时间：2023-06-27 15:24:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中数学特征，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.数学美学具有独特审美特征
数学美学蕴藏于数学所特有的抽象概念、公式概括、模型示范、结构系统、推理论证、思维方法之中。繁杂的数学其实具有在逻辑结构、方法和表达方式上的简洁性，以其简洁的方式表达深刻的内容，反映出自然的简单性。简洁性成为数学美学的首要审美特征，也成为数学最本质的美学特征。
数学美学是客观存在。和其他艺术门类一样，有着其独特的审美特征。数学美学不是抽象的概念，具有非常丰富的内容和具体形象的表现方式。在中学数学教学过程中，教师应当善于用美的眼光挖掘、审视教学内容，在学生的学习过程中呈现别具一格的数学美学，寓美学教育于知识教育之中。
追求美是人类的天性。追求自然美与艺术美的青年学生，以其对美好事物的向往与激情，一旦感受到数学有如同诗一般的简洁、对称、和谐和奇异之美，领悟到数学学习中所蕴藏的美学意象、美学情趣与美学精神，会使他们在对数学美学的欣赏中，享受数学学习。
2.数学美学魅力无穷
法国近代数学家彭家勒说过这样的话，科学家之所以执著地研究自然，是因为“他从中得到乐趣，他之所以能从中得到乐趣，是因为他美”。在数学教学中，呈现数学本身特有的美学魅力，引导学生发现数学中的美学因素，会使数学课堂展现出现更强的活力和魅力。
数学美激发兴趣。既然数学学科中蕴藏着美，那么，教师在教学活动中要引导学生发现美。充分挖掘教材中的美学因素，把中学数学教学组织成为发现、鉴赏数学美的过程。教师在整体把握教学内容的基础上，按章节顺序，有重点地向学生介绍、呈现美学因素。在实施数学教学的基础上，感受到数学美的愉悦，从而引领学生以数学美为路途，进入更为深奥的数学殿堂。这是在数学教学中引进数学美学内容的主要宗旨。要履行这样的宗旨基础上，使学生在美的熏陶中，体会到数学美的力量。同时，以“润物无声”的方式，组织学生进入感知数学美、享受数学美，并为数学美所陶冶的境界。
良好的数学美感和较高的数学审美能力，能激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的积极情感，能由此而领悟数学的魅力，提高数学的学习能力，活跃数学思维能力。
数学美启发创新。美不但是发现，美更是创造。在课堂教学中，引导学生经常发掘教材中的数学美，能大大提高学生感受美和鉴赏美的能力，逐步使学生达到运用数学中的美学方法进行美的创造的初步能力。美与创造在教学活动中得到了完善的体现。数学美学的简洁性旨在寻求问题的最优解答或简缩思维过程；数学美学的对称性要求对命题作出类比，推广和引伸，从而发现新问题；数学美学的和谐性就是要培养学生对立统一的思维方式，提供集中思维和发散思维的思路；数学美学的奇异性倡导激发学生探索、发现、创新的精神。
所以说，在中学数学教学中，享受数学美的过程，就是启发学生思维，开启学生智力，培养学生创新能力的重要途径之一。把发现数学美的活动与培养学生创造性思维工作结合起来的教学必然会收到极好的效果。
数学美以美启真。在中学数学学习过程中，解题的策略不但是学习的方法，更是是思维的方法与能力。通过发现与实践，自觉地将美学观念引入数学思维，学生的分析问题、解决问题的能力和效率将会提高。也就是说，在中学数学学习中，将数学的简洁美、对称美、和谐美、奇异美与问题的条件或结论相结合，再凭借知识、经验与审美直觉，从而确定解题总体思路或入手方向，数学学习将是一片新天地。这种出于数学美的考虑而导致解题思路的设计与发现，叫做以美启真。美的启示帮助学生提高分析解决问题的能力，从而形成了数学中的美学方法。
通过数学美的指引，获得了解题的突破口，问题得到了完美的解决。在数学解题教学中若能充分注意到这一点，将会大大促进学生逻辑思维的发展。
数学美启迪心灵。教育的本质就是美化心灵。数学通过探求自然界的规律来启智人类。所以说，中学数学教育的重要任务包含着发现美、感知美、体验美、享受美的内容。因此，在数学教学过程中，通过具体数学知识的学习和问题的解决，发现蕴含其中美的因素和美的方法。
1 数学探究过程具有开放性
数学体系本身是开放的，学生的思维活动也是开放的。《标准》中指出：数学探究活动应将课内与课外有机地结合起来。学生在探究过程中，查询资料、收集信息、阅读文献等一系列探究活动，这都体现了学习时间地点的开放。探究问题的方式是多样化的，不再是以教师讲授数学知识为主，而是更多的是要求学生进行自主探索以及与他人进行合作交流。在数学探究中，学生的活动方式有个人独立探索，小组合作探索和教师指导探索，这些方式的存在说明学生方式的开放性。在数学探究中，由于学生采用不同的探究形式，对问题的最终结论也是不一样，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料，用自己的思维方式去得出不同的结论，它并不追求结论的唯一性和标准化，这种开放性的特点有利于学生创造性思维品质的培养。
2 数探究课题选择具有多样化
开展数学探究活动，需要教师的指导而不是讲解。在数学探究中，课题的选择至关重要。所选择的课题要帮助学生达成对数学知识的理解，要有助于学生体验这一探究的过程，有助于学生形成探究的意识，有助于学生的想象力和创造性的培养和形成。也正是因为有了这些选题的标准，选题的范围很广，内容多样，既可以由学生自己自行选择题目进行探究，也可以由教师提出；既可以由小组共同协商确立探究范围，也可以由教师提出主课题、学生确立子课题。可供选择的课题范围：（1）选择教材提供的案例为课题。（2）选择教材背景材料为课题.（3）选择教师提供的案例为课题。（4）选择学生在学习数学知识、技能、方法、思想的过程中发现和提出的问题为课题。(5)选择日常生活中与数学有关的问题为课题。(6)选择与数学竞赛有关的内容为课题。当然，数学探究课题活动内容的丰富性并不仅体现在数学的广泛性，一些形式多样、手段不一的数学操作、实验活动，特别是数学与计算机的天然联系给数学探究实验带来了新变化，使得数学课题探究活动更加生动和丰富。
3 探究中学生具有探究的主动性
首先，教师从知识的传授者转向了学生自主活动的指导者。在这种学习活动中，教师不再告诉学生每一步该怎样进行，而是给学生提供各种各样的数学方法并在学生面临解决数学问题出现各种困境而无法继续的情况下，适当地进行指导。教师从知识的传授者变成了学生活动的指导者和协助者。
其次，学生学习的主体性得到了充分的张扬。在数学探究性学习中，探究的数学问题的确定，论证和推导的进行，结论的作出等，都是在学生自主探究的情况下进行的，这个过程教师是不可能包办的。学生是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进，得出结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度。教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。
在数学探究过程中，无论在时间和空间方面，学生都拥有高度的自主性和积极性，学生不再是作为知识的被动容纳者，一味地只听教师一再重复的知识，而是自己提出问题，经过整理和探究，最终自行解决问题，得出相应的结论。
4 数学探究方法的多样性
数学探究尤其重视学生的思维方式。思维方式的不同，探究的方法也就不同。数学理论产生的方式有多种，其中归纳、类比、联想、逻辑演绎、反思等方式是最主要的几种。归纳和演绎是从特殊到一般与一般到特殊的两种不同的思维形式，是问题研究的常用方法。教材中的概念、定理等多是以演绎的方式呈现，忽视了知识的探究、发展过程。类比是常用探究一个事物与其他事物的联想与区别，揭示事物的本质与规律。
5 数学探究的结果通过数学交流展现
《标准》课程目标指出：“提高数学提出问题、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力。”数学探究强调在探究结果和评价的“解释与交流”，每一个同学或小组把自己的探究问题与别人交流，在交流中可以根据自己对某一问题理解和分析上的看法和思路展现出来。通过比较，取长补短，最终达到一个大家一致认为比较满意的探究结果。这个过程不但使学生形成自己思维及智慧密切相关的知识，而且从情感与态度上加深了他们对知识的理解程度。通过活动与交流，主动建构知识系统，体现新课程要求的数学方式。
【关键词】高中数学；有效教学；内涵；特征；策略
在新课改的深入发展下，教育教学对高中数学教学提出了更高的要求，即高中数学教学不仅要传授给学生一定的知识、技能，而且还需要通过高中数学教学培养学生数学思维能力，提升学生的数学综合素养.为此，需要教师在数学课堂教学中更好地引导学生，拓展学生的学习思维，实现有效的数学教学.
一、高中数学有效教学内涵和特征
高中数学有效教学的内涵是指通过采取有效的高中数学教学策略和教学方式，实现学生的全面发展，落实高中数学教学目标，提高学生的认知能力.高中数学教学的特征具体表现在有效化、有效果和有效益几个方面，和无效、低效的数学教学相区分，在注重学生数学思维和对数学知识理解的同时，注重帮助学生建立良好的数学学习知识体系.其中，有效化是指数学学习要有效率，能够在半个小时做完的数学练习不能拖延到四十分钟做完.数学教学的有效，首先，要体现教学目标的有效，即将教育课程目标分散化处理，从而加强学生对数学知识的理解和接受.其次，教师要选择有效的教学方法帮助学生理解笛е识.再次，是教学过程的有效，在教与学的过程中，教师和学生都要有自己的思维，教师要善于启发学生的数学学习，学生要能够在教师的启发下进行思考和总结.最后，教学效果要有效，学生通过数学学习要树立正确、科学的数学认知体系.有效果是指教师在数学教学的过程中，通过教学能够实现学生对所学数学知识的活学活用.有效益是指数学教学效果和利益的实现，是数学教学、学习中得到和付出之间的对比，具体要求学生在一定的时间内能够获得所需要掌握的数学知识.
二、高中数学有效教学的策略
（一）通过引导探究构建有效的高中数学知识体系
建构主义认为，学习的过程是学习者将自己所掌握的知识、经验重新构建的活动，能够将教师所讲授的知识主动内化为自己的知识.为此，在高中数学教学中，教师应该引导学生主动探究知识，在数学学习中形成良好的数学认知结构.对于高中数学定理和公式的导入，教师不仅可以通过情境的创设来实现，还可以从定理在总体数学知识体系中的作用、和其他数学知识的联系等方面提出更深层次的数学问题.比如，在学习“直线和平面平行的性质定理”的时候，教师可以做出如下设计教学：在初中平面几何的学习中，我们是如何通过两条直线平行判定定理来获得它的性质定理的？学生在教师的提问下进行思考，之后在复述了直线和平面平行判定定理之后，写出了它的逆命题.
（二）实现有效的数学思维训练
在数学教学中，通过数学学习实现学生数学思维的发散是提升学生学习能力、促进学生学习发展的关键.数学学习的过程不仅是对数学知识的传授和应用，而且也是对数学思维、思想的一种发展，为此，高中数学有效教学需要进一步对学生的思维进行训练.比如，在讲授过抛物线的定义之后，需要进一步推导出抛物线的标准方程.数学教材中做出了这样的描述：“过F点作直线FN和直线l垂直，垂足是N，以直线NF为x轴，线段NF的垂直平分线为y轴，建立相应的平面直角坐标系（F是焦点，l是准线），请问为什么要这么建平面直角坐标系？”教师向学生抛出这样一个问题，能够让学生锻炼自己的思维进行求解，对提升学生的数学学习效果意义重大.之后根据抛物线的定义，提问学生，根据抛物线方程的推导，有哪些建立直角坐标系的方法？如何推导？学生在调动自己的思维之后得到了三种直角坐标系建立的方法，得到了相对应的三种方程.
三、结束语
综上所述，新课改的深入发展对高中数学教学提出了更高的要求，需要教师在把握有效教学内涵性、特征的基础上，根据班级学生数学学习特点，进行有针对性的高中数学有效教学，通过有效的数学教学逐渐引导学生主动探究知识，训练学生的数学思维，加强对学生数学学习兴趣的培养.
【参考文献】
关键词： 情境教学 高职数学 职业教育
国家对高职教育的重视使得高职教育发展迅速。2014年6月，指出，“要树立正确人才观，着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，努力让每个人都有人生出彩的机会”。这便把职业教育推向了一个新的高度。但是我们在看到新契机的同时也发现职业教育相较于普通教育还是属于“弱势群体”，想要改变现状恐怕不是一日之功，这需要社会各界特别是行业企业的积极支持。
目前高职类学校的扩招使得学生的素质在不断下降，学生的数学基础普遍比较薄弱，这是不容否认的事实。加上在实际的数学课堂教学中，数学本身的特点常常使得教学过程略显枯燥，教师也会忽略课堂的趣味性，对知识点更多的是讲授，使得学生对数学失去兴趣。针对这样的现状，情境教学法应运而生，但是问题也随之而来，我们需要思考怎样的情境才是有效的。笔者针对情景教学的问题及其有效性展开研究讨论。
一、情景教学可以激发学生的学习愿望
数学在高职教育中属于公共基础类课程，在内容上介于高中数学与大学数学之间，课程内容要求相对较高与高职类院校的学生普遍数学基础较薄弱形成矛盾，传统的教学法难以调动学生的学习积极性，长期以来数学课堂教学过分情调认知性目标，忽视了学生的情感参与，久而久之学生会产生厌学心理，导致学习数学兴趣急剧下降。做过教师的都有这样的体会，不怕对教学内容挑剔的学生，就怕对学习失去兴趣的学生，没有什么比在课堂上学生没有任何反应让教师更身心疲惫的了。而现代课堂倡导的情境性学习恰好能有效地改变数学课堂平淡枯燥的现状。
二、在高职数学课堂教学中情境设置的一些问题
（一）“喧宾夺主”情境创设
有些教师为了让学生喜欢上自己的数学课，提高学生在课堂上的参与性和积极性，过分注重情境设置的趣味性，这样就导致学生忽略了本节课的内容转而把注意力都集中到情境中，而不是老师所教授的数学知识。所以一定要强调情境是为教学目标服务的，不能让情景变成一节课的空头摆设。
例如，在一个案例中，教师讲授的是江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材配套教学用书《数学》第二册第10章概率统计中的《随机事件》，引入了这样一个情景。老师给了一个真实的历史故事，由短片呈现，内容大致是18世纪的英国有个海盗，他将自己的财产的埋藏地点用秘密符号表示在一张羊皮纸上，后来有个人得到了这张纸，他为了得到财产，以纸上出现数字的次数和英文字母的出现可能性为突破口，最终破译了秘密符号，找到了财产。这样一个情景的出现确实会引发学生的好奇心并且一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是从整个课堂来看，学生的兴奋点不是落在如何提炼数学知识上，而是落在对情境中时间的好奇中，忽视了本课的主题，影响了整堂课的教学。其实恰恰是这些看似精彩的情境缺乏目的性，导致教学情境失去其真正的价值。因此恰到好处地创设一个适合课堂和学生的情境是很重要的。
（二）“多此一举”式情境创设
除了“喧宾夺主”的情境设置外，还有些教师过分强调情境，为了力求数学知识与实际生活相联系反而把本来很简单的数学知识复杂化了。
例如，笔者在听《数学》第一册《不等式的基本性质》这一节课时，上课老师是这样创设情境的。老师说：“请通学生看我。”话一出，同学们充满好奇地看着这位老师。接下来，老师又说：“同学们看我有多高呢？”学生纷纷猜测，有的说170cm，有的说173cm，等等，然后老师公布答案“我的身高是x，x>170cm，x
（三）“独角戏”式创设情境
现代课堂倡导学生为学习的主人，是教学活动的主体，因此教师应当多鼓励他们主动参与到学习活动中。有些教师虽然在一节课的开头设置了一个非常精彩的情境，却没有给学生足够的时间与空间思考，而是自己说出了结论，使得学生的思维还是停留在模仿、机械记忆的层次上，自主性得不到发挥，这样的教学情境的设置是得不偿失的。其实就是教师忽视了学生的参与，如果让学生自主提炼总结，便能有效发挥情境教学的作用。
（四）创设的情境与学生所学专业相脱节
笔者在卫校任教，所教学生大多数是护理专业的，也常有学生向我反映数学对他们今后的工作几乎没有用处，觉得数学与他们所学的专业联系很少。笔者认为造成这一现状原因在于高职数学教师对学生所学专业知识的了解甚少，所以将数学知识与专业相结合的难度就很大，常常是心有余而力不足。那么老师应当多了解学生的专业，深入发掘数学与其之间的联系，并且能够运用到情境的创设中，激发学生学习热情。
例如，笔者曾经听了一节《数学》第三册第11章第2节的内容《命题逻辑与条件判断》。首先由教师给出了实际生活中的一些判断性语句，如“今天是晴天。小明是男生”，等等，同时也结合学生的护理专业给出判断性语句，如“成年人的正常体温为36～37摄氏度。”这一与学生专业相结合的判断性语句会在一定程度上引起学生的兴趣和共鸣。那么进一步地让学生也举出一些有关护理专业方面的判断性语句，最终引导大家得出命题的概念。概念推出后再让学生多说几个有关护理专业的命题，不仅巩固了新知，而且让学生发现和体验到数学知识在专业中的应用。这样的情境创设为学生提供了自我创设专业情境的机会，激发了学生学好知识的愿望，让学生经历了数学知识在专业中的应用，使得创设的情境更具有实用价值。
三、有效的情境教学的特征
教师可以从学生熟悉的生活、知识背景出发，比如通过历史故事、小游戏或者与学生的专业相关的实例出发，将抽象的数学知识通过符合学生认知需求的形象生动的情景引入，抓住学生的注意力和好奇心，真正做到以学生为课堂的主体。
（一）有明确的目标
一切教学活动都是以目标为导向的，评价一节课上得好不好就是要看本节课有没有达到既定的教学目标，所以在设置情景的同时一定是要围绕教学目标，情景是用于配合教学的而不能喧宾夺主，如果一种情景的出现使得学生很长时间沉浸在情境中而忘记了本节课的实际内容，这便注定了是一个失败的情境。
（二）有情感的共鸣
在课堂教学过程中，教师应当注意调动学生的学习情绪，但是一定要从学生的知识储备，认知水平，以及接受能力出发，在设置情境的过程中有意识地引导学生，让其各项能力得到提高。
一、辰州傩戏的基本特征
（一）辰州傩戏是古代楚文化中必不可少的部分之一。辰州傩中还保留着楚文化的艺术特征，历经千载而承传下来，已被看成是湖湘文化的根基。
（二）辰州傩戏完成了从人的神化到神化的人，从娱神发展到了娱人阶段，具备了娱人娱神的特点。
（三）辰州傩戏也是原始意义上的宗教，后来变成了艺术和宗教的结合物，兼容了民俗表演以及原始宗教的特征。
（四）这种古老的艺术语言特色鲜明，它的歌舞戏曲体现出了内容情感化、神灵具备人格化特征、表演形式日益多样化，具备可剧可唱的特点，被看成是现代戏剧领域的“活化石”。
（五）从辰州傩戏的声腔来看，属于戏剧声乐中的高腔体系，这种唱腔有着显著的地方性特征，个性非常鲜明，它的音乐特征是“一启众和”的帮腔形式。傩戏不使用丝弦，仅仅运用锣、钹以及鼓打击乐伴奏，这是它的特色之一。
（六）傩戏面具等丰富多彩的造型艺术，是傩文化中最具有代表性的部分之一，是不可多得的民间艺术瑰宝。通过它能够将傩戏艺术和其余形式的戏剧艺术区分开来。
（七）辰州傩长时间存在以及发展的主要原因是，它存在于肥沃的民间土壤中，是广大人民群众生产、生活方式以及精神生活中的主要部分之一，有着显著的习俗性特征。
二、辰州傩戏表演特征
（一）行当角色。傩戏以面具造型来确定角色，主要是生、旦、净、丑这四行，大戏中四个角色比较齐全，小戏中主要是“对子戏”，也就是小丑、老生或小旦。
（二）老旦表演技巧。大多数傩戏艺人都是法师，他们表演的大多数剧目体现出了本土宗教的色彩。一部分剧中人物亦是在傩坛中所祀神?o的相关化身。台步大部分是“走罡”，手式是“按诀”。
（三）音乐体裁。从表演上来看，融合了一些说唱以及民间歌舞的成份。首先是民间歌曲，这也是傩戏音乐的主要前提，涵盖了小调、山歌、劳动歌曲以及叙事歌曲等。其次是民间歌舞音乐，大多数曲调都是分节歌体类型的上下句结构，不同段落间以打击乐进行过渡，唱腔主要是一唱众和。再次是民间宗教音乐，大部分都是道曲以及佛曲，旋律非常简单，主要特征是吟唱性以及口语性，通常都是先说一段故事，然后唱一段音乐，有时也会在说唱过程中加入帮腔以及对唱，台上台下相互应和。第四就是民间戏曲音乐，原本是土老司“打锣腔”，由其开始自由哼唱，然后随着相关剧目的日趋丰富，增加了唱腔方面的戏剧性，加大了表现力，融汇以及吸收了不少兄弟剧种戏曲中的声腔音乐，呈现出了角色唱腔的雏形，这种傩戏唱腔音乐也就具备了浓厚的巫风和独特的地方民族色彩。
（四）服饰与道具。巫师的法衣都是手工制作的，通常可以分成下列三种：首先是红色法衣；其次是无袖蟠龙天师袍；第三是黑颜色、大袖、掩胸的长襟袍，也被叫做“长衣”。有法帽以及黑色山形帽两种。巫师身上穿着“长衣”时，要戴着黑颜色的山形帽，巫师在穿着蟠龙天师袍的时候，头上要戴着法帽。在傩戏表演中，先锋以及师娘等上身穿着彩衣，下身系着百褶裙。丑角和判官分别穿的是对胸开襟衣以及红色官衣等。
（五）辰州傩戏面具。辰州傩戏所使用的表演面具是它区别于其他戏剧艺术的最显著的特征。
在高血压发展的过程中的任何阶段和其他疾病急症时,可出现严重危及生命的血压升高,需要做紧急处理。高血压急症是指短时期内血压重度升高,舒张压大于130mmhg(或)收缩压大于200mmhg,伴有重要器官组织如心、脑、肾、眼底、大动脉的严重功能障碍或不可逆损害。高血压急症可以发生在高血压患者,表现为高血压危象和高血压脑病,也可以发生在其他许多疾病过程中,主要在心脑血管疾病急性阶段,例如脑出血、蛛网膜下腔出血、缺血性脑梗塞、急性左心室左心衰竭、心绞痛、急性主动脉夹层和急、慢性肾衰等情况时。
作者就临床中碰到的高血压急重症,对其抢救中的特殊问题做如下总结:
1需立即治疗的高血压急危重症
即高血压危象和高血压脑病,高血压危象是高血压过程中由于某种诱因使血压急剧升高,外周动脉发生暂时性的强烈痉挛,导致一系列血管加压性危象。高血压脑病是脑部出现危象的严重状态,可与高血压危象同时出现或单独发生。其治疗原则基本一致,即争分夺秒尽快降压,制止抽搐和防止严重并发症。目前迅速降压首选硝普钠(sodiumnitroprusside).本药属动静脉扩张剂,通过降低外周血管阻力而降压,降压作用发生和消失均迅速,应在严密血液动力学监测下、避光静脉注射,50~100mg加入5%葡萄糖液500 mL内静滴,开始剂量为20ug/min,视血压和病情可逐渐增至200~300ug/min,一般宜降血压至160~170mmhg/110mmhg或稍低即可,不宜一下子降压过多,以免造成脑供血不足和肾血流量下降至肾功能不全。持续静滴一般不宜超过3天,以免发生硫氰酸盐中毒。本品应配置成新鲜药液,药液滴注超过6天,应重新配制。
近年来有人主张静滴硝酸甘油。业已证明,大剂量硝酸甘油不仅扩张静脉,也扩张小动脉,一般剂量25mg加于500 mL输液内静滴,作用迅速,且血液动力学监护较硝普钠简单,副反应较少,对合并冠心病、心肌供血不足和心功能不全者尤为适宜。
制止抽搐可用安定10~20mg肌注或静滴。此外,也可用苯巴比妥0.1~0.2g,肌注。脱水、排钠、降低颅压和减轻脑水肿可用呋喃苯胺酸40~80mg静滴,也可用20%甘露醇250 mL快速静滴,必要时6小时重复一次。另外,对症处理、吸氧、镇静、卧床休息、支持疗法等一般性治疗措施也不可忽视。
2短期内降压至要求水平的高血压急症治疗
即急进性高血压,若病情尚未处于危重状态,患者一般情况良好,也无心、脑、肾的严重并发症,则可采用口服降压药较缓地降压,以免降压过多过快,造成脑供血不足和肾血流量不足。若病人出现高血压脑病先兆、高血压危象或左心衰竭,则必须采取用注射方法迅速降压,带血压降至安全范围160~170mmhg/100~110mmhg后,再过渡到口服降压药维持。
3高血压合并左心衰竭的抢救
仍按心力衰竭常规处理,如使用吗啡、洋地黄、供氧等,降压药首选髓袢利尿剂如呋喃苯胺酸20~40mg或丁尿胺1mg加入5%葡萄糖液20 mL内缓慢静滴,同时,伴有高血压的急性左心衰竭对降压治疗有较明显的独特疗效,降压治疗后症状和体征能较快缓解,应选择能有效减轻心脏前、后负荷又不加重心脏负担的降压药物,选最佳选择是硝普钠50mg加入5%葡萄糖内,或硝酸甘油10~20mg加入5%葡萄糖液100 mL内静滴,后者加用哌唑嗪或肼苯哒嗪可提高疗效。
4高血压合并肾功能衰竭的抢救
终末期肾病常有高血压,两者病情呈恶性循环。降压治疗的目的主要是延缓肾功能恶化,预防心、脑血管并发生。利尿降压药首选髓袢利尿剂如呋喃苯胺酸、丁尿胺和利尿酸,不宜选用保钾利尿药和噻嗪类,忌用胍乙啶类降压药,可选用甲基多巴、肼苯哒嗪、长压定、酚妥拉明等肾血流量影响较小的降压药。此外也可选用β阻滞剂、钙拮抗剂和血管紧张素转换酶抑制剂。对伴有肾功能不全高血压患者,血压不宜降得过低,以免肾血流量减少,影响肾小球滤过功能,加重氮质血症。
5高血压合并冠心病的抢救
部分患者在起病数小时内血压升高,大多建于心机前壁心肌梗死,主要是舒张压升高,可能与疼痛和心肌缺血的应急反应有关。血压升高增加心肌耗氧量,加重心肌缺血和扩大梗死面积;有可能增加溶栓治疗过程中脑出血的发生率。心绞痛发作时除应用硝酸甘油外,可应用钙拮抗剂如硝苯啶10mg。降压药首选β阻滞剂和钙拮抗剂。冠心病、高血压合并房性心律失常可首选维拉帕米,该药既有扩张冠状动脉和降压的作用,又能有效控制室上性心律失常,包括房性早搏、阵发性室上性心动过速、房颤和房扑等。对于室性心律失常则可在应用降压药的同时加用普萘洛尔、胺碘酮、美西律或心律平等。高血压冠心病并发急性心肌梗塞可应用血管扩张剂如硝普钠、酚妥拉明以及硝酸甘油等药物。
一、高中数学高效课堂的特征
1.课堂容量大
在素质教育实行之后，数学教师的教学时间相对减少了，但是学生的学习内容却没有减少，相反学生的实践活动内容相比以前更加丰富了.这对于数学教师来说，只有增大课堂的教学内容才能完成原定的数学教学任务.当然，这种数学教学课堂内容的增加要以学生能够接受为前提，不能超越学生自身的接受范围.
2.学生学习积极性高
学生是高中数学教学的主体，高中数学高效课堂上，学生应当以一种积极的状态接受知识的传授，只有在这种状态下，才能真正加大高中数学教学课堂的教学内容量.
3.师生关系融洽、互动性强
教学的过程是教与学的过程，对于高中数学的教学来说更是如此，将教与学真正统一起来的前提就是，要建立起浓厚的教学氛围以及师生之间建立起良好的互动关系.这是建立高中数学高效课堂的前提与基础.
二、数学高效课堂——以数学特点为基础
高中数学除了具备以上的特征之外，还有其作为基础数学自身的特点.下面从高中数学自身的特点入手进行分析，探析如何建立高效的数学课堂.
1.教学方法与内容的抽象
高中数学虽然是基础性学科，但是也具备很强的抽象性.比如说，在关于函数的定义上，高中数学要比初中数学抽象得多，这对高中学生的抽象思维的要求就相对提升了不少，有很多学生因为自身缺少抽象思维而对数学的学习一直没有兴趣.
2.逻辑的严密性
对于高中数学来说，最大的一个特征就是具有严密的逻辑性，作为一门基础性学科，在很多的时候对学生的逻辑思维具有很高的要求.学生在做数学题目的时候都要经过严密的逻辑与思考才能得到正确结论，在数学题目的书写过程中体现的最为明显.通过分析历年的数学高考试题发现，数学解题思路不严谨是学生失分的一个主要原因，所以说，高中数学高效课堂上应当十分注重学生严密思维的培养.
3.知识的系统性
数学理论的体系是经过严密的逻辑与思考建立起来的，对于高中数学的学习来说，每一个习题、每一个定义以及每一个定理都可以作为一个系统而单独存在.比如说，在数列的学习过程中，数列与函数是一个系统上的转换，只有掌握好知识中这种较为系统的规律以及知识与知识、概念与概念之间的联系，才能够做到扎实地、循序渐进地学习高中数学.
三、构建高中数学高效课堂的途径
1.教师方面
对于一个高中数学教师来说，如何将大量的数学内容置于四十五分钟的课堂之上是一个值得思考的问题.首先，对于教师来说，课堂容量安排的多才能完成教学任务，但是对于学生来说，课堂容量小才会更容易学到数学知识，所以说教师应当对课堂内容量的安排做仔细的思考.其次，在高效课堂上数学教师应当充满激情，这样才能让学生进入到一种积极的学习状态中去.再次，高中数学教师在上课之前要做好充分的准备工作.总的来说，不管用什么办法，教师都不应当脱离数学课本，并且在教学的过程中要有所着重，有的放矢.
2.学生方面
在高效数学课堂上，学生要听从教师的安排，积极配合教师的教学计划，这样才能更好地熟悉教学内容.在课堂的学习中要将问题集中加以标注，这样就能在课堂的学习中有重点.对于学生而言，能不能真正参与到教学过程中来，是高中数学学习能否成功的关键.
3.课堂环境方面
>> 高中数学课堂教学有效性策略探讨 对高中数学课堂教学的有效性探讨 高中数学课堂教学有效性探讨 高中数学课堂教学提问的有效性探讨 高中数学课堂教学中的有效性教学 高中数学课堂教学有效性的几个策略 关于高中数学课堂教学有效性的思考 高中数学课堂教学有效性策略研究 高中数学课堂教学有效性刍议 浅谈高中数学课堂教学的有效性 如何提高高中数学课堂教学有效性 小议高中数学课堂教学的有效性 谈高中数学课堂教学的有效性 浅谈提高高中数学课堂教学有效性 浅谈高中数学课堂教学的有效性提高 浅议高中数学课堂教学有效性的提高 高中数学课堂教学有效性初探 浅析高中数学课堂教学的有效性 高中数学课堂教学有效性探析 提高高中数学课堂教学有效性 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 探讨高中数学课堂教学有效性 探讨高中数学课堂教学有效性 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：新课标改革背景下，对于提高高中数学课堂教学有效成为了教学改革的重点任务，在强调综合素质的背景下，对于全面提升学生综合素质的诉求和要求越来越高，特别是高中课堂教学，如何才能提高教学效果在课堂实践中取得了一定成效，但是依然存在着一些问题。本文从课堂教学有效性概念入手，简要分析了高中数学课堂教学有效性的重要意义，并针对高中数学课堂教学特点，探讨如何提高高中数学课堂教学有效性。 关键词：高中数学 课堂教学 有效性 教学方法
高中数学是高中阶段的重要学科，也是高中阶段的学习难点。新课标改革强调素质教育，对于教学改革的研究力度也不断扩大。针对目前高中数学课堂教学面临的诸多问题，如何提升高中数学课堂教学有效性是教学改革的重要内容，在不断教学探索中，需要从教学过程的各个环节加强课堂教学改革，提高高中数学课堂的有效性，促进高中数学教学的教学质量的提升。
一、高中数学课堂教学有效性内涵
对于高中数学课堂教学的有效性理解主要从以下几个方面理解：高中数学教学有效性的特征;高中数学课堂教学的评价。 高中数学课堂教学有效性特征
有效性特征主要体现在以下三个方面：（1）目的性。引导学生发展，拥有明确的教学目标，并且根据教学目标实施有效教学，顺利完成制定的相应目标和计划;（2）有效性。课堂教学过程中，追求优质和高效的教学过程，能够利用有限的资源实现最大的教学效果，其本质是教学质量的提高，通过课堂教学能够促进学生对数学知识的理解，提高数学思维。掌握基本知识和技能，并且能够形成锻炼和提高自身的思维和创新能力;（3）思想性。引导学生思考和数学思维的形成。思想性是有效性学习的一个层次上的提升，它不仅仅看学生对于数学知识的理解和掌握程度，更是对于数学知识的一次提升，形成数学概念和数学体系。 高中数学课堂教学有效性评价
对于教学有效性评价主要以下三个方面：（1）目标制定有效性。教学目标可操作性强，能够体现新课标要求，符合数学学科特点以及学生的接受能力，并且能够引导学生认识学习目标，并在目标的指引下，和老师互动完成课堂教学;（2）课堂实施有效性。创设良好的课堂环境，能够在课堂上，完成相应的目标，并且形成良性的互动;（3）教学效率有效性。能够事半功倍完成教学目标，实现高校课堂的建立，提高高中数学的教学效果。
二、高中数学课堂教学有效性的重要意义
在《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程改革追求的基本理念，学生的数学学习活动不应该限制于概念、结论……要注意学生的主体参与，师生互动，在教学过程中，引导学生认知特征和数学特点，积极探索适合高中数学教学学习教学方式。”但是从目前来看，高中数学教学方式还是停留在“老师为主体，灌输式教学”。教学效率不高，学生的负担过重，受到高考制度的影响，大搞题海战术，可以说“教的辛苦，学的痛苦”是现代高中数学教学的一大现状。所以在新课标改革的背景下，提出针对高中数学课堂教学，提升教学有效性具有非常重要的意义。
三、提高高中数学课堂教学有效性的措施
1、 重新确立学生的主体地位
新课标改革中强调了课堂的主体是学生，教师在课堂教学中的作用主要表现在引导和鼓励，发现学生的个性和特点，积极引导学生去主动学习和探索性学习。特别是数学教学，强调数学思维的培养，老师在课堂教学开始时，应该提前做好课前引导，引导学生去主动思考，在明确课堂主要内容的情况下，能够积极主动的通过自我思考，形成对数学知识的了解和掌握;除此之外，数学思维的培养不仅仅建立在课堂的45分钟，在课堂教学快要结束时，要积极的留下思考问题，鼓励学生去主动思考，打开学生的数学思维，从而进一步提高课堂教学的有效性和学生的主动性和创造性发挥。
2、 创新数学教学方法和模式
高中阶段数学教学是重点和难点学科，虽然在研究理论上对于教学方法的革新做出了很多积极的探索，但实际课堂教学过程中，教学方法和模式相对固定，还是“一个老师，一块黑板，一根粉笔，一群学生的模式”固化模式，老师灌输式、填鸭式教学，使学生产生厌学和消极的心理。所以在教学过程中应该，首先，创新教学方法，相比较其他学科，数学具有其独特的学科特点，它逻辑思维较强，延续性和拓展性较强，所以在教学过程中，应该不能只围绕书本知识，应该做必要的知识拓展和延伸，提高对数学知识的整体把握，也能够引导学生去复习和预习相关数学知识甚至其他学科知识，提升学生的综合素质和能力;其次，创新数学模式，积极应用现代教学手段，提高课堂教学效果，利用现代多媒体技术提高教学生动性和直观性，帮助学生更加容易理解和掌握所需要学习的数学知识，提高学生的学习积极性而后主动性;最后，加强学生的思想教育，潜移默化提高学生的心理素质，培养学生的综合素质和能力，高中阶段的学习压力很大，学生在高强度的学习压力下，必要的思想教育和心理疏导能够帮助学生走出学习困境，从而提高学生的学习主动性，提高高中数学课堂教学效果。
3、 创设和营造积极课堂氛围
通过创设教学情境，提高课堂教学的氛围，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，提升课堂教学的有效性。首先，创设情境要在教学目标的基础上，根据学生的实际情况，找到知识的切入点，引导学生积极主动参与到思考和讨论中，把学习数学知识作为快乐的事情去看待;其次，强调合作教学和建立相互帮助和激励机制。高中数学学习中，一些学生代数相对较好，而一些学生的空间几何知识掌握较好，老师根据学生的掌握特点，建立相互帮助和激励机制，形成互助小组，从而相互取长补短，达到课堂教学的有效性，把课堂真正交给学生。
参考文献：
[1]晁旭伟. 提高高中数学课堂教学有效性的实践[J]. 探索学周刊， 2011（10）
[2]张耀光. 从有效教学看数学教学设计[J]. 数学通报， 2008（05）
购物车(0)
