时间：2023-06-29 09:31:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂笔记语文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
良好的语文笔记习惯既培养了学生的主体意识和个性思维，又真正锻炼了学生自主学习、探索问题、独立思考的探究性学习的能力。此外，语文笔记还可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高学生语文思维的细度和准度，增强他们分析问题和解决问题的能力。一言以蔽之，做好语文笔记，有利于提高初中生的语文综合素质。那么，如何做好初中语文的课堂笔记呢？
一、做笔记的好处
做笔记的好处可以概括如下：
1、记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。
2、记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
3、记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。
4、记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。
二、做好初中语文的课堂笔记的策略
1、确定内容
记课堂笔记一定要明确记什么。一般要记好下面四个方面的内容：
①重、难点。在迎考方面，我们应相信老师都是有经验的，老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中。具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。线索性语句是讲课人用来提示即将出现的重要信息的语句，例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。
我们预习或做题时感到比较难的地方是我们的难点，也要引起我们充分的重视。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句，典型例题等。
②在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，尤其是经老师讲解仍不懂的，更要记下来，课下再去请教老师或同学，你可以带着笔记本和笔请给你答疑的老师或同学直接在你的笔记本上写下要点、例句或典型例题，也可以边听讲解边记，这一点是很多同学没有尝试过的，不妨试一试。
③记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书**页**行到**”的形式注明。若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。
④记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考
2、注意速度
老师讲课的速度一般是每分钟90字左右，而学生听课作笔记的速度是每分钟20—40字，不少同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键性的话，用简短的词句去概括一段话的意思。要提高记的速度，专心致志听讲是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了，理解了，才能进行准确的压缩、记录。
3、讲究方法
首先要注意记笔记的方式。记笔记有用笔记本的，有记在书上的，也有二者结合的。用笔记本结合书本的方式效果是比较好的。对老师板书的较为完整的、文字量比较多的内容，如课文结构图、人物及情节分析等，可记在笔记本上，使之一目了然；对字、词、句的分析，课文的段落层次以及有争议的地方，学习中的疑难问题等，可直接记在书中与之相应的地方，既省时，又方便复习。
其次要讲究方法。记笔记可以用符号法。符号有多种，最常见的是加圈点、划线以及标问号、叹号等。如用“|”或“||”表示段落层次，用“？”表示重点词语，用“”表示需要掌握的生词，用“～～”表示精彩的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑问等。各种符号所表示的意思要始终一致。也可以用批注法。如对字词的注音解释，可以直接批注在字词的上面，也可以集中批注在书页上下的空白地带；对重点词句的分析，也可以批注在相应句段旁边的空白处，说明其含义或用法等。还可以用写意法，如对文章的段落大意和中心意思可以记在段末篇尾。
关键词：课堂笔记；随听随记；笔记习惯
一、研究背景
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。然学困生的成因是复杂多样的，其中学习方法失当是重要的原因之一。听课过程中很重要的一环课堂笔记被他们忽视，导致听课效率低下，学习成绩当然就不理想。而且教师在学困生转化过程中，也时常忽视对他们的笔记指导。
二、现状陈述
初三（1）班语文成绩不及格的学生多则十六七个少则十一二个，班级总人数只有四十二个，语文学困生占了26%～40%。面对如此广的学困生面，要想提高他们的语文成绩必须有行之有效的措施。这些学生成绩落后的原因复杂，但又有个共同点，就是学习习惯差。其中上课不记笔记是很普遍的现象。就此我对学困生的笔记情况进行了调查，结果是：根本不做笔记的1人，占5%；偶尔做笔记的2人，占11%；笔记很随意的6人占35%；做笔记但不知道怎么记，记什么的17人，100%；觉得做笔记太累，懒得记的2人，占11%；认为笔记很重要的17人，100%；认为自己成绩落后是不记笔记造成的2人，占11%。
从调查的数据看，学生懂得课堂笔记的重要性，可是不懂笔记怎么记、记什么成为他们不能很好地记笔记的主要原因，当然听课效率低下。通过跟学困生谈心和课堂观察发现，他们不能坚持做笔记的原因主要有以下几个方面：（1）认为学习是件苦差事，没有兴趣，学习不主动，学习目的不明确。（2）自我控制力差，上课不能集中注意力认真听讲，上课听不懂就开小差。（3）上课时易受同学影响，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。辨别能力差，受消极因素干扰大。所以教师教会学困生正确地记录听课内容，培养课堂笔记习惯，对帮助他们提高学习成绩、树立学习自信心是大有裨益的。
三、实施策略
1.“随听随记”，做好书头笔记，提高听课效率
学困生听课方面表现出来的特点有：（1）思考问题不够积极。（2）精力不够集中，不善于控制自己。（3）不能认真地记课堂笔记，或课堂笔记抓不住重点，条理性差。（4）课堂知识不能有效掌握，认为上课听不懂没关系，反正有书课后可以看书。听课不求甚解，或稍遇到困难就不想听。
根据这些特点，我采用让学生随听随记书头笔记的办法。“随听随记”学生势必全神贯注，认真听取教师的课堂讲解，跟上教学节奏。即使不能积极参与思考，至少在手、脑、眼、耳并用中加深了对课堂讲授内容的理解。“书头笔记”就是将记录的内容写在课本上。因为记在书本上有三大好处：一是方便，便于记、便于看、便于复习；二是快捷，原文的题目、词句不必抄写，只需把记录的内容写在一旁；三是清晰，和原文对照一目了然。这种笔记方式对于原本就不太会做课堂笔记的学生来讲容易掌握，也比较实用，效率高。
一开始，我要求学生听课时边听边记，将课堂上的知识要点直接记录在课本上。起初有的学生连拿笔的习惯都没有，但在我多次提醒之下提起了笔，开始在书上圈划，课本旁的空白处有了星星点点的字迹。将他们分散的注意力吸引到课本和老师的讲解上来，至于笔记的质量暂不作过高的要求。让他们初步养成听课记录的习惯。
比如，尹x同学在之前从不做笔记，而且认为笔记太烦，不做笔记也能学好语文，做了笔记反而不知道上课是听讲好还是记录好，无所适从。我就跟他讲明笔记的目的与意义，与他分析造成他没有笔记习惯、不会做笔记的原因。先在思想上让他有正确的认识，然后在课堂上作为重点对象，时常提醒他该记录了，课后要他补好遗漏的内容。起先他很不适应甚至非常反感，我也不着急，只要他肯提笔已经是走出了良好的第一步。渐渐地，他虽然还是不太肯做笔记，但不像开始时那样反感了，手上有了笔的踪影。笔记的质量虽不高但书上有了记录的痕迹。
2.明确笔记内容和笔记方法
要使笔记真正发挥作用，这种随意的记录是不够的，必须对笔记的内容质量提出要求。“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”所以，课堂笔记首先必记的内容是新知识和要点。现代文笔记：一是基础知识，生词的音形义、文学常识、文体知识等；二是内容提要，用简洁文字概括提示课文的主题、段落；三是分析重点，老师对重点段落的品读，文章写作特色的分析，精彩语句的修辞、用词、表达手法的赏析等。古文笔记：一是生字读音、重点实词虚词解释、语法句式特点、重点句翻译；二是文意概括、重点段落赏析。
其次，在听课过程中必定会遇到疑难问题，有的疑点可能来自于教材，有的疑点源于老师的疏忽，有的则可能来自同学的发言或自己的错误。部分疑难即使老师讲解了也不一定能够马上领会，这就需要学生及时记录下来，以便课后思考释疑。疑难问题也包括，学生在听课中产生的一些极具个体特点的问题，记录下来便于向老师和同学请教。
让学生明白上课该记些什么内容后，还要告诉学生一些笔记常用的方法。常用符号，例如：圆圈、直线、波浪线、问号、着重号等，可以在生字词、重点句子、有疑问的地方标上相应的符号。符号确定以后，就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。规定笔记的具置，例如前面课题空白地方记文学常识、作者简介、题解等，文后记中心思想感情、写作方法、写作特色等，对生字词、句子、重点段落的理解，则可直接记在行文中或旁边。如果课本的空白处不够空间，还可以再添加插页，粘贴在课本的相应位置。刚开始时，记在什么地方、字的大小这些看似无关大局的问题都不可忽视，因为这关系到笔记的效率和学生习惯的养成。
我把上面所述的笔记内容与方法打印成学习材料分发给学生供他们学习，并要求运用于课堂记录。同时在上课时适时地提醒学困生什么时候该做笔记，该记些什么内容，并留出一定的时间给他们做笔记。因为学困生自我学习能力差，无法把听课时间与笔记时间合理分开。为了把听课时间和笔记时间有效地分开，避免造成学生顾此失彼，记了笔记忘了听课，也为了避免由于学生笔记时间太长而耽误讲课时间，我要求学生课堂上只记大概内容，留出空白，课后整理可填充。课后定期将他们的笔记收上来披阅（采用面批的方式），指导他们正确地记录，把优秀学生的笔记复印来给他们参考，并让他们修改、补充好笔记内容。又如，钱x、陈xx、林x、李x等同学，笔记的内容比过去详尽了许多，而且问题与内容对不上的现象基本消失。开学初期他们还不能主动把上课漏做的笔记补上，经过几次笔记检查、面批和我的严格要求，他们逐步养成了课后补做笔记的习惯。
3.帮助学困生树立学习自信心，培养学习兴趣，养成笔记习惯
在具体实施过程中，我还发现即使教给学困生做笔记的正确方式、方法后，还是不能完全解决问题。可以说绝大多数学困生都不能坚持记笔记，他们是随性而为，想记了记一些，不想记就开小差。这同他们长期形成的不良习惯和不良心态是分不开的。针对学困生的特点，我确立了帮助学困生树立学习自信心，培养学习兴趣，养成笔记习惯的策略。
对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们预习新课，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识奠定良好的基础；堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，提醒他们该记录了，巡视时多在他们身边停留一会儿。课后及时检查笔记，发现问题，当面辅导。对笔记做得认真的学生予以表扬。定期评比，展示优秀笔记和进步笔记。
4.调节好教学步骤，备好课堂笔记
为了照顾到班里的学困生做笔记，势必会影响正常的教学进度，这就给课堂教学设计提出了更高的要求。我在课前根据实际情况调整教学设计，尽可能做到既照顾到学困生又不影响正常教学。在教学中，用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；培养他们的成功感，使学困生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
学生：老师，我们都很想记好课堂笔记，可常常感到语文课堂笔记好难记哦，常常是顾此失彼，应接不暇。您能介绍一些方法帮助我们记好语文课堂笔记吗？
老师：是的，语文课堂笔记的确不好记，我初中时同你们一样，也为这事苦恼过；不过事在人为，只要掌握一些技巧，那就不是一件难事。要记好语文课堂笔记，应消除任务观点，充分认识记好笔记对于学好语文的重要作用。
首先要做好预习，有准备。上课前先将本课要讲的内容看几遍，有个大概的了解，并在看不懂或不大理解的地方做上记号。上课时，老师讲到此处，就及时记下。通过预习，熟悉了课文内容，记录时就能做到心中有数，节省时间。
其次要抓住重点。记课堂笔记不是做课堂教学内容的“录音机”，不必将老师的每句话、所有的讲课内容都记下来。课堂笔记的重点，可放在课文的中心思想、写作特色和新的知识点上。至于那些引证课内外材料的举例，只要略记几笔或做个记号就行。
再次要注意规范。课堂笔记并无固定的格式，究竟怎样记可从自己的学习习惯出发。但不论采用什么记法，自己应有一个一致的格式。有些同学，笔记记得很凌乱，复习时也就找不到头绪。因此，记笔记必须注意格式，做到有条不紊。如课题要标清楚，课文的重点、难点要单独成段，特别是老师讲析的重要的知识点，更应分点记录。
最后要查漏补缺。课后，要及时复习巩固，补记上缺漏的重要内容。千万不能课内记、课后丢，只记不用。如果这样，时间一长，漏记的内容就难以填补，复习起来就会感到困难。
学生：谢谢老师给出良方。老师，还想请教一个问题，由于种种原因，我们在课堂上所做的笔记，往往比较杂乱，请您告诉我们课后应怎样整理课堂笔记，使之成为一种很好的学习资料。
老师：课后对课堂笔记作认真的整理，使之成为清晰、有条理的、好用的“导读助练”的参考材料，是一种很见实效的学习方法。下面就谈谈我的一些经验和体会吧，供同学们参考。
笔记整理可按以下顺序进行：
一是忆。“趁热打铁”，课后抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息，这是整理笔记的重要前提。它使笔记有“可整性”。
二是补。课堂上做的笔记，因为是跟着老师讲课的速度进行的，一般讲课速度要较记录速度快，于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至以符号代文字等情况。要在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。
三是改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与教学(学习)目的、解答课后练习有关的内容的修改，确保笔记的“准确性”。
四是编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、有逻辑性的排列，注明页码，梳理好笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。
五是分。以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。例如，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些是作品(课文)分析类，哪些是问题质疑、探讨类，哪些是课后习题解答类，为分类摘抄作好准备，使笔记有“系统性”。
关键词：阅读教学;随文练笔;练笔策略
语文教材不仅是学生阅读的素材，也是写作的典范，更是习作训练的直接资源。人教版教材中选编的课文，文质兼美，充分彰显了祖国语言文字无穷的魅力。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意需去研磨，诸多文本背后的精彩需去探寻。因此，在阅读教学中，需要我们的教师深入地钻研文本，挖掘能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，为学生创造随文练笔的机会，也能更好地把握教学重点，聚焦难点，发展学生的能力。
一、理解式练笔
所谓“理解式练笔”，是指学生在阅读理解课文的过程中，教师围绕课文中重点、难点或关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。在阅读教学中注重引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。
例如人教版三年级《燕子专列》一文中有“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来”一语。其中，“呼吁”一词的理解对于三年级学生来说是个难点。假若教师在执教这堂课时，能设计一个练笔的环节，引导学生模仿电视、广播主持人写一份简单的呼吁群众救助燕子的发言稿。这既可以帮助学生充分理解“呼吁”一词的意思，也能帮助学生更深入地理解在课始存留的问题：水手们为什么要成立“燕子专列”？
“理解式练笔”的设计，在加深学生对文本理解的同时避免了传统教学分析繁琐的弊端，发挥了学生的主观能动性和全员参与性。完美诠释了“不动笔墨不读书”这种精神的历练、个性与才情的展现。
二、感悟式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，便会消失、淡忘。捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。因此，教师要引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，强化积累、运用语言的训练。让这种领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又使对内容的把握和情感的领悟水融，和谐运行。
如《生命 生命》一课，课文列举的三个事例最初给我们这样的感受：在飞蛾身上，我们看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我们看到生命又是如此短暂;在“我”的心跳声中，我们感受到生命是如此简单――心跳就是生命。随着理解的深入，我们又感受到：生命尽管脆弱，但要强烈求生;生命尽管短暂，也要向上不屈;生命如此简单，我们有什么理由不好好使用它呢？最后我们获得的启示是：珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学完了课文，我设计了这样的练笔：我们感悟了杏林子眼中的生命，那么在你们的眼中，生命是什么呢？拿起笔来写一写。
学生在练笔中写到：
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。我认为，这样的随文练笔是成功的。它激活了学生的思维，激发了学生自主与文本对话的热情，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样的练笔，无疑又是塑造精神，培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
三、模仿式练笔
美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照着葫芦画瓢”是培养绘画能力的必经之路。语言模仿，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，也是培养作文能力的必经之路。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
如《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。作者运用了“矛盾”的写法，详写了猫的古怪。这一大段以“猫的性格实在有些古怪”为总起，采用对比的写作手法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格：老实、贪玩、尽职集于一身，并用了一些事实来证明这个结论。这个课文片段其实可以作为介绍动物或人的写作典范。教学中，可以引导学生借鉴这种写作方法来介绍一个人或一种动物，运用“说它……吧，可是……”的句式，写出这个人或这种动物的性格或某一方面的特点。
这样，学生不但完成了阅读教学的目标，更是透视了“文眼”，感悟了写作方法，真正做到了“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合。学生通过以上这种“仿写迁移式练笔”，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的提升便成为现实。
四、补白式练笔
文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原有的情感、生活经验，独特的眼光，或是阅读文本时的心情，自主地发现意义、构建意义。因此，采用“补白式练笔”，能使学生深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。
如教学《桥》时，课文的中写到：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”在教学这一部分，我通过情感铺垫，的呈现，引导学生想象补白：如果老汉推开小伙子，小伙子安然脱险，老汉自己也终于过了木桥，那该多好哇！那是一个皆大欢喜的结局。但是，老天爷就是这样残酷，灾难就在等着他们。儿子被老师根据文本洪水吞没，老汉还没喊出来，一个浪头也吞没了他。他要喊什么？他还可能会喊什么？你能替他写出来吗？
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入解读文本，挖掘出可以让学生进行语言实践的素材，让学生多实践、多体验，就能够实质性地使学生全方位触摸语言，真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现言语习得的语文课堂教学目标。
参考文献：
关键词：提高 改进 语文课堂教学
课改专家崔允郭说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以，提高语文课堂教学效率就是要通过教师巧妙的安排来全面调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，处于想读书的状态。下面笔者根据实践来谈一谈如何提高语文课堂教学效率。
一、联系生活、创设情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在语文课堂上只有为学生创设一个富有感彩的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，才能够让课堂变得生动，才会让学生学得主动，从而收到事半功倍的教学效果。新课标也指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此，在创设情景时，教师要关注学生已有的生活经验和知识基础，注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的生活经验，去领悟和把握课堂教学内容。例如教学苏教版五年级上册《师恩难忘》这篇课文，文章的本意是通过作者对老师的感激和怀念，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。但是现实社会中受物化思潮的影响，教师在学生心目中的地位已经大大地下降了。如果照本宣科，很难激起学生的兴趣，所以，为了让学生能够融入文章所写的情境，我在课前安排学生搜集学校中师生之间感人的教育故事，而后在课堂交流，拉近课文所写的生活与学生生活的距离，激发学生自觉学习，使学生乐于学习。
二、积淀学识、厚积薄发
在课堂上，经常可以看到这种现象，当学生提出一个教师无法解决的问题时，教师往往会说：“大家课后可以研究这个问题。”其实这是教师学识不渊博造成的。目前，大多数教师将关注的重点放在了新课程、教育教学艺术的积累这一方面，而忽略了自己的文化底蕴。当学生的问题超出课堂教学范畴时，教师就会“黔驴技穷”。俗话说，教给学生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一条河。所以，教师要在平时的工作与生活中不断积淀自己的学识，只有自己的学识渊博，才能驾驭自己的课堂，才不会有“书到用时方恨少”的窘局出现。
在教学苏教版语文五年级下册第六课《水星，地球的“孪生兄弟”》一课，当课准备结束的时候，一位同学举手，问：“到底水星以前有没有生命呢？没有水，为什么还叫水星呢？还有，火星是不是上面真的有火呢？”这个问题真的不好回答，因为课文中都说这是一个谜。基于平时科普知识的积累，于是，我给学生解答说：“水星是因为表面看起来有水的清澈之色,所以叫水星。事实上,水星仅仅是因为土壤偏灰而给人们带来了假象，但水星却是靠太阳最近的行星，没有大气层，表面温度高达摄氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因为用天文望远镜观测到的火星通红通红，像燃烧的火球，因此叫火星。”如果没有平时的学识积累，是不可能解开学生的疑惑的。所以，教师应当孜孜不倦，博览群书，增强文化素养，提高文化品位，在发展学生的同时充实自己。
三、提升魅力、情感共鸣
陶行知先生给正之先生的信中曾经说过：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”意思就是告诉我们，作为一名教师，要能够让学生喜欢我们的课堂，让学生乐学。俗话说：“亲其师，信其道。”只有学生对教师产生一种情感信任与依赖的时候，才能让学生喜欢这位教师的课堂，才能相互感染情感，产生共鸣。所以，教师自己要学会自我塑造，让自己产生非凡的魅力。比如，在课堂上，我们经常会碰到许多小朋友用打破沙锅问到底的方式问老师一些问题，有时候确实回答不出来。我们的搪塞、蒙混，不仅有损师德，而且会给学生带来不良的影响。其实，承认不足是提升个人魅力的有效抓手。
四、把握时机、调控节奏
【关键词】 语文 高效课堂 教师 基本功
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01
一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。而在实实在在的教学活动中,高效课堂的引领,考验的就是教师的素质。那么,构建高效课堂,教师必需具备哪些基本功？
1 具有在新课程理念指导下的学科专业素质
1.1 语言素质
我们现在的教学形式是以课堂教学为主,教师完成教学任务的主要手段是“说”。这就要求教师有较高的教学语言水平。语文教师除了具备一般的教师所具有的语言特点——准确、生动、得体外,还应具有特有的语言素质——能用普通话讲课,字音准确,吐字清楚,声音洪亮,对停顿、重音、语调、节奏等语言技巧运用正确,讲究声情并茂、抑扬顿挫,做到准确、严密、规范、优美。在表达方式上,能结合口头语与书面语,口头语与态势语,以增强艺术感染力。
1.2 写作素质
叶圣陶先生认为:“唯有教师善读善写,乃能引导学生善读善写。”语文教师要教会学生作文,自己要有较高的写作素质。首先既要掌握记叙文、说明文、议论文、实用文等文体的写作规律,其次还要通晓命题作文、半命题作文、材料作文乃至仿写、改写、扩写、续写等训练程序,通过写作训练来培养学生的写作能力。再次,语文教师还必须自己会写、善写。让学生亲眼看到自己老师的构思、写作、修改,增进学生对老师的敬慕和信任,消除他们对作文的畏惧心理,使他们感到写好作文并不难,从而激发他们的写作兴趣,培养他们的作文习惯。
1.3 书法素质
尽管不能要求每个语文教师都是书法家,但是,语文教师的教案、板书、计划、总结等都离不开写字。作为语文教师,正确书写汉字,笔画清楚,字体端正,不写错别字是最基本的要求。书写正确美观是语文教师的基本素质之一。板书和批语如果字体美观,行款整齐,布局合理,对学生是一种艺术熏陶,对他们日后的学习、生活工作都将产生一定的影响。
2 具有课堂组织与监控能力,保证学生有效听讲
2.1 有效的教学监控行为
作为课堂教学的组织者、参与者、引导者,教师要注意组织、引导、关注学生:(1)积极关注学生的变化。(2)创设良好的学习氛围,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培养学生的自觉、自律能力。
2.2 有效的学生管理
我们在听课中常常发现一些课堂缺乏秩序和纪律,一些学学生游离于集体活动之外,影响了新课程的实施和有效学习。我们要寻求新模式和新方法,促使学生进行自我监控,提高学习效益,例如:遵循有效和适度原则,忽略细小且转瞬即逝的不良行为,巧妙阻止持续发生的轻度不良行为;简洁、坚定的向学生提出恰当的行为要求。由教师引导学生制定合作性计划,教会学生选择自己的行为方式等等。
3 具有授课精讲高效,抓住兴趣点,激发学生探索欲望,牵引学生思维活跃的能力
从心理特点看,我们的学生极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引;从年龄特点看,因为他们年龄还小,注意力不易集中,自控能力较差,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的,就全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。可见,对于学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的教师,它是促使学生去追求知识,探索知识的法宝。因此,我们要从学生的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,“寓教于乐”,这样才能唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,从而提高课堂参与意识。而大多数老师在课堂上讲得太多,把学生的思维限得死死的,不出二十分钟,大多数学生都已经神游天外了,还谈什么探索内容。所以,抓住兴趣点,少讲,让学生多参与,才能保证活跃而且高效的语文课堂。
4 具有引导学生课堂探索、合作、交流学习的能力
4.1 提高学生对合作学习的认识
成绩好的、接受能力强的同学,有的往往只顾自己,不太关心别人。因此首先要提高他们的认识,向他们讲清楚,互帮互助合作交流是一种良好的品德,同样也是一种学习,是一种能力的锻炼。你在帮助别人的过程中,自己也巩固了知识,甚至从中得到拓展启发,比闭门造车好。
4.2 构建结构合理的合作小组
这要注意分组策略。规模要小,保证每一位学生能有足够的表现空间。学习小组通常由性别、成绩、个性特点不同的学生组成,组与组总体水平相近。由接受能力强的、责任心强的同学担任组长,组长负责本组的交流。教师要加强对组长的指导与培训,然后组长在组内起“领头羊”的作用,带领本组搞好合作学习。
4.3 指导合作交流学习应注意的问题
第一,不要急于求成,逐步养成良好的合作交流的习惯。第二,要有的放矢,不要把简单的问题复杂化,使课堂无效提问、无效合作讨论过多。因此,提出的讨论问题或探究问题,目的要明确第。第三,教师要灵活运用多种手段搞好课堂教学,让学生时时有新鲜感,对学习始终充满兴趣。
4.4 教师要处理好合作学习与独立思考的关系
合作要在独立思考的基础上,否则忽视了学生独立学习能力的培养。独立学习能力是一个非常重要的能力,它是创新能力的基础。在组内交流中,如果成绩差的,经常依赖、模仿成绩好的,长期下去,没有主见,不利于他们的成长。专心倾听别人发表意见,积极思考别人的观点,把别人的知识转化为自己的知识,在培养合作精神上又有自己独立思考,真正地做到各抒己见,取长补短,集思广益。
5 具有熟练运用现代化教学手段制作优质课件的能力
【关键词】多媒体；结症；对策
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0209-02
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意"拔高"多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来负面影响。事实上，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述如下：
1 为功利而用
在这种课堂上，教师往往抱着"不怕胡用，只怕不用"的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得的无奈和伤感，仔细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是"不管三七二十一，拿来"。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3 因重辅而忽主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
曾经听过一堂初三复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了"精心的安排"，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
再说教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容及教学方法。还是以上面那堂初三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种原因，教师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与教师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法"随机应变"，偏要在出示教师的答案之后才能提供掌声。这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。
4 因影视而忽视文本
关键词：高中英语 课堂 有问必答 技巧
高中英语课堂除了要求学生有一个扎实的基础，还要锻炼他们实际运用的能力。要培养学生的英语交际能力，提问是教师必不可少的一个授课环节，它能够通过简短的对话，让教师明白学生目前的学习状态，有哪些不足需要改进。所以我们在课堂上要重视提问，帮助学生能够熟练地使用英语。但是就目前的状况来讲，学生的学习程度参差不齐，加大了教师对课堂提问的驾驭难度，提问太过容易，就没有什么价值，学生也会没有什么兴趣；提问过于复杂，会让学生觉得过于困难，一些学习成绩不好的同学根本听不懂，就会有一种失败感。所以说，掌握适度的提问技巧非常关键。针对这一现象，我结合自己工作中的实际总结了一些经验，只要做得恰到好处，对症下药，相信我们的学生一定会乐于接受，能够积极主动地进入到问题的情境中并进行思考，在各个方面都有所提高。
一、准确抓住提问契机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解的过程中适当、适时地插入一些提问，一方面可以有效地吸引学生的注意力，另一方面也能锻炼学生的反应能力与口语表达，同时也能起到组织教学的作用。正确抓住提问契机，巧妙设问，将学生的注意力吸引过来，这是体现教师教学能力的重要方面。这里有几种方法。
1．导入式提问：在导入新课题时提问，吸引学生对新课的兴趣。这种提问是每一节课必不可少的教学过程。在讲解新课之前，导入式提问的设计应当是承上启下的。首先教师要开门见山地推出要学习的文章题目，然后和学生一起分析题意，并从中提出有关的问题，进而引起学生的注意和思考。这种提问最好是结合社会生活中的点点滴滴来说明问题，利用事实，贴近生活，这样才能使学生在具有说服力的事实面前感受到即将接收到的信息。例如在讲到Earthquake这篇课文时，开始时我们可以借助多媒体让学生观看flood、typhoon、drought、earthquake的图片，然后提出问题：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下来让学生说说“How much do you know about an earthquake?”相信这样的导入学生一定会被吸引住的，他们一定会有问必答的。
2.讲解式提问：在讲解的过程中提问，目的是引导学生对所学课文的深入思考。此时的提问能及时地引导学生分析研究教材，以便从中得到新观点、新认识，同时还有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。这种提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径。例如,让学生快速浏览课文后让学生回答What does the passage mainly talk about?学生就会快速地浏览课文，总结出来回答，然后再引导学生进而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?学生通过仔细分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸纳了新的知识。
3.复习式提问：在讲完课文以后提问，检查学生的学习效果。这种提问，是以先问后答的形式使学生理清课文的知识点，巩固他们对课文的理解，提高他们的实际应用能力。这种提问是针对学生的复习效果的，因此教师在提问的过程中要注意提问的着眼点，在整篇文章的关键处、矛盾处、对比处进行提问，这样也能显示出文章的重点、难点、疑点以及模糊点。在讲完Earthquake这一课时，我可以设计这样的问题“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”学生通过对课文的学习就能总结出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，这样不仅巩固了他们的课堂知识，也让他们对地震有了新的认识，使他们在地震中也能保护自己。
二、精心设计提问的难易程度
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，其目的在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。但是，这种提问要有针对性和目的性，才能达到预期的良好效果。所以，我们要根据教学的实际情况，在教学进程的恰当处进行适当提问，这样的提问才是有价值的提问。
一个好教师提出的问题能够把学生带入良好的问题情境中，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
为此，我们要从学生的整体学习程度来把握。因为学生的学习程度参差不齐，教师在提问的过程当中，也应该结合每一个学生的特点以及学习程度进行难易提问。当然，这个难易程度是学生通过努力能够跨越的，是要进行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根据学生的实际情况外，我们还要从课文的实际入手，仔细研究课文，抓住文章的重难点，按照先易后难、由浅入深、由简到繁的顺序，循序渐进。这样既能提出适合学生能力水平的问题，又能调动大部分学生的积极性。
三、多多鼓励，不要批评
陶行知认为：“教师的一句赞美或者一句责问往往影响到学生的情绪、思想行为，甚至一生的成败。”所以在以素质教育为主的今天，我们要牢记老一辈教育家的教诲，让我们以尊重学生的主动精神为主要目标，对学生多多鼓励，不恶语中伤。其实每个学生心中也都渴望着能得到表扬和赞美，教师的一句鼓励会让学生觉得春风化雨，沁入心田，从此产生良好的学习动力。
学生主动回答问题是希望引起别人的重视，我们教师注意倾听是对他们主动回答的一个激励。所以在学生回答问题时，我们教师一定要维持好纪律，不要让其他同学说话，我们自己更要身体力行，做好学生的表率，认真倾听学生的回答。
在很多情况下，我对回答问题的同学，都是面带笑容，用期许的目光注视着他，在他说不下去的时候适时地引导他、鼓励他，让学生放下包袱，全身心地表述问题。这样做的结果就是学生就会主动回答提问，每当我提问时，都能引起学生的思考。反之，如果我们教师是面无表情、左顾右盼、漫不经心的样子，相信学生也会草草地应付一两句就会坐下，这样不但打消了他回答问题的热情，也会让其他学生望而却步，那么整个课堂就成了我们教师独自表演的舞台。为了不让我们教师独自唱着“独角戏”，在提问时我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”这样语气舒缓的句子提问，对那些回答得好的同学我会及时激励：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”对于一些自卑的学生我会说：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同学从来都不积极回答问题，每次上课，他都低下头，似乎在刻意地回避什么。为此我故意轻描淡写地说：“以后我们大家都仔细观察一下，谁要是上课的时候低头，就让他来回答问题。”没想到这个办法还很灵，学生都昂首挺胸。我专门提了一个相对容易点的问题，然后微笑着看着李同学，他竟然主动站起来了，结结巴巴地说出来答案，我带头为他鼓掌，从他涨红的脸上，我看到了胜利的微笑。以后每次上课，我都能发现他的点滴进步。也许我们不经意的一句赞赏就会成就了一个学生，所以我们教师不要吝惜自己赞美的语言和赏识的态度，要积极地为学生创设积极向上、奋勇争先的良好氛围。
高中英语课堂的提问技巧，是每一位一线教师通过实践慢慢摸索的，有效的问题能够引导学生积极地回答，发挥其学习的主动性，使学生主动而认真地去对待。为了我们的教学再上一个新台阶，让我们携起手来一起做出应有的努力吧！
参考文献：
[1] 何文琴，《高中英语课堂提问艺术初探》，《中学外语教与学》,2002.1
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