上课视频内容，反复观看，以满足其求知欲望。教师能够做到将资料、作业试题随着课堂教学内容的讲解及时下发给学生。学生能够随时随地的接受教师的试题资料并做出解答。
3.结论
本文阐述了数字化教学平台在师生教与学过程中的重要性，对教学平台的功能特点进行了分析，并通过教学平台的多元化教学、教学平台的服务提供以及教学平台的教育模式创新三个方面进行了教学平台在教学中的影响以及作用的深入分析。使用教学平台后，能够将课前、课中、课后、期中、期末、上学、放学各种时间段模糊化，将学习贯穿到学生的每个时间段，达到随时随地的学习状态。为今后创新性教学模式发展，提供了充分的理论依据和实践指导意义。
参考文献：
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[4] 闫静怡.LAMS与Moodle的比较与整合[J].软件导刊.2010
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[5] 王木林，洪伟林.Moodle和电大在线平台之比较研究[J].现代
远程教育研究.2007 （05）.
[6] 范良聪.Atutor、Blackboard和Moodle之比较分析[J].科技信
关键词：学习参与 数字化资源 教学应用 策略
新课程树立“学生为主体、教师为主导”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。如何凸显师生在课堂上的双主地位，已显得十分重要。在课堂教学中，学习参与是学生主体性作用的充分体现，也是衡量有效教学的显著标志[1]。21世纪优质数字化教育资源缺乏也严重影响着课堂教学效果。受传统教育思想和教学模式影响，当前我国课堂仍存在诸如环节老套、学生参与低、扩展补充少等问题[2]，致使学生兴趣不足、动手能力低下，难以实现师生、生生间的充分交互与反馈等。因而研究基于学习参与的数字化资源教学应用，具有一定的理论意义和实践应用价值。
一、学习参与
1.学习参与和学习参与度
学习参与是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为[3]，是教育活动中的一个重要概念，也是学生思想、情感和行为的表现。而学习参与度为学生学习参与的程度。学习参与强调学生在学习过程中的主体地位，是其主动地通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构自身知识体系的过程[4]。对教师而言，提升学生的学习参与度是一种教学策略或方法；研究学习参与，是提高教学质量的一个重要手段。
2.学习参与的影响因素
学生的学习过程受智力因素和非智力因素的影响。而智力因素承担着信息的加工、处理等，非智力因素指兴趣、动机、性格和意志等心理因素。前者属于认识活动，影响学习的快慢、学习的效果；后者是意向活动，决定学生是否愿意学习，也是影响学习参与程度的重要因素。
在非智力影响因素中，学习动机、自我效能感、学习意志力、感知到的教学水平、课程满意度等都对学生的学习参与起着重要作用。学生在学习过程中表现的动机越强、自我效能感越高，投入学习的时间和精力就越多，态度越端正、积极，参与度越高；而意志力越高，则表现为越能克服一切外界的困难，投入到学习中；教师的教学水平和课程满意度越高，也越能提升学生学习的兴趣，提高参与度。此外，学生的年龄、认知结构等，也一定程度上影响其参与度。
3.学习参与的提升策略
学习参与度是影响学生学习效果的重要因素之一，也是教师提高课堂教学效率的重要手段，因而促进学生的学习参与尤为重要。首先，教师在教学准备中，要关注学生的学习心态、完善专业指导、展示教师和课程魅力，从而激发学生的兴趣和求知欲，进行挫折教育，使其正确对待课堂学习；其次，知识呈现要情境化，个性化、情境化、有针对性的乡土教学资源，可以激发参与热情，促进学生对学习内容的深层次的认知参与；第三，开展形式多样的课堂活动，时间分配合理、教学流程科学、实施可控、互动有效，通过及时的作业反馈、小组成果公开、同伴评论和讨论等一系列措施，营造参与氛围，提高参与意识；第四，制定多元化的评价体系，巧妙的评价设计可以激发学习热情，进而实现以评促学，提升参与度。
二、底只资源
1.数字化资源的内涵及优势
资源是教育信息化建设中的基本问题，设计开发优质数字化教学资源是当前教育信息化深入落实、持续发展的基本任务之一。数字化资源是指经过数字技术处理即可在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料资源[5]，按类型可划分为文字文本、图形图像、音频、视频、动画等，体现为多媒体课件、网络课程、视音频动画资源、教育网站数据库等。
数字化资源可充分发挥信息技术优势，共建共享，提高教师工作效率；改变传统“语言+板书”形式，利于课堂组织管理；教学内容媒体化、多样化、交互链接式呈现，不仅丰富课堂教学，激发学生兴趣，还可优化教学过程，实现因材施教、个性化教学；通过数字化资源设计开发，培养教师信息素养，提升信息技术水平，加快其专业化成长。
2.优质数字化资源的设计与应用原则
优质数字化资源的设计，需在教学系统设计思想的指导下，充分利用现代信息技术，把握教学适用性、科学性、开放性、直观性、便携性、经济性等原则，与传统资源相结合，丰富学生想象力，培养自主发现问题、合作探究的学习能力，拓展思维空间、培养创新能力，确保课程教学目标的达成。
数字化教育资源是教育资源组成中的重要部分，其建设的最终目的，是为了满足信息技术环境下师生的多元化需求，以培养学生的综合素质、能力及数字化生存能力，提高教育教学效率。
三、基于学习参与的数字化资源设计
1.学习参与对资源设计的重要性
目前数字化资源建设中出现海量资源但又贫乏的现状，主要是由于建设机制不合理、交互性差、参与性低、不支持个性化教学等。此外，在进行资源设计时，参与式学习环境的建立也至关重要。因此，参与式的数字化资源，为学生营造真实的问题解决和知识探究情境，学生将通过主动投入、积极参与对知识的建构和发展，对促进课堂教学、培养实践和创新能力、提升教学效果以及实现个性化教学是十分重要的。
2.基于学习参与的数字资源设计策略
在学习过程中，交互的发生是学习参与的本质表现，因此学习参与可体现为人机互动、人际互动、认知互动三个层面。
（1）强化人机互动，提升资源的人性化、情境化设计。人机互动指人通过与计算机输入输出设备，以有效的方式实现对话的一种互动方式，包括计算机通过输出或显示设备给人提供大量信息和提示、人通过输入设备给计算机输入有关信息及回答问题等。在资源设计中体现在人性化的用户界面、结构化的资源组织、情境化的资源呈现等。
（2）强化人际互动，提高资源的协作学习设计。人际互动是指教师与学生、学生与学生之间的交互，可以强化原有知识体系，也可能通过思维的碰撞，产生新的火花，形成新的知识内容。数字化资源应将人机交互进行拓展，强化人际互动，让学生接触更丰富的信息和资源。数字化资源设计，可以增加交流讨论区、分工合作等，强化学生间的协作学习，从而提升学生的学习参与度。
（3）强化认知互动，促进知识的自主建构设计。认知互动属于深层次的参与互动，也是影响学习者深度学习的关键因素。设计数字化资源时，在激发学习兴趣、提高积极主动性基础上，要强化对学习者的认知互动，促进学习者对学习内容的自主建构，表现在强化新旧知识间的联系、学习内容与实际生活的联系、深化课堂训练与测试等。
四、教学案例设计与应用
1.教学资源设计与开发
在设计策略指导下，以多媒体课件为例，展示数字化资源的设计、开发与教学应用。基于学习参与的多媒体课件制作，是在完善多媒体课件开发一般模式的基础上，即需求分析、教学设计、系统设计、脚本编写、素材准备、课件制作、调试运行及评价与修改，强化学习过程中参与而成，如图1。
笔者以小学英语为例，选取PEP小学英语五年级上册《In a Nature Park》部分内容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等软件，结合小学英语特点，制作的多媒体教学软件，如图2。该课件可打包为可执行文件，在脱离编辑环境下能够良好顺畅地运行。
该课件分为单词学习、课文内容、情境模拟、巩固练习、课外拓展五个模块。单词学习模块介绍了需要掌握的单词、拼写、音标、读音及形象化的图片展示，加上单机交互操作，可以让学生深层次、全方位的学习单词；课文内容模块呈现了全文拼写及对话，可以通过学生间的协作对话，强化人际交互；情境模拟模块，通过“动画+拼写+朗读”方式，强化认知交互，促进学生对知识的深度学习；巩固练习模块分为连线题、选择题、想一想三个环节，通过多种形式，配合即时反馈技术，激发学生积极主动性，提高参与度；课外拓展模块，通过一首歌曲、配合动画呈现，激发兴趣，同时拓展英语学习。“说明”模块，用于在网络等渠道进行传播时对资源总体介绍、保护版权等。
2. 教学案例应用及讨论
笔者在所在单位附属小学进行实践，并作为该节课程教学的实施者、辅助者，参与了教学环境的创设、教学过程的实施，与师生积极互动交流，及时了解实施情况。
首先，教师利用课件可逐步引导学生学习。界面简单、画面友好、导航清晰、操作便捷、提示到位，交互性强、内容完整、设计合理，动画生动，极大地激发了学生兴趣。
其次，教师也可将课件发给家长，O督学生温习。由于该课件可作教学辅助型课件，也可作自主学习型课件，所以可让家长检查学生的学习效果，促进家校沟通。
为深入检验基于学习参与的数字化资源设计策略及多媒体课件的实践应用，笔者深入一线课堂观察、访谈。结果显示，通过实践，学习者的兴趣、积极性和主动性得到了明显提升，学习参与度也大幅提高。但同时也发现一些问题或限制，如受环境条件限制，课堂上教师讲解、操作仍较多，学生主体性提升不够等，需后续做进一步研究。
在梳理相关概念的基础上，从人机、人际、认知三个交互层面构建了基于学习参与的数字化资源设计策略和多媒体课件制作模式，并进行实践。应用表明，其能有效激发学生学习兴趣、提升学习参与度，同时“双主”的教育理念得以体现，丰富了优质教学资源库，从而深化了新课程改革。
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参考文献
[1] 赵秋锦，王帆.教学应用型微博社群中的学习参与实证分析[J].中国电化教育，2014（11）.
[2] 邓敏杰，马源颖.基于VRP的三维学习课件设计与开发[J].软件导刊，2015（8）.
[3] 裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[4] 侯志军，张巧梅.“学生学习参与”研究的发展阶段及价值分析[J].煤炭高等教育，2012（1）.
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