时间：2023-06-27 15:25:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇计算能力培养，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、落实基础
1、直观操作理解算理，
实践操作是儿童智力活动的源泉。儿童思维是从动作开始的，而低年级学生的思维活动又是以具体形象思维为主的，所以，在低年级的计算教学中要充分利用直观教具，多组织学生动手操作，让学生看得见，摸得着，激发起学生的求知欲，并使其在操作活动中获得直接经验，活跃思维，萌发创造的火花，感受成功的喜悦。例如：在教学“9加4”时，大部分的学生都知道结果是“13”，但却说不出算理。于是，我让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。我先出示有10个格的盒子，盒子里面有9个乒乓球，盒子外面有4个乒乓球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快知道一共有多少个乒乓球，只要把盒子外面的4个乒乓球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个。盒子外面的乒乓球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+4=13。同样，教学“9+7”、“9+8”、“9+3”、“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、摆一摆、说一说”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程。这样，既满足了学生好操作活动的特点，突破了难点，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。
2、熟练掌握“20以内加减法”及表内乘法
计算作为数学的一个重要组成部分，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数，还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“20以内的加减法”和表内乘法。而笔算的错误，大部分是由于“20以内加减法”和表内乘法不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果以上基础没有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、算不准。所以，为了熟练掌握“20以内加减法”和表内乘法，必须加强练习。在刚开始练习时，要求学生说出口算的方法。在算理明、思路清的基础上，适当增加练习的题量，加快练习的速度。
二、充分加强口算能力的训练
学生的计算，一般来说，都是从口算开始。所谓的口算，实质就是心算。对于低学段的学生来说，口算所占的比例相当大。如小学一年级20以内的加减法和表内乘除法，都是运用的口算。口算是笔算的基础，只有学会了口算，才能顺利地学会笔算，如：计算35+47，笔算时，每位上的数相加，都用的是口算。
培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，不要希望学生在短期内学会口算，新课标对不同学段的口算有着不同的要求，如新课标对第一学段口算的具体目标是：能熟练地计算20以内的加减法和表内乘除法，会计算百以内的加减法。所以，教师在数学教学中，一直要进行口算方面的训练。现在，有的教师在低年级重视口算，而到了高年级，就淡化了口算，这样做是不可取的。低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求，口算不只是低年级的教学任务，要把口算贯穿在各个学段的教学中。我在数学课堂教学中，几乎每节课，都有口算的训练，一般是用五分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况及不同的教学内容，设计不同的训练重点，认真加以落实。只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的口算能力。
三、形式多样，激发兴趣，坚持口算练习
口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能，同时它也是估算、简算与笔算的基础。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。使学生感到口算也是一种有趣的活动。每天安排3至5分钟，持之以恒地坚持训练，使学生看到算式就能较快地说出得数，将算式与得数直接联系起来，使知识转化为技能、技能转化为技巧，达到口算准确熟练。
如：教学一年级“10以内加、减法和20以内进位加法与退位减法”时，为了能让学生达到脱口而出的程度，我经常采用“视算与听算”两种形式的练习。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数，引发练习的兴趣，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。例如：练习10的组成时，老师打手势“4”，学生打手势“6”，表示4和6组成的；老师打手势“8”，学生打手势“2”……。练习20以内的进位加时，老师说“9+6”，学生答“15”；老师说“8+5”，学生答“13”等等，要求学生脱口而出。经常这样练习，有助于提高学生的计算能力。
四、培养学生良好的计算习惯
养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。
1、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。
2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
关键词 小学生 计算能力 培养兴趣
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0113-01
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的。
一、培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法和计算技巧，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等多种形式的训练。不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养坚强的意志
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时、适量地进行一些口算训练，在我们班每天10道计算题训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”“巧算比赛”鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
三、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，独立完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心、有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
在我从教的过程中，很多学生有错误的观念，他们比较注重理解和解题思路的形成，对于动手计算不当回事，认为：只要会做，有解题思路，考试时细心一些就万事大吉了，事实上，这一类同学经常在考试中吃亏，每次都会出现会而不对，对而不全的情况，就是因为忽视了计算的重要性。准确计算是一种能力，没有平时严谨的练习，达不到这种必备的能力，这不是等到上了考场态度端正认真对待就可以解决的问题，所以，从观念上一定要转变过来。比如要做到精彩的肢体性的表演，如果连走路都不稳，就没法实现身体的平衡，怎么可能实现优美的动作呢？所以，良好的计算能力是必须在实践中练就的硬功夫，是学好数学必备的保障。
准确快速计算的意义
现实的需要
现在的中考高考都有明确地规定，考试中不许使用计算器，所以解题中的计算环节必须靠人力完成，这就要求同学们在平时的学习中摆脱对计算器的依赖，就像一个孩子在学习走路时最后对搀扶物的依赖，只有这样，才能真正学会独立行走，相反地，如果因为计算能力不过关，浪费了大量的时间，计算环节出错，就会全盘皆输。
能力形成的需要
我们都知道实践出真知，纸上谈兵的事情是没有实效的，有人说过，要解决生产中的问题，最好的办法就是到现场去。同样的道理，学习过程中的计算，一方面是解决短期的考试的需要，最终的目的还是通过动手、动脑、实践，养成一种做事严谨、周密、准确的习惯，从学习中学会分析问题从而解决问题的能力。包括我们学习的课本知识也是这样，它只是我们学习的一种载体，培养的是运用所学知识的能力。凡是计算能力好、准确性高的同学，无论做什么事都比较严谨，这是以后做好任何工作的必备素质。相反，一个在计算中漏洞百出、考虑问题不周全的同学，在做事中也常是顾此失彼的。所以，对于数学中的计算能力，不能单纯的只看成是一种计算的功夫，它有着更深远的意义。
如何培养运算能力
既然知道了运算能力的重要性，因此好的运算能力就要引起重视，用心养成。总结在平时从教中的经验，一般来说，需要经过这样三个阶段。
慢中求准
开始用某种方法或公式计算时，要慢一些，先理解透彻原理或方法，力求正确，然后再加快速度，最好是限时练习。如果说方法是错的，做的越多，反而强化了错误的想法，想改都困难。我曾经遇到过一个同学，到了初三了，对于去绝对值的方法理解还一直是错误的，比如，计算，他也知道-2是一个负数，求它的绝对值后，应该得到一个正数，他一直以为只要把式子中的减号变成加号就行了，他做的结果一直是+2，所以只要遇到这样的题目他的结果一定是错的，因为他在认识上始终是错的，我帮他分析了错误的原因后他才恍然大悟。所以，初学一个内容时，不能急于求快，一定要保证方法无误，过程合理，结果正确。
2.快中求效
考试中我们要力争在有限的时间内获得最高的分数，所以计算效率就尤为重要，速度快就可以有充分的时间完成全卷和检查已做的题目。在每次的考试中都会有同学出现时间不够的情况，有些会做的题目也没来得及写，究其原因还是速度慢。只有计算的流畅才能保证思路的流畅，进而才能高效完成考试，所以在计算准确的基础上快速完成，对全局的取胜有至关重要的作用，而且对于其他学科的学习，比如物理、化学都是一个优势。
技中求简
一、过好计算关
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察， 具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到 比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此 ，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
二、使学生在理解的基础上掌握法则
大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学 生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》（ “九义”六册），要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以 先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而 让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教 学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的 位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上 的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的 道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、培养良好的计算习惯
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。 大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提 高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔 、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？
1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内 在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点 ，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才 动手解题。
3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。
4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和 估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的 正确程度。
四、正确、合理、迅速、灵活的计算能力
整数、小数、分数的四则计算，是学习数学的基础。培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。学生没有计算能力，就谈不上学习数学。
纲要上明确指出，使学生能够正确地、迅速地进行整数、小数、分数的四则计算。要做到正确，就要掌握正确、合理的计算方法及基本的计算基础。要做到迅速，一是熟练，二是灵活。正确、合理、迅速、灵活是对小学生计算能力的全面要求。
例如：计算 6+6+6+4+6 ，学生有几种不同的计算方法：
（ 1 ） 6+6+6+4+6 （ 2 ） 6+6+6+4+6
＝ 12+6+4+6 ＝ 6 × 4+4
=18+4+6 =24+4
＝ 22+6＝ 28
=28
（ 3 ） 6+6+6+4+6
＝ 6 × 5-2
＝ 30-2
=28
三种做法都达到了正确的目的，但从计算的过程可以明显看出，第二、三种方法比第一种方法快，反映学生注意观察题目的特点，灵活的运用所学知识的能力。
又如：计算 275 × 4
③ 275 × 4④ 275 × 4
＝（ 250+25 ）× 4= （ 300 － 25 ）× 4
＝ 1100＝ 1100
⑤ 275 × 4
=11 ×（ 25 × 4 ）
=1100
互化；运算定律；审题
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0118―01
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但在实际计算过程中，学生往往由于注意力不够集中、粗心抄错题、不进行验算等原因导致出现错误，使得计算效率低下。下面，笔者结合教学实践就如何培养学生的计算能力，谈谈自己的体会和看法。
五、有序归类，选择合适的算法
遇到一道计算题后，要训练学生养成先观察题目特征，然后准确归类的能力，最后判断用什么样的算法进行计算。《新课程标准》指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。”因此，在教学时，教师应结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法。因此，教学时，教师要鼓励学生独立思考，引导学生个性化地解决问题，进而实现算法多样化。
六、认真审题，细心检验
培养学生认真审题的习惯至关重要。看清运算符号，养成良好的学习习惯，是防止计算出现错误、提高计算能力的主要途径和措施。
1.培养学生认真审题的习惯。计算前要求学生看清运算符号和数字，弄清运算顺序。
2.培养学生认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急躁、冷静思考、细心计算。即便是简单的计算题也要细心，不能草率行事。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。
一、学生计算兴趣的培养。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，收到事半功倍的效果。
1、用游戏寓教于乐培养学生学习兴趣。例如：“找伙伴”这个游戏就可以用到低年级的数学计算教学中。具体做法为：让一组学生拿计算题卡，另一组学生拿答案卡。通过计算找到自己的伙伴是谁。
2、用故事引导学生，激发学习兴趣。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生讲解德国数学家高斯创造性地解答1-100这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，学生会不自觉的产生“我能办到吗”这样的想法。
3、用数学顺口溜辅助教学。如教学20以内进位加法就可以采用这个顺口溜：看大数，分小数，凑整十，分零头。
二、强化基础，口算过关。
学生必须熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。如果基础都不熟练，计算起来肯定会又累又慢。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适量地进行一些口算训练，提高学生的计算能力。
三、、重视算理，为正确计算提供依据。
算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，在教学中可以采取以几种方法使学生理清算理。
1、领悟法。如：在低年级教学进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的结果，因此学生会对“十进制”这一进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。
2、对比法。如：学习两位数乘两位数时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，可以改变以做题为主的惯例，鼓励学生动嘴说，说出自己的算理，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。以25×22为例，口算的思维过程是：先20×22=4405×22=110最后算440+110=550；估算只要将11估成10，然后计算25×20=500，也就是25×22≈500即可；竖式计算的思维则是先算125×1=125125×10=1250最后算125+1250=1375。通过对比，我们发现：口算、估算、竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说算法进行对比、区别，就会建立起清晰的映象。
3、转换法。如：教学异分母分数加减法时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。
四、坚强的意志是计算的强力保障。
坚强的意志能够让学生进行准确、快速的计算，并产生良好的促进作用。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
五、良好的计算习惯是计算正确的保证。
【关键词】统计计算 解题环节 方法 能力 培养
统计是认识客观世界的重要手段，也是国家制定政策计划，进行宏观调控，提供信息、咨询、监督功能的有力武器。在知识经济，信息时代高速发展的今天，各行各业都在瞬息万变的激烈竞争中，迫切需要统计去获得大量信息，对信息加工、分析，以指导工作，作出正确决策。鉴于统计对国民经济发展的重要作用，国家教委把《统计学原理》列为职业高中学校经济系各专业的核心和必修基础课程。要让学生进行正确的统计计算，不仅要求学生对有关的统计知识有透彻的理解，而且必须注意对学生进行解题环节和方法的培养，这也是对学生进行计算能力培养的重要环节。因此，在实践中从以下几方面入手：
首先，使学生明确统计计算主要有以下三个环节：
1.审题：审题是通过读题进行，反复读题的过程就伴有审题的思维过程。审题，就是根据题给条件（包括数据）和要解题的问题建立已知与未知的联系。还要进一步联想所需要的概念、理论。将题目的内容和解题的准备知识统一起来，加以系统化、条理化，以便明确解题的关键，找出解题的途径和方法。
2. 分析和综合：在审题的基础上，根据题给条件和解题依据，通过分析综合、逻辑推理等手段发现解题途径，找出解题的关键步骤，寻求最佳方案。具体做法为：
（1）根据题的内容明确解题任务之后，围绕如何完成任务，给自己提出问题拓宽思路，寻找解题的方法和途径；
（2）复杂难解的题目，要细心分析、冷静思考，从不同的角度去分析，得出多种解题方案，从中选择最佳方案；
3. 解题：在理清解题思路、找到解题方案的基础上，运用公式或列式求解。在数据处理上要注意数据与所求结果在单位上是否一致，不一致的要通过准确的额换算求得一致。还要注意在解题中层次分明、格式规范、运算准确、一丝不苟，养成做完题仔细检查的习惯。
还应指出的是，解题以后对解法要进行归纳总结，揭示题目中的内在联系与解题规律，这样才能使学生解一题以后，会解许多题，举一反三，提高应变能力，能够对付错综复杂的题目。
其次，通过对教学现状的调查与反思，我们感到在课堂教学过程中，存在职业学校的学生基础差（学习质量、能力均存在较大问题）、目标低（测验考试只求及格），与教材难度高（教学内容多、要求高）、课时紧诸方面的强烈反差，成为完成课堂教学任务，让学生比较顺利地掌握知识的障碍。为此，我们试图从课堂教学设计理论出发，结合学生的实际，提出实施课堂教学的策略，旨在提高课堂教学效果，培养学生认知能力，改善学过的认知结构，从而转变学生学习质量过低的现实，为大面积提高学习质量提供可靠的实证。正如长期的教学实践告诉我们，学生在学习过程中，只有背景知识的种类多，数量大，结构合理时，才更易于接受新知识或新技能。因此，我们认为，学科教学既是沿着由高到低，由简到繁，由易到难的基本方向进行，而更是一个从学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。按上述理论实践，学生统计课课堂教学策略如下：
1.结合学生实际，改善教学方法
1.1 认真准备。主要体现在课前准备之中：①了解学生认知水平的现状以及学生的动机、兴趣、心理素质，可以针对施教；②积极反思以前学生学习该新知识时所出现的错误和缺陷，寻找对策，防患于未然；③分析教材，确定新授知识点的难易程度，设计与学生相适应的教学方案。
1.2 拓宽思路。在教学过程中，不满足于授人以“鱼”，而坚持授人以“渔”。①研究教法，设法引导学生自主学习，鼓励学生多思多问，倡导学生对各种知识融会贯通，并联系实际进行变通移植或组合；②改革教法，根据成人学员求知欲、理解力强的特点，教学内容要“纲举目张”，结合图表，以加深学员印象。例如：“抽样推断”这一章的内容中的“抽样法”是统计工作中最常用的方法，也是教学中的重点和难点。我们根据学生的实际情况，遵循大纲的要求，把各种知识点融入到整个分析过程的四个步骤中去。在讲清“抽样估计”的基本概念后，就引入了以下流程图，来展示整个问题解决的过程。这样化了较少的时间，给学生留下了清晰的印象，起到少而精的效果。
1.3 强化反馈。一般地说，反馈是一个非常薄弱的环节，但有效的反馈，即对学生的各样信息及时加以肯定或否定，调节教与学的进度或难度，使教学过程更适合学生实际，切实提高教学质量。
2.激活心理素质，形成较强的学习动力
2.1 加强思想沟通，树立自信心。利用课余时间有计划有目的地与学生联系沟通。要求学生既要总结改进自己的学习方法，也要及时分析《统计学原理》掌握的情况，帮助树立能学好的自信心，增强学习动力。
当前，高校对计算机专业大学生的培养已基本形成了较为完善的体系，但在非计算机专业大学生计算机应用能力培养的定位上还存在一定的模糊认识，因而导致了在课程设置、教学方法、能力评价等培养环节上的不足。主要表现在:一是课程设置不够合理。由于高校普遍对非计算机专业大学生计算机应用能力培养定位较低，因此，在课程设置上主要停留在大学生文化基础、程序设计语言基础等计算机基础课程上，而缺乏具有针对性的应用软件、程序设计等方面的课程。虽然像大学生文化基础这样的基础课程对学生掌握计算机基本知识很有好处，但却只能学习一些计算机的基本原理和编程原则，不能直接帮助学生形成计算机的实际使用能力，不能使计算机成为学生学习、研究本专业知识的有力工具。二是教学方法的不当。在以往的教学中教师常以“以教师为主”的方式进行教学，基本采用一种“灌输式”的教学模式，学生被动地学习，实践证明这样的教学方式是失败的。另外，由于计算机应用性课程设置较少，直接导致了非计算机专业大学生计算机课程教学实践过于偏重理论与学生迫切渴望提高计算机操作应用能力的现实需求间的矛盾。在教学中，有关计算机基础理论知识的内容占据了大多数的学时，而对学生急需的应用软件的教学、上机实践等环节却难以给予保障。从而无法帮助学生将所学计算机知识与其本身专业应用挂钩，无法对其所学专业提供直接的帮助;三是学生应用计算机能力评价缺乏特色。在高校，对学生学习能力、水平的评价直接引导着学生的学习方向。但高校现有对非计算机专业大学生计算机能力的评价还处于一种被动的、低水平的状态，没有构建起合理的能够引导学生自主提高计算机应用能力的评价体系。大部分高校更是简单地对学生进行计算机基础知识的笔试便完成了评价，或完全依托全国计算机等级考试，缺乏一种具有专业特性的、能够正确引导学生学习方向的计算机应用能力评价体系。目前高校对非计算机专业大学生计算机应用能力培养的不足与信息时代对人才计算机应用能力的客观需求间尖锐的矛盾，正成为阻碍我们高校培养综合素质人才的瓶颈。因此，我们必须从自身实际情况出发，正视不足，勇于改革，更新教学内容，营造教学氛围，完善评价体系，不断提高对非计算机专业大学生计算机应用能力的培养工作。
2科学设置计算机基础课程教学体系
课程设置是课程的基本理论向课程的具体实践转化的中心环节，课程设置的科学与否，直接影响着教学目的的达成。为培养非计算机专业大学生计算机应用能力，就必须在其课程设置上将目的性与科学性、规范性与灵活性有机地统一起来。根据对非计算机专业学生的计算机知识结构分析建立相应的课程体系，为适应不同专业学生对新知识的要求，建立计算机基础教学基本模式，通过不断更新教学课程，构造各专业的计算机基础知识体系结构。为确保学生计算机基础知识和能力培养，可以提出设置课程模块，让学生根据自己专业知识需求，自由选择计算机基础教学课程，动态地建造计算机基础知识体系结构，使学生能主动、自主学习计算机基础知识，使学生的计算机教育出现既有统一要求、又生动活泼的局面，教学质量不断提高。另外、随着计算机技术在各个学科领域的渗透和发展，不同专业领域应用计算机技术的重点各不相同，学生需要掌握的软件技术基础应当能够为其后续专业课程的学习有所帮助，能够起到基础性、引导性、开拓性作用。为此，各专业可以根据自己专业需求，选择‘，2十X”教学方案。“2”是指两门必修的核心课程，如“计算机文化基础”和“计算机程序设计”，“X”是若干门根据学生所在专业的不同需求可选择的必修或选修课程。每种方案都包括概念基础、技术与方法基础、应用技能。学生可根据所在专业的需求，采用相应方案。我们采用的就是这种‘，2十X”的教学方案:第一层次开设作为必修课的“计算机文化基础”;第二层次开设计算机程序设计课程，像“C语言程序设计”、“VB高级语言程序设计”、“Office高级办公应用技术”等必修课程，结合国家和省的计算机等级考试开展教学;第三层次，开设“计算机综合应用技术”、“网络应用技术”等计算机综合性和应用性较强的课程，这个层次的课程可以任选。几年来，我校各专业根据各自专业应用领域的特点有针对性的选择第三层次的课程，让大部分学生的计算机综合应用能力得到全面提升。
3建立“以学生为主体”的教学方式
在以往的教学中教师常以“以教师为主”的方式进行教学，师生的教学活动主要是围绕知识的授受而进行，学生只是一味的听、记，上机练习只是对课程内容进行训练，学生被动地学习。实践证明这样的教学方式是失败的，往往消磨了学生学习的兴趣，忽视了学生的学习能力、创造能力、实践能力等综合素质的培养。实际上计算机基础是一门实践性很强的学科，学生的兴趣是非常浓厚的，关键是如何根据学生的需要，激发学生的求知欲望，培养其主动求知和渴望创造的学习品质，提高其学习效能。本文就此提出在教学过程中应建立“以学生为主体”的启发式教学方式，让学生保持恒久的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的学习效能，从而提高课程教学质量。那么教师如何有效地组织以学生为中心的、生动活泼的教学，笔者认为在教学过程中应注意以下几个方面:
1.重视实践应用，进行实例教学。在教学过程中教师如果只讲知识和示范操作是不可行的，教学不只是教知识而且要教思路、教方法，教师应将重点放在实践应用上。
2、注重培养学生的创新能力，进行启发式教学。在学习中能够提出不同的见解，对现成的答案敢于提出疑问，善于思考，由于知识是具有相通性和连贯性的，一些新知识完全可以从旧知识中推理获得。教师在处理这部分内容时，完全可以交给学生自己完成，只需要指出与其相关的知识点，充分启发学生，让学生发挥想象力和自学能力即可。
3.根据学生特点实行分级教学。近年由于高校不断扩招，生源地区的不断增加，不可避免的出现学生素质高低不一，参差不齐的情况。有些学生从初中到高中都没有用过计算机，而有些学生在初高中就已经接受过较好的计算机教育，甚至有些学生还学过程序设计，这是教育必须面对的事实。因此，教师必须根据计算机知识掌握的不同及学生自身特点，实行分层教学，因材施教、因势利导，根据不同层次学生的实际情况，在问题设置、练习及作业布置上要有层次，对不同层次的学生提出不同要求，引导学生在有利于自身发展，又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。使好学生发展得更好，一般学生也能力所能及，让所有的学生都感受到学习的成就感，满足自身学习的需要。
4.根据学生所学专业的特点进行教学。由于学生学习的专业各有不同，教师可根据学生所学专业的特点，在教学内容上进行有机的整合与取舍，面向学生毕业后的专业需求，精心设计学习任务。根据所学专业设计学习任务，有针对性地培养学生的计算机意识，让学生体验利用计算机解决本专业问题的过程和方法，进一步增强其分析问题解决问题的综合能力。
5.发挥校园网的作用，构建自主学习平台。在当今的网络时代，我们应充分利用网络技术为计算机基础教学服务，开展基于校园网的网上教学，为教师和学生建立一个网上教学平台。教师可结合课堂教学实际，在校园网上建立一个关于计算机基础课程的学习网站，将CAI课件、教学素材等教学资源放在网站上，从而让学生了解教学动态，下载教学课件;也可建立网上答疑、学习论坛、网上作业、网上考试系统等，让学生可以在网上进行在线测试;平时作业，可利用Email，QQ等工具或在论坛中进行在线答疑，在线交流。使教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互，拉近师生的距离，调动学生的积极性，提高教学效果。网上教学平台不但可使学生突破时间和空间的限制，而且学生可根据自身情况，选择性地自主学习，其优势是课堂教学不能替代的，因此，教师可以充分发挥网络的作用，提高网络的影响力，给学生构建一个自主学习的平台，建立以校园网为基础的计算机网络教学环境，形成具有鲜明特色的教与学的模式。我校校级以上重点建设课程都已经构建了网络教学平台，大大提高了教学效果和教学质量。
6.强化课外实践的引导，提高计算机综合应用能力。综合利用校园网络资源与学生活动组织，组织学生开展计算机应用能力的交流、评比、竞赛等系列活动。通过组织学生积极参加丰富的课外科技竞赛活动，如学校、省教育厅、国家等各级单位举办的程序设计比赛、电子商务比赛、挑战杯比赛等等，增强学生对计算机应用的兴趣和自主性，进而引导学生自主提高计算机综合应用能力。
4完善能力评价体系
评价是教学过程的反馈活动，是对教学过程进行适时调整和控制的重要手段。只有搞好非计算机专业大学生计算机应用能力的评价体系，才能优化培养过程，引导学生计算机综合应用能力的不断提高。完善评价体系必须在权威性、层次性和动态性上做文章，下工夫。强化权威性。即对非计算机专业大学生计算机应用能力的评价标准必须权威，能够客观、合理地反映学生真实的计算机应用水平，帮助教师、学生准确发现存在的不足，为进一步提高教学水平和自身计算机综合应用能力提供依据。评价的主体应由各省为主向以国家教育部为主转变，使评价的结果更具有统一性，避免各省评价结果互不承认的现象。注重层次性。由于非计算机专业大学生对计算机应用的侧重点和层次要求各有不同，因此，在构建评价体系时就要突出层次性，对不同专业学生计算机应用能力应用不同层次水平进行评价。例如，Matlab是数学专业的重要工具，同时也是其他工学专业的辅助工具，在评价学生是否达到专业所需的该软件应用能力时，数学专业的就必然要比其他工学专业应用的评价层次高，这样就能帮助学生更为合理地分配学习时间。坚持动态性，计算机核心技术的快速发展也带动其他相关软硬件的不断更新。这就要求对非计算机专业大学生计算机能力的评价必须能够跟得上计算机发展的脚步，以应用为牵引，构建一种动态的评价体制，不断更新评价内容与标准，引导学生完善自身的计算机应用能力。
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