时间：2023-06-26 10:16:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂教学理论，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
《普通高中英语课程标准》明确提出：“根据高中生认知能力的特点和学习发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交流的意识和文化交际能力”。笔者根据多年的高中英语教学实践经验，结合英语新课标提出的要求，对高中英语课堂的教学理论与实践进行了探索，仅供参考。
一、在课堂教学中，创设教学情境
情境教学是指在英语教学的过程中，教师根据教学内容，创设形象、生动的教学意境，使学生犹如身临其境，从而加深学生对英语语言的理解和运用。
在高中英语的课堂教学中，为了提高有限教学时间里课堂教学的含金量，教师在英语教学的过程中，应该设计特定的语言情境，加深学生对英语内容的理解及其运用。我们可以借助多媒体技术，将要学习的英语语言放在英语小故事中展现给学生；或者将英语与实际生活相结合，利用学生熟悉的场景来加深对英语语言的记忆；还可以运用音频、视频等现代化的教学工具来进行英语教学，这样能大大提高学习效率。
例如，在教授Unit 3 The Olympic Games这节课的时候，上课伊始我对学生说：“Now，Let’s enjoy a song！”然后在课堂上放了一首奥运主题曲，学生陶醉在优美的旋律之中。接下来，我问学生：Which number is concerned with the Olympic Games？然后我利用多媒体，放映了奥运会的徽标，五种不同颜色（蓝、黄、黑、绿、红）的小圆环紧紧相连。然后告诉学生，这五种颜色的小圆环分别代表的是哪五个州。Blue=Europe，Black=Africa，Red=America，Yellow=Asia，Green=Oceania．The five interlocking rings stand for friendship of five continents.我又利用多媒体，放映了2008 Beijing Olympic的吉祥物，五个福娃。同学们最终明白了原来“Five” concerned with the Olympic Games.
这堂英语课上，我借助优美的歌声和多媒体的放映，创设了教学情境，充分地吸引了学生的注意力，同时也使他们对教学内容产生了浓厚的兴趣，在教学的过程中，提高了课堂教学效率。
二、在课堂教学中，实施小组合作学习
合作学习就是运用大家的智慧，共同努力，通过沟通交流来解决问题的一种互学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生享有均等的话语权，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台，要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃地参与到英语的学习中，这样才能达到合作学习的目的。
例如，在教授Unit 5 First Aid这节课的时候，笔者就利用小组合作学习，明确组内的分工协作：英语水平较低的学生负责在课余时间利用网络或者查阅书籍，找出一些Common injuries，如a snake bite， bleeding，a sprained ankle， choking， a broken arm， a nosebleed，eg；而英语水平高的学生就负责针对这些Common injuries应该采取哪些急救措施进行论述。
例如：
1．a snake bite
Lay the victim down and keep him/her still．
Do not wash the venom（毒液）off．
Do not try to suck（吸）out the venom．
See a doctor as soon as possible．
2．bleeding
Put a bandage on the wound and apply pressure to reduce the bleeding．
3．a sprained ankle
Have the victim sit down．
Put an ice pack on the ankle to reduce the swelling．
Put a firm bandage around the foot and ankle．
4．choking
If the person can cough/speak/breathe， don’t do anything.
If not， you can slap her on her back to unblock（疏通）the airway（气管）.
这样，小组内分工明确，各司其职，不仅充分调动了学生参与小组合作学习的积极性，还提高了课堂学习效率，起到了良好的教学效果。
自新课标实施以来，高中英语教师都在积极探寻如何在有限的教学时间里提高高中英语课堂教学的含金量。教师应采用灵活多样的教学形式将英语课堂教学的理论与实践相结合，让学生在每堂英语课上都积极活跃、思维敏捷，使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂“，使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围，进而有效地提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
［1］郭跃进．高中英语新课程高效创新教学法［M］．武汉大学出版社，2008．
【关键词】初中英语 课堂教学 理论 实践
一、初中英语教学的目的
二期课改的新理念主张改变过去以教师讲课为主的传统课堂模式，主张教师的“教”和学生的“学”结合起来，强调学生的主体作用，使学生养成主动学习的好习惯。培养并提高他们的学习能力，在知识学习的过程中树立正确的价值观、人生观和世界观。新课改突出将课堂理论与课后实践相结合，通过各种有效的教学方法，使学生能够学以致用，提升他们的专业技能和综合素质。仁爱版的英语教材不但改变了以前教材中只注重语法的传统，强调了学生视听说的能力，一改“哑巴英语”的弊端，让每个学生都能“开口说话”，提升了学生的英语表达能力，而且对教师的教学提出了更高的要求，要求教师能够创新教学方式，熟练掌握各式多媒体进行教学，并能组织开展各种活动，使枯燥的英语知识具体形象化，提高了学生学习的积极性。
二、初中英语教学中的注意事项
1.教师要了解教材。比如：仁爱版的英语教材共有六册，每册分为四个模块，由十二个话题和两个复习单元组成。该教材以“语言+话题+功能+任务”的形式作为单元体系，将语言基本知识技能和学生的口语交际活动有机结合，实现听、说、读、写的各种任务型学习。每单元由引入话题、展开话题、开展讨论和阅读短文，及复习、综合技能和总结归纳四部分构成，在教材中具体体现为：
SectionA 引入话题；
SectionB 展开话题；
Sectionc 阅读短文；
SectionD 总结归纳；
作为教师应充分了解教材，合理安排布置教学任务，全面培养学生听、说、读、写的能力。
2.教师应调动学生重复学习的热情。
第一，初中英语教材中的单元模块的设置具有重复性。在很多的教材中，不同册的内容都进行了对上册教材某些单元的重复，虽然具体内容及难易程度都会有所不同，但主题的类似也会降低学生的学习热情。这就要求教师在教学中要积极应对，运用不同的教学手段，激发学生重复学习的兴趣。
第二，英语学习的规律要求不断进行知识的重复。因此在英语学习过程中，对于英语基础知识教师要善于运用不同的语言和方式表述，引导学生反复地练习，运用艾宾浩斯遗忘规律开展教学，在重复中降低对词组搭配和语法结构的遗忘率。
三、英语课堂教学实践
1.优化教学方法。面对同样的教学内容，因为教师的教学方法不同，学生也会产生不同的学习效果。如果教师的教学方法得当，学生就能轻松愉快地完成学习任务；相反，倘若一个教师不能合理安排教学，学生们就会学得很吃力，甚至觉得学习枯燥，从而产生厌学的情绪。因此，拥有一支高素质的师资队伍对于优化教学活动来说非常重要。英语教师应努力提高自身的专业素质，以便适应新课改后教育教学活动的安排。
第一，英语教师应树立现代化的教育理念。努力实现教育教学方法和手段的现代化、科学化，争取课堂活动效率的最大化，全面实现新课改后的英语教学目标。
第二，英语教师应该努力拓展自己的知识。想要给学生一杯水，自己首先要有一桶水，只有这样才能保证自己在教学活动中游刃有余。作为一名优秀的英语教师应该具有以下知识结构：
（1）拥有扎实的英语基础，包括英语词汇、语法等基础知识和英语视听说的交际能力，这是开展英语教学活动的首要条件。
（2）要有渊博的知识。包括一些英语国家的社会文化、风土人情、传统节日和日常习俗等；同时也要掌握一些口语交际时的体态语言和容易被误解的词语概念等。
随机抽取我院2012级英语教育本科9个班级学生为研究对象，其中实验组78人，对照组78人。根据学生的年龄、性别等设计了“自我介绍、在银行里、过年、在西餐厅叫菜、在饮食店、在药房、谢绝、搬家、面试”等九个场景。实验组在常规教学的基础上，根据内容将其中某个场景引入课堂，通过情境教学法来学习单词、语法和课文。对照组则采用传统教学法，教师领读单词、讲解语法，学生按要求练习。在进行对比实验教学前，对参加实验的学生进行日语基础水平测试，保证实验前研究对象日语水平的可信度。在实验过程中，两组采用的教材，授课时数均相同。课程结束后，按原大纲要求对两组学生进行考核。对比分析的内容主要包括:实验前后两组学生兴趣分析?;实验前两组学生综合水平的差异检验?;实验后两组学生综合成绩的差异检验。通过实验，我们能够看到:实验组学生通过一学期的学习，对日语学习兴趣明显高于对照组;实验前两组学生综合水平基本没有明显差异，但实验后两组学生综合成绩呈现出显著差异。
2．情境教学法在二外日语课堂中的应用
2．1在情境中学，情境中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此日语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。日语教学的过程就是日语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握日语技能、日语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造日语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好日语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
2．2运用对比法加强学生的学习兴趣
关键字：大学英语；课堂教学；现状；新视野
一大学英语课堂教学现状
在经济全球化大背景下，英语这门课程显得愈发重要。大学生是国家发展的未来，他们能否具备相应的能力来迎接新一轮的挑战，不仅决定了这些学生未来发展的高度，在一定程度上还决定了中国在未来一段时期内在国际上的地位和影响力。在当前的社会环境中，英语对于很多学生而言，已经不再是为他们“锦上添花”的内容，而是他们必须具备的一种能力。过去的人会说:“学好数理化，走遍天下都不怕”，当前英语已经达到了与数理化相同的高度。大学英语与中学英语不同，因为大学英语的主要目的是培养学生应用的能力，而不是为了提高学生的考试成绩，满足应试教育的要求。虽然大学英语越来越重要，但是从目前的情况来看，我国大学英语教学工作仍然存在较多的问题，影响了学生课堂听课的效果。
（一）教学内容脱离学生实际应用
正如前面所讲述的，开设大学英语教学的根本目的是让学生掌握应用英语解决实际问题的能力，所以这就要求教师在选择教学内容时应该遵循实用性的原则，而不能单纯地为了完成教学任务就随意选择教学内容。有些大学生在毕业以后，甚至都不能与外国人简单的对话。比如，当有外国人问路时，很多学生都不能用精准的语言表达出地点的位置，不是磕磕巴巴，就是根本不会表述，使英语教学失去了它的意义和价值。而之所以会产生这种情况，有很大一部分原因应该归咎于教师对教学内容的选择，教师所选择的教学内容不切合实际，不能让学生在实际生活中得到应用，都是一些“官方”内容，不接“地气”。对于大学生来说，如果教师所选择的教学内容不能满足学生的实际需要，那么学生的学习积极性也不能得到保证，久而久之，学生会丧失学习英语的兴趣。
（二）教学方式缺乏时代性特征
随着时代的发展，学生的兴趣也会发生很大的变化，如果教师的教学方式不能与时俱进，体现出时代性特点，那么就很难让学生产生共鸣，进而影响到学生课堂听课的兴趣。当前，大部分大学英语教师都喜欢采用多媒体教学，虽然多媒体教学对于提高教学效率很有帮助，但是由于这种教学方式机会被所有课程教学所采用，所以学生逐渐产生了视觉疲劳，慢慢地就失去对多媒体教学方式的兴趣。针对这种情况，教师必须要根据学生的兴趣，选择既可以体现出时代特征，又充满趣味性的教学方式，从而让学生对课堂教学工作产生兴趣。随着教育领域的不断发展，像慕课、微课、翻转课堂等新一代教学技术逐渐被引入到课堂教学环节，并且也取得了一定的成绩。然而，很多大学英语教师对其视而不见，并没有根据教学的需求而将其应用到实际教学工作中，学生没有学习的动力。
（三）实践教学环节有待改进
英语教学的最终目的是提高学生应用英语解决实际问题的能力，所以教师必须以该目的为教学核心，重视实践教学，通过让学生不断地实践练习而提高他们应用英语的能力。但是，很多教师的教学思想与中学英语教师教学思想基本相同，把教学重点都放在了词汇、语法、句子结构、阅读理解、翻译等内容上，却忽视了对学生听力、口语能力的培养，使英语教学变成了“哑巴英语”。大学英语所囊括的内容比较多，虽然学校为了提高学生听力、口语能力，会专门安排大学英语视听说课程。但是，大学英语是该课程的重要基础，也是学生能够学好大学英语视听说的基本要求。教师忽视实践教学，不注重对学生听力、口语等能力的培养，那么就会使学生成为“高分低能”的“纸老虎”，给他们未来发展埋下隐患。
二大学英语课堂教学理论研究新视野
只有做好大学英语课堂教学理论研究，我们才能更全面地认识到当前大学英语课堂教学工作的不足，并且根据这些问题找到对应的解决措施，从而优化大学英语课堂教学工作，为学生提供更好的课堂教学服务。教师是提供大学英语课堂教学服务的主体，而学生是接受大学英语课堂教学服务的主体，两者之间存在非常密切的联系，如果想要提高学生应用英语的综合能力，首先应该以教师为突破口，提高教师教学能力，使他们在选择教学内容、教学方式时倾入更多的心血，多为学生着想，以满足学生实际要求为基本要求，推动大学英语课堂教学改革工作的发展;其次，还应该要求教师能够加强实践教学，提高听力、口语在大学英语中的占比，为学生提供更多应用英语的机会，为学生未来发展奠定基础;最后，学校要积极开展与大学英语教学相关的活动，并且鼓励师生参与进来，为师生提供一个相互交流的平台，激发学生学习英语的兴趣和热情。
（一）保证教学内容的质量
教师在选择教学内容时，必须要以维护学生利益为基本准则，提高自身职业道德素养，对每个学生负责。由于学生之间存在一定的差异性，所以教师在选择教学内容时也要考虑学生个体差异性给教学工作带来的影响，并且尽可能保证每个学生的利益，让每个学生都可以在课堂教学过程中学到新知识。对于英语基础比较差的学生，教师应该给他们布置一些额外的学习任务，给他们推荐一些比较基础的英语知识，让他们利用业余时间去学习，并且还要考察他们对这些基础知识的学习情况，对于表现好的学生予以奖励，提高这些学生学习英语的自信心。对于英语基础比较好的学生，教师可以向他们推荐一些“拔高”性的英语知识，让他们在原有的基础上使自己的英语能力进一步得到提升。总而言之，教师必须要保证教学内容的质量，既要体现出时代特征，满足时展的要求，同时还要满足学生未来发展要求，可以让学生学以致用。
（二）改革教学方式
由于大学英语对于很多学生而言非常枯燥，所以如果教师不能采用一种比较新颖、充满趣味性的教学方式来激发学生课堂听课兴趣，那么就很难保证课堂教学有效性。当前，有很多学生在英语课堂上睡觉、打游戏等，就是因为他们对大学英语不感兴趣，甚至学习英语会让他们“头大”。一般英语教师喜欢采用灌输式教育，忽视学生的感受，所以不能让学生产生共鸣。因此，这就要求教师能够在此基础上改革教学方式，并且根据学生的兴趣点去开发、引用充满趣味性的教学方式，比如案例教学法、项目教学法、情景教学法等，以探究式、引导式教学为主，摒弃传统的机械式、灌输式教育，培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，让学生自觉地利用业余时间去学习英语。虽然很多大学都非常重视大学英语教学，但是其课时毕竟有限，如果单纯地依赖于课堂教学，那么学生的英语水平将很难得到提高。这就要求教师能够“抛砖引玉”，利用大学英语课堂教学激发学生学习英语的兴趣，并且让学生养成良好的学习英语的习惯，让学生把更多的业余时间投入到学习英语上。课堂互动对于学生主观能动性的提高非常有效，所以教师要适当与学生在课堂上进行互动，拉进彼此之间的距离，提高课堂教学质量和教学效率。
（三）强化实践教学环节
为了保证学生能够学以致用，更好地发挥出英语教学的作用和意义，教师在开展理论教学的基础上，还应该重视实践教学，强化实践教学环节，帮助学生构建庞大的理论知识体系，方便他们应用到实践中。也就是说，教师应该重视听力、口语等教学环节，为学生创造更多应用英语的机会。学校也可以组织丰富多彩的学习英语课外活动，比如英语演讲比赛、英语辩论赛等，让学生在活动中提高应用英语的能力。在这个过程中，教师要不断纠正学生的发音，同时也要帮助学生解决他们所面临的问题，做好引导、辅助工作。当然，学生作为大学英语课堂的主体，他们有非常大的发言权，教师可以让学生给自己的教学工作提出看法，也可以给出一些改善实践教学的意见，集思广益，让每个学生都能为强化实践教学而做出贡献，实现民主教学，尊重每个学生。
1.开放教材空间
人教版高中物理教材有许多可以设置开放教学的内容，在课程设置上更为重视对学生探究能力的培养。例如，普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修一、二）两册教材都设有开放性栏目。针对新教材的转变内容，教师要合理组织教学，注意开放教材空间，具体来讲可以从这几方面来实施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教条，而是思路清晰、逻辑严密的完整体系。教学中对教材的把握不仅需要扣得准，而且需要放得开，即吃透教材。设置开放性的教学内容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的课程《运动快慢的描述———速度》中只要重点了解平均速度，知道瞬时速度的概念，知道速度和速率以及它们的区别就可以了。而教材内容过于枯燥，教师就可以活用教材，让学生观察多媒体课件的比赛和台风情境，进而自主学习速度和瞬时速度的概念。（2）要开放讨论。针对必修一、二的“说一说”内容，教师可以让学生主动讨论，如“说一说”提出，日常生活中的“远、近”。教学过程中可以请学生分别举例说明。这“说一说”通过请学生举例，深化了学生对速度、加速度概念的区分和理解，是非常必要的。
2.开放实验教学
开放物理实验教学就是要让学生完全承担自主学习的任务。第一步，要预习知识内容，设计完成实验目标的计划。学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。第二步，开展实验活动。教师要审核学生提出的实验计划，然后让学生动手实验，实验过程中要允许学生失败，这样才能更好地总结经验，养成科学探究的精神。第三步，反思总结。实验结束后要让学生认真编写实验报告，并形成相关的调查报告。在全过程中要放手让学生独立完成，同时也要开放实验室，让学生在小组组长的带领下能够更为自由地出入实验室，开展相关的实验活动。总之，物理实验的目的不再仅仅是帮助学生掌握有关知识，培养学生的观察和实验能力，而同时更注重于培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，为达到理论结合实际，全面提高学生从事实际科研的能力。
3.开放问题教学
开放问题是相对于封闭问题而提出的，开放问题不会出现固定的答案，而是允许回答者能够按照自己的方式和程序回答问题。这种开放问题教学模式的开展是从当前高考考核重视考核学生能力的角度出发的，因为现在对学生的综合实践能力要求也愈来愈高。例如，2012年浙、苏、吉三省高考理科综合的压轴题都是开放性的问题，要求学生设计实验，突出了理论与实践的有机结合，考查了学生的创新能力和科学素养。基于此，平常教学过程中，教师就要经常提出开放问题，例如，我们可以“假设没有重力”“假设没有摩擦力“”假设没有空气”等。这些假设现象虽然实际生活中不存在，但是许多物理科学探索都是在假设的前提下完成的。总之，开放问题教学使学生自主地选择、评价和处理题信息，学生的自主探索精神在思想交锋中会自然涌现，为学生自立信息加工能力的提高提供了可能。
二、小结
初中物理作为初中教育阶段的一门重要学科课程，在长期的发展过程之中，已经形成了相对完善的系统。但是，伴随着社会的不断发展与进步以及未来社会对学生物理基本知识与基本技能的发展需要，我们不能够止步目前所取得的教育教学成果。而是应当不断的将初中物理教学经验与物理教学理论相结合，进而更好的促进我国初中物理教学整体水平的提升。
那么如何才能够更好的实现物理教学理论与教学实践的统一呢？笔者认为可以从以下几个方面进行思考。
首先，初中物理教学是一门关于物理基本知识与基本技能的学科。从其基本概念来分析，我们可以发现包括基本物理知识、物理技能以及教育教学技能两个层面。物理基本知识与技能通过初中物理教育工作者的课堂教学、实验转移并创造性的传授给学生。进而塑造具有物理知识与技能的个体。由此可见，作为新时期的初中物理教育工作者，为了更好促进其教学实效性的提升，需要从物理基本知识的学习以及教育学、心理学的相关知识入手，加强多学科学习与交流，这样才能够更好的促进自身素质大幅度的提升。
其次，从学生层面来看。初中学生正处于青春期，其身心发展具有着一定规律性与差异性。初中物理对于学生而言是一个新生事物，学生在学习物理之初往往带有着强烈的兴趣性。作为初中物理教育工作者，如何把握与维持学生的学习兴趣，进而将其转化为自主学习，具有着重要作用。初中物理教育工作者一方面要能够对于教育学、心理学等教学规律进行深入的了解，另一方面又要加强对具有着不同学生个性的研究。其中重要的一点就是使物理知识深入到学生的生活之中，这样才能够更好的促进学生的学习兴趣的提升。例如，在讲授《声音的产生和传播》时，我曾让学生举例所听到的各种各样的声音。“声音随处可见，你们都能够听到哪些声音呢？”学生在我的引导之下，对于各种各样的声音进行举例。正在学生们七嘴八舌的说声音时，我话锋一转，敲打一下黑板，转入主题。这样大家的注意力直接集中在我的黑板之下，我写下了题目。虽然课堂导入比较简单，但确实收到了吸引学生注意力的效果。
第三，从物理教育工作者自身来看。目前初中物理教师多来源于各大师范院校以及长期坚持在教育一线的老教师。老教师具有着丰富的教育教学经验，而刚刚毕业的新教师具有着较强的物理基本知识、基本能力储备以及较强的理论知识。因此，笔者认为可以通过老教师与新教师之间相互结队的形式进行沟通与交流。这样就可以使丰富的教育教学经验以及新鲜的理论知识相融合，进而更好的促进我国的初中物理教学理论与实践的统一。
[论文摘要]新一轮高中课程改革已初见成效，传统的课堂教学已不适应新形势，当务之急应该是努力提高中学物理课堂教学效率。把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。笔者结合这几年的教学实践及我们教研组其他老师的成功经验，谈一下自己的看法。
一、提高意识，更新教学观念，强化落实物理新课程的三维目标
新课程要求教师不再单纯是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的研究者。改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。因此，物理教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，这就要求我们教师要改变教学观念，注重学生对学习过程的体验。教师只有理解我国高中物理新课程标准的总目标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是相互平等、相互谐调的关系，才能适应新课程之下的物理教育，他的物理课堂效率才有现实意义。
二、更新教学方式，建构以探究教学为主的教学理念
物理是一门基础的实验科学，物理学的许多思想、方法都是科学式的。高中物理新课程之所以提倡探究教学，是因为探究教学满足学生的学习发展的需要，满足时代所需素质人才的需要。经过课堂探究模式，让学生的无知意识得到唤醒、学生的思维得到成长发展、学生的素质、能力得到提升。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多种教学方式可收到显著效果。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学氛围；自主探究
课堂教学是师生之间知识与情感传递最直接的途径，是发展素质教育的最纯粹的场所。小学语文的课堂教学是对学生人文素养及传统素养的一种传承，是对学生思维、意识、行为、情感的一种调剂。传统的课堂教学，在教学思路、教学方法、教学目标上均呈现出单一趋势，此种形势使学生陷于被动，严重阻碍了学生主体的发展与教学效果的强化。对小学语文课堂教学进行理论与实践的创新探究，是对传统教学模式的一种解放，是对新课程标准的一种延续，是对学生发展的一种重视。
一、营造良好的课堂教学氛围，维系师生之间的和谐关系
课堂教学的效果不只在于教师如何教，也不只在于学生如何学，还取决于一定的教学环境，以及一定的教学氛围。课堂教学氛围，是课堂教学活动中师生综合心理状态的一种现实反映，是课堂教学活动中情感、认知、态度、行为的一种体现特征，是维系师生和谐关系的重要条件。良好的课堂教学氛围，可以拉近师生之间的远近距离，可以激进低落的情绪，可以焕发师生精神，可以激发师生的内在潜能，可以端正师生的教、学态度，可以使教学活动井然有序。在小学语文课堂教学中，教师要认清语文教学的本质并非是简单的知识传授，而是以教师的人格、性情等的传递塑造高素质人才。教师要注重自身人格在课堂教学中的直接影响力量，抑制课堂教学中的本我冲动行为，自行监控本体情绪，要以现实原则调节课堂教学矛盾，要以自身高尚的人格品质调控学生的主体意识。教师还要注重课堂教学中语言、行为的修饰，要以幽默的语言和趣味的肢体行为活跃课堂气氛，以此营造轻松的语文课堂教学氛围，增添课堂教学的艺术魅力。
二、创设自主探究的课堂活动，激发学生主体主动求知
新一轮课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生主体性的挖掘与培养。所以课堂教学必须立足于学生主体，必须着眼于学生主观能动性的培养，就要充分创设自主探究活动，以自主探究方式带动学生各种感官的协同发展，以自主探究形式培养学生独立的人格，挖掘学生的积极本性。在小学语文课堂教学中，教师要根据教材的知识内容创设自主探究活动，鼓励学生主动发问质疑，鼓励学生自主研究揣摩，鼓励学生在主体意识的支配下个性化地挖掘语文知识，让学生在自主合作、主动探究中了解语文真实的深厚内涵，让学生在合作交流中达到情感的递增。教师要在学生自主探究的行为基础上给予适当的引导与点评，要以激励性的点评调动学生主体的积极性与能动性，以此达到事半功倍的效果。例如，在小学语文《小石潭记》的教学中，教师就可以设计这样的自主探究活动：同学们，请你们先自行读一遍《小石潭记》这篇课文，然后请你们告诉我你们喜欢作者描述的这个小石潭么？请你们告诉我你们最喜欢文章的哪一部分或者是哪一句话，并告诉我何故喜欢？等等。通过这样活动的创设，激发学生认真读取文章，引导学生快速进入自主学习状态，以此实现学生主体潜能的有效激发。
三、创设贴切生活的课堂情境，提高学生的知识掌握能力
生活是炼就知识的重要场所，是强化知识掌握的主要阵地，是检验与融合语文知识的力量源泉。在课堂教学中创设贴切生活的教学情境，就要以适宜教学内容与学生发展的生活素材为依据，以学生主体的情感升华为根本，以情境的强化效果为最终目的。在小学语文课堂教学中，教师要从学生的生活经验中找取素材，将语文知识的教学与生活实际有机结合为一个整体，将静态的语文知识以动态的现实生活形式展现出来，以生动的生活情境转化枯燥单一的文本内容。例如，在小学语文《失物招领》教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问大家有没有捡到过他人遗失的物品？大家都捡到过什么呢？对于捡到的物品大家都是怎么处理的呢？请同学们踊跃地谈一下吧。以此生活情境的创设引导学生快速回想，引发学生思维快速运转，激起学生情感与语文知识的共鸣。
四、创设融合科技的现代课堂，拓展小学语文的教学内容
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