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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇数字教育大课堂，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
著名教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”，基于此，梧州高中在总结百年办学经验的基础上，根据现代教育的特点提出“让教育与社会联网”的办学理念，全面实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，以新课程改革为契机，多渠道、多层次地促进学生综合素质的全面发展和提高，打造“高质量办学，大课堂教育”的办学特色。
以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂
教育教学改革要摆脱传统教学“山重水复”的尴尬境地，就必须走出讲台和课本狭窄的小圈，重视“社会”这个生动、丰富的教育世界，把整个社会看作教育的“大课堂”。以数字化建设改革教育教学，“让教育与社会联网”是梧州高中近年来倡导的教改新思维。自1999年被确立为全国中小学现代教育技术实验学校后，该校便提出以现代教育技术优化课堂教学，先后投入300多万元建成千兆光纤计算机校园网，其中312个网管中心、信息节点布接到每一个办公室、实验室和教室。2001年5月，该校成为广西第一所给每一个教室装备数码液晶投影机、视频展示台和计算机的中学，实现了教学网络化和信息化。2003年6月成为自治区示范性普通高中后，该校又想方设法投入300多万元更新和完善校园网，为每位教师配置了办公电脑，校园内网管中心、信息节点增加到500多个，为数字化校园建设打下了坚实有力的基础，并在区内率先实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略。2012年迁址红岭后，该校在新校区建设中将基础建设和网络建设同步进行，形成了万兆核心、千兆汇聚、百兆到桌面的三层星型结构的校园网络，信息点覆盖了全校所有的办公楼、教学楼、实验楼、图书馆、体育馆、食堂和宿舍区，并安装了班班通数字化多媒体教学系统、校园一卡通系统、校园安全监控安保系统、智能广播系统、计算机网络教室、微格教室和数字语音室等，建成或购买了校园网站系统、科研课题管理系统、图书馆管理系统、校本资源管理系统和网上阅卷系统等多个应用系统。同年，该校成为教育部首批教育信息化试点学校，把数字化校园建设与教师专业发展有机结合起来，将数字化装备应用于教学的各个环节。
以优质网络资源提高教师业务素质。当前，丰富学校教育教学资源已成为新课程改革的重要突破口，为此，梧州高中在2012年为每位教师配置办公电脑后，先后购买了在线组卷网、中学学科网、高考资源网、中华资源库、高考学习网、梧州市教育资源公共服务平台等多个在线教学资源网站，开通了电子图书阅览室，订购了近20万册电子图书和100多种教育教学电子期刊。各学科备课组教师分工下载符合教学需要的试题、课件、教学素材，根据学科特点、课堂及学生发展的需要，对其进行分析、讨论、整理和加工，开发出具有该校特色、适合该校学生使用的校本资源。在学校信息化工作领导小组的指导下，该校专门设立了校本资源库建设管理小组，由各教研组指定资料管理员，按照校本资源库建设的要求，定期汇总本教研组的教育教学资源，分类上传到校本资源库。目前，借助各种网络资源以及教师的自主开发，该校教师主编或参编了《语文识记基础与写作素材经典宝库》等多种校本教学资源；语文组的课改活动得到区内同行的认可，学校因而被确立为广西普通高中课程资源库建设研究实验学校。
建设微格教室促进教师自我反思。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等设备进行技能训练和教学研究的教学环境。目前，梧州高中装备了3个微格教室，大力提倡教师到微格教室开展日常教学活动。自微格教室建成以来，该校教师已有近400人次录制了微课或完整课例。教师们普遍反映，借助微格教室可以克服常规教学评课中只能从其他教师获得反馈、自己难以察觉不足的缺点，对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估，有利于教师改变一些不良教学行为，形成良好的教学技能，促进教学水平的提高。仅2013年，该校就有十余位教师在各级各类课堂教学竞赛中获得优异成绩。
网络阅卷系统改善教育教学评价方式。随着教育教学的精细化管理，对教学质量的统计分析与跟踪监测要求越来越高，对评卷的公平性和有效性也提出了更高的要求。自2012年起，梧州高中正式开始使用“APMS全通纸笔王”网上阅卷系统，借此生成学科平均分、上线情况等数据，合理评价教师的教学效果。教师可通过系统生成的各分数段学生人数、学生各小题答题情况、小题得分率、小题掌握情况等数据，对学生进行分析和评价，掌握和了解教学中的薄弱环节。此系统通过多种评价指标，以发展的眼光对教师和学生进行评价，促进了学生的进步，促使教师不断改变教学方法以适应形势的需要。
网络直播教育教学比赛，提高教师的课堂教学水平。每年春季学期，梧州高中都会组织青年教师进行汇报课比赛。在数字化校园建设中，该校充分利用校园网的优势，将填写上课信息、安排上课地点、安排电教人员等前期工作网络化，将比赛全程安排在微格教室，借助Power Creator课件实时录播系统对比赛进行现场直播。其他教师既可到现场感受上课氛围，也可坐在办公室通过校园网收看直播。在2015年春季学期的汇报课比赛中，该校教师共有近600人次观（收）看了比赛，促进了教师间的相互学习和交流。在直通课堂的推动下，教师更注重组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生自主学习、主动探究、解决问题、交流协作等，并积极探索和组织学生开展信息技术环境有的学习方式，如基于平板的翻转课堂等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。
信息技术全员培训带动教师变革教学方式。近年来，为促进广大教师在教育教学中有效应用信息技术手段，梧州高中组织信息技术教师和信息技术应用骨干担任培训讲师，对全校教师进行信息技术校本培训。培训侧重微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等新理念的渗透，突出excel、word、Power Point、flash、几何画板等教师常用软件的使用和整合，增加了微格教室录播设备、摄影等教师使用率高、感兴趣的内容。自活动开展以来，该校已举办了10期校本培训，有近800人次参加了培训。培训效果好，教师参与热情高，一些年纪偏大的教师都主动参加学习。通过培训，教师们更明确了在教学中是否应该使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何让信息技术服务于课程等问题。
由于坚持实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，近年来，梧州高中在不断超常规扩招和学生入校整体素质明显下降的双重不利情况下，统考、会考、高考仍取得了显著成绩。高中毕业会考一次性通过率保持在99.4%以上，A等率保持在51.5%以上。近五年来高考上线人数大幅度上升，一本、二本上线率连续几年均排在全区前20名。
课程改革凸显大课堂特色
近年来，梧州高中不断强化课程改革力度，成立了“以校为本教研制度建设工作小组”，组建了全员参与的校本教研执行组织，倡导把学校作为研究基地，重视以教研组、年级组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的现实问题，改变了单纯以升学为目的的办学思想和办学模式。在落实国家课程计划的同时，该校制定并实施具有本校特色、较为完善的课程实施方案，加强和改进了对学生的生产劳动和实践教育，使学生接触自然、了解社会。
梧州高别重视挖掘和利用校内外课程资源，开发具有本校特色、适应学生发展需求的校本课程。根据本校和学生的实际，该校主要开设了三类校本课程：一是拓展型课程。为学生提供多样化、可选择的选修课、报告会、讲座等，涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活职业技能等学科拓展内容，以满足学生的求知欲，发展学生的个性和特长。如：设立专门的心理辅导室，建立心理辅导预约机制，开展个别心理辅导和团体心理辅导活动；与梧州市武警支队合作定期开展火灾应急消防知识培训；地理学科开设校园生态环境认知拓展课程等。二是活动型课程。主要以兴趣小组和各类学生社团的形式进行，如蝶风文学社、街舞团、科技社、合唱团、瑜伽选修课、美术创作课、书法课、摄影课等，目的是培养学生的兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的动手实践能力。三是研究型课程。以研究性学习课题的形式进行，渗透社会综合实践活动，并整合到课堂教学中，目的是培养学生的综合能力、实践能力、创新意识和团队精神。
近五年来，作为梧州市窗口学校和教改先锋，梧州高中以改革课程设置为突破口，压缩必修课时，增加选修课和活动课时，开设了部分融学科性、兴趣性、训练性于一体的选修课、活动课。如语文科开设的阅读课、语音课、文学沙龙课等，英语科开设的阅读课、视频鉴赏课等，政治科开设的时事开讲课，历史科开设的历史评说课，地理科开设的校园地质生态环境探究课，生物科开设的生物学具设计课等，均大大突破了传统的教学模式，为学生提供了丰富的课程选择，为学生综合素质的提升奠定了基础。
从“让教育与社会联网”的教育理念出发，立足于“高质量办学，大课堂教育”的办学特色，该校经过近几年的实践，逐步形成了课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、素质并重，课堂、学校、社会相联，开放、多重、立体的课程体系。
德育网络彰显大课堂魅力
“让教育与社会联网”“高质量办学，大课堂教育”是梧州高中先进的办学理念和鲜明的办学特色，也是该校的全新德育思路。该校认为，育人是一个系统工程，需要全社会各方面互相配合，把德育拓展到家庭、社会等更广大的课堂中去。为此，该校坚持走德育大课堂教育之路，积极鼓励教师把学科知识的学习、学生素质的培养、学生身心的健全与社会、家庭、学校密切联系起来，构建一个学校、家庭、社会“三位一体”的立体德育网络，通过灵活多样的形式，在课堂内外生动的“大课堂”中更有效地促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观和提高各方面的素质。
以教职工全员参与德育大课堂为核心，健全学生的人格。该校秉持教职工全员参与德育工作的理念，放眼于学生正确世界观、人生观、价值观的形成，倡导人性化的德育方式，从培养良好习惯做起，寓教育于形式多样的活动中，要求全体教职工做到教书育人、管理育人、服务育人。近年来，该校突出主题教育活动，将主题教育活动渗透到德育工作中。在每周一的升旗仪式上，该校利用“国旗下的讲话”，对学生进行爱国主义、传统美德、遵纪守法、尊师爱校等教育；组织开展“祖国在我心中”“我要上大学”“大家都来谈‘恋爱’”“我的中国梦”等形式多样、内容丰富的主题团队活动，对学生进行励志教育、感恩教育和情感教育；利用校园墙报、广播电台等各种校内宣传工具，大力表扬好人好事，为学生树立学习榜样。学校还经常开展看好书、读好报活动，举行读书读报知识竞赛、时政知识竞赛等，丰富学生的精神食粮，有效提高学生的综合素养。
以真爱教育为契机，构建全方位、多层次的情感教育体系。基于多年德育实践的探究，梧州高中总结提炼出学生情感教育的内涵：用善良、美好、温暖、正面、积极的方式，引导学生学会做人、做事。为此，该校有针对性地在重大节日、纪念日创设一系列情感教育活动，使学生的道德修养在丰富的活动中得到提高，如每年三月学雷锋活动月的爱心义卖嘉年华活动、清明节祭拜烈士墓活动、国庆节板报展和红歌合唱比赛等，由此逐渐形成了具有校本特色的爱心接力传统。自2010年以来，该校师生分别为巴马县旱区学童募集价值8 000多元的饮用水，为藤县山区学童募集了500余套冬衣物资，为岑溪山区小学募集了5 000多册的书籍，帮扶了20个农村小学生和两个贫困家庭，爱心接力已成为该校的品牌活动。此外，该校教师还鼓励学生在寒暑假“走向社区，实践成才”，引导学生深入社区、敬老院、福利院、贫困学童家庭开展活动。
以团队活动为平台，营造团结协作、有凝聚力的班集体。该校十分注重班级荣誉感的培养，以班团活动为平台，让学生在有益的活动中耳濡目染，在潜移默化中受到积极影响，以此构建有凝聚力的班集体。如：每年聘请武警官兵对高一新生进行军训，提高学生的国防意识和组织纪律性，锤炼学生坚强的意志和良好的团队合作意识；定期举办拔河比赛、球类比赛、趣味竞技和校运会等活动，提高学生身心健康的同时，增强学生的团队精神和集体意识。
以社团活动为载体，促进学生的个性发展。该校以“发展个性，培养特长”为主题，组建了一批特色社团：有探索创新的科技类社团，如计算机爱好者协会、物理爱好者协会等；有注重体验感悟的实践类社团，如生物百科知识兴趣小组、学习小组、英语沙龙；有注重人文的艺术体育类社团，如绘画兴趣小组、蝶风文学社、篮球队和记者团等。学生可以自由选择喜欢的社团，动手实践感兴趣的项目，充分发挥自己的主体性、积极性和创造性。近年来，该校的学生社团异常活跃，各社团在教师的指导下，自主管理、自选课题和自主研究，拓宽社会实践活动渠道，丰富社团活动形式和内容。例如：蝶风文学社社刊《蝶风》从征稿、编辑、排版到装订，记者团摄制“校园新视角”视频节目从采访、撰稿、摄录、编辑到播出，所有环节都由学生自行完成，学生的潜能得以充分发挥，有效提搞了动手能力和创新意识。
以主题班会为阵地，大力创建高效的德育课堂。为提升主题班会的科学性、教育性、艺术性和实效性，该校结合校情、班情确定了“新学期寄语”“祖国在我心中”“人生的第一张名片――诚信”“关爱明天・普法先行”“摒除陋习 完善自我”等班会主题，班主任可以依据本班实际，将德育教育与人本思想相结合、与生活教育相结合，探索“老生常谈”的“新谈法”，寻找常规教育的“新角度”，创建富有特色的个性化主题班会。这样的班会课模式深受学生喜爱，学生的心灵得到涤荡、思维受到启迪、良好习惯得以养成、思想灵魂得到升华。
以信息网络为途径，与社会联网，与家庭形成教育合力。该校始终重视家校合作，成立了家庭教育指导委员会，利用现代信息网络，建立了家长委员会QQ群，开通了官方微博。经常聘请家庭教育指导师、优秀教师、校外心理专家开展家庭教育讲座、沙龙，与家长共商教育教学问题。定期召开家长会，交流家校教育情况，发现问题，制定措施，落实解决。班主任还分别成立了各班家长QQ群，及时将学校的通知和班级的情况传达、反馈给家长，部分教师还创建了“家校联系网”，加强与家长的沟通联系，使社会、家庭、学校紧密配合，共同担当教育下一代的光荣使命，构建了全方位的德育大课堂。
关键词 数字校园；教育信息化；统一身份认证
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0002-03
1 前言
数字校园是在计算机和信息技术基础上，依托数字化信息，充分优化利用教学资源的虚拟教育环境。近十年北京市在_展数字化校园的建设工作上投入巨大，与此同时，随着教育信息化的稳步推进，延庆各学校的网站、教育信息化平台也随之完善，基于这些平台的应用越来越丰富。
延庆区自2010年已有6所学校先后分三批投入数字校园建设中，投入资金达1200万。各校已经建设了校园网站、校务系统、资源平台等应用系统。数字校园现阶段已有5300多用户注册。延庆区域范围内供全区中小学师生使用的各业务系统如延庆教育网、视频教研系统、教师研修网、新课程资源中心、社会大课堂等系统也已初具规模。
数字校园期间对区域内网络进行升级，外网带宽由原来的100 M升为370 M，内网为1000 M，所有中小学基本实现无线网络延伸覆盖。数字校园工程为全区建立了统一的用户数据管理中心，为各参与学校健全了校内应用系统，在数字校园一期中已经建成统一身份认证，统一数据库等系统；一中的教师备课系统、网络阅卷及成绩统计分析，十一学校的教学资源库、课例分析系统已初具规模；四中和二小的数字办公平台、教务管理平台、学生成长平台、教师发展平台、互动教学平台和管理服务平台、考务管理系统、文印管理系统、学生心理测评系统、资产管理系统、协同备课系统、数字办公平台的移动端等系统都在积极推进建设中。
2 统一身份认证的必要性
统一认证是指，将众多应用系统纳入统一用户管理平台之中，实现单点登录，在众多系统中一个用户使用一个口令进行身份认证的系统。统一认证是数字校园的数据基础，在数字校园建设中必不可少。
随着延庆区教育系统内应用平台越来越多，已建成和正在建设的各应用系统之间的身份认证和权限管理存在的问题逐渐暴露出来，这些问题给系统管理者和使用者都带来了诸多不便。
给使用者带来的不便 延庆教育网内各应用系统用户基本统一，但是由于开发时间的不同，应用推广使用程度不同，使用者对系统登录地址，甚至个人信息都有遗忘现象，如社会大课堂系统是为各校每年一至两次的社会实践活动建成的，使用频率较低，每次使用时均有部分学校管理员忘记用户名密码，需要重置。
各应用系统独立运行，用户登录系统使用的认证机制也不同，用户登录不同平台时，要多次输入用户名、密码，操作烦琐，也不便于记忆；各应用系统缺乏统一的授权管
理，权限控制上比较随意，极易造成注册用户个人信息泄露等安全隐患。
给管理者带来的不便 各系统的授权并未严格分级，如互动教研系统，各管理者均使用一个管理用户登录，导致出现问题时责任不明，不便于问题的解决。
延庆数字校园建设的每一个新系统都需要针对用户和权限管理进行开发，不仅增加了开发成本，还增加了日常维护的工作量；各系统之间账号不统一，形成信息孤岛现
象，导致管理工作重复，如延庆教育网和办公邮箱用户采用AD域的认证和管理方式，研修网、新课程资源中心等网站则自带用户管理中心，社会大课堂使用的是自主开发的用户管理中心，用户数据是一套但各系统各管各的，管理者不得不在用户管理方面进行大量的重复劳动；延庆家校互动等针对师生的系统，由于用户信息不能统一管理，导致毕业学生、离退休教职工不能及时在系统中清除，造成数据冗余。
统一认证系统对延庆数字化校园实现用户基础数据统一管理、用户身份统一认证和针对用户角色的统一授权有重要意义，因此作为延庆数字化校园建设的首要工作被提上日程。
3 延庆统一认证平台在数字化校园过程中的作用
用户统一认证系统为数字化校园提供基础数据，并在用户登录各系统前进行用户合法性的确认，登录后分别授权，系统为由延庆教育委员会及下属几十个学校、直属单位组成的教育系统，提供用户合法性认证和多个应用系统授权服务。不仅可以对现有延庆教育网、资源网、新课程中心、社会大课堂等应用系统进行认证接口的升级改造，将其接入新的认证系统内，还可以满足如互动反馈平台、家校互动平台、视频会议系统等正在开发的新应用系统对身份认证接口提出的要求，并为新应用系统对接到统一身份认证系统提供无缝的服务，如图1所示。
统一身份认证无论对用户本身，还是对管理者都起着至关重要的作用。
对用户的作用 统一身份认证系统有良好的通用性，为延庆各应用系统提供认证途径，让用户在全网内一次登录后，即可访问被授权的所有系统。虽然各个应用系统开发时间使用技术不同，并分别运行在不同的平台上，但统一认证平台可以做到统一登录和授权。系统将根据用户性质，对权限进行分级，能够做到对用户个人信息、资源信息的有效保护。统一认证系统为学校已经建设、正在建设和将要建设的软硬件平台提供用户数据，学校日后信息化建设中不仅可以省去管理模块，而且降低了系统维护成本。
对系统维护人员的作用 延庆统一身份认证系统是延庆数字化校园正常运转的基础数据平台，开发过程中会采取有效措施提升该系统的安全防护功能，确保整个数字校园系统的安全稳定运行，使认证系统具有高度的稳定性和安全性，它能保障系统管理员对用户认证以及授权的正常开展。
延庆统一身份认证系统将用户数据、用户角色和用户权限分别管理，并在它们之间建立对应关系，既能保证用户数据独立，又能对用户的网络访问权限进行灵活配置，为延庆教育系统提供完善而细致的权限管理。
对教委的作用 延庆教育委员会全面部署和决策教育信息化工作。统一认证平台为全区教育信息化提供便利，建成后可以为新系统提供用户认证功能，减低经济、人力投入。统一认证平台还提高了全区的教师学生用户个人数据安全，降低了因为用户数据泄露带来的安全风险，为教委信息化工作的安全有序开展提供保障。各自运行、独立认证的各学校、各业务领域的信息系统有了统一的数据、角色访问控制，使教育资源得到合理、高效利用。
对教育信息中心的作用 教育信息中心全面负责延庆区的信息化建设，落实教育委员会关于教育信息化的规划、政策，保证教育系统信息安全。延庆统一身份认证对全区教育系统内的教师和学生数据进行收集、存储，保障了数据安全，对降低因数据泄露和认证系统遭受攻击的风险有重要作用。用户登录后所有行为都将被全程跟踪记录，出现问题时可根据记录的内容进行排查，非法操作也将会较容易被发现，这也确保了信息访问的安全性。
4 延庆统一认证平台的建设
多平台统一规划需解决的问题 延庆现有的平台有延庆教育网、延庆社会大课堂、延庆教育资源云、教师研修网、延庆教委邮箱等多个网络平台。这些网络平台系统是在不同的时间伴随着不同的技术背景建立起来的，运行平台和体系结构各不相同。
1）现有应用平台的用户认证中，教委网站和邮件系统是基于微软的域用户认证；研修网、视频教研系统、新课程资源中心系统等平台使用自主开发的用户认证系统；延庆教育资源云是统一认证系统提上日程后开发的第一个应用系统，还没有自己的用户认证系统。因此，要将复杂的多个系统集成到一起是新的统一认证系统需要解决的第一个问题。
2）各平台开发的语言不同，如教委网站和邮件是使用C#开发的，研修网是使用JSP开发的，社会大课堂是用开发的。有平台多年没有更新和进行版本的升级，运维也出现了问题，若要与统一认证对接，存在一定难度。
3）本市范围内，教育系统并没有成功的经验可以借鉴。使用什么技术，能否保证各平台的稳定运行，没有先例。
4）权限控制和用户信息如何管理，是统一管理，还是进行分布式授喙芾恚这也是开发前需要考虑和认真解决的问题。
因为各系统现有的认证方式不同，给统一认证系统的开发带来了问题。究竟是将其他系统用户都导入域中使用域用户认证，还是使用统一接口新的认证系统方式。这是最关键也是最亟待解决的问题。
解决策略 针对现有平台的复杂度和运行状况，对以上提到的问题分成四个步骤来解决。
1）对延庆数字校园一、二、三期项目涉及的十一学校、一中、三中、四中、五中、二小和信息中心现有软硬件系统进行调查研究，对其使用的用户认证方式进行归类。由于这些单位几乎包括了区域内所有类型学校，软件平台也具代表性。
2）分析现有系统使用的语言、技术、认证方式，对统一认证平台制作总体规划筛选有实力、有经验的开发制作公司，并与公司一起对现有诸多软件平台进行评估、分析，在此基础上对统一认证系统开发方式进行论证。
3）确认系统使用何种开发技术。根据教育及其他行业的成功实现案例，可以选择诸如LDAP目录服务数据库与Web Services 集成服务方式、Windows域与802.1x统一认证等多种方式。
4）功能模块确认后，对用户数据中心、权限管理中心、角色用户组管理系统等分别进行建设，并将现有平台分别接入统一认证系统。如对信息中心现有平台，首先，将延庆教育资源云和新课程资源中心等没有用户认证系统和自主开发的平台纳入其中；其次，将延庆教育网和政务邮箱等还在服务期内，维护起来较容易的平台接入；最后，将延庆教师研修网等接入难度大的平台纳入。
北京金商祺科技股份有限公司 张 福
在金商祺数字校园产品中，大课堂互动学习平台是以支持教学服务为主的产品，是一个支持混合学习模式、贯穿于“课前—课堂—课后”的综合性互动学习平台。以老师和学生为中心来进行功能设计，以课程为中心来组织教学活动和资源，为老师和学生搭建一个易用、实用的学习平台。平台支持各种浏览器使用，同时自带基于Android和iPad平板的客户端，支持平板互动课堂教学以及全过程的原笔迹教学过程的记录，支持多种教学多媒体资源的灵活呈现。
大课堂互动学习平台的使用，改变了传统的老师教、学生听的被动学习模式，形成了“人人上讲台，个个当讲师”的互动式、共享式学习模式，并能够和教学资源服务平台很好地整合，方便教师备课、学生学习，形成了互动的教与学的全过程协同学习环境。
金商祺公司研发的自主产品：数字校园综合平台、网络运维支撑平台、文件在线存储备份管理系统、归档存储系统等，多款产品已入围中央政府采购目录，并获国家创新基金支持。产品功能和性能占据国内外领先地位，并被教育、政府、医疗、电力等行业的广大用户采用。
公司以“诚信、服务、创新、共赢”为经营理念，以“专注IT，服务中国”为己任；运用现代管理模式，把最先进的产品和技术、完善独特的“金色阳光”品牌服务与人文精神相结合，为广大用户提供国内一流的IT技术咨询、系统规划、系统设计、系统开发、系统实施、系统维护、软硬件产品销售、技术支持等全方位服务。
乐知行平板互动教学平台
北京乐知行软件有限公司 张少华
很多人知道乐知行，都是因为乐知行是从事数字校园解决方案开发的厂商。但是我们始终认为，能够为课堂教学做好服务是数字校园的根本出发点。
在乐知行的产品中，最引人关注的就是平板互动教学平台。在开发该产品之前，我们做了大量的调研活动，深入到学校、教室、课堂、师生中去。我们的思考就是，我们的产品能够为已经精彩的课堂再做些什么？我们的目的不是对课堂进行模式上的改变，而是改善课堂中的细节，让课堂流程更加顺畅。
乐知行平板互动教学平台以平板电脑为主，结合其他辅助设备，在保留教师原有教学方式的情况下，实现更高效的师生互动，将教师备课、课上教学、课堂表现分析贯穿在一起，是互动教学的完美解决方案。同时结合课堂已有的多媒体设备，如电子白板、一体机等，只需安装相关软件即可形成一个完整的数字课堂，明显提升教学效果。此款平板互动教学平台是支持Android、IOS平板电脑混用的平台系统，便于多款平板电脑的安装和使用。
作为长久以来持续关注国内教育行业发展的教育信息化软件厂商，乐知行一直为中小学教育行业客户提供高性价比和高附加值的解决方案和服务。希望通过乐知行的产品，提升教学质量和效率，提高学校教育信息化程度，增强学校及区域级用户综合实力。今后，乐知行会继续打造更多优质的教育产品和解决方案，为中国教育事业的发展进步继续添彩。
方正智慧教育整体解决方案
北京北大方正电子有限公司数字出版与教育业务部
刘长明
近年来，我国数字出版产业进入了快速发展期，出版集团、专业出版社、教育出版社等传统出版单位都加快了向数字化出版的转型。目前，很多教育出版单位在基础教育、职业教育、出版内容数字化建设、在线教育平台建设以及数字化教学服务领域进行了很多尝试。随着移动终端、移动学习、自主学习方式在国内的推动，基于学生自主学习的优质内容越来越成为数字教育发展的瓶颈。
为了改变目前教育行业应用和出版资源建设之间的不均衡，方正电子经过研发，推出了方正智慧教育整体解决方案。该方案利用移动互联技术、移动终端触控技术及云计算技术，提供交互式电子教材及课件制作工具、互动课堂教学系统、教育云服务平台等系列产品，服务于教育出版机构、学校、教育教学管理机构，将进一步推动信息技术与教育的深度融合，推动中国教育出版行业的转型，助力于教育领域课堂教学改革，促进学生在信息化环境下的学习能力培养及教师教学方式的创新。
目前，该方案已经在全国多家不同类型的学校及出版机构实现成功应用。同时，方正互动课堂及教学云服务平台在哈尔滨香槟小学、大兴瀛海二小、第一师范附属小学等多所学校得到应用。北大方正希望能够利用其先进的技术，借助教师、专家、教研部门以及行政部门等的指导，为推动中国教育信息化进程贡献新的力量。
天仕博个性化学习系统——智动课堂解决方案
北京天士博科技有限公司 乔华敏
北京天仕博科技有限公司创立于2000年，是专业从事教学终端制造、数字校园及区域云平台的教育信息化解决方案提供商，拥有著名教育品牌“天仕博（TRACEBoard）”及多项自主知识产权，创造了诸多中国教育信息化发展的里程碑事件。产品广泛应用于课堂学习、教学管理、区域服务等方面，远销全球80多个国家和地区，居国内领先地位。
天仕博智动课堂为教师和学生提供了互动产品，教师通过教师终端管理，学生通过学习终端学习。智动课堂还提供了“讲授式授课模式、合作式探究模式、自主学习模式”三种模式支持，为教师打造全新的个性化学习的应用情境，真正符合实际教学。智动课堂是以教育生态理论为依据，利用人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术创建的以提高学习成效为目标的课堂学习系统。它通过为师生创设每人一端的数字化桌桌通环境，达到教学网络化、学习个性化、评价常态化，从而实现学生自主、合作、探究学习的高效课堂模式，增强学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力，培养其创新精神。天仕博智动课堂系统包括：智动课堂服务器、教师移动工作站、登录认证模块、班级管理数据库、课堂授课模块、课堂管理模块和学生端模块。
作为教育信息化的开拓者和践行者，天仕博始终以“自主创新、服务教育”为发展目标，以促进教育公平和均衡发展为企业使命，致力于未来教育发展，为中国乃至世界的教育事业做出贡献。
“一对一”数字化学习案例分享
天闻数媒教育研究院 滕秋丽
现代信息技术的应用为教育教学带来了根本性的变化。但仔细观察我们的课堂，我们依然发现存在着很多问题。随着多媒体等各种技术的应用，中国成为一个“课件”大国。但是课堂的教学方式没有改变，教师仍然主宰着课堂，学生没有处于主体地位，技术促进学生学习的作用没有得到发挥。于是，利用信息技术改变学生的学习，让技术成为学生的认知工具，随着“一对一”数字化学习的出现而兴起。
自2007年北京市召开德育工作会议以来，我们以科学发展观为指导，认真贯彻落实党的十七大精神和2004年中央8号文件精神，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，畅通育人渠道，创新工作机制，把握教育契机，凸显活动特色，服务学生成长，首都中小学德育工作取得明显成效。
1.以畅通渠道推动育人，搭建全方位育人平台
我们夯实学校主渠道，抓《学科德育指导纲要》的引领，抓德育课程和学科德育的建设，抓《我爱北京》、《志愿服务》、《北京精神》等地方课程教材的编写和实施，使课堂成为系统传承社会主义核心价值体系的主阵地。我们强化实践育人，积极建设社会大课堂，整合社会资源1276家，初步形成类课程体系，推进学校教育和社会教育的深度融合。我们大力推进家长教师协会、网上家长学校的建设，搭建家长和教师交流和学习的平台，让家校协作逐步走上制度化的轨道。我们努力拓展育人新阵地，大力打造中小学数字德育平台，建设沙燕心理网、数字博物馆、班级博客联盟等网络阵地，让网络成为学生成长、发展的又一空间。
2.以机制创新强化育人，增强德育工作活力
我们通过举办德育观摩交流周、校长谈德育论坛、学科教师和班主任基本功大赛，搭建起展示和交流的平台。我们通过“三走进”的方式，发现和推广基层好的做法和经验，宣传身边的好学校、好老师、好榜样。我们通过完善“紫禁杯”优秀班主任表彰奖励机制、举办优秀班主任事迹报告会、建设优秀班主任工作室，在全社会营造愿意做班主任、做好班主任的良好氛围。我们通过持续开展全市性学生思想道德状况的监测，形成年度测评报告，建成累计1200万数据的在线数据库，为教育行政决策提供有效依据。我们通过开展实施素质教育综合督导，引导区县加强中小学校德育工作的评价与督导工作力度，使全市中小学德育有了系统的质量分析体系。
3.以教育契机抓实育人，提升学生综合素质
2007年以来，我们先后迎来了北京奥运会召开、纪念改革开放30周年、国庆60周年、建党90周年、雷锋逝世50周年等一系列重大社会活动。这些都是难得的教育契机和生动的教育课堂，为学生思想道德的培养营造了良好的社会氛围。我们大力开展“文明礼仪伴我行”、感受改革开放30年成就、“祖国发展我成长”、“党在我心中”、“学习雷锋，践行北京精神”等主题教育实践活动，大力唱响爱党、爱祖国、爱社会主义的主旋律，在全市中小学掀起一轮又一轮的爱国主义教育。我们引导全市中小学生以实际行动积极参与到各种大型纪念活动，引导中小学生学做志愿者、践行志愿服务精神，树立首都中小学生十个文明形象。
4.以品牌活动优化育人，凸显首都德育特色
我们整体推进，分段指导，把社会主义核心价值体系作为中小学德育的核心内容，落实到各学段教育中。小学强化基础养成，抓文明礼仪教育；初中关注中小衔接，抓青春期教育、同伴教育；高中重视“三观”形成，抓生涯教育，形成了小学生传唱“新童谣”、中学生“寻找身边的道德榜样”、高中生“模拟联合国”等一系列层次清晰且富有特色的德育品牌活动。我们面向全体，重点关注，让每一个学生都成长成才，面向来京人员随迁子女，开展手拉手活动和融入教育，以兴趣特长强自尊、树自信，针对行为不良学生，推进专门学校课程教学改革，建立动态监测机制，启动学困生帮扶项目，做好教育转化工作。
5.以实事工程服务育人，助推学生健康成长
2008年开始，我们用三年时间，累计投入1亿元建设学生社会大课堂；2010年又启动了“牵手计划”，两年投入2000万元，推动农村山区学生和打工子弟走进社会大课堂；2012年又投入2个亿，保障所有中小学生每学年至少有两次外出开展社会实践和课外学习。我们采取措施将奥运会、国庆60周年、音乐史诗复兴之路等系列先进文化成果的光盘以及《“三个北京”校园读本》、《青少年党史丛书》、《感动青春》系列书籍、《北京精神新童谣》等，免费发放至中小学校，为师生提供丰富的精神食粮。我们先后举办德育科长、德育校长、骨干班主任、心理教师研修班，提升德育工作者的专业水平、智慧和魅力。
五年来，首都中小学德育的社会影响力不断扩大，郭金龙市长亲自启动的社会大课堂、坚持近10年的学生思想道德测评、拥有26个特色栏目的北京市网上家长学校等都在全国产生了广泛影响，具有重要的示范意义。特别是2012年，全国中小学德育工作经验交流会在北京召开，社会大课堂作为典型经验在会上向全国作现场展示和经验交流。
五年来，全市各区县和中小学校进行了积极探索和实践，创造和积累了许多好经验、好做法，形成了一批具有首都特色的德育品牌，如东城区的蓝天博览课、朝阳区的同伴教育、海淀区的教育资源联盟建设、丰台区的融入教育、通州区的传统美德教育、延庆县的班主任队伍建设等，以及宣师一附小的新童谣文化、中关村三小的民族团结教育、北师大实验中学的生涯教育，等等。这些鲜活的经验是推动工作发展的宝贵财富，
最令人欣慰的是，根据坚持近五年的学生思想道德状况监测显示，首都中小学生的思想道德素养整体得到提升，这也在历次首都重大活动中得到了印证。近年来还涌现出一批在全国产生广泛社会影响的优秀学生典型，如见义勇为获得教育部“舍己救人优秀学生”称号的付冬梅，热心公益、立志做环保先锋并获得“全国十佳杰出志愿者”称号的袁日涉等。先后有48位优秀中学生在北京市优秀中学生事迹报告会上向同伴讲述自己的成长故事。
【关键词】 组合逻辑电路；分析设计；教学起点；课程目标；教学方法
一、教学起点分析
1、教学内容及教学目标
组合逻辑电路的分析与设计是数字电子技术的重点内容，是士官大专学员必需掌握的部分，是数字电路的核心部分，是学员知识体系的重要组成部分。学习本节的目的是培养学员的逻辑思维方式，养成学员自主学习、独立思考和实际动手的能力，为后继的课程学习打下相应的基础。
（1）教学内容及教学目标。教学内容主要包括下面几个部分：复习第一章学习的门电路的符号及相对应的表达式、组合逻辑电路的概念、组合逻辑电路的分析方法和过程、写出输出函数的表达式。
教学目标：通过本节课的学习，要知道组合逻辑电路的概念；能总结出组合逻辑电路的特点；学会组合逻辑电路的基本分析方法；并通过仿真实验加强对所学内容的理解；形成分析和解决实际问题的能力；为专业知识的学习和适应岗位任职的实际需要打下基础。养成独立思考、刻苦钻研、善于质疑等良好习惯，形成严谨求实、一丝不苟的优良作风。
（2）对教学内容的理解。组合逻辑电路是数字电子技术的核心部分，这部分内容在日常生活中用途也很广泛。在数字集成电路集成度越来越高的情况下，开发数字系统的实用方法和用来实现这些方法的工具已经发生了变化。但是，在数字电子技术中作为理论基础的基本原理并没有改变，仍然需要基本单元电路的有关概念。因此，作为组合逻辑电路的分析与设计仍然要把重点放在基本的分析方法上。
本节的重点为：组合逻辑电路的分析方法和过程。对于重点内容，要以板书讲解为主，尽可能实际多举例题，讲习题课，以达到强化基本概念、基本原理的目的。难点为：写出输出函数的表达式。对于难点内容，要以板书和多媒体相结合来讲解，便于学员理解，同时要通过多举例题，讲习题课、适当增加学员习题量等来巩固。
2、经验提醒
（1）为了增加学员的学习兴趣，教学中内容应减少理论部分增加应用实例，特别是日常生活中常用的实例。在教学方法的处理上精讲多练，运用仿真工具演示电路的工作过程提高学习的趣味性、可视性和效能性；加强课堂练习提高课堂的利用率。学员在学习过程中应注意学习方法，提高自信心、主动性，多看书，多做练习、多做实验。（2）组合逻辑电路的分析和设计应与实践结合起来，。特别是本课程的重点内容及难点内容。通过实验使学员加深理论知识的理解.通过实验还能锻炼学员的动手能力。（3）总结归纳，在教学中要善于归纳，上完课应对所讲内容进行归纳总结，使学员更加明确本次课的重点及难点内容。（4）利用现代多媒体手段将一些不好理解的内容形象地显示出来。（5）要求学员通过做大量习题，掌握理论知识。
二、课程目标设计
1、总体目标
通过本课程的学习，熟悉组合逻辑电路的基本知识和基本分析方法；感受实验在学习过程中的作用；形成一定的分析和解决简单实际问题的能力。为后续的学习和岗位任职的需要打下一定的基础。
2、课程目标
依据课程标准并结合本教学班的情况，确定各单元（章节）教学目标如下：
（1）知识与技能。①说出组合逻辑电路的概念。②总结出组合逻辑电路的特点，归纳分析方法。③会写输出函数的表达式。（2）过程与方法。①复习简单的逻辑猛地符号和表达式。②概述组合逻辑电路的概念。③总结组合逻辑电路的特点。④介绍关于组合逻辑电路的实际应用，引导学员了解科学前沿。⑤通过Multisim2001仿真软件演示一些简单的组合逻辑电路的工作过程，感受仿真软件的基本使用方法。
3、情感态度价值观
养成独立思考、刻苦钻研、不断学习、善于质疑等良好习惯；形成严谨求实、一丝不苟的优良作风。
三、教学策略
1、整合教学内容，增大课堂信息量
随着科学技术突飞猛进的发展，新理论、新技术、新成果的不断涌现，教学内容在不断增加，使原教学课时数相对减少，要保证有线通信专业对《数字电子技术》课程的教学要求，就必须在课程体系、教学内容和教学方法上加以改进，提高教学起点，增大课堂信息量，不断提高课堂教学质量，在有限的学时内实现加强基础、强化应用、拓宽专业知识面的目标。
（1）根据课程标准精选教学内容。根据《数字电子技术》课程的课程标准要求和学时，精选教材中的教学内容，组合逻辑电路及其应用应作为主要讲授内容，同时适当介绍扩大知识面的内容和学科前沿发展的趋势，并融入一些具有工程实践应用的实例。 （2）根据学员的实际情况及课程标准，确定每节课的内容。主要讲述基本概念、基本的分析方法等，同时适当扩大知识面并融入一些具有工程实践应用的实例；并通过课堂练习、课后作业加深对所学知识的理解。（3）理论与实验相结合，通过实验使学员加深理论知识的理解同时锻炼学员的动手能力。（4）组织课堂讨论，激发学员的学习兴趣；了解学员学习过程中的疑难问题并及时讲解，促进教学互动。（5）板书与现代化教学手段相结合。根据教学内容采用板书与多媒体技术相结合的教学方法。对于重难点知识可以采用板书具体讲解，再结合多媒体技术讲解，使用现代化教学手段能够将抽象的内容形象化、直观化，提高学员的学习兴趣和效率，便于学员理解。（6）鼓励学员树立自信心。对于士官学员，部分学员基础差，胆子小，不善于参与课堂交际。教员应对这类学员暗含期望，多给他们一次表现的机会，及时表扬、肯定与鼓励，来激发他们学习的兴趣。（7）帮助学员，充分利用课余时间进行辅导。及时了解学员在学习本科程时遇到的问题，利用课余时间加强对辅导。鼓励学员互相帮助，通过“小老师”推动学员进步。
2、改革教学方法，注重素质教育
目前在高等教育中还存在着偏重理论学习忽视实践能力培养的现象。不少学员处于被动学习的状态，缺乏主动性和创新精神，教员教得很辛苦，但教学效果却不理想。原因是课堂教学中强调了教员的主导作用，而学员的主体作用却未能体现。因此要把学员培养成具有创新精神和较强实践能力的高素质人才，必须改革教学方法，注重素质教育和学习能力的培养。
（1）探索课堂教学方法。课堂教学方法应贯彻由简到繁、循序渐进、深入浅出的原则，并给学生留下思考的空间。在应用知识解题方面，一般是学生最薄弱的环节，如组合逻辑电路的分析和时序逻辑电路的分析，学生普遍感到不易掌握，教学时应通过典型例题着重讲清分析思路，让学员学会举一反三，能够触类旁通。引导学员开展积极的发散思维活动，师生之间应不断进行情感交流，保持心灵上的沟通，营造平等、宽松的课堂氛围，使学员处于心情舒畅、思维活跃的心理状态，从而获得较好的教学效果。（2）采用启发式教学，启迪学生思维。人的思维活动常常是由提出问题开始的，因此，在教学过程中，教员要善于提出问题，引导和鼓励学员去发现疑难，提出问题，启迪学生去积极思考，寻求答案。教员要善于启发引导，调动学员的学习主动性，重视培养学生的参与意识。在讲课中应注意体现本课程的工程性和实践性，结合教学内容介绍一些生活中的典型应用实例，，从而激发学员对本课程产生浓厚的学习兴趣。（3）运用讨论式教学，培养分析能力。在教学进行了一到几个单元后，可以组织学生开展课堂讨论，以提高学员学习的主动性。由教员和学生共同分析作业中出现的概念问题，鼓励学生积极参与，充分发表自己的观点，大胆地提出疑问。并通过精选的典型例题，引导学员积极思维，引导学员寻求解题思路，最后由教员讲评。通过课堂讨论既可启迪学员的智慧，又能提高学员的分析问题的能力。（4）培养自学能力，教学与自学相结合。随着教育改革的深入，应注重对学员自学能力的培养。在教学中注意引导学员逐步掌握正确的自学方法，尝试根据学员的基础，有选择地将少量的章节内容安排学员自学。（5）应用现代化教学手段。计算机网络和多媒体技术，目前已成为改善军队院校教育条件，提高教学水平的重要手段。为了增强课堂的信息量，提高教学效率和教学质量，利用多媒体技术将部分章节（或全部）的重点、难点的教学内容采用仿真演示，形成图、文、声并茂的，可进行视、听、触等多种教学方式的形象化教学。它可以将抽象的内容形象化、直观化。它不仅能提高学员的学习兴趣和效率，及时向学员反馈学习的信息，也可以帮助教员客观科学地考核学员，改进教学工作。
【参考文献】
[1] 薛延侠，郑燕.“数字电子技术”课程教学改革的探讨[J].西安邮电学院学报，2006.1.119.
[2] 刘银萍，陈惠珊.“数字电子技术”实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索，2006.1.981-983.
随着科学技术的发展和网络信息时代的来临，微课、慕课、翻转课堂等新鲜教育理念席卷全球。面对教育界的机遇和挑战，我国高校教师也应紧跟时代步伐，创新教育教学理论和观念，探索适合中国国情的高校教学实践模式。
1 慕课基本内涵和发展历程
慕课这个术语最早出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander一起提出。慕课（MOOCs）英文全称为Massive Open Online Courses，汉语意思为“大规模、开放性在线课程”。2011年秋慕课在美国迅速流行，在2012年呈井喷状态，哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等美国知名高校相继加入慕课，Coursera、Udacity和edX 三大在线教育平台相继出现，这对传统高等教育教学模式产生了极大地震撼和冲击。由此很快在世界范围内刮起了慕课之风，引起各界热议和讨论，得到各国教育界的关注，故美国《纽约时报》把2012年称为“慕课元年”。
慕课的最大特点是规模宏大、在线和开放，这就意味着足不出户就可以享受世界上最优质的教育资源，比如中国学生可在寝室内学习到本专业哈佛大学最权威教授讲授的教学内容。这不仅对在校学生是一种优质资源共享，对教师也起到借鉴和启示作用。完成课程学习和考试甚至可以得到该课程认证的学分甚至学历证书，这为不同地区、不同学历层次人群提供享有在网络世界中接受高等教育的平等机会。
2013年起，慕课在我国也发展壮大起来。同年5月，清华大学、北京大学相继加入慕课平台三大巨头之一的Coursera。同年10月，清华大学在线教育平台“学堂在线”正式上线；北京大学则同时与edX和Coursera签订合作协议；海峡两岸5所交通大学共同谋划推出ewant――“育网开放教育平台”。在2015年4月，上海交通大学中文慕课平台“好大学在线”正式上线。为发展网络平台互动教学和资源共享，上海高校课程共享中心，东西部高校课程共享联盟，吉林省高校课程共享联盟等相继成立，越来越多的高校或高校联盟加入到慕课教学的翻转课堂中来。
这两三年来，不仅高校，互联网企业也纷纷加入在线教育产业中来。各网络媒介也陆续推出在线教育共享平台，如网易视频公开课和网易云课堂、淘宝同学等。爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台“中国大学MOOC”，在线数字资源供应商超星集团推出“超星慕课”，卓越睿新数码公司联合东西部高校课程共享联盟共同推出的“智慧树”等慕课互动平台也如雨后春笋相继上线。
2 “智慧树”网的服务能力
“智慧树”网由上海卓越睿新数码有限公司投资成立，始创于2011年，现拥有员工400余名。现今很多企业在做教育相关服务，要么选择发展“平台”，要么选择创造“内容”。“智慧树”网并不是在“平台”和“内容”之间做单一选择，而是为各个学校提供三位一体“平台、内容、服务”的“学分学位课程服务模式”，是对教育理念的全新诠释，对提高教学水平和效果尤为重要。
“智慧树”网的服务对象相对来说比较复杂一些，因为它既要为学校服务，可以帮助改善和提升学校的教育教学管理水准。它也要面对教师，帮助教师设计、拍摄、后期编辑、上传课程视频，并做前期课程推广宣传及后期课程管理等工作，为教师提升职业素养、发展个人魅力和职业发展提供服务，也是最需要服务的环节。当然，“智慧树”接触最多的还是学生，为学生的课程学习提供一切便利条件和服务。
“智慧树”网的服务能力主要体现在以下四个方面：课程筹划阶段、课程制作阶段、课程推广阶段和教学实践阶段。在课程筹划阶段，工作人员去各高校和教师洽谈，帮助设计课程创意、进行课程标准培训等。课程制作阶段，根据事先商定的拍摄计划帮助教师进行课程视频的拍摄，帮助上传课程资料，进行课程网站制作和课程质量认证等服务。课程推广阶段，进行相关课程推广活动，将录制的课程片花和简介公布到网站上供学生选择，并为学生提供选课指导。课程教学阶段，维护课程正常良好运行，提供师生互动平台，同时根据教学情况的大数据分析，提供课程学情报告和教师工作报告等。
3 “智慧树”慕课教学形式和服务案例
我们知道传统的教学模式是教师在教室内以讲授为主，而当今的学生熟稔网络，习惯并享受着网络所带来的便利和优点，那么以学生为中心的教学模式改革便应运而生。“智慧树”网提供的便是“混合式教学方法”，即“在线学习”加“见面课”学习的翻转课堂形式。“见面课”可根据课程需要安排校内组织的小组讨论课、答疑课、面对面的网络直播课等，通过这些授课形式促进学生的思辨能力、表达能力和协作能力，提高每位学生的素养和学习能力。而教师在录制完视频后并不是万事大吉，教师及教学团队应在教学过程中，注重掌握学生在学习中的问题和困惑并及时反馈。收集课程的过程性评价和终结性评价，包含课程内容是否达标、教学方法和授课内容的满意程度等。通过分析以上数据，制定课程教学内容和方法的改进措施，这对教师的教学水平和能力也是一种检验和提升。
2014年，“智慧树”网谋划并运行“超级大课堂”的10门课程。每门课程都是在著名专家学者的指导下开发和教学的。截至2015年的春季学期，“智慧树”已邀请了7位将军，4位院士，多名国家级名师，通过网络直播互动的大课堂形式与将近20万师生进行直播交流。2015年秋季学期，“智慧树”网为12家全国范围内的课程联盟提供了课程开发运营及教学服务，从500多所高校中的近300门课程中甄选出109门优秀课程进行分享。同时也注重课程开发，在教育部及各指导委员会帮助下，开发了近10余门“超级大课程”和15门“名师大课堂”，比如《艺术与审美》《食品安全》《灾难救援》《高等数学》等。此外，“智慧树”网也帮助各个高校举办了很多课程相关活动，如“名师进校园”“小树叶教师发展训练营”“联盟教发工坊”“中国式慕课之旅高校共享课程夏令营”等近200余场活动。实现了近500多所院校教学理念的更新、教学实践能力和教学质量的提升。截至2015年11月，“智慧树”具有教学联盟成员共达93余家，在其网络运营平台上创建网络课程200余门，我国范围内参与院校甚至超过了1000余所，受惠大学生1000多万，此外也有将近50多万学生通过联盟课程的学习和考试获得了互认学分。
这一串串数字证明，在短短两三年时间，“智慧树”有这样的发展速度和成果也是十分惊人的，它已将慕课这一全球领先的教育模式成功引进中国，并对中国市场进行开发和不断探索，模拟出适合我国国情的慕课实践模式。
关键词：一对一数字化；教学模式；变革
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-084-01
2011中国教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez发表了题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲。对于这种新的教育模式，Brian Gonzalez表示：“未来有个很大的趋势，我们把它称之为――颠倒的教室。”这一观点引发了很多人的共鸣。结合学校目前正在探索的一对一数字化教学模式研究，笔者也深刻地感到我们的教育在发生着快速的变革，一对一数字化学习在教学中越来越凸显其优势。因为它带给我们的不仅仅是一部学习终端，更重要的是给予了我们一种全新的教育方式。这种教育方式弥补了传统教学中“灌输式”学习的不足，在教学中越来越凸显其优势。那一对一数字化课堂与常规课堂相比，它究竟能够改变什么？一对一数字化环境下的教学模式又有哪些有效变革呢？下面笔者就结合学校一对一数字化环境下数学教学模式来进行具体说明。这是学校初步探索出的一对一数字化学习数学教学模式框图。
基于网络环境下一对一数字化学习数学教学模式框图
这种教学模式是小学数字化学习的创新与发展，它是从网络信息技术带给人类活动方式的深刻变革入手，实现了网络信息化教育模式建构的新突破。它追求的目标是:培养具有获取信息、处理信息和利用信息能力的人才，以适应数字化社会的需要。一对一数字化环境下数学教学模式主要有四个特点：一是变“单向灌输”为“多维互动” 。二是从“大众化”到“个性化”。 三是由“封闭式”教学到“开放式”教学。四是由注重“学习结果”到关注“学习过程”。下面笔者就来具体解析一下这个教学模式的几个构成环节。
环节一：课前网络自学。教师课前布置学习任务，提出自学要求。学生利用各种教育资源自学，并在微博上进行交流。教师及时浏览回复学生的问题，有针对性做好课堂面对面的教学活动设计。通过课前网络自学，培养了学生自主学习的能力，给学生创造了交流互动的机会，提高了学习的效果。教师则通过对学生微博的浏览回复整理，有针对性的进行了深度备课。
环节二：交流展示。师生共同交流展示课前自学的内容、收获，对教学内容进行总结、梳理。通过交流展示，提高了学生的归纳整理和语言表达能力，获得了自主学习的成功体验。
环节三：问题讨论。可以是对学生在微博或课堂中提出有价值的问题进行分析、讨论。也可以是教师有目的地提出一些挑战性、拓展性的问题，师生讨论。通过问题讨论，一方面巩固学生的基础知识，另一方面培养了学生的问题意识，发展了数学思维。
环节四：分层训练。教师给学生发送练习题或让学生直接进入专题网站进行进行不同层次的练习，教师远程监控了解学生的练习情况，对学生的练习情况当堂进行评价、分析、指导。通过分层训练，满足了不同学生的学习需求，给学生创造了个性化学习的空间，让学生获得了成功的体验。
环节五：应用拓展。这个环节主要是补充数学在生活、社会中的应用事例或知识延伸、拓展的题目。通过知识的应用拓展，不仅让学生体会到数学在生活中的广泛应用，而且培养了学生的数学眼光，发展了学生学习数学的能力。
环节六：总结交流，微博互动。可以是教师发起课后拓展话题，师生互动交流。也可以是学生发起话题,师生互动交流。在课后微博的交流互动中,教师可以及时了解学生生活、学习的动态,以便更好地进行教学，更好地引导学生健康成长。
随着疫情的发生以来，学校“幸福空中课堂”工作已经进行将近4周，学生在上周日拿到纸质教材之前，师生都是利用数字教材开展学习，数字教材的应用，提升了义务制阶段教育信息化的品质，初步形成基于课程标准的教材处理、混合教学、综合评价一体化的数字化教学样态。我们学校以数字化教材及平台为载体，以观省名校同步课堂+教师钉钉平台在线辅导的教学模式，探索学习分析技术支持下的学生自主学习、混合式教学模式。
钉钉平台上课辅导时，老师以数字教材为载体，利用数字教材的声音、图像、资源包等优势，激发学生的兴趣，把知识的难点进行有机的分解，把知识的重点进行恰当的点播，把学科知识又进行了拓展，加深了学生对重点知识的理解。拓展了学生的.知识面。更扎实地在课堂上落实学科的核心素养。更有利于对学生进行全人教育。培养“五育并举”的学生。
一、导入能激发兴趣
1、在导入环节，动画视频，展现出朗读和动画相结合的方式，当充满趣味的动画伴随着课文录音呈现在学生面前时，能够迅速吸引学生的注意力，激发了学习热情，同时对于学生学科学习有了很大兴趣。有效地为学生创设了学习文本的情境。
2、如在数学课堂上导入环节，老师会利用数字资源中的图片资料，展示与学生生活相近的数学情景，让学生能够很容易通过观察思考，进行本节课的学习。
二、重点能分解点播
1、对于小学生来说，识字写字是非常重要的，数字教材能够指导学生规范笔顺，正确书写。低年级老师会把数字教材中的生字书写示范的视频下载下来放到钉钉班级群里，让学生观看书写小视频，教师强调书写要点，最后再让学生描红、仿写，顺利完成了生字书写的目标。
2、语文课时老师会对于重点词汇的理解，用鼠标在数字教材上标，更清楚的提醒学生，更便于学生在自己的书上做笔记，对于诗歌的学习，有划分诵读节奏的时候，老师利用电子教材，边读让学生试着拿铅笔在书上标，非常得便捷。
三、知识能巩固拓展
数字教材课后练习题的利用，能够帮助学生加深对知识点的理解和感悟，有助于学生对学科知识的理解。
数字教材的使用减轻了教师的负担，降低了知识的难度、促进了师生的交互、激发了学生学习、表达的欲望，加深了学生对知识的理解，发展了思维，提高了能力。只要合理地科学的利用数字教材，诸多的数字教材只要我们认真甄选，把合适的数字教材为我所用，数字教材就能我们的教学插上助力的翅膀。实现教育教学的最优化。
数字教材应用心得体会2
一场突如其来的战役到来，虽然没有硝烟却完全打乱了我们的生活。对于即将要开学的我们来说，教育部提出的“停课不停学”让我们在慌乱中逐渐有了头绪。
学校第一时间商讨方案，就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，很快给出合适我校学生的订制版居家学习方案。钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，发送通知，查看统计数据等，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实停课不停学进行了研讨。于是，独特的“幸福”周一升旗、省教育厅“名师课堂”优质资源、阳光大课间、钉钉直播个性辅导……应运而生，师生的仪式感、正式感、幸福感爆棚！
作为一线教师，我们的主要任务就是通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，收获知识与技能的同时，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。但对于大部分老师来说，在线授课的确是个很大的挑战。
信息技术与学科教育的整合，引发了教材的变革，以前很少关注除人教版以外的教材，现在主动关注了北师大版和人教版对于知识的安排和细节的处理的不同之处，考虑编者的意图，更深入的理解教材，运用教材。信息技术在数学学习中的广泛运用，
最大限度地拓展了学习内容，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状況，使科学教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
信息技术可以和课内教材结合起来，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的资源充实到现行教材中，使教材丰满起来，完善起来，把小小的教材拓展到无限广大，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
从如何引导学生进行有效的交流，课堂教学中有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化。教师只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，才能为国家培育出更加优秀的人才!
数字教材应用心得体会3
随着疫情的`发生以来,学校“幸福空中课堂”工作已经进行将近4周，学生在上周日拿到纸质教材之前，师生都是利用数字教材开展学习，数字教材的应用，提升了义务制阶段教育信息化的品质，初步形成基于课程标准的教材处理、混合教学、综合评价一体化的数字化教学样态。我们学校以数字化教材及平台为载体，以观省名校同步课堂+教师钉钉平台在线辅导的教学模式，探索学习分析技术支持下的学生自主学习、混合式教学模式。
钉钉平台上课辅导时，老师以数字教材为载体，利用数字教材的声音、图像、资源包等优势，激发学生的兴趣，把知识的难点进行有机的分解，把知识的重点进行恰当的点播，把学科知识又进行了拓展，加深了学生对重点知识的理解。拓展了学生的知识面。更扎实地在课堂上落实学科的核心素养。更有利于对学生进行全人教育。培养“五育并举”的学生。
一、导入能激发兴趣
1、在导入环节，动画视频，展现出朗读和动画相结合的方式，当充满趣味的动画伴随着课文录音呈现在学生面前时，能够迅速吸引学生的注意力，激发了学习热情，同时对于学生学科学习有了很大兴趣。有效地为学生创设了学习文本的情境。
2、如在数学课堂上导入环节，老师会利用数字资源中的图片资料，展示与学生生活相近的数学情景，让学生能够很容易通过观察思考，进行本节课的学习。
二、重点能分解点播
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