时间：2023-06-25 09:21:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂教学新科技，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、创造和谐教学环境，引导学生自主学习
现代社会计算机技术的日新月异，软件的更新换代的速度都非常快，在课堂教学中，教师不能每种软件技术逐一教学，而应该教会学生正确的学习方法［1］。正确的学习方法就是需要学生在信息技术的学习中能够做到举一反三、自主学习，拥有不断探索新知识的能力。在中职信息技术的课堂教学之中时间是有限的，教师不可能对于每一个细节的问题都讲解到，这种情况下就需要教师营造一个比较有利的学习环境，留给学生足够的思考空间，使其认识到自主学习的好处和意义。信息技术相对于其他科目的教学来说，轻松、顺畅的课堂教学氛围比较容易营造，学生对于新技术、新科技具有普遍的兴趣，这就为学生的自主探索学习创造了良好的主客观条件。教师在课堂的教学时间安排过程中，需要着重给学生留出足够的时间进行自由活动，学生可以进行自主探究也可以进行集体的讨论。还可以充分的使用多媒体教学软件进行信息技术的自主学习，计算机知识掌握到一定程度之后，学生就可以自主的登陆校园网络进行相关教学信息的查询或者欣赏与课程相关的动画展示教程，使课本中的知识变得更加形象生动，也更加的直观，便于学生理解，这种寓教于乐的教学形式可以使学生在玩中熟练的掌握计算机的使用方法，比较式死板的讲解更加有效，也逐渐培养起了学生的自学能力。
二、灵活的运用教材，增强教学内容的生活化
信息技术可以说是一门不断发展的学科，这一学科的教材也是样式丰富，但是在日常的课堂教学中，教师不能仅仅的局限于教材内容，而是应该结合实际情况对教材的内容进行适当的调整，使得教学过程以及涉及的教学内容能够更加贴近实际情况以及学生的生活、专业内容，这样更能够引发学生的学习兴趣，帮助教学效率得到有效的提高。灵活调整教材以及贴近生活的教学要求需要教师对学生的生活以及信息社会的发展特点都有一个比较全面的了解，中职学生的培养主要是技能型人才的需求，因此信息技术教学必须与实际紧密相连，对那些已经过时的知识教师需要进行舍弃，那些在实际的工作生活中不常用的知识则进行选择性的教学或者让学生进行自主学习，对于那些新出现的信息技术知识或者课本中没有但很实用的知识内容，教师需要进行及时的补充说明，进行精确的讲解。比如在Excel中的公式等知识，在实际的生活、学习、工作中都比较常用，特别是对于会计专业的学生来说，教师需要对这一部分内容进行细致讲解，这样学生在将来的就业中可以更快的适应职业需求。
三、正确选择教学软件，提高学生学习兴趣
兴趣是促进学习的巨大的推动力，学生在学习中如果具有比较浓厚的兴趣，就会非常主动，由原来的强迫性的学习变为自主的学习［2］。在兴趣方面信息技术课程比较占优势，学生普遍对新兴事物以及科技感兴趣，因此教师需要做的就是维持这种兴趣状态，可以通过优化教学内容、精选教学软件、创造学习环境等手段来维持学生的学习兴趣。比如在计算机的指法联系中，由于内容目标的单一，学生会很快的产生乏味的情绪，这是需要进行教学软件的配套学习，提升学生的兴趣，教师可以根据学生学习阶段的不同，给指法练习的难度进行分级，在其中增加游戏环节以及竞赛环节，先让学生熟悉键盘，然后通过游戏使学生掌握单词的拼写，可以参考“俄罗斯方块”这一游戏，将方块中加入需要拼写的单词，在方块落下之前必须拼写完成，否则就游戏失败，游戏最后可以看到自己获得的成绩，在高一级的就是语句的拼写，也可以与其他同学进行竞赛，看谁的得分高。这样逐步增强的教学内容可以始终保持学生的学习兴趣，还可以起到循序渐进的效果。
四、增加小组教学方式，提升学生整体水平
小组学习主要是将班级学生划分为几个学习团体，这样做是为了实现不同特长学生的优差互补，促进其合作学习的组织能力发展［3］。在课堂教学中教师可以根据学生的不同特点以及特长领域以同组异质的原则进行分组，小组中挑选一位性格比较外向，成绩较好的学生担任临时的组长，在日常的教学实践中，组长可以指导其他组员进行信息技术的学习，也可以组织组员进行学习知识的讨论。这样可以使学习资源得到均衡的共享，培养学生合作学习的能力，也有利于小组之间形成相互竞争的意识，引起学生积极参与其中的主动性，也会使班级整体的学习水平得到提升。
五、结束语
一、创造和谐教学环境,引导学生自主学习
现代社会计算机技术的日新月异,软件的更新换代的速度都非常快,在课堂教学中,教师不能每种软件技术逐一教学,而应该教会学生正确的学习方法[1]。正确的学习方法就是需要学生在信息技术的学习中能够做到举一反三、自主学习,拥有不断探索新知识的能力。在中职信息技术的课堂教学之中时间是有限的,教师不可能对于每一个细节的问题都讲解到,这种情况下就需要教师营造一个比较有利的学习环境,留给学生足够的思考空间,使其认识到自主学习的好处和意义。信息技术相对于其他科目的教学来说,轻松、顺畅的课堂教学氛围比较容易营造,学生对于新技术、新科技具有普遍的兴趣,这就为学生的自主探索学习创造了良好的主客观条件。教师在课堂的教学时间安排过程中,需要着重给学生留出足够的时间进行自由活动,学生可以进行自主探究也可以进行集体的讨论。还可以充分的使用多媒体教学软件进行信息技术的自主学习,计算机知识掌握到一定程度之后,学生就可以自主的登陆校园网络进行相关教学信息的查询或者欣赏与课程相关的动画展示教程,使课本中的知识变得更加形象生动,也更加的直观,便于学生理解,这种寓教于乐的教学形式可以使学生在玩中熟练的掌握计算机的使用方法,比较式死板的讲解更加有效,也逐渐培养起了学生的自学能力。
二、灵活的运用教材,增强教学内容的生活化
信息技术可以说是一门不断发展的学科,这一学科的教材也是样式丰富,但是在日常的课堂教学中,教师不能仅仅的局限于教材内容,而是应该结合实际情况对教材的内容进行适当的调整,使得教学过程以及涉及的教学内容能够更加贴近实际情况以及学生的生活、专业内容,这样更能够引发学生的学习兴趣,帮助教学效率得到有效的提高。灵活调整教材以及贴近生活的教学要求需要教师对学生的生活以及信息社会的发展特点都有一个比较全面的了解,中职学生的培养主要是技能型人才的需求,因此信息技术教学必须与实际紧密相连,对那些已经过时的知识教师需要进行舍弃,那些在实际的工作生活中不常用的知识则进行选择性的教学或者让学生进行自主学习,对于那些新出现的信息技术知识或者课本中没有但很实用的知识内容,教师需要进行及时的补充说明,进行精确的讲解。比如在Excel中的公式等知识,在实际的生活、学习、工作中都比较常用,特别是对于会计专业的学生来说,教师需要对这一部分内容进行细致讲解,这样学生在将来的就业中可以更快的适应职业需求。
三、正确选择教学软件,提高学生学习兴趣
兴趣是促进学习的巨大的推动力,学生在学习中如果具有比较浓厚的兴趣,就会非常主动,由原来的强迫性的学习变为自主的学习[2]。在兴趣方面信息技术课程比较占优势,学生普遍对新兴事物以及科技感兴趣,因此教师需要做的就是维持这种兴趣状态,可以通过优化教学内容、精选教学软件、创造学习环境等手段来维持学生的学习兴趣。比如在计算机的指法联系中,由于内容目标的单一,学生会很快的产生乏味的情绪,这是需要进行教学软件的配套学习,提升学生的兴趣,教师可以根据学生学习阶段的不同,给指法练习的难度进行分级,在其中增加游戏环节以及竞赛环节,先让学生熟悉键盘,然后通过游戏使学生掌握单词的拼写,可以参考“俄罗斯方块”这一游戏,将方块中加入需要拼写的单词,在方块落下之前必须拼写完成,否则就游戏失败,游戏最后可以看到自己获得的成绩,在高一级的就是语句的拼写,也可以与其他同学进行竞赛,看谁的得分高。这样逐步增强的教学内容可以始终保持学生的学习兴趣,还可以起到循序渐进的效果。
四、增加小组教学方式,提升学生整体水平
小组学习主要是将班级学生划分为几个学习团体,这样做是为了实现不同特长学生的优差互补,促进其合作学习的组织能力发展[3]。在课堂教学中教师可以根据学生的不同特点以及特长领域以同组异质的原则进行分组,小组中挑选一位性格比较外向,成绩较好的学生担任临时的组长,在日常的教学实践中,组长可以指导其他组员进行信息技术的学习,也可以组织组员进行学习知识的讨论。这样可以使学习资源得到均衡的共享,培养学生合作学习的能力,也有利于小组之间形成相互竞争的意识,引起学生积极参与其中的主动性,也会使班级整体的学习水平得到提升。
摘要：现代教育中，教师是教的主体，教师的角色是引导学生在学习过程中，主动地，创造地认识客观高效率、高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。
关键词：教学模式；实景教学；网络教学
以构建主义理论为基础的新的教学模式打破了传统教学模式，它主张以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织、引导、促进作用；利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义构建的目的。现代教育中，教师是教的主体，教师的角色是引导学生在学习过程中，主动地，创造地认识客观事物，促进学生的学习和体验，将学习过程变成主动探素与创新的过程，从而进一步培养学生主体意识与实践能力，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。
课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，在有限的时间里，用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。
1 创造教学情景，激发学生兴趣
学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。学生的兴趣大致来源两个方面：一个是本人对自己喜好的事物感兴趣，另一个是在老师等外界力量引导下产生的兴趣；试问一下，从小学到中学，没有老师教学生玩游戏，可他们却玩得轻车熟路，炉火纯青。为什么？因为他们有兴趣，他们会主动体念游戏带来的乐趣；相反，在一次课堂上，我在讲网页中调整表格的行高、列宽时，给一个同学讲了三遍，让他给同学演示一下，结果他不知道老师在讲什么，他根本就没听，一句话“没兴趣”。 因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。
1.1 充分利用实景教学，创设课堂情景。网络环境本身具备的优势使实景教学变得非常容易。信息技术课操作部分都可应用多媒体控制台操作演示，边讲解边操作，这样师生教与学都变得相对容易，既减少学习中的困难，提高课堂效率，同时又发展学生的观察力和思维能力。计算机多媒体技术的引入，课堂教学模式也发生了很大的变化，教学中适时地利用多媒体传递信息，调动学生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，授课过程中注意力不应全放在机器上，而置学生于不顾，因时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，改变过去那种对学生主体地位不够重视的状况。
1.2 创设问题情景。信息技术科学性很强，我们可以在教学过程中人为设置一些问题，引导学生勤于动脑；信息技术课程操作性也很强，在练习过程中，会出现些不可预料的问题，鼓励学生主动参与对问题进行讨论，培养学生解决问题的能力；老师适时对学生提出的问题给予肯定，多加鼓励，给学生表现自我、展示自己才华的机会，营造一个宽松和谐的课堂气氛，使学生在轻松环境下学好每一节课。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；考虑到了学生的个体差异，真正落实了因人施教的教学原则。
2 任务驱动，强化实践
学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理，在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。有了任务，就可以成立兴趣小组，加强合作性学习促进学生之间，师生之间的平等交流。
3 注重信息技术课程内各模块知识之间的整合
信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系。比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。
4 互动、开放的网络教学
以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体，采用可视化界面，窗互操作使人机交互能力大大提高；利用多媒体开发工具设计的多媒体课件使教学内容更加生动活泼，真正实现人机交互。开放性是互联网最大的特点。老师可通过互联网广泛收集信息，把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上，增加课堂信息量，使教学内容现代化，促进教学改革。
[关键词]活化 信息技术教学 案例驱动 考核
随着计算机的普及和快速发展，信息技术教育也在各级学校逐渐普及并得到发展。从目前中小学信息技术课堂教学的现状看，存在课堂教学模式僵化呆板的倾向，具体表现为：教学目标划一，不能满足所有学生的要求；教学内容以教科书为本，一章一节讲完就好，没有紧跟计算机软硬件的发展；教学过程一般是教师先讲、学生后做，缺乏生气，导致学生学习情绪不高。为了改变这种状况，提高学生的学习积极性和效率，必须突破这种僵化的教学模式，使计算机课堂教学活起来。具体来说，即要抓好三个“活化”：活化教学目标、活化教学内容、活化教学过程。
一、“活化”教学目标
在确定一堂课的教学目标时，如果心中没有一个个活生生的学生，而是一班学生或一个年级学生，这种情形下制订的教学目标就没有体现出个体差异，是一种“死”的目标。这种“死”的教学目标与学生知识经验和能力水平很不适应。因为信息技术学科与别的学科不一样，学生的起点悬殊特别大，有的学生家有电脑且爱捣鼓，信息技术应用知识和技能已有相当的功底，有的则是一片空白。这样用划一的教学目标来要求学生就很不合理，从理论上讲违背了“因材施教”的教学原则，从实践上看必然会导致基础好的学生“饿死”，没基础的学生“撑死”的难堪局面。为更好地落实“因材施教”的教学原则，必须使教学目标“活”起来，或者说“活化”教学目标，只有这样才能使计算机课堂教学焕发出新的生命力。如何让教学目标“活”起来？可以从两方面入手：
1.制订基本目标和拓展目标。由于个体差异，每一个学生的智力水平肯定不同，接受新知识存在着快慢。因此，首先制订共同目标，为使大部分学生对学习计算机保持兴趣，享受成功的喜悦；其次，制订扩展目标，为较快掌握共同目标，学有余力的学生设置，让他们劲有处使，培养他们自主的探索和研究精神。如学习EXCEL函数，共同目标是掌握使用方法及熟悉常用函数（SUM、AVERAGE、MAX、MIN等），扩展目标是掌握TODAY、COUNT、COUNTIF、RANK等函数使用。
2.转换静态目标为动态目标。为落实“教师为主导，学生为主体”教学原则，可制定静态目标，发挥好教师的主导作用，让学生有路可循。随着学生学习过程一步步深入，他们会产生一连串问题，教师在进行每一课教学时，应根据不同学生的实际制订合适的教学目标，即动态目标。如WORD中版面设计教学，静态目标是使文档的布局美观，结构合理。为达到这个目标，应从改变“字体”学起，把教学目标分成一个个具体知识点，使每个学生循序渐进地学会字体、段落、边框和底纹等设置。要做到这点，关键在于教师课间巡回辅导，把每个学生学习情况记录下表，根据实际掌握程度对目标作出调整，使教学目标一直符合学生的实际情况。
二、“活化”教学内容
在新课改背景下，教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。目前，世界上还没有哪一门学科象信息技术学科这样发展得快。而软硬件技术的飞速发展，使得信息技术教科书和社会对信息技术人才的需求相脱节。我们教的应该是一本通过教师自己开发的“活”的教科书。如何使教科书“活”起来？即活化教学内容，对教材作创造性的加工处理。具体可做以下几方面工作：
1.坚持兴趣原则处理教学内容。教师要敢于突破课本的局限，在充分考虑学生的年龄、认知水平以及有限的教学时间的基础上，大胆地对教材内容进行删减、扩充或取舍。对过时的、不实用的教学内容要毫不留情地删去，如五笔字型输入法，不是人人去做文字录入员，拼音输入法对他们来说已足够了。能提起学生兴趣的内容可扩讲，如讲到“WINDOWS的录音机”的录音功能时，教师可准备话筒和音箱，让学生亲自尝试录音，把录音让同学听，这样学生能感受到计算机课程内容就在自己身边，对计算机课的学习会产生一种亲近感，激发兴趣。
2.坚持生活原则处理教学内容。“回归生活”成了所有学科改革共同追求的目标，“生活教育”能拉近信息技术与我们的距离。教育家陶行知先生曾说过：“为生活而教育”，他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，为此教学内容应尽量与学生学习、生活相联系，让学生感到学而有用。例如，“WORD中插图、文本框、艺术字、声音”知识点的教学时，笔者就用学生过节时相互寄送的贺卡为内容，通过制作图文声并茂的电子贺卡并用E-MAIL发给同学或网友的过程，让他们在不知不觉中掌握教学内容。
3.坚持先进性原则处理教学内容。信息技术教学要跟上计算机技术发展的速度，必须尽可能追随现代科技的最新发展方向，及时向学生传授和介绍一些新科技、新知识，实现“活”的教学目标。教师要不断更新教学内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用。如学生经常上网下载资料，会用到下载软件及压缩软件，可讲述迅雷、RAR等软件的使用。
三、“活化”教学过程
传统的教学过程，教师关注的是学生掌握了多少知识及如何掌握知识，很少关注学生的想法和情感，倾听学生的心声，把学生当作机械人。传统的信息技术教学过程是先讲理论再作实践，而对中学生来说，他们最畏惧的恐怕是那些晦涩难懂的理论。因此，很多学生开始学信息技术热情高涨，后来害怕上信息技术课。反观周围的很多人，虽然对操作系统与计算机原理知之甚少，却可以在Windows下畅游、学习、上网、玩游戏。所以，应该改变传统的教学方法，教师要通过“活化”教学过程来激活学生的情感世界，激发学生的学习积极性。计算机作为一种工具，只有从使用入手开展教学，才能消除学生的畏惧心理，使学生在学的过程中提高学习积极性。
1.灵活使用各种现代教育手段。 一成不变的教学模式、单调的教学手段，不仅影响教学效果，还影响学生的学习兴趣。在教学中，教师要充分利用现代教育手段，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学，利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学，将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet上，让学生能在课余时间去利用等手段等。这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。
2.采用多样教学策略激趣。教学过程中，教师应根据教学内容不同，采用相匹配的教学策略调动学生的主动性，以此吸引学生。如案例驱动激趣，一般教材中介绍软件中各菜单命令的功能时是平铺直叙的。照既定程序讲练教材，学生会感到乏味。如果用任务驱动或设置悬念等方式来呈现教材，则效果就会完全不同。比如，学习WORD软件时，先展示一份图文并茂的电子黑板报激起学生的兴趣，然后在边讲边练的过程中引出并讲述各WORD命令，让学生在不知不觉地掌握。再如互帮互助激趣，由于学生存在个体差异，学习层次也有高低，操作水平好的学生比水平低的学生做得快做得好，教师可以让这部分学生去帮助操作较慢的学生，能收到多方面效果：一可解放教师，不必花大量时间和精力解答学生操作过程中的小问题；二可提高教学效率，从心理学角度讲，学生询问教师会有一定的畏惧感，而询问同学则会产生亲切感；三可活跃课堂气氛，培养同学互帮互助的品德；四使每个学生在课堂中都能学到新的知识，课后有成就感，保持对计算机课的兴趣。
3.灵活的考核评价。中学信息技术课程教学是以培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高其信息素养，帮助他们掌握信息技术基础理论知识和基本技能为目标，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。因此，教师要以知识、能力本位观相结合的原则，对学生进行考核。
（1）采用笔试的形式进行考核。对于一些纯理论知识内容，可采用笔试的形式，考察学生对于理论知识的掌握程度。比如，对于信息技术基础知识包括计算机硬件、工作原理等涉及到较多的理论知识，采用笔试的形式就可以达到考核目的。
（2）采用笔试和上机考核相结合的形式进行考核。对于既要掌握理论知识还要掌握实践技能的内容，可采用笔试和上机考核相结合的形式进行。用笔试考察学生的理论知识掌握情况，用上机考核考察学生实践技能掌握情况。比如，WINDOWS操作系统，用笔试考察学生对基本概念的掌握情况，用上机形式考察学生对操作技能掌握情况，按笔试和上机考核所占比例确定成绩。
（3）采用上机考核的形式进行考核。对部分实践性强的内容，完全采用上机考核的形式进行。比如WORD、EXCEL，可布置综合性课题，要求学生在一定时间内独立或协同完成。通过相对科学、可操作性强的教学考核方式，以使考核切实达到检验学生能力的目的。
教学是一门艺术，需要百花齐放，只要教师结合实际，勤思考、多探索，总结出适合信息技术教学的经验，使教师教得轻松，学生学得愉快，就能达到预定的教学效果。
参考文献：
[1]冯益华.基于计算机多媒本教学环境下的评价指标体系[J].牡丹江教育学院学报,2006,(2).
[2]沈萍,邓国斌.高职教育实践教学的创新[J].福建电脑,2006,(2).
那么，在化学教学中如何运用现代信息技术设计课堂教学模式呢？我认为应该做到以下几点。
一、改变“一言堂”行为
现在许多教师经过学习培训都能很好地运用多媒体进行课堂教学，但有的教师养成“一言堂”的教学行为，即整节课一直按着鼠标进行教学，一堂课就像进行一场演习，走固定的模式，没有体现学生学习的主体地位，只是一味地填鸭，不管学生有没有听懂，也不管学生有没有什么突发性的问题，没有重视学生在学习过程中创造性思维，把课堂局限在固定思维中教学，学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转，由原来的“人灌”演变成“机灌”，学生成了所谓的“观光者”。有的教师甚至完全采用别人的课件和思路进行教学，完全忽略了学生个体的差异，学生的创造性和教师教学中突发的灵感和智慧无法得到体现，太强调了多媒体的作用而忽略了三维目标的实施。所以，我认为在运用信息技术教学的同时，不能完全抛弃传统教学中的所有东西，如一堂课的板书是一定要设计的，而且还要体现这节课的主要知识点。信息技术的应用不能完全代替教师教学，信息技术在课堂教学中只能起辅助作用，起到锦上添花的作用。
二、改变华而不实、哗众取宠的不良风气
使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系。学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，每当这样的声音、动画出现时学生中就会产生一些躁动。试问，这样的多媒体教学起到了什么作用呢？不仅没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，严重地分散了学生的注意力。所以在收集和应用信息时一定要有选择性，不要为了突出应用多媒体教学而找一些对课堂教学没有作用的信息，甚至犯科学性错误，向学生传递错误的知识。
三、信息技术辅助化学课堂教学主要适用在以下方面
1.利用信息技术展示物质抽象的微观世界。初中化学第三章主要从微观方面了解物质的结构。学生对于微观世界的认识是抽象的、难以理解的，教师也很难用形象的语言描述。这时可以通过动画进行模拟教学，把抽象的理论直观地展现在学生眼前，可更好地处理教学难点，降低学生学习难度。这样，微观世界在学生的眼中就不是那么遥不可及的，对物质微观世界的认识也就好理解多了。
2.利用信息技术完成一些疑难实验的教学和放大实验现象。在化学实验教学中经常会遇到一些受学校的实验条件（如仪器、药品）限制不能做，或实验结果不理想、不明显，或不适于课堂演示更不适于学生操作的实验，这些实验我们把它叫做疑难实验。在实际教学中还存在一些教材不要求的疑难实验，但它们对学生整体知识的理解又是不可缺少的，这时教师就可以利用视频播放疑难实验增强学生的感性认识。对于某些教师演示实验，可利用实物投影仪投影实验现象，使学生当场看到教师的现场演示“实况直播”，既可保证实验的真实性，又可放大空间，增大可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前，这样演示实验才能达到它的目的。
3.利用信息技术展示一些生活生产中的教学案例和知识背景。化学是一门联系生产、生活的学科。课堂教学中教师可通过先进的教育技术，将许多学生不容易理解的新科技内容增加到教学内容中，如运用录像介绍一些身边的化学、生活中的化学、化工生产、世界与中国的科技成就等，使教学内容更形象、生动、具体，有利于增强学生学习化学的兴趣和信心。
4.利用信息技术扩大课堂容量，上好复习课。复习课的设计与新课不同的是它需要教师整合本章的知识结构，使学生建立一个较系统的知识体系，而且还要设计一些综合性的习题来巩固和应用本章的知识。应用多媒体进行复习课的教学有以下几个方面的优点：⑴提高课堂容量，减轻师生负担；⑵活跃课堂气氛，提高记忆效果；⑶有利于资料积累，事半功倍。
1.可以具体形象地展示数学教学内容，使课堂具体化、形象化
信息技术汇集了动画、声音、影像等资料。在数学课堂教学中应用多媒体技术，可以使学生的大脑皮层受到动画、声音、影像等资料的高电位刺激，从而认真地听讲，对出现在多媒体上的信息高度记忆，其实这就是数学课堂教学要达到的目的。如高中数学立体几何，传统教学往往是教师按照教材内容、教材的编排来讲解，而学生又往往无法理解和掌握这些抽象、生硬的理论知识。但通过多媒体技术的演示，学生对空间的概念的理解，柱体、椎体、台体的构造，会有一个直观的认识。我在“平面向量的坐标表示”的教学中，利用PPT制作和 Flash课件动态的平面向量课件，学生通过探索，深刻地理解了平面向量坐标表示的几何意义及其在高考中的地位。多媒体直观地展示了几个题型，让学生知道向量是数与形的纽带。在讲授《空间四边形》有关的专题时，如果还像常规的方法在黑板上直接画一个四边形，将四边形的对角线连接起来，学生一定会认为这就是一个初中所讲的四边形加了一条辅助线。但是我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，利用了多媒体之后，就可以让学生进入一个立体世界，而且这个空间四边形可以转动。学生有种身临其境的感觉，这对初学者是至关重要的，因为在这个过程中可以让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间想象能力，这为后面的立体几何学习打下牢固的基础。在这数学教学过程中，多媒体的应用只是作为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并没有交互作用，但计算机演示的动态数学过程，可以使学生对抽象知识进行牢固记忆，使记忆形象化、具体化。
2.多媒体的应用可以使学生多做题，多参与课堂互动
在每上完一节新内容后，教一定会对上课的一些内容进行复习和巩固。我们可以利用多媒体在课堂上展示尽量多的练习题，这样节约了教师半数抄写的时间，既减轻了教师的劳动强度，也让课堂45分钟里，学生练习的时间大为增加。在学生做完题目时，可以将学生中做得好的放到幻灯片下展示给其他学生看，增加学生的自信心和自豪感。当然也可以将学生中典型的错误用幻灯片的形式展示出来，这可能就是大多数学生的错误所在，一定要做重点讲解，分析错误的原因，避免他们下次再犯同样的错误。这种多媒体应用使学生对易错点的记忆情境化，提高了学生的解题能力。
3.多媒体的应用可以使教师效率更高，学生思维更活
教师可以利用计算机大容量的存储处理信息的功能，建立题库、资料库备课中心、习题。现在有些学习网站还可以智能组卷，大大减轻了教师的备课负担。在学习数学必修3时，教师可以尝试要学生去编写程序，再利用计算机进行运算，学生编写程序时其实就已经记住了程序的运算法则，让学生提高了学习兴趣，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力，增强了学生的创新能力。
4.多媒体的应用可以使学生身心愉悦，有利于学生的终身发展
在现代教育理论下，评判一个学生，不是看文化成绩，当然，评判一堂数学课也不是光看学生在课堂上可以做出几个数学题，还要看这节课是不是让学生有所收获，是不是有利于学生的终身发展。应用多媒体可以进行德育的渗透，教师可以给学生看一些德育数学小知识与数学小故事，让学生学会做人，从小励志为民族振兴而读书，最终学会学习。多媒体的应用使得学生在上课时有了新鲜感，而不是带有排斥的心理去学习、去读书。学生学习有了动力，成绩自然不会差，我们追求的高效课堂就在这里凸现出来了。在多媒体的应用中，教师和学生都得到了提升，尤其是对于学生而言，他们上网查资料，见识了许多新科技，掌握了很多的新技能，对以后走入社会是非常有用的，有利于他们的终身发展。
【关键词】交互式电子白板 教学模式 “一体化”教学资源 整合 创新
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0094－02
一 引言
目前，电子白板在学校教学中的应用已经普及，人们对它的热情日益高涨，称其为“信息技术与教育的最完美结合”。交互式电子白板是硬件电子感应白板和软件白板操作系统的有机整合。它可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境。
怎样依托交互技术构建基于交互式电子白板的与教师教学行动研究相配套的“一体化”教学资源体系，揣摩新形势下的课堂教学模式创新，探究现代教育资源开发与共享，研究资源建设中出现的问题及有效应用的方式、方法，分析资源应用的效果，努力将新课改落到实处，是从事教育技术专业发展的人们应关注的重点。
二 基于交互式电子白板的现代化教学模式
交互白板是一个功能强大的教学平台，它的出现，使传统的教学理念与教学模式发生了巨大变化，我们可以通过电子白板构建丰富多彩的学科教学模式，从而实现教学模式的多元化和多样性。
例如：在英语课堂教学中提出的“基于交互白板的互动课堂教学模式”，充分描绘出了电子白板在课堂教学中表现出来的引导、互动、拓展、反馈的特点，下图所示。
在这个模式中，左边部分体现出来的是学生、老师以及教学资源间的互动，在此过程中，学生作为三者的中心，教学资源和教师都在为学生的学习提供服务。交互白板教学资源作为学生主动学习的支持环境；教师施教于学生，为学生主动学习提供帮助；交互白板作为互动课堂教学的载体，激发学生兴趣，引发自主学习，提高学习效率。
在图例的右侧，“入境、自主提问”是在运用交互白板资源创设问题情境，更易引起学生的共鸣，增强学生的感性认识。“导学、尝试学习”指的是利用交互白板资源引导学生深入学习，促进学生进行有效的尝试性学习，自行解决在学习过程中所遇到的问题，培养学生独立思考问题的能力。“拓展、自主练习”是指学生在学习新知识后，交互式电子白板给出大量的练习题，让学生自主练习，查漏补缺。“反馈、检验效果”旨在运用交互式电子白板资源检测学生的学习情况，给出反馈结果，以便教师及时掌握学习效果。这种基于交互白板的互动课堂教学模式，充分体现出了“学生主体，教师主导”的教学理念，交互白板为学生学习提供了有效的支持环境。
三 交互式电子白板作为教学资源的层次运用
1．多功能黑板——传统媒体工具的扩展
互动白板可以作为一块多功能“黑板”供老师、同学展示教学使用。除了书写之外，老师还可以运用白板进行简单的做图演示，使老师所讲的知识更易被学生接受。
2．有效整合教学资源——技术整合工具的合理运用
通过互动白板，教师可以通过一支笔统一掌握传统媒体和信息技术。教师可以采用一种自己熟悉的方式随心所欲地驾驭课堂中的媒体，以更加生动的形式展现自己的课堂。
3．生动的交互交流——演示实验工具
互动白板可以作为演示实验的平台，展示实验过程，形象地为学生演示各种实验。学生们也可以亲自上台在电子白板上操纵实验仪器，获得一种身临其境的感觉。在这种环境下，提高了学生课堂参与度，最大程度地调动了学生参与学习的积极性。
在互动白板支持下的课堂教学中，教师可以将白板记录下来的学生操作和练习答案加以对比，帮助学生发现问题，巩固知识，促进学生新旧知识的交互。
4．优化教学资源——情境创设工具
教学资源的优化组织一直是教师应用信息技术的巨大障碍。在获得了资源之后，怎样将教学资源以合理的方式呈现给学生是一个值得我们深思的问题。通过课件或网站方式组织起来的资源，呈现给学生的往往只是结果，缺乏“过程性”。
互动白板的出现，在一定程度上解决了这一难题。教师可以在课堂上灵活、快捷地组织资源。通过互动白板的资源库和配套软件，教师通过鼠标拖拽，手指划过，就可以轻松生动地为学生们呈现理想的教学资源。这种高新技术与课堂实际的无缝连接，缩短了教师与学生的距离，从而使教师在真正意义上引领课堂成为了可能。
5．动态的课堂——优质教学资源整合工具
动态的、整合的课堂应成为新教改形势下的主力军。在实际教学中，许多重要的资源随着我们的教学过程而流失，如学生课上的发言，与同学们的讨论以及任课老师随口的评语，这些在某种程度上都是宝贵的资源，都应随时被记录下来，供老师开展教研，供学生课后查阅。
互动白板不但可以自动保存书写的内容，还可以通过快照等多种方式即时将屏幕内容捕获下来。教师可以就这些内容及时引领课程的发展。记录的内容便于保存、整理和共享，课堂中动态生成的资源有了可用性。
综上所述，从传统媒体的扩展，对现有信息技术的整合，再到对资源应用与生成的支持，白板可以从多个层次对课堂进行支持。利用交互式电子白板进行辅助教学，从一线教师的现有水平出发，完成传统理论教学到单纯借助信息技术设备教学，发展到信息技术背景下，借助信息化资源实现互动课堂的完美转变。
四 基于电子白板的“一体化”教学资源的开发和应用
“一体化”教学体系，就是将教学环节进行整理融会，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
基于交互式电子白板的“一体化”教学资源主要包括：
1．教学案例材料
教学案例材料主要是通过交互式电子白板对整个课堂教学过程进行实录，为年轻教师提供案例学习的资源。使用课堂实录回放可以进行课后研讨，促使教师本人进行反思总结，并加以改进和提高。
2．教学内容材料
教学设计是整个教学内容开发的核心。教师根据课堂需要设计出授课所需要的教学内容材料，可以是常见的PPT，也可以是针对于交互式白板所开发的课件。
3．教学自省材料
与传统教学不同的是，交互式电子白板提供多维度的教学自省材料，从目标教学、过程教学、互动教学等方面指引学科教师展开思考，更好地帮助教师审视整个教学过程中的每个环节，从而帮助教师更好地调整教学策略，因材施教。
4．教学评价材料
教学评价材料对于提高教师的教学水平至关重要。对教学的评价是多维度的，有来自于自己本身的评价，同事间的相互评价，其他学科同事的评价以及学校领导与其他专家、学者的评价。
参考文献
［1］李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析［J］.中国电化教育，2005（3）
［2］吴天武.关于课程资源开发与利用的思考［J］.教育与职业，2005（4）
［3］孙洪涛.基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究［D］.首都师范大学，2006
关键词： 新课程理念游戏入手 自主学习 任务驱动
信息技术教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活的深刻影响，使学生与时代合拍。信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会学习、工作和生活奠定必要基础。如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来新的挑战和考验。
新课程改革要求我们把学习主动权、探究权还给学生，充分发挥学生主体作用，很有可能达到事半功倍的效果。计算机学科是一门主动性很强的学科，传统教学方法根本不能解决学生的实际操作困难，有时反而适得其反，限制学生的思维，被动学习。所以我们在教学过程中应充分发挥学生主观能动性。就目前来说，江苏地区小学生，条件好的家庭基本配备了计算机，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用能力。那么，在这种情形下，上信息技术课时应该如何激发学生学习兴趣，并引导学生兴趣正确发展呢？
一、游戏入手，让兴趣引导学生
小学生对游戏特别感兴趣，计算机具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课学习寓于游戏之中。如学习指法，本身就是一个需要学生长期坚持的过程。但是指法练习确实比较枯燥，一不留心，没有了耐心，学生就会回到原点。这个时候，教师可以根据学生爱玩的天性，充分利用《金山打字通》中的“打地鼠”、“太空大战”等游戏。等他们将这些游戏玩熟之后，指法也掌握得差不多了。这样，既保持学生学习计算机的热情，又有助于学生知识的掌握和技能的形成。
二、自主学习不断创新
电脑知识有很大的开放性，学生喜欢上信息技术课，教师应充分抓住学生这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索、合作学习，真正理解和掌握基本电脑知识。如教学PowerPoint的超级链接时，老师可先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生看书寻找，有的学生使用帮助系统，学生之间不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师适时点拨，学生很容易掌握超级链接的方法。
三、串好主线留有悬念
新课标提出以学生为本，尊重学生，注重学生学习过程，留给学生学习时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，给学生一定的时间学习。例如，教学“文字处理软件”时，可把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成一个有趣的“迷宫探宝”过程。
四、以任务带动学习
信息技术课确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成本堂课里教师预定的任务。设置课堂任务时，想要争取较好地提高学生兴趣，让学生学以致用，完成学习任务，我们就要在任务设计时多考虑以下两个方面。
1.关注学生的学习水平
学生在信息技术学习过程中往往分化很快，学习水平参差不齐，给教学带来诸多不便。因此，教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生学习特点、个性发展需求等方面差异，灵活设计与组织教学活动，针对性地实施分层次教学。教师可以通过设立多级学习目标和多样学习方式，让不同学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容。
2.任务的精心设计
任务设计优劣直接影响学生学习兴趣高低。好的任务可以使学生在潜移默化中掌握知识，达到事半功倍的效果。所以教学设计过程中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点，我们要认真阅读教材，精心组织好教学素材和相关资料，创设符合学生年龄阶段的学习情境，让学生带着真实任务学习，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计及方案实施等解决问题的完整过程，为他们思考、探索、发现和创新提供开放空间，使课堂氛围真正活跃起来。
五、拓宽认知，促进发展
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识的基础上，充分利用现有工具软件，拓宽知识面，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却无限发展，软件开发应用日新月异，能否利用工具软件加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽知识面对学生发展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、豪杰图像浏览器、图形图像处理软件画图、Photoshop、动画制作软件Flash、视频播放器MediaPlay、超级解霸、Mp3播放器、音频处理超级录音机、防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要让学生对各种对象处理有一个了解就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力发展。当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
总之，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以新课程教学为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，对深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率及培养学生整体素质和全面能力提高，都有非常重要的意义。加快信息技术教学改革应用，探讨新型教学模式是信息技术课程发展的必然趋势。
参考文献：
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