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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇创新创业理论研究与实践，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）29-0057-01
随着社会的不断发展进步，文化创意产业已成为引领经济发展的重要引擎，其发展规模与水平，也已成为衡量一个国家或地区综合实力高低的重要标志。促进文化创意产业优化发展对推进经济发展方式转变并形成创新驱动模式具有重要意义。室内设计专业的毕业生在校学习内容与市场的需求存有较大差距。一些高职高专院校在专业培养计划中仍沿用传统课程体系和课程形式。在教学中，“能力培养”基本还停留在概念层面；在考试模式上，不重视对学生综合能力的判定。学生经过三年的专业学习仍然不具备起码的市场需求和专业素质，使学生在就业的时候出现了社会需求与所学知识技能的相互脱节，造成毕业生就业困难等状况。
区域经济发展需要大量的应用型人才，地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加，需要高等学校培养出在素质、能力、知识等诸多方面都适应工作需要的知识型、创兴型、应用型人才，然而，我国高等教育在这类人才培养上，还是有所缺失。因此，必须在室内设计专业教育中有针对性的施策，采用创新思维的教育模式，并建立有针对性的评价方式，培养时效人才，解决高职高专室内设计专业学生的就业易、就好业难的问题。创新性思维教育在高职高专应用型人才培养教育中具有重要意义，为学生提供了打破传统思想束缚，求异、求新思维的方式和方法，有利于学生以积极、灵活的心态面对新问题，应对新事物，这也正是室内设计这一时尚行业所必需具备的能力。
一、改革创新课程体系
在实际的教学中应先夯实理论基础，根据专业性质的不同开设有针对性的课程。室内设计专业的基础课程就应该注重空间的创新与营造，在素描基础课程中就不能再沿用传统的教学手法，可以设置多个空间课题，结合线描表现，面的围合等多种表现形式，训练学生对空间的创造力。在立体构成课程中，让学生着重从空间的形状、大小、材料、位置、方向等进行训练。结合多种不同的材质表现丰富的空间形式。可以通过一些专题训练，比如住宅空间的沙盘制作、展示空间的橱窗表现等，都可以通过材质、空间的变化来表现，使之与专业结合的更加紧密。
另外在后期专业课程的设置上要加强专业课程之间的联系。比如住宅空间设计、CAD、3DMAX、装饰材料与施工等课程，共同培养学生住宅空间设计的能力，这几门课程的老师要加强沟通，布置项目要一致，使学生能够学以致用。
在课程考核时采用合理的评价方式，比如多门课程考核方案综合设计，加强课程之间的联系，对评分标准进行细化。专题考试、选拔等模式，有利于提高学生的综合应用能力，更强调复合能力（包括应用技能、实践能力、应用领域的革新能力等），磨练学生的临战心态，更强调自信心及开拓创业精神的训练。恰当的评价方式能够促进学校教育教学能力的提高，真正做到因材施教，同时，新的教学思维方法也有利于提出更加客观的评价模式，形成有特色的实用性的教学风格。
二、强化实践性教学
在实践环节中，把真实课题引入到教学中。聘请知名设计公司等相关企业的专家教授，在专题设计课程和毕业设计课程中以企业委托的具体设计项目，来组织安排教学。使学生实际的深入到市场和施工现场，实际感受到企业的运作模式和程序，尽快的掌握专业知识和技能，得到全方位的锻炼。远比在课堂中讲授枯燥的理论知识效果要好的多，同时也缓解了校内实训室条件落后的问题。
在建设校内实训基地的同时，也要注重建立长期合作的校外实训基地。能够更好地培养学生的动手能力、实践能力。学生能够直接得到设计师、一线工人师傅的指导传授，有机会面对客户，了解市场流行动向，求真务实，与企业共赢。培养锻炼学生的综合专业素质。创造性的思维方式能够使学生活学活用，提高举一反三的应变力，适应企业更广阔的需求和市场瞬息万变的竞争局面。
三、注重开展第二课堂
课外的实践创新活动对于室内设计专业的学生来说是非常有必要的。由专业老师引导学生参加全国的设计大赛，科技创新项目的申报等；成立艺术设计社团，举办文化艺术节，每门课程结束后挑选出优秀的作品进行展览，邀请知名专家进行专业讲座或参加外界举办的设计沙龙等活动，都可以使学生获得最新的设计资讯，激发学生的创作灵感，调动学生对专业学习的积极性，主动性。在科技创新的时代下，高校室内设计专业要体现出教学的创新性、实践性和可持续性，通过科学、合理、有效的教育教学方法，培养出知识型、创新型、高级应用型综合人才。
[关键词] 大学生；创新创业；生态系统理论
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近几年，随着高校扩招，毕业生数量节节攀升，但学生就业率却不太乐观，就业难的问题十分严重， 因此开展创新创业教育是对毕业生的新要求，是国际教育发展的大趋势。2016年10月18日，国务院振兴东北地区等老工业基地推进会议审议通过了《东北振兴“十三五”规划》，指出，着力营造有利于大众创业万众创新的社会氛围，设立新动能培育专项资金。在高等学校、职业学校以及技工院校大力开设创业创新类课程，融入专业课程和就业指导课程体系，强化大学科技园建设和孵化能力。本文通过对目前大学生创新创业发展现状的调查研究，在生态系统视角下提出想法与建议，以提高大学生创业能力，一方面帮助缓解就业压力，使大学生找到自己的合理定位，另一方面可以推动经济的繁荣和发展。
1 大学生创新创业教育现状
1.1 课程内容以及形式单一
与大学生关系最紧密的便是创新创业课程，学生也认为课程会对想法以及知识需求提供帮助，但却只有不到半数的学生认为目前的创新创业课程起到了作用。
有很多同学反映课程并没有满足自身的需求，其中原因包含四个方面：其一是学校课程内容较为单一，无法满足自身创新创业的需求；其二是学生对所开设的课程了解程度低，也没能将课程的作用发挥到极致；其三是大多数的学生更喜欢参加创业培训等实践性、操作性强的课程形式，但却很少有该形式的课程；其四是导师为课程能否起作用的关键要素，但学生对老师的不了解以及学校老师大多缺乏创业经验，导致学生未能有效吸收课程中有用的知识。
完善的课程体系会帮助学生解决之后所遇到的管理、技术等问题以及最重要的资金问题。同时创新创业课程的设立会形成有关话题的讨论，潜移默化地产生了一种文化氛围，大学生的积极性会显著提高。
由此可见，内容及形式单一的课程体系并不能满足现在学生的需求，更不能对创新创业产生帮助。
1.2 导师力量薄弱
对于没有任何创新创业经验的学生来说，他们更需要一些专业并且有经验的人为其进行指导。虽然目前各高校有半数创新创业课程的教师可以为学生解答疑惑，但缺少真正有过创业经验的教师或在企业任过职的教师。
大学生的创新创业想法很容易受到周围创业氛围的影响，同学之间的氛围不会浓烈，主要的动力来源便是教师，只有有创业经验的教师才会激发学生的想法，正是因为有创业想法更会需要有帮助的教师，这便会形成一个良好的循环。
同时有经验的教师或在企业任过职的教师会将对大学生创新创业有帮助的政策与知识联系实际为其讲解，传授方式新颖，内容与时俱进，将课堂不再只是拘泥于课堂，而是将学生真正带入社会。而学生再也不会只是知道政策和专业知识，却不知道怎样运用。
而目前导师力量单薄，既不能满足当下大学生的需求，更不会对创新创业带来积极的影响。
1.3 政策激畈蛔
有创新创业想法的学生群体认为国家政策对他们存在一定的激励作用，但却仍只有少数人选择创业。
在大多数学生心中政府出台的政策对自身创业有帮助，同时也会自主去关心并了解相关政策，但是对目前政策满意度只处于中等水平。其原因可能是没有相应指导教师或专业人士为其解答该政策所提供的帮助应如何使用，导致学生只是了解却不能得到自己获取资金等方面的支持。
政策在大学生创新创业的五要素中属于出发点：一、政策能够引导社会对于大学生创新创业的认知，形成一定的文化效应，政府应加强政策的宣传力度。一方面针对大学生，使其了解国家方针；一方面面向社会，形成大众创新创业的文化氛围，为大学生创业提供更多便利；二、大部分学生较为关注资金和税费方面的政策，这类政策能明显影响学生创业积极性；三、只有政府对大学很少能创业引起重视，各高校才会将自身办学的重点放在创新创业课程以及相应配备导师上。
在所出台的相关政策中，首先，融资服务类政策是目前同学们认为可操作程度和实用性最高的，其次，是技术指导类和税费减免类。如果政府设立相关政策咨询机构，加大产学官合作，形成以政府为指导，企业为引领，高校为实践的联盟模式，社会上创新创业的氛围就会越来越浓烈。
1.4 资金筹集困难
学生都认为资金是创新创业活动不可或缺的一部分，也是继政策之后最为重要的，同时也是大学生最为不满意的一个因素，一半的受访学生表示担忧自己筹资的难易程度，这也将成为自身创业的阻碍。
对于除资金外其他几个因素，大学生均对该要素的满意程度超过了了解程度，由此可见，必须从资金着手才能帮助大学生创新创业。大多数学生认为融资渠道较窄，要筹集到所需数额的资金相对比较困难，同时存在一定的风险。因为身边没有形成鼓励大学生创新创业的文化氛围，我们的创新创业想法和行为没有得到身边人、某企业以及银行等的认同，筹集资金才会困难。同时，现如今大学生融资渠道依旧是来自家庭朋友等传统手段，缺少新时代下导师教授学生更多融资渠道，合理利用政策与社会环境等，让大学生成为脱离家庭的独立创业个体。
学生希望通过校企合作，在企业实习中学习经验，也希望加大政府资金支持力度，由此可见，资金问题的解决需要其他几个要素的共同协助，才会将创业道路上最大的阻碍消除掉。
1.5 文化建设受阻
大多数学生认为创新创业文化深入到我们的生活当中，并对创新创业制度文化产生了一定的认同度和参与度。但是周边对于创新创业想法持一般肯定态度，而且身边选择创业的人并不是很多，还未起到应起的积极作用。
很多同学认为当今缺乏实践教育，创新创业课程形式化和缺少创业资金均是没能形成良好创业氛围，身边人不选择创业的原因，这样不浓厚的创新创业风气对于大学生的影响程度还不够强大。
当周围形成了良好的创业风气会促进大学生选择创业，同时鼓励大学生创业的风气也会帮助他们降低筹集资金的难度。为增强创业风气，应在政府政策的支持下，配以合适的指导教师以及开拓新的实践教育形式和内容，这样会对创新创业有所帮助。
2 生态系统理论视域下大学生创新创业研究评述
2.1 生态系统理论简介
生态系统理论是发展心理学中，由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，从社会价值角度思考，生态系统理论其实是一种共生共存的组织系统，该理论将影响人类行为的环境分为四个层级， 从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。
微观系统直接影响着个人的发展，是包容个人的中间组织； 中观系统影响着微观系统间的互动关系； 外观系统是微观系统的一种延伸，间接地影响着个人； 宏观系统是一种较大的环境系统， 如经济、社会、教育、法律及政治体系等。生态系统理论强调多重环境对人类行为及其发展的影响， 试图通过改善人与环境之间的相互作用， 以使人的需要与其所处的微观、中观、外观与宏观环境之间更好地协调互动。
2.2 基于生态系统理论的大学生创新创业影响因素分析
生态系统理论整合了影响教育的各项因素，提出了各要素之间的相互影响关系，是创新创业教育研究分析的全新思考。从生态系统理论的角度看，课程是创新创业的微观系统，是学生教育中直接接触的部分；导师是中观系统，他们联系着学生与课程，影响着微观系统之间的相互关系；政策是外观系统，与学生之间并无绝对的直接关联，但政府的政策却影响着大学生创新创业教育的发展情况；文化是宏观系统，它抽象，模糊，却反映了社会发展的趋势，也宏观地指挥着创业教育的方向。同时，基于生态系统理论的支撑和数据的分析发现，要使创新创业教育更具有活性，就必须还要关注资金对于整个系统的影响。
2.2.1 内部课程打基础
课程作为整个生态系统的微观所在，是整个生态系统与学生直接联系之所在。创新创业教育直接通过课程辐射学生，以开设多种课程形式，如融资能力培训、商业计划书的写作、个人与团队能力的提升等等，直接作用于学生本身，并通过创业计划实战检验成果，让理论与实践相结合，真正地发挥课程的微观大作用。
2.2.2 中观导师做桥梁
导师作为一个中观系统，连接着政策与课程，并以授课的形式面对面地传于学生，这就要求导师本身拥有丰富的创业经历和过硬的理论知识，通过灵活易懂的新型案例将政策与课程相结合，把创业思维植入学生心智，潜意识里提高学生创新创业的敏感程度，最后亲自带领学生进入即时市场实战，因材施教地提高创业能力。
2.2.3 外观政策顺民意
在这个全民创业的信息时代，政策作为大学生最在意的要素，首当其冲地受到关注，不仅是创业政策的万民科普，更是要惠民政策得民心，通过本项目真正了解大学生在创新创业的过程中需要什么，以促进经济繁荣为主旨，在融资途径与难度、导师制度的改革、n程形式的创新等方面给予社会新鲜血液以支持和帮助。
2.2.4 宏观文化促繁荣
文化作为宏观系统，并不是人为可控，而是前面课程、导师、政策因素的革新产物，经济基础决定上层建筑，同时上层建筑也反作用于经济基础。如果整个创新创业生态系统能够从微观处运转起来，系统要素间的传递，必将使整个社会创新创业环境处于一个良性循环的生态系统当中，而创业文化也必将欣欣向荣。
2.2.5 资金要素做保障
从生态系统的角度来看，资金是一个整个系统中的派生要素。大学生创新创业过程中的每一个环节都需要资金的支持。创新创业困难重重，资金不应该成为一项阻碍。因此，拓宽大学生的资金来源，通过政府社会对大学生给予资金支持，是保证大学生创新创业顺利进行的基础。
3 结 语
从目前高校的大学生创新创业现状来看，问题主要集中在资金、课程、导师、政策以及文化五个方面。尽管解决单个重素会对目前状况有一定改善，但其结果也只能是单调且不明显的。根据以上分析，五个要素存在着实质上的联系，如果能全面系统地调整五要素，一定会产生“1+1>2”的效果。大学生是未来精英，大学生的创新创业体现着社会发展的开放性，蕴藏着国家未来科学技术和政治经济的发展潜力，因而，创新创业绝对不是点对点的联系，而是一项系统立体而又长期的工程。
主要参考文献
[1]屠春飞，卢佳芳.基于导师制的大学生创新创业教育路径探究[J].宁波大学学报：教育科学版，2015，37（3）：116-119.
关键词：体育经济管理；理论；实践；课程；创新
1.前言：随着我国体育产业发展进程向前推进，社会各个领域从各个层面之上对体育经济管理专业人才提出了更高的要求。经由高校体育经济管理专业培养之后的人才是需要具有一定程度的和周遭环境相适应的实践操作能力的，所以由此可知专业性强的实践教学对培养学生的能力来说是十分的重要的。实践教学一般情况下来说重视的是对创新意识的培养，并且也是十分重视学生的理论知识应用能力的，致力于以此危机将学生的动手能力和创新能力培养出来。
2.首先对现阶段我国高校体育经济管理专业实践教学相关活动进行的过程中存在着的问题展开分析
2.1实践教学目标不合理
紧密结合区域体育产业发展规划， 实训基地建设规划，进行校企资源整合，优化校内外实训基地结构布局，建成“岗学结合”的校内外实践教学平台教学，突显就业、研发、实训一体的综合效益功能。校内通过校企联合开发，按照企业生产经营实际整合实训场地和购买设备，形成真实的职业环境，建成高尔夫服务与管理实训中心、体育场馆服务与管理实训中心、职业通用技能实训中心。其中通用技能实训中心实现在专业群内共享，涵盖培养学生的专业基础能力、专业岗位能力、专业拓展能力。建立健全管理制度，提高实训室使用率和共享能力，制定了职业通用能力课程、岗位能力课程的实训标准。形成具有专业辐射效果的校内职业技能实践教学平台。学生在此实践教学平台上可完成本专业体系中60%以上的实训内容的学习。校外与本地区体育场馆行业、高尔夫行业、体育培训行业等具有较高知名度的企业共建实训基地，可满足校外实践教学、实习的需求并提供大量就业机会。
2.2现阶段的实践教学内容的系统性不强
因为在开展实践教学相关活动之前制没有制定出来明确的教学目标的，实践教学系统性也就成为了一项有待提升的项目。没有针对实践教学展开系统性的规划工作，一般情况下开展的设置和安排工作的随意性都是比较强的，产生的结果就是实践教学的质量较为低下，学生在上文中提及到的这样的实践教学中掌握的专业技能的零散程度是比较高的。所以就需要在对不同类型的课程展开详尽的分析的基础上，优化调整实践教学的内容，实现科学合理的实践教学资源配置，从而就能够使得实践教学的力度得到一定程度的提升。
3.现阶段高校体育经济管理专业实践教学应当使用到的创新措施
课程当中的实践教学环节重视的是理论和实践有机的相互融合在一起，理论教学和实践教学穿插开展，就能够使得学生掌握的理论知识的牢固程度和灵活性得到一定程度的提升。在实现上文中提及到的这个目标的过程中需要使用到的主要形式有：课上的小组讨论、课余实践的理论教学拓展等等。课上小组讨论教学方法是以小组为单位开展的，以专业课程理论知识为主题，教师在讨论正式开展之前是需要设定出砻魅返奶致壑魈夂涂己朔绞降模小组中的各个相关成员以主题和考核方式为基础展开讨论活动。课余时间理论知识拓展其实就是以一门专业课程或者多门专业课程为基础，在教师的带领下引导学生进入到体育俱乐部、体育企业等相关的体育性质的组织中开展调研工作，并在调研相关工作结束之后对收集到的资料进行归纳总结之后，拿到课堂当中用学习到的理论知识进行分析。之所以会开展课程中实践教学就是为了能够使得学生及时的将在课堂中学习到的理论知识转化为实践能力，并且逐渐的将这种实践能力的深化程度得到一定程度的提升。
认知实习其实就为为了能够使得高校体育经济管理专业中的学生对体育组织以及体育企业形成一个感性层面上的认识，，以便于能够使得学生对体育组织施行的经济管理模式和运作方式形成一个初步的了解，重视的是对学生学习到的专业经济管理知识形成大致的了解，从而就能够使得学生对本专业涉及到的知识的范围、工作特征以及工作性质形成一定的了解，在实践的过程中逐渐的将学生对本专业的兴趣和热情培养出来，以便于能够使得后续的理论、实践课程能够顺利的开展，使得学生的脑海中形成一个比较稳定的专业思想。体育经济管理专业中的学生需要开展的认知实习是可以划分为学校内部和小学外部两个方面的，在校外学习的过程中通过认知实习能够对体育组织的销售和管理的实际情况形成大致的了解，在对问题展开详尽的分析的基础上找寻出来解决问题的方法，从而就能够将学生使用体育经济管理知识解决实际问题的能力培养出来。
参考文献：
[1]许睿博. 黑龙江省高校社会体育指导与管理专业人才培养与社会适应性研究[D].哈尔滨体育学院，2015.
[2]李军岩. 体育经济管理专业实践教学体系的构建研究[J]. 辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2016，02：85-87.
[3]刘雪. 关于构建我国体育经济与管理专业本科课程体系的研究[A]. 中国体育科学学会.第七届全国青年体育科学学术会议论文集[C].中国体育科学学会：，2014：3.
[4]叶心明，王跃，朱晓东. 关于体育经济管理专业人才培养的研究[A]. 中国体育科学学会体育产业分会.首届中国体育产业学术会议文集[C].中国体育科学学会体育产业分会：，2005：1.
关键词:创新创业教育;内涵;外延
《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，到2020年建成创新创业体系，其中包括从创新精神、意识和能力，创业数量方面取得显著成果。目前，创新创业教育已经在各个高校掀起了新的，但是其含义和范围尚不明确，通过研究，将创新创业教育的内涵和外延加以界定，是促进创新创业教育健康发展的内在需要。“中国梦”的实现、高校教育改革、大学生自身发展以及就业的需要都是创新创业教育不断发展的外部动力。
1创新创业教育的内涵
内涵指的是概念的本质属性。在现代汉语词典中创新的解释是“抛开旧的，创造新的”，创业的解释是“创办事业”。创新与创业不能割裂开来理解，它们是相辅相成的关系，创新是创业的基础源泉和前提，是内因；创业是创新的目的与归宿，是外因。没有创业的创新是缺少动力的，没有创新的创业是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部颁布了“创业基础”教学大纲，要求各高校开设“创业基础”必修课。创新创业教育得到了应有的重视，很多高校陆续开设了这门课程，但是创新创业教育不能仅仅局限于一门“课程”，而应该作为一种理念，贯穿所有的课程，因为任何一门课程都需要创新，任何一个行业都有创业的可能性。创新创业教育理念的核心应该是打破常规、刻意出新。在学校教育阶段，对于知识的学习主要是以填鸭式的，各种体系、概念、知识点都是“别人”总结出来的，在这种思维定式下，大学生往往缺乏批判精神，认为书本上的理论都是对的，专家的观点都是不可挑剔的，甚至教师都是权威。培养独立思考能力、鼓励个性发展、允许多样化存在才能真正实现打破常规、刻意出新。
1.2主体
主体是实践活动和认识活动的承担者，创新创业教育的主体应该是学生，而非教师或者创新创业项目和课题。创新创业教育既包括认识活动也包括实践活动，认识活动主要通过理论教学完成，实践活动更多通过实践教学完成。另外，为了促进大学生创新创业教育，教育者需要帮助主体寻找合适的中介和拓展足够的客体。中介可以是课本、网络、教师，也可以是优秀企业家的现身说法，客体可以由教师发掘也可以由大学生自己发掘，在挖掘创新创业项目的时候，需要寻求政策的支持、资本市场的关注以及师资力量的扩大，改变以往以知识传授为主，培养研究型和应用型人才的局限，同时更要鼓励大学生借助自身的能力投身实践。[1]
1.3目标
学校教育中的创新创业教育包括理论教学和实践教学，理论教学需要将目前的课程重新整合，使其具有严谨性和系统性，而非仅仅包括“职业规划”和“就业指导”。同时增加讲座的质量和数量，使其拥有固定的安排与系统的规划，建立专家库，邀请更多的不同行业的具有丰富的实践经验的成功者和失败者，开展丰富多彩的讲座。实践教学相对于理论教学要复杂的多：首先，聘请拥有实践经验的教师，避免实践教学从理论到理论；其次，善于利用网络资源为创新创业教育开拓新的路径，如网络时代的虚拟实践，具有虚拟性、超时空性、交互性等特点，可以实现现实难以完成的任务，如通过网络游戏让学生在短期内体验创业的过程；再次，争取社会的支持，调动一切可以调动的资源。如企业群体的支持可以为大学生创新创业教育提供实习基地，为大学生创新创业建立更加宽容友爱的环境及广泛友好的关系网络；银行的支持可以为大学生创新创业教育提供一定的资金支持；家庭的支持主要体现在家长对大学生创新创业的理解与支持，以宽容的态度对待创新创业的成败，避免创新创业大学生太大的压力。[2]
2创新创业教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列举，也可以不断扩展。创新创业教育的外延很多，从不同层次、角度进行划分，会有不同的种类，对于创新创业教育的外延，我们主要从横向、纵向和内在三个方面进行分析。
2.1横向划分
创新创业教育可以分为创新创业教育人才培养、创新创业教育科学研究、创新创业教育社会服务三个方面。人才培养和科研是高等教育的核心，它们往往决定了创新创业教育服务社会的质量。总之，高等学校的创新创业教育能够通过给社会提供合格创新创业成果、创新创业人才、创新创业培训来满足社会对高等教育创新创业教育的需求。因此，创新创业人才、科研成果、社会服务是创新创业教育的主要部分。
2.2纵向划分
创新创业教育可分为创新创业教育投入、过程、产出三个阶段；创新创业教育的投入主要是从师资、设备、教材等方面作为切入点；创新创业教育过程主要包括理论教学与实践教学两个方面，理论教学指授课计划、授课方法、作业等，实践教学指实践项目选址、实践形式、实践手段等；创新创业教育产出指学生在校期间的学习成绩以及走上社会后在岗位上取得的成绩以及学校直接面向社会的服务情况。
2.3内在划分
从内在创新创业教育活动来看，创新创业教育又可以分为创新创业教学、创新创业教育服务、创新创业教育管理等方面。创新创业教学不同于创新创业教育，教学只是教育活动的一个方面，教学主要在课堂上进行，而教育无处不在，包括创新创业环境的营造、创新创业文化的熏陶、创新创业成功人士的激励等；创新创业教育管理指的是从师资配备、经费、设备等方面进行统筹协调，配合其它因素一起完成创新创业教育活动；创新创业教育服务的对象是学生和社会，如何让学生和社会满意是创新创业教育服务所研究的内容和关注的焦点。[3]
3结论
创新创业教育作为一种教育形式，随着理论研究的不断深入，实践经验的不断积累，它的内涵会越来越丰富，外延会不断扩大。创新创业教育来自于实践，最后又要回到实践中去，而对于它的内涵和外延的认识也要随着社会的发展和时代的变迁而不断变化。
参考文献
[1]李亚员.大学生创新创业教育的目标、原则及路径优化[J].思想理论教育,2015(10):83-87.
[2]杨幽红.创新创业教育理论范式与实践研究[J].中国高校科技,2011(6):75-76.
一、背景
（一）教育国际化的新趋势
教育国际化已成为提升高等教育质量的重要战略，高校开展德育实践和研究必须要在国际化趋势中寻求新的突破。辅导员队伍建设必须积极适应教育国际化的总体趋势，有效对接国际化背景下人才培养的新需求，紧密围绕高校办学定位及国际化发展需要，在专业化发展、职业化转型的过程中坚持国际化发展导向。
（二）国际化的背景对辅导员创新创业教育的新要求
创新创业教育基于适应经济社会和国家发展战略需要而产生。在高等学校开展创新创业教育是服务创新型国家建设的重大举措，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生的创新创业能力将成为政府和社会评价高校办学水平的重要标准，必将成为高校核心竞争力的重要组成部分。
当前高校应高度重视创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导，打造良好的创新创业教育环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，着力构建全覆盖、分层次、有体系的高校创新创业教育体系。
创新创业教育是复杂的系统工程，辅导员作为创新创业教育最直接的组织者和实施者必须适应学校战略发展需要，在专业化发展、职业化转型的过程中，应特别注重强化创新创业教育的使命感和责任感，有效提升创新创业教育的核心能力，在创新创业教育中发挥不可替代的重要作用
二、国际化背景下辅导员创新创业教育
（一）辅导员创新创业教育的现有基础
1.专业化的培训体系
当前高校多大力支持培育创业教育师资，支持高校辅导员获得各种创业教育资质，申请并实施各级各类创业教育项目。有些高校还借助国外专家资源，采取形式多样的培训技巧，将相关领域前沿的、成熟的国际经验通过理论学习、实习演练、团体辅导等方式传授给辅导员。如上海对外经贸大学2010年曾与英国NCGE大学生创业委员会合作承办教育部创业教育教学法骨干教师高级研修班，开展“如何面向全体大学生开展创业素质和创业技能培养”双语培训，支持辅导员成为教育部高校创业教育骨干师资及NCGE国际创业教育项目师资;学校每年还选派辅导员赴英国东伦敦大学进行为期一个月的生涯规划等专题的进修和实践;委托国际生涯发展学会（NCDA CDF）大中华区商开展国际生涯发展咨询师（CDF）管理训练课程。这些专门的职业能力培训，有针对性地锻造了辅导员在创新创业教育领域的工作行动力。
2.基础性的课程平台
当前许多高校鼓励支持辅导员组成授课团队，通过课程建设、授课交流、实务操作等培养了一批具有较高理论水平和实践能力的辅导员教学团队。通过精品化课程平台建设，我校正稳步形成一支积极致力于从事创新创业教育的师资团队，团队所形成的辐射有效地促进了辅导员队伍整体上对于创新创业教育的关注和参与
上海对外经贸大学积极引入、全国青联与国际劳工组织合作开展的大学生创业教育项目成果，设立《大学生KAB创业基础》全校选修课程，并选派辅导员参加KAB中国项目培训。授课团队的辅导员圆满完成《大学生KAB创业基础》创业教育选修课程授课任务，培养学生的创业意识，提升了他们的创业能力和就业能力。
3.前瞻性的理论思考
在开展创新创业教育实践的同时，许多高校注重引导辅导员关注国际国内创新创业教育前沿动态，并积极开展理论研究，努力形成高质量的研究成果。高校辅导员围绕大学生创新创业教育展开理论研究。高校辅导员创新创业教育团队具备了一定的理论研究水平，这为构建一支研究和实务能力兼备的创新创业教育团队夯实了基础。
上海对外经贸大学辅导员已经发表多项核心期刊文章，课题获得共青团市委青年工作课题、高等教育学会等课题立项。学校教师团队出版发行上海市教委组编的《大学生创业素质通论》。
4.国内外的平台渠道
当前高校积极鼓励辅导员广泛开展创新创业交流，开阔视野，提升水平。上海对外经贸大学在国际交流层面，与英国中兰开夏大学、英国考文垂大学、荷兰鹿特丹商学院等知名院校的创业者和商学院学生多次进行深入交流和互访。并且每年通过寒假和暑假两次“美国商业创新学习高端训练营”项目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、苹果、微软等顶尖企业，以激发学生的创新创业意识，体验美国标杆企业的商务文化和创新意识。在国内交流层面，学校与苏州大学、宁波诺丁汉大学、浙江大学、中南大学等学校积极开展关于创新创业教育的互动与合作。辅导员还积极参与各类学术会议，把握创新创业教育领域的前沿动态。
（二）辅导员创新创业教育的实施目标
1.提升辅导员从事创新创业教育的实际能力
国际化背景下辅导员创新创业教育首要的是对实际能力的养成，真正让学生受益，切实提高从事创新创业教育的能力水平。这就需要加强辅导员创新创业教育实践，避免从理论到理论的循环，从实践中检验理论，从实践中丰富经验。
2.形成品牌化创新创业教育辅导员团队
随着辅导员职业化、专业化发展程度的不断提升，从事创新创业教育的辅导员应逐步形成稳定的团队，应逐步培养形成在创新创业教育领域有一定品牌影响力的辅导员团队，不断辐射积极的影响力，使创新创业教育理念得到更为广泛的普及。
3.发展辅导员创新创业教育职业能力标准的科学化构成
从辅导员职业能力发展的角度出发，应探讨国际化背景下辅导员创新创业教育职业能力的科学构成，探讨辅导员此项职业能力的科学化提升。因此应加强创新创业教育国际化经验的研究，由于国际化的经验往往不能直接照搬使用，因此突破点在于如何将可能的经验进行创造性地转化。
（三）辅导员创新创业教育的推进措施
1.内外高端资源整合
在现有基础上，需要系统梳理、整合国内外高端培训资源，从完善辅导员团队创新创业教育全方位能力的角度建立高标准培训体系。比如在辅导员团队中实施“创新创业教育能力提升计划”，提升辅导员整体普遍意义上的创新创业教育能力。在此基础上倾斜资源重点支持骨干团队，参加各类高端培训，并支持辅导员获得各种类别的国际资格认证。探索研究建立创新创业教育培训基地，酝酿创新创业教育专家顾问库的设立，为常态化、固定化的培训机制建立基础。
2.精品课程深化建设
在高端重点创业基础课程项目的基础上，努力深化创新创业教育的课程建设。如上海高校应结合上海自贸区建设、结合各自学校发展特色，努力在课程教育内容、授课方案、实践模式上结合地方特色做出创造性的探索，形成别具特色的课程体系，打造创新创业教育精品课程。在此基础上，培养锻炼高水平，既懂理论又通实务的师资团队。经过一定阶段的努力，力争形成较具影响力的授课团队。
关键词：协同理论；高校创新创业教育；多元协作
一、协同理论及其与高校创新创业教育的密切关系
（一）协同理论的基本主张协同理论主要研究系统在协同作用下从无序到有序的动态发展规律。协同理论的基本观念是，在系统内部结构反复从不平衡到平衡的变化过程中，具有着相似的规律，这一规律可以揭示复杂系统持续发展的内在运行机理。一个系统的运行发展，主要是由构成其整体的各子系统间的共同作用推动的，子系统间关系的协调性与平衡性，决定了整体系统的稳定性与发展水平[1]。协同理论研究的基本任务正是发现各子系统间相互作用的规律，对于解决系统内部复杂问题有着积极的指导意义。协同理论的核心原理是协同效应、伺服和自组织。协同效应是系统内部协同作用下的结果，在各类系统中普遍存在。子系统在不同的外部扰动及内部变化影响下，相互之间会产生不同的协同作用。协同作用同时还是推动系统内部结构、状态变化的主要动力。当协调作用的影响达到质变水平时，就会促使系统由无序状态进入到有序状态，即产生协同效应。伺服原理描述的则是系统内部不同变量之间的关系及发挥作用的规律，即系统内部慢变量支配快变量，序参量主宰变化过程，其中序参量是一种从无到有，且可以标志新结构形成的特殊慢变量。伺服原理是通过对系统变化临界区域的变量观察中得出的，从慢变量的变化规律中可以分析出系统内部平衡状态变化的走向，而对序参量的把握则可以帮助观察者找出系统变化的决定因素，乃至实现对系统的整体调控。自组织原理描述的是在非外部组织命令指引下，系统内部通过自发组织、协调形成新的平衡结构的作用规律。自组织原理关注的是系统内部的运行变化，自组织的过程并非随意进行的，往往要遵循一定的内在规则，这种规则并非外部制定，而是子系统协同运行中形成的。
（二）协同理论与高校创新创业教育的密切关系高校创新创业教育是一项复杂而系统的工作，涉及内容、主体较为多元，所形成的创新创业教育体系也是一个复杂的系统。这个复杂系统的运行过程及其结果可以为协同理论的研究提供丰富的分析素材。反过来，协同理论作为分析系统运行发展规律的理论，又可以帮助高校更好地把握创新创业教育系统运行发展的规律，进而为双创教育的系统研究提供支持。高校创新创业教育的实践为协同理论研究提供分析素材。任何一种理论的发展，都离不开基于实践的大量研究作为支撑，协同理论也是如此。高校创新创业教育体系的形成，意味着一个较新的系统出现，这本身便为以系统为研究对象的协同理论研究扩展了素材的来源[2]。同时，高校创新创业教育的实践活动也为协同理论在现象分析与原理检验方面提供了有力支持，这对于推动协同理论自身的创新发展是具有积极意义的。协同理论为高校创新创业教育工作开展提供指导。基于协同理论所展开的分析研究，还能够帮助教育主体更准确地找出影响创新创业教育工作开展效果的关键因素，进而针对性地制定工作方案。通过协同理论的分析结果指导教育实践，以提高创新创业教育体系的完善性，以及教育实践的有效性。
二、协同理论下高校创新创业教育多元协作的出发点及要点
（一）高校创新创业教育多元协作的出发点一方面，当代教育的核心理念是以人为本，必须将学生放在主体和中心位置，一切从学生出发。素质教育对于学生素质能力的提升起着重要作用。在高校创新创业教育的多元协作中，也要坚持学生中心和素质本位的原则，即将学生创新创业综合素质，尤其是实践能力的发展需要，作为多元协作的出发点，各参与主体应围绕这一出发点进行充分的协调、合作，合理调配教育资源，发挥协同作用，以有效提升学生创新创业能力。另一方面，教育工作的关键价值体现在为经济社会发展服务上，所培养的人才，以及人才在知识技术创新方面所取得的成果，都应当能够为社会发展提供服务。为社会培养急需的人才，也是教育工作培养的目标。因此，在高校创新创业教育多元协作中，也要以社会发展的实际需求为出发点，既包括地方性的创新发展需求，也包括全国范围内各行业领域发展对创新创业人才的需求。只有切实从需求出发，才能保证创新创业教育实践的针对性，这也是实现多元协作中多方共赢目标的基础所在。
（二）高校创新创业教育多元协作的要点第一，如何在多元协作中突出学生主体价值。切实提升学生创新创业能力是多元协作的出发点，但在教育实践中，常常因为各参与主体在理念、思维、协作策略、利益侧重方面的偏差，导致学生的主体价值被忽略，变成为完成教育任务或响应政策号召而开展创新创业教育。这样的情况下，就可能导致创新创业教育理实脱节，陷入形式化困境，且由于不关注学生实际，导致学生对创新创业教育缺乏兴趣，自身素质能力得不到有效提升，即便进入社会也无法保证成功达到创新创业目标[3]。第二，如何建立有效的多元协作协同机制。协同理论较为关注系统内部自组织功能的作用发挥，在高校创新创业教育的多元协作中，系统内部各部分最初呈现为离散的状态下，协作的促成是围绕学生、社会需要、各方利益而实现的。在这一系统中，如不能建立有效的协同机制，很容易导致各方之间的配合存在盲目性和随意性，难以达到资源价值的整体最大化水平。建立有效的协同机制，就是要通过各协作参与主体间的沟通，构建各方共同认可的最佳合作规则，有效发挥系统内部自组织功能的积极作用，提升创新创业教育的整体有效性[4]。第三，如何在多元协作体系中把握序参量的关键作用。伺服原理强调慢变量尤其是序参量在系统发展中的重要功能。高校创新创业教育的多元协作中存在着大量变量的参与，要使多元协作向着积极的方向发生质的演变，对其中作为关键变量的序参量的把握也是尤为必要的。高校及其他参与主体如何能够准确找出起决定作用的序参量，并通过加强关注和自主调节措施的运用，把握序参量的作用效果，是高校创新创业教育多元协作的要点之一。
三、协同理论下高校创新创业教育多元协作的构建策略
（一）以学生为中心加强创新创业教育资源的协同供给基于自组织原理，高校创新创业教育多元协作的成功，需要依靠多元协作体系内部各子系统之间的自发组织和协同运行来提供保障，在非政府政策引导和管理约束状态下，保证多元主体间的整体协调是极为关键的。一致的出发点和中心能够促进各参与主体行动目标、和资源调配方向的统一，这也有助于形成协调和联系多元协作体系内部各子系统的纽带，使整个体系持续向更高层次的平衡状态推进。高校创新创业教育多元协作的出发点是学生创新创业能力发展需要和社会发展对人才的需求，人才培养是其中根本和关键。因此，在多元协作体系的构建上，首先就要以学生为中心进行创新创业资源的协同供给。第一，高校方面应当做好学生个性特征的分析，有针对性地开发校本、班本乃至学生小组本位的创新创业教育课程资源，全面强化课程与学生实际相匹配的精准性，注重调动学生创新创业兴趣，突出学生的主体价值。第二，企业、社会机构、家庭等各方则要围绕学生创新创业能力培养的需求，通过有效配合，共同为学生提供相应的教育资源，发挥各自长处，为学生创新创业素质的提升创造良好的资源条件[5]。第三，高校还应当加强与其他各方之间的资源交互利用，发挥资源的共享优势，强化创新创业教育资源供应链条的完善性。通过在资源供给上的有效协作，为高校创新创业人才培育发挥保障作用。
关键词：商务英语专业；创业教育；策略
我国商务英语专业一般隶属各高校英语专业，在我国众多的本专科院校以及各类民办院校中，外语学院大都开设了商务英语专业，或是英语专业设有商务英语方向。随着二十世纪末我国高校扩招和对外贸易的快速发展，填报商务英语专业的学生数量急剧上升，商务英语专业招生火爆，但令人尴尬的是很多学生在毕业时却发现难以找到理想的工作，广大毕业生面临着日趋沉重的就业压力，如何帮助这些学生就业成为了各高校必须考虑的问题，其中解决方法之一就是鼓励这些学生创业，创业教育的重要性不言而喻。“创业教育”这一概念是二十世纪八十年代末，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的。我国学者胡晓风、姚文忠、金成林(1989)认为“创业教育”指一种在人生历程中进行创造和职业相结合的教育，这要求培养三方面的能力，即生活力、劳动力，还有创造力。教育部于2010年把创业教育更名为“创新创业教育”，指的是应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种科学的教学理念和模式(孔洁君、王颖，2015)。本文中所指的“创业教育”也就是“创新创业教育”。
一、商务英语专业创业教育所面临的困境
1.创业教育未形成成熟的理论体系与框架。虽然近几年，随着社会创新创业热的兴起，我国高校掀起了发展创业教育的，但我国的创业教育尚属发展的初级阶段，相关研究还未形成成熟的理论体系与框架，许多研究深度不够，缺乏新意。没有成熟和科学的理论加以指导，创业教育很难取得实质的发展和令人满意的成果。2.学生创业意识淡薄。填报商务英语专业的学生虽很多立志毕业后从事与对外贸易、国际商务相关的工作，但愿意自己创业，承担经营风险的学生并不多。很多学生觉得创业是离自己很遥远的事情，根本没有想过要创业，大部分学生还是想在毕业后找个铁饭碗，对创业毫无激情，有的学生觉得创业课程华而不实，有的甚至觉得学校开展的创业教育是浪费自己的时间。3.缺少理论与业务都擅长的教师。高校商务英语专任教师虽然学历高，但主要也都从是些理论研究，很多研究生毕业后直接进了高校任教，并没有在企业工作的经历，更没有创业的经历。试问教师自己都不知道怎么创业，不知道当今社会企业真正的运营情况，怎么能做好创业教育呢。4.缺乏合理有效的教师培训模式。很多学校虽然想办好创业教育，也意识到了需要对教师进行培训，但缺乏合理有效的培训模式，这些培训要么仅局限于少数几人，要么时间很短，要么内容不够深入。5.缺乏学生与指导教师创业实践的平台。创业不是一件简单的事，创业者不光需要做好前期准备，也需要在实践中总结经验，创业教育也最好提供给学生和指导教师好的创业平台，让学生和教师在实践中积累经验、摸索方法、启发思维、提高自己。6.缺乏科学的培养方案。做好创业教育就是要把学生培养成具备自主创新创业能力的人才，这不是在课程设置上简单增加几节创业培训课就可以做好的，这需要科学的培养方案。目前，虽有不少高校对于商务英语专业课程设置和培养方案进行修改，但大多流于形式的改变，与传统培养方案相比，没有实质的变化，没有真正拿出有效、系统、科学的商务英语专业创业教育培养方案。试问，没有科学系统的培养方案和课程设置作指导，又怎么能做好创业教育呢？7.商务英语专业的学生不具备开展技术研发的优势。创新创业很多时候凭借的是自身的技术优势和科研成果，以参加第一届“互联网+”比赛的得奖情况来看，很多项目都跟3D打印，人工智能，医药领域等高科技相关，而商务英语专业学生完全不具备这方面的优势。
二、商务英语专业开展创业教育的策略
1.由于创业教育未形成成熟的理论体系与框架，这需要我们的专家学者做出进一步的努力，致力于创业教育的理论研究。我们的学者可以借鉴国外相关的理论研究成果和参考成功以及失败的案例进行研究，各部门、学会也可以多举办一些学术研讨会，邀请国内外专家来进行学术交流等。2.培养学生创业意识，提高学生创业素质。这首先要培养学生自信自强的品质，主动积极的态度，善于学习且善于自我推销的能力；其次，要帮助学生明确创业目标；第三，培养学生形成讲诚信，能吃苦，坚强面对挫折与苦难，务实的作风(吴鸭珠，2010)。为此，学校可开设相关的课程或组织中长期培训；在教学过程中，教师不断强调以上各种能力的重要性，让学生感受创业能力是自己必须培养的能力；长期且大量开办各种创业活动让学生感受到创业离自己并不遥远，让学生去思考如何创业；在校园渲染创业气氛，如张贴创业活动通告，请创业成功校友回校演讲；宣传表扬创业比赛得奖的学生等；开展创业主题班会，办创业主体黑板报，定期组织学生小组讨论创业想法与心得等。3.进行校企合作，邀请企业专业人士到学校授课，弥补缺乏擅长实践的教师的不足。4.建立合理有效的教师培训模式。首先应强化教师的创新创业意识，让教师重视对学生创业能力的培养；也可通过校企合作，请企业专业人士来校对教师进行培训或将教师送到企业去锻炼，让这些专业人士手把手传授教师如何将理论与实践相结合以深化教师对理论知识的实践认知，提高实践能力，还可以让教师了解到社会、企业真正的需要，让教师在培养学生时有的放矢，从满足社会、企业需求出发，培养社会、企业需要的人才；此外，组织教师参加各类相关培训，加强教师与相关专业人员进行思想交流，了解行业前沿的最新理论知识和行业动态。5.办好学生与指导教师创业实践的平台。这一方面可通过校企合作，将学生与教师直接送往对接的企业去进行创业实践；还可以创办科技园，鼓励学生在校内创业，并给予在科技园创业的教师与学生一些优惠政策，如场地租金减免，甚至提供一定的经费；此外，学校还可购买一些好的网上实训平台，如速卖通跨境电商实训平台等，这样学生在学校就可以进行实践实训。6.学院在制定整个商务英语专业的教学计划和培养方案时，应做好科学规划，合理安排。在大一应着重培养学生的创业意识和基本品德教育，还可以开始一些创业知识入门课程；大二可开设一些难度适中，与实践相关的理论课程，并培养学生的创业素质，如组织领导能力、合作协调能力、信息搜集能力、基本信息技术使用能力等。大三以后可开设一些难度较大的理论课程并组织学生进行创业实践。通过几年的系统培养，除了让学生掌握必要的专业理论与知识外，还应让学生构建完整的创业基本知识体系，包括理解创业概念、识别机会、办好团队、顺利融资、选择合适的商业模式、做好市场营销与推广、应对风险等。7.虽然商务英语专业的学生没有进行技术研发的能力，凭借高科技研究成果来创新创业不太可能，但可以培养商务英语专业学生挖掘别的商机。以参加第一届“互联网+”比赛的得奖情况来看，也有不少得奖项目不需要高科技的支撑，如以切糕、米粉、皮影戏等以地域特色产品为卖点的创业项目；提供一对一学习、大学生创新人力资源平台、速学等跟学生生活学习密切相关的创业项目；创办“9块邮”、修修帮等跟便民服务相关的创业项目等。所以，应启发商务英语专业的学生结合自身地域优势及学科优势去开拓适合自己，服务社会的市场。8.学校及二级学院给予创业教育充分的支持。具体可外聘专家进行免费创业指导；给予物质帮助，如学生、教师在校园内部创业可减免一定的场地租金；给予参加创业的学生更多灵活的时间与自由，对各种请假放宽要求；将参加创业活动也变成可选择的选修课之一，即参加了创业活动，有的课程不上也可以修满学分；对参加创业活动表现突出或参加创业比赛得奖的同学给予表扬和物质奖励；对创业教育做出成绩的老师给予物质奖励，在他们晋升和评职称时，同等条件下给予优先考虑等。9.鼓励、组织学生参加各类创新创业大赛。这些比赛可以小到二级学院自己组织的比赛，也可大到全国性的比赛，如“互联网+”大赛、创业计划大赛等，通过参加这些比赛，学生可将自己所学知识运用于实践，更可提高学生的综合创新创业能力。
三、结语
创新创业是最具活力的社会实践活动，具有重要的现实意义，学生创新创业能力的培养需要学校办好创业教育。高校创业教育的成功与否关乎大学生就业，关乎国家的未来。对于商务英语专业来说，创业教育需要培养学生的创新创业意识和基本素质，让学生掌握各类专业知识和提高创业能力，并通过创业实践来进行检验。办好创业教育，不只是每个商务英语学生的期望，也是社会的期望和现实的需求。
参考文献：
[1]陈平.创业教育与商务英语专业教育融合的策略和实现途径[J].广东技术师范学院学报,2015(10):68-71.
[2]胡晓风,姚文忠,金成林.创业教育简论[J].四川师范大学学报,1989(4):4-5.
[3]孔洁君,王颖.中国高校就业创业教育溯源与释义[J].思想教育研究,2015(3):12-15.
[4]邵勇.把创业教育引入写作课堂——“创业教育型写作课”的实践性研究[J].中国职业技术教育,2003(1):25-26.
[5]苏世彬,黄玉林.“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索——以福州大学工商管理本科课堂教学为例[J].创新与创业教育,2015(4):78-80.
[6]孙睿.基于创新创业教育的商务英语“双师型”教师孵化策略研究[J].英语教师,2017(2):23-25.
[关键词]创业型人才；系统化结构；培养模式
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)01−0035−03
2009年全国高校毕业生人数超过600万，金融风暴的蔓延，企业削减就业岗位，大学生面临前所未有的就业压力。在这种形势下，传统的高校人才培养模式受到了严峻的挑战，教育行政部门明确指出未来高校的人才培养要“以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机制”。同时教育部已从2008年开始在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中专门列出“创业教育”专项。今后相当长的一个时期，高等教育发展的环境、体制和机制均将发生重大的变化。随着高等教育改革的不断深化，高等学校在获得师资、生源、毕业生就业机会、财政拨款、科研经费等办学的基本资源方面，将面临更加激烈的竞争，政府和社会对高校的评价方法和标准也会发生重大的变化。提高毕业生的就业能力、创业能力和职业素养及能力将构成高校核心竞争力的重要部分。以创业型人才培养为导向的创业教育，正在以一种新的角度和方式再一次被提出和实施。
一、创业教育的发展历程
创业教育的实践始于20世纪60年代末的美国，当时一个重要的推动因素是硅谷地区成功的创新和创业刺激了大学创业教育的需求。1967年，斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系。1968年，百森商学院第一个在本科教育中开设创业方向。在之后的30多年中，创业学几乎成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域，到1999年大约有1100所学院和大学开设了这一领域的课程[1]。
近几年来，国外其他国家下大力推动大学生创业，先是建立一大批创业孵化园区，继而突出对全体学生开展创业教育。有的国家将此列入政府对公立大学办学的基本要求，有的由政府建立专门的全国性机构予以推进，有的在国内开展评选创业型大学的活动。创业教育已成为世界性的教育新理念，开展创业教育已成为当前国际高等教育的一个发展趋势。
早在2002年4月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交大等9所创业教育试点院校[2]。团中央、原人事部和劳动部也从各自的角度组织开展这项工作。我国高校虽然在创业教育理论研究与实践探讨等方面都取得了一定的成绩，例如伴随着高校规模的扩大纷纷建设了一批创业孵化基地或园区，但总体上仍不理想，主要表现在对创业教育的认识还存在误区，在实际运作中重“技术层面”（如园区的硬件建设、只停留于对少数大学生科技发明的政策支持等）、轻“软环境建设”（如对全体学生开展创业教育等）[3]，因此发展缓慢，成效不显著。近两年，在上海、江苏、浙江等地的政府或高校，逐渐兴起了大学生创新创业园区的建设行动，在全面推动大学生的创新创业精神、创新创业能力与素养以及优秀项目孵化等方面成效显著，并对未来的创业教育发展趋势形成共识。
二、创业型人才培养目标要素
创业型人才的培养是一种综合素质与企业家精神培养为目标，以创业实践活动为平台，以创业精神和创新意识为重点、以创业能力为关键、以创业知识为基础的特殊人才教育模式，有着深刻而丰富的内涵和外延：
（一）创新意识与创业精神
这种意识与精神是内心深处固化的无法磨灭的物质，它包括敢为人先、不怕风险、敢于拼搏、坚持不懈、不怕挫折、顽强向上的人格气质。这种创业精神的教育，使学生认识到创业精神的培养是自我和社会发展的需要。
（二）创业技能的培养
创业技能表现为创业过程中实践操作能力或经验，包括对团队组织与管理能力、外部关系的协调与沟通能力、企业内部管理与控制能力，把握市场机遇与防范风险的能力以及企业发展的战略分析能力等。
（三）创业知识结构
创业社会知识包括技术专业知识、经营管理知识以及相关社会知识。
三、实现创业型人才培养目标的措施
（一）成立专门机构
创业型人才培养是一项全新的人才培养改革工程，涉及到多个部门的相关业务职能，为了提高推动的效力、抛开各种利益纠葛、有效整合多方面的资源、系统化地规划和解决问题，需要由专门的人员组建独立的工作机构，赋予必要的职权。如厦门理工学院就成立了由分管校领导直属的大学生创新创业园，赋予园区面向大学生全面开展创业与职业发展教育、创业项目实践与孵化、创新创业发展研究三大工作职能，并配备专门的人员，提供必要的场地与运行经费，积极拓展校外实践基地，整合共享企业一线资源，为在全校范围内开展创业教育，培养创业型人才奠定了良好的工作条件与环境。
（二）构建创业教育课程体系
创业教育课程旨在构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式，推进教育方式和方法的创新，把创业精神内化到学生人格中去。创业教育既需要讲授创业的基本知识、基本原理，更需要在与学生的沟通过程中，对学生进行耳濡目染的教育。同时通过开展各种实践训练、专业竞赛、科研活动、夯实学生业务知识，锻炼学生创业实践能力，帮助学生培养自立自强、艰苦奋斗精神、适应社会的能力，增加创业体验，熟悉社会环境，学会社会交往。
对学生的创业教育可以分两个不同的层次开展，一个是面向全体学生，开展以创业精神为主的创业教育和职业发展启蒙教育，并纳入人才培养教学学分计划，另一个是与企业联合实施创业实验班计划，在全校范围内选拔生源，与企业共同设计独立的创新创业教育培养方案，实行精英教育，旨在培养出综合素质全面、具备企业家精神的创新创业型人才。未来随着专业师资、培养体系、硬件条件的进一步成熟，可以尝试开设“创业学”、“创业管理”或创业工程等专业[4]，培养真正具备系统理论知识的专门创业型人才。
（三）建立创业项目体验与孵化中心
学校可以建立创业项目体验与孵化中心，为一部分具备创业实践潜能与条件的学生提供实战平台。根据创业实践项目成熟度的不同，可将其分为体验型（工作室型）与孵化型（注册型），并给予不同的支持与辅导，包括提供免费、统一的场地、设施支持， 优先购买其服务或产品、提供创业种子基金、协助社会推介、开展创业培训与辅导等等。虽然大学生创业成功的概率不一定很高，也许许多项目最终都会面临失败，但提供这样一个实战的机会，将使他们从中真正体会创业的精神与人生拼搏的价值，这种感受也必将影响到他们未来的成长。因此，对于这种实战的价值判断，更应该在意它的过程，而不是结果。
（四）加强创业教育师资队伍建设
1. 成立“创新创业教研室”
创新创业教研室可以是一个开放性、自愿参与的教研团队。成立“创新创业教研室”的目的是通过整合全校优质的创新创业教育师资力量，规范和提升创新创业教育教学的研究，进一步推动创新创业教育在全校的开展，使全校创新创业教育和应用型人才的培育再上新台阶。其成员可以是具有企业实战经验的，可以是实践动手能力较强的，也可以是具有创新创业理论研究优势的。
2. 积极打造特色的企业家导师队伍
高校还应该积极打造一批较为稳定、水平教高的来自于企业一线的创业及职业发展导师，这支优秀的企业家导师队伍在创业与职业发展课程、创业沙龙、项目辅导、实习实训等方面都有着专职教师队伍不可替代的作用。
3. 加强创新创业研究
理论研究是加强师资队伍建设的重要途径。可以依托创新创业教研室组织创新创业师资定期进行专题研讨，设计教学模块、编写教材、申报“创新、创业”课题。
（五）全面开展创业文化建设
文化的力量是无穷的，创业文化如果能传播到学生的内心深处，将对学生的创新创业活动起到巨大的推动作用。高校可以开展如下以创业文化为主题的各种活动：
（1）主题讲座：企业家进校园，担任大学生创业与职业发展导师，定期到开展主题讲座。
（2）创业沙龙：定期为在创业项目体验与孵化中心孵化的大学生创业团队开办创业沙龙，邀请相关专业人士为创业团队答疑解惑。
（3）组建创新创业团队，开展各种类型的创新创业学科竞赛。
（4）组建大学生创业俱乐部，编辑创业期刊、开展各种交流与论坛。
（5）以就业为导向，提升毕业生就业竞争力为核心，开展包括就业大赛、就业训练营、就业沙龙等一系列的活动。
总之，创业型人才的培养不仅是教育形式和教育内容的改革，更是高等教育人才培养模式功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育创新和发展，[5]它是一个系统工程，从组织到条件、从内容到体系、从师资到平台、从实践到理论，都需要全面的把握与思考，虽然任务艰巨，但实施创业教育是国际教育领域的发展趋势，是落实教育方针的必然选择，是未来社会对人才需求的必然方向。
参考文献：
[1]赵发荣，成丙炎，程则思.顶层设计、系统规划、全面推进创业教育[J].继续教育研究，2009，12（9）：167-168.
[2]蒋心亚，张静.面对现实与未来：高校创业教育浅析[J].中国成人教育，2009，9（14）：50-51.
[3]田红.大学生创业教育存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究，2007，26（8）：61-62.
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