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中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0216-01
本文分析了体育教学管理体系的内涵，简述了当前高校体育教学管理体系中存在的弊端，并对高校体育教学管理体系的构建提出了一些策略。
1 高校体育教学管理体系概述
高校体育教学管理体系，是指为实现体育教学目标，依据体育教学的规律和特征，将体育教学中的各项管理制度、措施等，通过有效的方式进行合理地合形成的一个完整的体系。
高校体育教学管理体系职能主要体现在以下五个方面：（1）高校体育教学管理体系是高校教学管理体系的重要组成部分，有助于教务行政和教学服务水平的提升，有助于体育及整个教学活动的顺利开展。（2）高校体育教学管理体系，为高校体育教学计划的制定与实施提供保障。（3）高校体育教学管理体系，明确了高校体育教学活动中的职责范围，对体育教学活动起到监督与维护的作用。（4）引导、督促体育教师优化自身素质，提高教学水平，为高校体育教育事业做出贡献。（5）规范、促进学生的体育学习活动，提高学生的综合素质。
高校体育教学管理体系的工作内容主要有以下四个方面：（1）教学计划管理。教学计划是体育教学有效进行的基础，为体育教学的开展提供了依据。体育教学计划的管理包含了很多内容，如制定和调整体育教学大纲、监督教学计划的执行情况等。教学计划的制定既要符合体育教学规律，又要与其他学科的教学进行统筹规划，同时，还要紧跟时代的发展，进行适时的修订。（2）教学过程管理。教学过程是体育教学活动的执行阶段，其管理主要有3点：首先，课前准备阶段，主要是检查教案的编写情况、场地的选定及器材的准备等；其次是课中管理，要求教师端正教学态度，保证教学安全，调动学生的积极性，提高教学效率；再次是课后管理，主要是清理现场，倾听学生想法等。（3）教学质量管理。通过对体育教学的条件、状况、效果等进行科学管理，以提高体育教学质量。教学质量管理是整个体育教学管理的核心，是提高体育教学效率的关键。（4）教学档案管理。教学档案是学校档案的重点、核心，是考查高校教学管理水平和教育质量的重要指标，包括文字、图表、声像等几种类型。
2 当前高校体育教学管理体系存在的弊端
由于传统教育思想的影响，当前高校体育教学的管理有一定的局限性和狭隘性。例如：教学管理理念上的强制性、分数主义等。
3 加强高校体育教学管理体系构建的途径
（1）管理理念方面。树立良好的管理理念，是加强高校体育教学管理体系构建的前提。长期以来，我国高校体育教学中采用的是高度集中的计划管理模式。这种管理方式具有较强的专制性和强迫性，容易使学生产生厌恶情绪，对教师的教学工作也是一种压力，对于高校体育教育的发展非常不利，已严重落后于现代社会的发展。因此，新形势下高校的相关领导应认真落实国家的有关规定，转变高校体育管理理念，切实做好高校体育管理工作。高校体育管理部门可以通过树立“服务管理”的理念，强化相关人员的服务意识，以服务的态度投入到体育教学的管理活动中。树立“服务管理”的理念有助于提高学生和教师的积极性，有助于促进“学、教、管”三方面谐状态的生成，提高了高校体育教学的效率和质量。
（2）规章制度方面。建立健全的规章制度，是高校体育教学管理体系良好运行的基础。高校体育教学管理部门要结合教学规律和高校体育教学的具体特点，根据国家、地方、学校制定的相关规定，充分考虑本校的具体情况，制定合理有效的规章制度。使本校体育教学活动有章可循、有章可依，构建高效的体育教学管理体系，提高体育的教学效率和教育质量。
（3）管理人员方面。管理人员的综合素质和专业水平的高低，是高效体育教学管理成效大小的关键。新形势下，体育教学管理队伍的建设，已成为高校管理体制改革的紧迫任务。体育教学管理队伍要转变管理理念，认清发展方向，学习现代化的管理模式，提高管理水平。体育教学管理人员，既要具备良好的综合素质，又要具有过硬的专业水平，二者缺一不可。体育教学管理人员应该具备较强的学习能力，能够不断获取新的知识，优化自身的知识结构，以跟上社会和教育发展的步伐。体育教学管理人员应充分发挥自身的主观能动性，积极学习新的知识，借鉴先进的管理理念和管理模式，提高自身的综合素质和专业素养，以提高自身的管理水平，为高校体育教学管理体系的构建，为高校体育教学效率和教学质量的提升贡献自己的力量。
（4）评估监督方面。评估与监督是检验、改善高校体育教学管理体系的重要途径。体育教学管理体系的有效性，实施过程中出现的问题以及取得的成绩，是评估监督的重点。
4 结语
高校体育教学管理体系，对教学活动的开展以及教学质量的提高有着非常重要的作用，是高校顺利开展体育教学的前提。高校管理者应注重对体育教学管理体系的构建，提高体育教学效率和教育质量。本文从管理理念、管理制度和管理人员，以及评估监督等几个方面，简单讨论了高校体育教学管理体系的构建途径，希望能对高校的体育教学有所帮助。
参考文献
[1] 钟贞奇.关于高校体育教学质量管理体系构建的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011（7）：80-81，89.
关键词：双语教学；管理体系；评估与反馈
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0089-02
随着全球经济、社会一体化趋势的逐步加强，以及我国对外开放程度的不断加深，我国现急需大批具有国际合作意识、对外交流能力以及国际竞争力的人才。为此，教育部在2001年和2003年分别文件，提出“高校要实行双语教学”，“今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学”等战略部署。全国各高校经过十余年的探索与改革实践，在完善双语教学师资队伍、建设双语教材、改进双语教学模式等方面取得了一定成绩与经验，但在整体管理和建设方面还存在明显不足，如对双语课程教学目标不明确，在双语教学课程设置、教学系统设计以及在双语教学系统准备、实施、评价与反馈机制等方面还存在着不同程度的盲目性和随意性，没有真正发挥双语教学的优势和教学效果。因此，高等学校需建立起一套完善的双语教学管理体系势在必行。
一、建立完善的双语教学管理体系的必要性
在大多数开设双语课程的高等院校里由于实施双语教学的盲目性和随意性，往往在教学实践中容易产生如下问题：
1.双语教学目标不明确，课程设置不合理
我国的双语教学大多是采用英语这个语言媒介来学习专业课程，用以培养能直接用英语参与国际化交流的全面复合型人才。由于我国是非移民国家，且社会的主流语言是汉语，与英语语系差别很大，在进行双语教学的过程中，由于受语言的限制，往往使得双语教学从教专业导向了教语言，双语课程由此变成了专业外语课、翻译课，影响了学生对专业知识的学习和掌握。
由于教学目标的不明确，很多大学在双语课程的设置方面缺少统筹规划，盲目设立双语课程，而忽视学生的理解能力和专业接受水平，导致那些富有创见、在母语教学中非常活跃的学生在双语教学课上难于自由表达思想，从而阻碍了学生创造性思维的培养与发展。
2.在教学系统设计方面存在欠缺
教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），也称作教学设计（Instructional Design，简称ID），是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。它包括人员要素（教师和学生）、信息要素（教材）以及物质要素（教学媒体）等几个组成部分。这些要素之间相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程。
大部分高校将双语教学的重点放在了师资、教材与教学模式的改革建设上，而忽视了学生这个最基本的要素，学生是双语教学的受众，一切教学计划与准备应该从学生这个学习者的角度出发，在充分考虑到学生学习需要的基础上制定相关教学策略。忽视了学习者的需求，注定达不到良好的双语教学效果。
3.双语教学准备和实施过程中缺乏有效的监督管理机制
双语教学的实施过程实际上就是一个“教”与“学”的过程，是将先进的专业化理论知识通过外语的形式传递给学生，并帮助学生构建系统的知识结构知体系的一个重要过程。这个过程的实施程度直接关系到双语教学的效果。在双语教学实践中，一方面，由于教师的英语应用能力、表达水平以及专业理论掌握程度不一，会对学生的学习与理解产生影响；另一方面，由于学生的外语基础差异，以及对专业知识的陌生，也会造成双语教学的效果差强人意。很多高校不重视在双语实施过程中进行有效地监督管理，造成“教”与“学”之间的矛盾与分歧越来越大，长此以往，不仅打击了教师的教学积极性，也使学生丧失了双语学习的热情和兴趣。
4.双语教学评价与反馈体系缺失
双语教学水平的提高不是一蹴而就的，它离不开长期、有效的监督管理和评价体系。而双语教学又不同于一般的教学，不能用一般教学的考评机制来衡量。目前，各高校普遍缺少专门的双语教学质量考评体系，对双语教学课程的开设、过程管理以及教学效果评价等方面都存在盲目性和随意性。这不利于双语教学经验的总结，也不利于双语教学水平的不断提高，有评价有反馈才能促进双语教学建设更快更好地发展，以培养出更多优秀的双语型专业人才。
二、双语教学管理体系模式研究
为克服双语教学的盲目性和随意性，高校应逐步建立起一套以“双语教学管理”为中心的全面的教学管理体系。该教学管理体系的设计应侧重于对双语教学的宏观指导和管理上，整个体系成一个闭路的循环系统。该系统由管理中枢全权指挥，由教学系统设计、教学实施以及教学成果评价与反馈几大板块组成。（如下图）
1.双语教学管理中枢的职能
双语教学管理中枢是整个系统的核心职能部门，一般是指由校方建立起的专门的双语教学管理小组，全面负责双语教学的宏观管理工作。其主要职能包括：
（1）对整个双语教学的课程进行统筹规划与管理。对实施双语教学的专业拟定专门的双语人才培养计划，明确双语教学目标，并结合本专业特点，逐步地开展双语教学实践。如在低年级的基础学科教学中适当穿插使用英语，逐步培养学生学习兴趣；在专业基础课的教学中采用穿插型双语教学，即交替使用中英文两种语言；在专业课程中采用示范型纯英语教学。这样循序渐进地使学生从慢慢接受到逐步适应再到流利灵活地使用外语进行专业知识学习，消除了英语学习的陌生感和紧张感。
（2）对双语教学系统进行合理设计与管理。
双语教学系统设计包括人员要素（教师和学生）、信息要素（教材）以及物质要素（教学媒体）等几个组成部分。
首先，在双语教学师资培养上，各高校应兼顾近期急需与长远规划，从多方面着手建设一支具有专业结构、年龄梯队的双语教师队伍，并形成梯队式师资储备。如建立健全双语教师培训机制，选派任课教师去国内名牌大学观摩教学或短期培训，或参加一些国际学术讨论会或直接赴国外大学深造；建立合理有效的激励机制，特别是在双语教师的职称评定、工资待遇、办公条件、出国进修等方面给予政策上的支持，建立双语教师档案库，不断扩充双语教学师资储备以确保双语师资队伍的稳定。
其次，在提高学生英语水平和专业素质方面，学校应注重双语教学环境的建设，主动创建双语课堂以外的双语社会环境。利用图书馆、多媒体等教学资源定期开展外文图书、音像、广播及影视作品等的推荐与展播，举办读者座谈会与学习研讨会等文化交流活动；通过设置英语角、成立英语俱乐部，开展英语文化周、英语故事会、英语文艺演出、英语知识竞赛和演讲比赛等形式扩大英语的普及范围，强化学生的英语运用能力和表达能力；此外，学校还要主动加强同国际学校的友好关系，通过将部分师生送出国门或者邀请外国学校师生来校访问等途径使学生真正感受到多元文化的影响，这对于学生开放性格、跨文化交际能力的形成也十分有益。
再次，学校可设立专项经费资助双语教学实践活动，支持教师用于购买英文原版教材及通过网络等途径获取相关教学资料，支持教师根据实际需要进行翻译、影印以及自编教材以及与教学活动有关的支出等。在教材、教学媒体和手段上不断创新，与时俱进，学习和采用国内外先进的教学理念和教育方法，应用到双语教学实践中。
（3）对双语教学准备、实施、评价与反馈等各个环节实行有效监督和管理，对存在和发现的问题给予及时的纠正和解决，以保证整个体系的正常运转和实施。
2.双语教学准备与实施环节
双语教学的准备和实施是整个双语教学的关键性环节，也是保证双语教学质量的重要条件。
在双语教学的准备阶段，教师应根据本专业不同年级学生的实际情况，按照双语人才培养计划和教学计划，合理制定教学内容，选择适合的双语教材。在开展双语教学前可预先对学生进行英语测试，根据学生英语基础和个人意愿进行分班授课。同时，教师还应认真备课，积极安排教学内容、教学方法和教学模式等，是学生能不仅掌握相应的专业英语，更能对专业知识的应用有更好的理解和把握。
在双语教学的实施阶段，教师应应在课前提供给学生详细的英文课程提纲，包括课程目标、课程教材、参考书目、教学内容等，作为预先的准备和参考；在课堂讲授环节，应结合先进的教学技术与方法，借助多媒体等教学手段将图片、图表、表格、音频、视频等国内外最新的信息数据补充到课程教学中以帮助同学直观地理解和记忆，并组织同学进行案例分析、课堂讨论、随堂小测验、现场答疑等；每次讲授结束后，教师可推荐与本次课堂内容有关的英文参考文献供学生阅读，并以英文布置相应的平时作业，也可通过在线应用的方式提供给学生相关中英文网站，学生从这些网站中查阅自己所需资料并解答问题。
3.双语教学评价与反馈子系统
双语教学的评价与反馈环节是整个双语教学管理体系中不可或缺的部分，是保证双语教学质量和效果的重要支撑和保障。双语教学评价与反馈子体系的建立，是根据双语教学的目标，对整个双语教学的过程与效果进行有效监督和评估，包括对教师的教学态度、能力和效果，以及对学生的学习态度、学习能力和学习成就作出的价值判断，把评估的结果及时反馈给双语教学管理中枢，以便有针对性地采取改进措施。
对于教师与教学方面的评价，可以制订详细并具操作性的评估细则，对教材的选用、教学大纲、教学进度表、教案、教师的教学方法、课堂教学检查、试卷、学生意见反馈等进行规范和管理， 制定相应的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。对于学生学习效果的评价，可采用平时作业、课堂讨论、课堂小测验、课程小论文、阅读报告等形式多样的考评模式，全英文设题与答题，考核学生的专业能力和外语语言表达能力。
三、小结
高校建立完善的双语教学管理体系，不仅可以改变和避免双语教学实践“一哄而上”的盲目性和随意性，从宏观上做到统筹兼顾，协调一致；还可以从微观上对双语教学的整个过程进行有力的监督与指导，从教学准备、实施到教学效果与质量的评价与反馈，形成一个完整的良性循环，保证双语教学长期、稳定发展，并有助于培养更多德才兼备的国际型双语人才。
参考文献
[1]詹丽娟，李瑜，庞凌云，祝美云.高校双语教学模式探讨与制约因素分析[J].农产品加工（学刊），2012-08-25.
[2]尤凤翔，祝拥军.交通运输类职业院校双语教学改革与发展[J].职业时空，2012-07-31.
1 高校教学管理体系构建与职责划分概述
有效的高校教学管理体系构建与职责划分是规范高校教学、科研与行政管理工作的有力保障。教育规划纲要（2010～2020年）进一步明确了高校的办学重心全面转移到质量内涵建设的战略目标。以创新管理促进教育教学改革的不断深化，促进教学内涵建设，促进高校教育质量的提升，发展学校办学特色与优势，服务国家经济建设、引领行业科技创新，培养高素质创新人才，已经成为高校迎接这一挑战的关键所在。
新时期对高校教学管理工作提出了新的要求，并在此基础上制定新的评估标准，从教学模式、内容与手段出发，对教学管理等工作进行深入的探索，使得我国的高校教学管理工作取得了显著的成效。然而，高校教学管理体系的相对滞后性在一定程度上束缚了高校教学管理的高效运行，使之成为亟需解决的问题，另外，信息化在教育领域的深度融合，以及新时期下不断发展的高校教育形势，为高校教学管理体系的构建与职责的划分带来了提出了新的要求，基于此，展开对高校教学管理体系的构建与职责划分的探讨和分析。
2 教学管理体系及职责划分评估指标设计原则
2.1 以实现目标为原则
教学管理体系及职责划分的评估是为确定教学管理组织对战略规划及目标的践行能力。因此，评估标准首先须达到管理目标和战略要求，确定标准，保证质量；确定目标，科学细分；既要考虑日常教学工作的顺利开展，又可引导重点教学改革和教学建设工作的高效推进。明确职责，使执行组织和个体都负起相应的责任，以实现最终的目标。
2.2 系统、科学、完整性原则
在评估标准项中，将宏观与微观协调控制的结合在一起，重视评价指标体系的系统性、科学性、完整性是关乎全局的。对教学管理体系的整体目标的实现为检验前提，将体系中各项内容的相互关系进行梳理与协调，规划设计体系中各个层次和项目指标，使其实现均衡发展，达到系统性、科学性、完整性的高度统一。此方面可以全面反映教学管理体系及职责划分的状况，通过多因素综合评定来实现全面、科学的高校教学管理体系的构建，在此管理机制的引导下适时调整偏差，达到良好的管理效果。
2.3 一般与个性协调统一原则
教学管理体系的构建思想具有普遍适用性，也在一定程度上要求突出各适用院校的特色性原则。为了加强组织间进行横向比较和组织在不同阶段的纵向比较，体系评价的指标要素应体现的一般适用性和个性，而不仅仅适用或反映某个组织。在指标制定过程中，须顾及学院的基础条件和人才培养特点的差异，在一般性的基础上，与院校特色项目结合在一起。剔除不合理的备选指标，以获取精准高效的评价结果；另外，无法采取量化形式反映的指标采取定性的方式，与之相应的专项评定也须统一进行。
2.4 动态性和弹性原则
依据教学管理战略和计划的调整，评价指标需要遵循动态性和弹性原则。对评价指标体系适时进行调整和完善是至关重要的，根据发展阶段循序渐进，制定并选取科学评价指标体系。在此过程中，在稳定性和延续性的基础上，实现体系运用的灵活性和针对性，即保持弹性机制，使体系运行具有各阶段的自适应性。从评价时效性来看，评价体系的指标设计应体现出这两个原则，也是快速灵活应对变化环境的客观要求。不仅要在制度上保证和督促教学管理任务的时效和高效性，且还要及时督促执行组织或个体的责任。
3 教学管理体系构建及职责划分思路
3.1 教学管理体系中的内容进行专项设计
构建高效的教学管理体系对高校发展是至关重要的，运行体系政策制定，体系构建规划和优质资源的整合利用的能力等是构建高效教学管理体系的基础条件，高校教学管理体系的内容包括教学管理的组织文化、体系运行机制、运行流程、技术支持、测量评估五大类。其中，教学管理测量评价系统用于判断和调节教学管理的实施能力，对教学建设和教学改革方向的实施有明确的指向性，在构建高效教学管理体系上具有导向性的作用。教学管理体系评价的根本任务就是通过科学地设计和建立有效的评价体系和机制，测量与调查研究对教学管理实施等因素判断其产生正向或负向的作用，及时并有针对性地采取措施来解决存在的问题，实现教学管理的最终目标。
3.2 通过教学管理体系构建中明确参与主体职责
在高校教学管理执行机构中，教学主管部门是龙头，院、系基层教学管理组织是主干，管理者和教师是基础。教学主管部门与各院系教学管理单位的协调工作贯穿始终。而在此过程中，明确各参与主体的职责是将教学管理工作不断推进的基本保障。实施科学合理的教学管理体系，院、系基层教学管理组织和一线的教师、管理者是关键因素。制定高效的体系评估机制，投入优质资源提高教学质量的有效途径，将校院两级管理工作进一步深入，突出学校的宏观指导作用和学院的实体地位，赋予学院更多自，调动学院主动性，实现责权利统一。在此过程，突出院、系基层教学管理组织和一线教师和管理者的作用，明确权责，充分发挥参与主体在体系中的主导作用，使各参与主体提高教学管理质量意识、主动投入教学研究与建设，并最终获得教学管理的最佳效果。
3.3 教学管理体系构建中的机构设置与职责划分
教学管理运作机构，即校内各专业领域教学指导委员会的教学业务决策和各级办公会的教学行政决策的职能实施机构。校长是学校教学管理运行机构的高层管理者，副校长专门负责全校的教学管理工作，是战略性教学规划的执行者。学校中的二级单位，即各学院的院长对本学院的教学工作进行管理和监督工作，系主任则是根据院长的引导对本系的教学管理工作进行日常运作的维护和管理。教学管理职能部门是平级教学管理者对教学工作进行协助的部门，一方面完成对专业领域教学管理者下达的任务，另一方面还需听从上级教学管理直线职能部门的指挥。教学实践工作的开展，可以通过负责学生管理工作的学工处与教学管理部门共同完成，尤其是在新时期培养学生独立思考、动手能力的要求下，实践教学日益成为教学管理工作中比重较大的一部分，因而合作管理的项目模式也将是未来教学管理体系构建中的一个部分。
教学管理体系构建中，根据职能的不同，将决策机构分为业务部门与行政部门两大机构类型。教学业务部门由校教学指导委员会、学科教学指导委员会与专业教学指导委员会三个层次组成。对高校教学及相关事宜的战略性、长期性等规划行驶决策权；其中，学科教学指导委员会负责同领域专业教学重大决策的制定；而专业教学指导委员会则负责具体某个专业的教学业务决策。由学科教学指导委员会派生的各级教学指导委员会对专业建设、课程建设、教材建设、实践教学等事宜进行相应的任务分派与职责划分。如教学指导委员会成员对所管理专业领域的教学管理方面进行工作分配与布置，沟通与协调。
参考文献：
[1] 刘拓，屈波.高校教学管理执行力评价体系构建[J].高等工程教育研究，2012（04）.
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[3] 程华东，李忠云.高等农业院校本科教学管理体制与运行机制的构建与创新[J].高等农业教育，2005（01）.
[4] 朱锡光.建立健全适应现代化教育要求的教学管理体制[J].西北医学教育，2005（01）.
一、教学质量管理的内涵与意义
教育的本质是教书育人，“教学质量”是教育的核心，是高校教育发展的生命线。有研究者认为，“教学质量是指教育所提供的成果或结果满足教育目标系统所规定标准的程度”;也有的说法认为“教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境条件及需要相关的程度”［1］。由此可进一步理解:高校教学质量作为“一系列教学活动所达到的预期效果”，是教育部门为了满足个人、学校以及社会发展的需要，确立教学目标、人才培养目标，通过设计、组织和实施等行为对预期目标进行实现的结果。学生进入高校接受高等教育，是为了在专业知识、道德品行、素质能力等方面接受来自学校“质”的打磨与“量”的累积。若教学质量无法保证，一切教育活动就失去了意义。因此，对教学质量进行专门系统化的管理，是高校生存发展的需要。南京理工大学经济管理学院管理工程系教授韩之俊在所著《质量管理》一书中对“质量管理”进行了如下解释:“质量管理(qualityman-agement)，是指确定质量方针、目标和职责，并通过质量体系中的质量策划、质量控制、质量保证和质量改进来使其实现的所有管理职能的全部活动”［2］。高校教育的质量方针、目标，是对人才培养目标的确认以及培养方案的制定;管理职责则落实到学校、学院教务各个部门;质量策划、质量控制、质量保证和质量改进是教学管理人员在教学活动开展前后做的一系列监控行为。如此说来，高校教学质量管理至少需包含以下内容:确定培养目标、制定培养方案、安排教学活动，成立教学督导组对教学过程中的各个环节进行质量监控，并在每学期教学活动周结束后对该学期的教学质量进行总结与反思，实行适当的奖惩制度。上述的任何一项内容，都是在建立质量管理体系时不可忽略的重点，高校需结合自身的实际情况，对每一个环节做到具体落实，以求最高效地实现教学目标，完成教学任务。
二、音乐专业教学质量管理常见问题
一直以来，音乐专业都是高校教育中较为特殊的专业，和其他一般专业的学生相比较而言，音乐专业的学生在思维特点、性格习惯、学习方式等方面都大不相同。由于音乐专业学生在进入高校之前普遍接受的是专业小课的学习，他们更注重个性表现，强调实践能力，善于表现丰富的情感，每一个学生都有较强且较为独立的个性。正是因为学生们早期在接受专业教育时更多地追寻“自由”和“随性”，使得他们在进入高校之后不能尽快适应集体教学活动，导致学院在教学活动的开展和实施过程中频频出现问题，很大程度上影响到教学质量管理的有效进行。在教学活动中，学生是学习的主体，而教师起着引领学生学习的主导作用，教师的教学行为与学生的学习行为共同影响教学的质量效果，教学行为管理与学习行为管理在音乐专业的特殊性环境下显得尤为重要。
(一)教学行为管理常见问题
本文提及的“教学行为”指音乐专业教师作为教学主导者其自身所具有的一切可能影响到教学质量的认知态度、言行举止，包括教师个人素养、教学思想态度、教学行为规范等等。作为高校音乐专业教师，教师本身应该具备较高的个人素养，除了应不断加深专业知识水平外，还需增长在其他文化领域方面的了解与见识，教师的知识储备量和技能水平会直接影响到学生的学习预期成果。目前，在对于一些教师的日常教学管理中可以发现，有的教师在开课之前没有完整系统的教学计划与教学大纲，在设计教学活动的时候较为随意。在一些表演专业课上，个别教师对于整个学期的教学安排只限于让学生学会演奏或演唱几首曲目，在教学过程中缺乏对学生思维能力、沟通能力以及心理特点的关注，部分学生在整个学期的专业学习之后只从技巧上掌握几首作品，但对于其他文化理论知识不予重视、知之甚少，对专业未来的发展方向仍然感到迷茫。如此“狭隘”的教学方式与当下高等教育为培养应用型复合型人才的初衷是相违背的。教师的教学思想态度是在教学准备与教学过程中教师个人情绪意志的一种体现。教师准备教学活动的态度直接影响到教学计划安排、教学大纲设置、教学方法选择等准备工作的完成质量，教师在课堂上表现的教学态度会对学生的学习态度造成潜移默化的影响。在上一些集体性质的理论基础课时，部分学生缺乏兴趣，上课注意力不集中，会影响到整体的课堂教学氛围。教师应该用积极的态度对待这一问题，在教学过程中给予学生更多的鼓励和学习动力，尝试改变教学方式，创造更轻松有趣的教学环境，必然会产生不一样的教学效果。教师在教学过程中的课堂讲述、提问应答、板书示范、辅导讲解等一系列行为都可称作教学行为，教学行为直接引导学生的学习行为，并对学习结果产生最直接的影响。对于音乐专业的学生而言，轻松愉悦、互动性强、实践机会多的课堂学习体验是他们较为期待的，因此，音乐专业课堂教学过程中的行为规范是教师更需要注意的环节。在诸如乐理、和声、复调、作品分析等理论课的课堂上，教师需要思考如何通过自己的教学行为使课堂变得生动有趣且更易被学生接受，合理分配理论讲解、课堂练习与实践的课时比例;而对于声乐、器乐、舞蹈等表演性质的课程，则不能过分重视实践而缺乏理论知识的指导。综上所述，教学管理部门需加大对教师教学行为的管理，督促教师为人师表、以身作则，加强自身教学行为规范，用好的教学态度、教学方法、教学手段，充分发挥主导作用，激发学生的学习热情与学习兴趣。
(二)学习行为管理常见问题
在教学活动过程中，教师的教学行为和学生的学习行为是彼此关联相互作用的，学生作为教学活动的主体，其自身的学习目标、学习动机、学习态度、学习方法以及学习自我管理等学习行为对于最后的教学结果有着最直接的影响。音乐专业的学生在考学前多以学习专业为主，不少学生的考学动机甚至是因为文化课业不好，希望通过一两年的专业学习取得迈入大学门槛的机会，他们对于音乐专业的认知本身就具有局限性。不少学生在进入高校后不明确自己在校四年学校对其做出的培养计划和培养目标，缺乏学习目标导致不能树立正确的学习动机，对于学习生活亦不能合理安排。他们除了对专业技能学习较为认真，对文化理论课程的学习普遍不够重视，有的学生甚至出现旷课、旷考等行为。对于以上现象，关于学生学习行为管理的第一步则应该思考如何引导学生树立正确的学习观念，设定符合人才培养计划的学习目标。心理学家库尔认为，个体的学习动力系统中，既有动机成分，也有意志成分，动机激励人们去学习，而意志则控制人们的学习行为，让人克服困难［3］。若将“意志成分”理解为学生个人的学习态度，积极良好的学习态度即可帮助学生在学习过程中最大程度地发挥主观能动性，最有效地接收教师在课堂上传达的信息;反之学生的学习态度也将影响教师的教学热情，从而形成良性循环。教学管理体系构建的过程中，教师的管理固然重要，学生的自我管理同样必不可少。在经过教师的引导之后，学生需要对学习行为进行自主监控，这一项自我监控行为对音乐专业的学生而言更富有挑战性。教师应鼓励学生克服“时间随意性、目标单一性、思维情绪化”等问题，学会统筹管理多门学科的学习时间，列定详细的计划，用理性思维进行自我学习管理。
三、构建音乐专业特色教学质量管理体系的几点建议
为了促进高校音乐专业教育更快更好地发展，规范教师教学行为，优化学生学习行为，有效监控管理整个教学过程，如何建立一套完善的教学质量管理体系是高校音乐教育工作者需要共同探索的问题。在总结梳理了当今高校音乐专业一些常见教学质量管理问题之后，本文试图对构建音乐专业特色教学质量管理体系提出几点建议。
(一)结合培养目标，制定管理政策
古语有云，无规矩不成方圆。任何一个完整的组织或体系都需要制定相应的行为准则和管理政策。高校音乐专业教育体系同样需要根据人才培养目标制定符合国家教育部规定的方针政策，以确保教学管理工作得到有效展开。国家教育部教育司于1998年发表了关于印发《高等学校教学管理》的通知，该通知强调:“搞好教学管理，必须以教学管理研究和教育研究为基础。开展教学管理及教育研究，是所有教学管理人员、教育研究人员及教师的共同任务。在学习与研究过程中，要从中国国情、从教育科学的规律与特性出发，紧密结合教育及教学管理的实际，不断改进研究方法”［4］。可见，制定高校音乐专业特色教学质量管理体系的政策需要充分考虑学校、学院的实际情况，考虑学科专业特点，符合音乐专业教学规律和业内教学改革潮流。此外，管理政策制定实施后，还需在全校、全院上下各部门之间加大对教学质量管理的宣传，让广大教师和学生对教学管理政策得到充分认识，在将来更好地配合教学质量管理人员开展相关工作，从根本上树立起教学管理重要性的意识，提高教学质量管理水平。
(二)监督教学过程，丰富管理手段
教学过程由教师(教学主导)、学生(学习主体)、教学内容和教学手段等要素构成，在此过程中由教师的教与学生的学形成互动关系，教师和学生双方共同影响课堂质量以及教学效果。教学过程中发生的一切教学活动都应是有规律可行的，教学管理部门应帮助监督教师、学生建立起各自的教学秩序与学习秩序，发现教学过程中容易出现的问题，分析问题原因并解决问题。监控过程主要包括“备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评”五个基本环节所构成的教授过程，以及“课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握运用”五个基本环节所构成的学习过程。为了保证对教学过程的监控管理切实有效，管理人员应在管理策略上时时更新、寻求突破，切换管理视角，丰富管理手段。在以往的教学活动管理中，一般是各学院从事教学管理的专职人员负责，在学校和学院之间做到上传下达。然而在高校音乐学院的教学管理中，教管部门仅仅做好“上传下达”远远不够。管理人员应结合音乐学学科特点，合理统筹安排理论与实践课教学进程;学会及时与专业教师沟通，定期督促教师修订课程大纲与教学计划，既要尊重教师对于不同专业课程的上课方式，又不能完全放任专业课成为上课时间、地点无要求的“无管理”状态。此外，管理人员还可在学生内部发动相互监督的自我管理行为，建立一支学生管理队伍配合学院的教学管理工作，在制定管理制度、教学计划，讨论教学方法等方面，听取学生意见，尊重学生想法，形成一个由教学管理人员、教师、学生三位一体的教学管理部门，全面提升教学质量管理的思维与活力。
(三)完善评价体系，提升管理效果
教学评价是检验高校教学质量的一项重要环节，是提升教师教学经验，检验学生学习成果、提高课堂教学质量的重要手段。对于高校音乐专业教育而言，系统、科学地建立一套教学评价体系尤为重要，其中应考虑到评价目的、评价主体、评价方法几个不同方面。评价目的是评价人员期望通过教学评价产生的最终结果，包括奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价是将课堂教学评价结果与对教师的奖惩相结合，以此作为学校对教师嘉奖、晋级、降级、解聘等依据。发展性评价不涉及奖惩，是组织教师互相听课，通过对教师课堂教学进行点评、讨论、反思，为教师之间相互交流、相互督促、提升教学能力提供平台和机会。以上两种评价目的都是管理机构在设置评价体系时需考虑的因素。评价主体是参与教学评价的人员，不参与课堂教学活动如学校领导、评审专家、教务部门等人员属于外部评价人员，参与课堂教学活动如教师本人、学生群体属于内部评价人员。不同评价者的评价角度和依据不一样，产生的评价效果和反馈意见也不相同。高校音乐专业在构建自身评价体系时，即要依照学校教务部门规则遵从学校的管理，也要从学院内部参考教师本人对教学方法、教学行为上的反思与建议，并从学生评价的角度考虑教学过程安排的合理与否，全方位进行有效的评价管理。对于音乐专业教学评价而言，评价方法应尽量丰富，如现场听课评价、录像视听评价、量表打分评价等方法都可纳入评价方法范畴中。现场听课评价为管理人员进行随堂听课、评课，最直观地考察教师和学生在课堂上的反应，亦可促进教师与学生的课堂积极性;录像视听评价主要适用于如器乐演奏、声乐演奏、舞蹈表演等表演性质的课程，通过录像录音将教师的教学过程和学生表演过程记录下来，进行课后的评价与分析;量表评价也称为问卷评价法，由管理人员事先编好评价量表发放给教师和学生，让他们根据对教学过程和教学效果的主观印象进行回答并给出建议。
四、结语
关键词：高校教学管理；执行力；评价体系
执行力在实际工作具有重要的作用，但凡是规划或者是方案，只有在执行的情况下才会发生效果，而执行力越强，效果也会越明显，所以现在的社会实践，无论是企业管理还是校园管理，都十分重视执行力的强化。在校园教学管理工作中，执行力代表是教学管理方案的落实，执行力越高，方案落实便越好，所以进行全面的执行力评价体系构建，可以帮助教学管理工作者认清自身的规划落实情况，从而实现自我执行能力的提升。
一、执行力评价体系构建中需要遵循的原则
（一）目标导向性原则
进行教学管理执行力的评价主要是为了实现对教学管理组织落实战略规划和年度计划目标实施能力的诊断。所以在进行执行力评价体系构建的时候，一定要有明确的目标。当目标明确的时候，各阶段的评价内容，以及不同的工作组织所担负的责任才会更加的清晰。
（二）系统与完备性原则
系统与完备性原则也是执行力评级体系构建中必须要遵守的原则。执行力评价要能够彻底的反应问题，必须要保证评价具有系统性，而且评价的内容要有完备性，所以在进行评价体系构建的时候，要牢牢掌握系统和完备性的原则，使得评价体系的构建更加的全面。
（三）普通性与突出性原则
在执行力评价当中，要根据不同的项目进行具体的评判。而在实际工作中，工作的重要性和价值性不同，对于执行力的评价要求也不同。再者，不同的工作涉及到的是执行力的不同内容，所以在具体执行力评价中需要突出侧重点，还要认识到普遍性。换言之，在进行执行力评价体系构建的时候，要体现普遍性和突出特色的原则。
（四）动态性和精简高效的原则
在具体执行政策或者落实方案的时候，需要经过不断地调整才能保证最终目标的实现。所以在进行执行力评价的时候，要重视其动态发展的过程，还要对其的精简程度进行掌握。所以在构建执行力评价体系的时候，一定要将动态性和精简高效的原则融入进去。
二、高校教学管理执行力评价体系的构成要素
（一）执行力
在执行力评价体系中，执行力是最根本的构成要素。而对于教学管理而言，执行力主要指的是四个方面的能力。第一是战略目标的转化能力。即教学管理人员要根据学校的教学发展战略进行目标的转化，使得战略发展具体化。第二是实施方案的设计能力。在目标转化完成后，需要具体的方案实施，这时候就需要利用对现有资源以及情况的把握进行方案设计，进一步的明确教学管理的实施步骤和细节。第三是目标任务的实施能力。这一步主要指的是教学管理人员对于具体方案的实施情况。通过实施情况可以判断工作人员执行力的强弱。最后是目标调控能力。在方案实施的过程中，会遇到一些干扰因素，这时候需要对目标进行调控，从而克服干扰。总体而言，教学管理的执行力由这四种能力构成，执行力的强弱是这四种能力的综合体现。
（二）执行力度
执行力度也是执行力评价体系当中的重要因素。在教学管理中，执行力度主要包括三方面的内容。第一是执行人员的支撑力度。其中主要指执行工作人员的态度、信念以及抗压能力。一般而言，执行人员的支撑力度越强，其执行力和执行效果越好。第二是执行经费支持力度。在教学管理中，需要一定的经费来支持工作的开展，而执行人员的最终目标是要利用有限的资金创造最大的经济效益，经济效益越好，执行力度越强。第三是优质资源调配力度。在教学管理工作中，不同的人员可调配的资源存在着差异性，通过优化组合可以实现资源价值的最大化发挥，而调配资源的力度则是执行力度的重要体现。
（三）评价组织
评价组织是执行力评级体系中的重要构成要素，通过评价组织的作用，可以实现对教学管理工作执行力的综合评价。在高校中，评价组织一般由负责教学的校长领导。在评价过程中，以校长为核心可以组成专项的评价小组，然后对学院，对专业开展评价。而评价的主要指标便是执行力、执行力度以及执行效果。通过三方面的综合考评之后，评价小组对学院和专业给出相应的考评成绩。通过考评成绩的高低，便可以判断各个学院和专业的执行力。
（四）评价方法
评级方法在执行力评价体系中占有重要的地位，因为评价方法直接关系评价的结果。就目前的情况来看，主要采用的评价方法有三种：第一种是自评，主要是由被考评单元进行自我的测评，通过自评，学院或者企业可以加深自我认识。第二是进行互评。互评主要在不同的学院或者是专业间进行，通过互评可以发现其他学院或者专业的优势。第三是进行专业的测评。专业测评主要由石油专家小组展开评价，在三种评价中，专业测评的含金量最高。在通过专业测评之后，综合自评和互评的结果，便可以得出最终的执行力评价。
结束语：
执行力在教学管理工作中发挥着重要的作用，科学的对其进行评价，有助于教学管理组织工作效率的提升。所以在教学管理执行力评价体系当中，正确的应用评价原则，并且把握好体系中的构成要素意义重大。
参考文献：
[1]胡若飞，梁英.地方高校化学化工类实验教学管理体制与质量评价体系的改革探讨[J].化工高等教育，2013，02：59-62.
[2]周元琴.高校二级学院教学质量评价体系的构建与完善[J].教育与职业，2013，20：103-105.
[3]陈金友，郦解放.基于BSC的高校教学经费管理绩效评价体系构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2012，01：11-15.
【关键词】高校教学；教师业绩；考核体系
教学管理作为高校最为重要的职能之一，其管理效果决定着高校高等教育的教学的成败。而教学管理中起到决定性作用的教师业绩的高低，直接影响着高校的教学的效果。随着我国高校教学改革的推进，高校中教师的业绩管理越来越受到高校管理者的关注，也成为重要的研究课题。
一、高校完善教师业绩考核体系的重要性
教师业绩考核作为高校教学管理体系中重要的组成部分，不仅影响到高校教学管理的效果，也影响到高校学生素质的提升，因此，完善我国高校的业绩考核体系就有重要的管理意义。
1.完善高校教师的业绩考核体系能有效的明确高校教师的工作目标。高校教师业绩考核的KIP需要依据高校的教学目标和高校教师的行为准则来制定。并将高校学生的素质教育教学目标融入到教学业绩考核的指标中，在有利于高校教学管理科学性的同时也有利于引导高校教师在教学过程中践行相应的高校教师所需要扮演的角色。提高其角色扮演的效率，提高教学管理质量。
2.高校教师的业绩考核体系的完善也是高校进行教学改革的重要手段。高校的教学改革依托于教学体系的完善和教学方式方法的改革，高校教师的业绩考核体系的改革和完善，就成为高校进行教学改革的重要手段。从教学管理体系看，业绩考核体系的完善，是对教学管理体系的丰富和完善。
3.高校教师的业绩考核体系的完善是对教学管理系统内容的丰富和完善。高校教学体系构建需要从管理的标准制定、管理的实施和最后的管理控制，形成统一的管理模式。高校教师的业绩考核体系，作为高校教学控制的重要内容，起到了对教学的有效监控和反馈。这也为高校的绩效管理提供了有力保障。
二、高校教师业绩考核过程中的问题
由于我国高校教学改革起步较晚，在具体的实践过程中还存在着诸多问题，有管理上的、有意识上的等，都需要在今后的管理过程中加以改进。
1.高校教师业绩考核流于形式缺乏具体的可操作的措施。在我国目前高校教学管理过程中，对于高校教师教学业绩的考核还流于考核的形式。高校教师的业绩考核的重要性还未被高校管理者所认知。缺乏有效的评价使得教师的业绩考核往往只是形式上，缺乏真正的考核实质。由于对教师业绩考核的认识不足，在进行制度设计的过程更多的是模糊的考核标准，不具有可操作性。
2.对业绩考核过程缺乏有效的过程控制。由于缺乏教师业绩考核重要的认识，导致在进行教师业绩考核过程中缺乏有效的控制。这种控制表现为考核手段的单一，考核方式的模糊和考核过程缺乏监督。考核手段和方式的单一和模糊，使得考核结果存在着不客观和不科学等问题，这也为之后的反馈过程提供了错误的信息。
3.对教师业绩考核缺乏有效的反馈。业绩考核是管理控制过程中重要的一环，目前我国高校教师业绩考核缺乏有效的控制反馈过程。考核结果只是为了考核，不会对之后的教学过程产生影响，而过分的看重考核结果，将其变成了考核奖励的重要指标，使得高校管理者自身的考核过程中缺乏监督，影响了考核的结果。
三、完善我国高校教师业绩考核的对策
完善我国高校教师业绩考核过程，需要从高校的管理者，到具体的业绩考核操作者对业绩的考核重要性进行重新认定。
1.需要引入多元考核办法。可以采用管理学中360度考核方法等，增加考核的多角度，来提高考核结果的科学性。同时对考核的指标进行重新构建，增加教师的教学过程考核指标，以此来避免导致考核的近因效应。从考核的多角度来看，重新衡量考核中的教师互评与学生评教的比例权重，对学生评教采取过程评价方式，提高学生评教的客观性。
2.增加考核过程的监控。这需要从考核开始到考核结束构建一种监督机制，尤其需要成立相应的独立的监督小组，对考核的过程进行全程监督，以保证考核过程的公平和客观。要保持考核的客观性，就需要将考核结果与奖励进行分离。并将考核行为也纳入到考核过程管理的监控过程中，并需要采取相应的措施来保障相关人员的行为规范。
3.对考核结果进行反馈。在保障考核过程公平客观的基础上需要对考核结果进行及时的反馈，以便在进行第二轮业绩管理的过程中有的放矢，这也有利于高校教师通过考核发现自身在教学过程中存在的问题，并进行及时改进，以此保证教学过程的有效性。在考核过程中可以进入社会评价体系，因为高校教师的业绩还存在着社会效应。在此基础上，通过考核结果及时修正教学目标，对业绩底下的教师进行培训，来帮助他们提高业务水平，这有利于保障高校教学效果，保障教学质量。
参考文献：
摘 要 本文研究的是高校体育教学管理工作的相关问题。文章首先从规章制度过于僵化，不符合高校体育教学工作的需求、体育教师教学评价体系的科学性有待进一步的提升两个方面分析了高校体育教学管理工作中现存的问题，然后又据此有针对性的提出了开展高校体育教学管理工作的两点建议，即：重视体育教师发展制度的构建及重视体育教师教学评价体系的完善两点，希望能够对高校体育教学管理工作的开展能够有所启发和帮助。
关键词 教学管理 高校体育 问题分析 对策建议
体育教学管理工作是开展高校体育教学活动所不可或缺的监督管理体系，建立健全高校体育教学管理工作的内容和体系，对体育教学活动的开展具有重要的指导意义，而教学管理工作的顺利高效进行也对高校体育教学质量和教学水平的提升，有着十分积极的促进作用。鉴于此，本文就针对高校体育教学管理工作进行了简要的探索与分析。
一、高校体育教学管理工作现存的主要问题
（一）规章制度过于僵化，不符合高校体育教学工作的需求
教学管理规章制度是高校开展体育教学管理工作的依据和规范，因此，教学管理规章制度的科学与否会直接影响到高校体育教学管理工作的成效。通过研究发现，目前高校体育教学管理规章制度的主要问题在于过于僵化、刚性太强。也就是说，在部分高校现行的体育规章制度中，管理者和被管理者只是单纯的管理主体和管理客体的关系，过于强调管理与被管理的关系，而却忽略了“以人为本”的基本原则。使得繁复而严格的教学管理限制了教师和学生在教学活动中的主动性、能动性以及创造性，不利于教师和学生的成长与发展。
（二）体育教师教学评价体系的科学性有待进一步的提升
体育教师的教学评价体系是高校体育教学管理工作中必不可少的一环，其不仅仅能够通过监督、衡量和测评等功能，让高校体育教学评价工作更为科学和客观，还能够发挥一定的激励作用，有助于激发体育任课教师的教学热情和教学积极性。但是，通过对诸多高校的体育教学评价体系进行研究和分析发现，体育任课教师的教学评价工作仍是高校教学管理工作中较为薄弱的一个环节。这一点主要体现在以下几个方面：首先，教学评价的过程中，存在着重科研轻实践的现象。在很多高校的体育教师教学评价工作中，过分重视科研能力和科研成果的考量，而却忽视了教师实际的教学实践能力和水平；其次，所采用的教学方法不够科学，多元化程度不够。例如：目前，在高校体育教师教学评价的过程中，主要是通过定性评价和定量评价两种方式来进行的，但是在实际操作的过程中，定性和定量两种评价方式却并没有实现有效的结合，也就是说并没有真正达到多元化评价的要求。
二、有关高校体育教学管理工作的几点建议
（一）重视体育教师发展制度的构建
要开展高质量的教学活动，首先必须要有高素质的师资队伍做基础，因此，在高校体育教学管理工作中，必须要重视体育教师的全面发展，构建科学完善的体育教师发展制度，切实贯彻落实“以人为本”的基本原则。
具体说来，要构建科学完善的体育教师发展制度，一定要注意如下几个问题：
首先，一定要重视并支持体育任课教师的自主发展。在开展高校体育教学管理工作的过程中，一定要重视并鼓励体育任课教师通过多种方式进行自我学习和自我提升，例如：理论自修、教学反思、实践研究以及同伴互助、交流学习等自我发展和提升的方式均要积极提倡，纳入教师发展制度的一部分。
其次，在开展高校体育教学管理工作的过程中，还要通过课题带动、专家讲学、集体备课以及课例研讨等多种方式来促进体育任课教师的专业素养和执教能力的提升。例如：学校可以定期组织体育教师开展课例研讨会，通过研讨会来讨论和分析教师在体育教学实践中遇到的难题和困惑，并通过专题发言、辩论等多种方式来发表自己的看法和见解，在经验交流的同时，碰撞出更多的灵感。
最后，在构建教师的发展制度时，一定要根据教师成长的特点和规律来制定，不能盲目。具体来说，体育教师个人发展的过程中，大致会经历四个主要的阶段：一是知识调整阶段。这是体育教师个人发展的最初阶段，是进入教学和科研工作的初期所必经的一个阶段。此阶段的教师一般具备系统的专业教育，但却缺乏教学基本功的锻炼，因此，针对此阶段的体育教师，教学管理工作的重点应在于强调尽快适应教学和科研实践，并积累相应的教学和科研实践经验上，此时可安排经验丰富的教师进行帮助和指导；二是独立工作阶段。在教师顺利的渡过了第一阶段之后，就进入了独立工作的阶段，此阶段的体育教师已基本上可以独立某一方面的教学或科研工作，此时在教学管理工作中就可以为其创造一定的条件，鼓励其独立进行科研和教学实践；三是工作成熟阶段。此时体育任课教师的执教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也积累了一定的工作经验，针对此阶段的体育教师，教学管理的重点应在于为其创造良好的工作和生活环境上；最后，知识总结阶段。此阶段的体育教师具有丰富的教学和科研经验，具备了知识总结的条件，因此，针对此阶段的体育教师，应重在鼓励他们进行学术文章、专著、教材的编写等方面。
（二）重视体育教师教学评价体系的完善
要提升高校体育教学管理工作的科学性，还要注意完善体育任课教师的教学评价体系。要完善体育任课教师的教学评价体系可从以下几个方面入手：首先，要确保评价主体的全面性，从多个角度、多个层次对体育教师进行科学、客观、全面的评价；其次，要注意评价方法和评价手段的多样性，注意质性评价和量化评价的有效结合；第三，应构建科学可行的评价指标体系，确保评价指标的典型性、客观性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意评价结果的有效利用，确保评价工作的监督功能、评测功能以及激励功能的有效发挥。
参考文献：
[1] 杨丽敏.完善教学管理制度，促进大学生创新能力培养[J].中国高教研究.2007（08）.
关键词 信息化管理平台；中小学教学设备；信息化管理
中图分类号：G48 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0020-02
为了能够适应现代教育的各种要求，各种教学设备越来越多进入到中小学校，设备管理及维护任务大大增加。设备如果得不到及时管理和维护，非常容易出现故障影响教学使用或者是缩短使用年限，而将信息技术引入设备管理工作中，不但能够节约很多人力、物力，同时还能够提高管理工作的效果与质量，更好地促进教学工作的开展。现阶段，在中小学设备管理工作中科学地引入信息化技术，应是一项重要课题。
1 中小学校教学设备管理的现状与分析
中小学教育是我国教学体系中非常重要的部分，是学生学习生涯中的基础阶段，对其未来的发展有着非常深远的影响，因此，国家也非常重视我国中小学教育事业的开展，在资金以及政策上都给予了很多支持，在中小学教学设备方面进行了大量投入。教学设备作为教育过程中的辅助工具，是教学开展的重要保障和条件，作用不可小觑。为了能够更好地发挥教学设备的作用，日常维护与管理，是一项常规性的非常重要的工作。目前中小学校中教学设备管理工作还存在一些问题[1]，具体分析如下。
管理体系不完整，管理不够科学 从各个学校的教学设备管理的情况来看，缺少一个完整系统的管理机制。由于目前不同设备管理分属于不同的部门，建立完善的、分工明确的管理体系，是将管理工作真正落实到位的前提。但是实际上，很多中小学中，不但缺乏这样的管理规范，同时在管理方式上也不够科学。学校购买教学设备的时期不同，用途、型号、操作方法也存在巨大差异，其中有很多教学设备应用必须要有具有相应的条件、环境，如多媒体教室，如果学校没有与之相配合的教学网络以及教师，那么必然会影响多媒体设备的效能发挥。
技术培训不足 科技的发展使得教学设备也处在不断的更新换代过程中，学校也必然会根据不同时期的教学要求，不断地引入新的教学设备，但在新设备引入后，学校在这些设备的使用操作的培训方面力度不够，直接导致的后果就是缺乏能够完全独立操作新设备的人才，使引入设备的作用无法真正被发挥出来，教学应用效果难以产生。
教学设备管理人员服务意识不足 在学校中，一部分设备管理人员对自身工作重要性的认识不够，不了解职业的特点以及责任，工作意识不强，服务观念差，很多管理人员缺乏专业培训，不仅影响管理工作的进行，并且也容易导致工作效率不高。设备也往往会因此得不到有效的管理，影响教学的开展。
教学设备购置经费不足 引入各种先进的办学设备，并建立与之相匹配的教室，需要相应的资金投入，但部分学校受到地域经济水平的制约，政府给予的支持有限，自身的经济实力又不够，添置新设备难度很大，即使有能力购买设备，也难以保障设备的日常维护与保养费用，从而导致设备管理力度效果的降低。
2 基于信息化的中小学教学设备管理的有效途径
信息化设备管理平台，是在计算机网络技术之下，建立的能够及时搜集、分享以及处理、设备信息的系统，是学校设备管理工作得以发展与进步的必经之路。其管理途径具体分析如下。
首先，要明确信息化管理平台建立的初始意义就是以学生为本，为素质教育教学发展服务。将中小学生综合素质作为教育目标，不断提高管理人员的服务意识，是在教学管理工作中，同样也需要将学生的需求作为基础，能够与学生积极进行沟通，管理员以及领导、学生之间需要及时进行沟通，并及时将设备资源进行有机整合，达到设备优化配置的目的[2-3]。
其次，构建信息化教学设备管理新模式，要建立一个全面的信息化教学设备管理系统，打破设备部门管理局限和管理现状，建立统一的管理信息库，管理系统有全部设备的信息，能对所有的设备采购、使用信息进行查阅，实施动态管理，能够为管理者提供具体的管理依据，该管理系统既要与学校现有的网络视频中控系统和全自动录播系统兼容匹配，实现网络互动教学或教学直播以及精品课程录制，也要与教务处教学资源库链接，便于教务处进行教学质量网络评估、教学评比与远程教学观摩，还可以实现优质精品课程资源的共享。
再次，管理系统还要具有图形查询功能和资产管理功能。图形查询是根据信息化教室中设备的位置、类型，绘制出信息化教室设备分布图，需要查询具体设备信息时，可以直接在设备分布图中点击相应设备，即可得到所需的结果，具有良好的交互性。
最后，要不断完善设备管理制度，激发工作人员的工作积极性，在建设信息化管理平台的基础上，科学进行教学设备管理，这样可以有效提高管理工作的工作效率和质量，另外，还需要不断提高管理人员的整体素质，并使其能够更好地操作管理设备，将设备的运行状况一一进行记录，设置建立使用反馈、投诉功能，通过网络、意见簿收集学生、教师的反馈意见，以不断改善管理，保障教学需求，充分发挥设备功能。
3 结束语
基于我国中小学教育事业的飞速发展，学校各项教学设备的不断增多，建立更加完善的设备管理体系，已经成为各中小学校管理部门所面临的首要问题。教学设备的正常稳定运行，能够有效地推动教学工作的顺利开展。在计算机网络技术的支持下，我国很多地区的中小学校已经建立信息化的设备管理系统，实现了各类设备信息的整合、储存、分类以及分享。从而极大地提高管理工作的效率和质量。
参考文献
[1]刘巍巍.高校多媒体教学设备管理制度的构建与实施策略探讨[J].科技视界，2014（9）.
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