时间：2023-06-25 09:21:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中语文基础训练，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、强化基础训练，突出学生主体性
高中语文新课改与高考接轨的首要任务是做到语文教学与高考的契合，满足学生对语文知识的需求。因此，高中语文教师应该充分发挥主导作用，提高教学有效性，强化语文基础知识训练，夯实高考语文的常考点和易错点，突出学生的主体性。同时，还要突出教学的重点和难点，改变学生被动学习的状态，让他们成为课堂教学的主人，有自由发挥的空间，引导学生养成自主学习的好习惯。
比如讲苏教版课文《想北平》时，我首先为学生制定明确的学习任务：理解作者对北平的眷恋深情；赏析恰当选材和鲜明对比等写作手法；体味老舍简练、俗白、纯净的语言。然后我向学生提出了多样化的探究问题：阅读第一段，理解它在全文结构中的作用？“可是，我真爱北平”可以看成是本文的文眼，但紧接着作者马上又说“这个爱几乎是想说而说不出的”，你怎么理解这句话？本文在写作手法、语言、选材上有何特点？请举例说明。为学生留出充足的思考时间，让他们的主体地位得到体现，并且逐步提升其创新能力和探究意识。
二、开展生活化教学，培养学生学习意识
高中语文新课改呼吁“语文课堂回归生活”和“构建和谐语文课堂”，这与高考是相符的。纵观历年高考语文试题，在命题方向上都趋向于生活化的试题，注重考查学生语文实践能力。因此，教师应该将语文知识与现实生活相结合，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识，从整体上促进学生的长远发展。
比如讲苏教版课文《祝福》时，小说源于祝福，又终于祝福，情节发展与祝福有密切联系。首先让学生思考：祥林嫂周围的人们为什么对她这样冷漠、残酷？从中反映了怎样的社会现实和国民心态？由于小说所反映的社会背景对于今天的学生来说较为陌生，所以在学生讨论时教师有必要为学生理清历史知识。然后让学生进行生活化的课本剧表演，挑选学生分别扮演鲁四老爷、四婶、“我”、柳妈、短工、堂伯等，给学生提供表演的平台，让他们在实践中获得乐趣。最后为学生布置作文，以“祥林嫂的故事”为题，写下自己对文章的理解。
三、重视教材人文性，渗透情感教育
在新时期，高中语文教材融入了许多具有人文色彩的文章，需要教师深入挖掘教材的人文性，让学生在学习语文知识的同时受到人文教育。同时，教师还要积极渗透情感教育和心理健康教育，用平常心去学习新课改的理念，掌握课改最本质的精神，认真加以实践，确保学生德、智、体、美全面发展。
比如苏教版课文《沁园春・长沙》《相信未来》都是作者对于青春的诠释，流露出对未来不改初衷的渴盼和热爱。教师应该借机引导学生树立远大志向。《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》说明只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事。在人性的看台上，要求学生学会分辨美与丑，培养学生追求美、憎恶丑的情感。《劝学》《师说》都强调了学习的重要性，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，养成高尚的品德。由此可见，语文教材中蕴含着丰富的教学资源，是学生提升语文素养和发展能力的重要依托。
四、挖掘学生潜力，关注高考趋势
高考对于学生成长的重要性不言而喻，是学生需要接受的重要考验。如何让学生轻松面对高考，发挥主动性和积极性，就成为了高中语文教师应该思考的问题。在新课程背景下，教师必须引导学生关注高考趋势，多进行高考真题和模拟题的训练，使学生掌握高考语文的试题难度，找到适合自己的学习方法。语文教师必须不断创新，与时俱进，摒弃墨守成规的错误思想，着眼于学生的终身发展。
作文一直以来都是学生学习的难点，很多学生找不到写作的中心思想，还有的学生缺乏丰富的写作素材，这都是导致学生在作文中丢分的主要原因。近年来，高考作文要求越来越高，不仅要用词贴切、句式灵活、善于运用修辞手法、文句有表现力，还要见解新颖、材料新鲜、构思新巧、推理想象有独到之处，有个性色彩。因此，教师在日常教学中应对学生进行写作专项训练，针对学生的弱点逐个击破。
【关键词】高中语文；文言文；阅读理解
文言文的教学章节一直都是高中语文教材的一个重头戏，同时高中语文的难点和重点也是在于对文言文知识系统的疏通和教学，高中语文教材大概选集了三四十篇文言文，这些篇目大多都是我国文学史上的经典之作，文言文选入教材，给高中生带来了丰富的文言知识，学生要学好文言文，就必须要掌握阅读文言文的正确方法，明确学习文言文的目的，高中生提高文言文阅读理解的能力是为了更好的学习我国古代的文学知识。怎样才能提高文言文阅读理解的能力？文章结合具体的文言文阅读理解方面的内容举例说明。
一、重视朗读的重要性
语文的学习过程中，无论是对现代文阅读还是文言文阅读的学习，首先离不开的就是朗读，朗读不仅能够疏通文章的字词句，培养语感，还能加强学生对文章的理解。朗读是体会语感的第一步，在文言文的学习中是非常重要的，语感是感性和理性的统一，它包含着感知、情感和理解体验在内的言语活动过程。诵读时不仅要读清停顿处，还要读出文章的感情，学生带着感情阅读文言文，把自己放在文本的角色中，对文章大意的理解是很有帮助的。
例如：《季氏将伐颛臾》选自《论语》，《论语》是先秦著名的语录体散文集，它主要反映了孔老先生的人生态度和当时社会的风貌，文章内容涉及政治、经济、教育、哲学、文艺等各个方面。在政治上，孔子孔子主张“仁者爱人”， 提倡“仁”；在教育上，提出“因材施教”和“有教无类”的重要主张；在学习方法上，他提出“温故而知新”和“学而不厌”“不耻下问”的学习精神。《论语》 语言具有生动、简朴、深刻等特点。因此，在学习论语这样对话式的文言文如果不通过朗读，学生就不容易把握各个角色的人物性格和独特的语言艺术。例如，朗读子路、冉有和孔子之间的对话可以反映出他们的语气和应答能力，展现出不同人物的性格：
冉有、子路见于孔子曰：“季氏将有事于颛臾”。孔子曰：“求！无乃尔是过与？夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐为？”
冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”孔子曰：“求！周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？且尔言过矣，虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”
文章通过孔子师生一问一答的模式排列，学生分角色朗读，情感投入其中，就可品味出孔子的观点和他的学生各自的观点以及想法。在理清情感的基础上，加强对文章整体的把握，通过朗读有利于提高文言文理解的能力。
二、牢记文言虚实词
文言文中出现的实词和虚词是阅读过程的一个难点，学生在翻译文言文时，通常被句子里的某个词卡住，造成句子理解上的错误，导致翻译不准确，学生对文言虚词和实词的积累，能够从整体上提高文言文阅读的水平，反应其文言的基本功。牢记文言虚实词的用法和意义有利于对文言文的理解，高中文言文中文言的实词非常之多，还得需要学生自己在学习的过程中注意总结，而虚词大致归纳有18个。
例如：虚词[何、而、乎、乃、其、且、者、为、焉、也、若、以、因、于、与、则、之、所]每一个虚词的用法和意思都特别多，我们以“而”字为例。用作连词时有以下几个方面的含义：
1.表示并列关系时，一般不翻译，有时可作为“又”讲。例《劝学》中“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者”。
2.表示修饰关系时，做连接状语，不翻译。例《劝学》中“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”。
3.表示递进关系时，可翻译成为“而且、并且”。例《劝学》中“君子博学而日参省乎己”。
4.表示承接关系时，可译为"就""接着"，或不译。例《鸿门宴》中“置之地，拔剑撞而破之”。
三、加强基础训练
文言文阅读理解的学习，最为基础的是从字词句方面的知识入手。学生只有不断的积累文言知识，才能有助于提高阅读文言文的能力。
例如：
1.养成课前预习的好习惯：学生在学习方面都应该有课前预习的习惯，课前预习，是自我学习最好的一种方法，提前疏通熟悉课文，学生可根据原文提供的相关注解试着翻译原文。
2.牢记文言句型：文言文中常见的句型大致有判断句、被动句、疑问句、倒装句、省略句等，每一种句型的用法各不相同，所以学生必须要搞清楚各个句型的特点和翻译。
3.深入体会：在学习文言文的过程中，学生除了认真理解教师所讲解的文言知识外，还要学会深入体会文言文所带来的启示，深入理解文字内涵和作者所表达的心境，很多文言文都能给我们带来教导性的作用。
总之，文言文阅读理解的学习，学生必须要从基础入手，注重对字词句的疏通理解，古今词义的变化规律和翻译，并且能够准确地判断出不同的句型。在学习过程中，养成对基础知识、难点和重点归纳总结的好习惯；了解作者的写作背景和写作目的，有利于学生对文言文的理解；学生可利用课余时间增加阅读量，文言文的学习不仅限于高中的课本知识，学生还可通过其他途径阅读大量的文言读物，来提高文言文阅读理解的能力。
【参考文献】
[1]张芳梅，高中语文文言文探究[J]；现代教育；2011年09期。
[2]沈竹阳，高中语文文言理解研究[J]；现代阅读；2012年18期。
关键词： 文言文教学；精微化；流弊；矫治
在一次区域内的同课异构教研活动中，三位教师执教了《兰亭集序》。在各自的课堂教学中，执教老师借用多媒体、学案对课文的字词句进行了拉网式的梳理，不少学生还当堂背诵此文。在一片叫好声中，我另有看法，因为我发现其中蕴含着当前文言文教学的一些流弊。概括起来，主要有以下三个方面。
1.教学在低层级徘徊。实际教学中，不少教师高度重视对文言实词、虚词、句式等基础知识的梳理。应该讲，这是文言文教学的主要任务之一，但不应该是全部。从平时的交流中，我们总能听到这样的声音：“高考中文言文阅读理解的分值较大，在基础年级就应该强化文言基础训练。”这是一个冠冕堂皇的理由！因为高考只考文言实词、虚词、翻译、文意梳理和内容概括。殊不知，文言文本也是一个整体，除了文言基础知识之外，它里面还蕴含着更多丰富的营养。置这些好东西于无视，真是得不偿失。
2.过分迁就学生基础。谈及过多开展文言基础知识教学的缘由，不少教师这样解释：“学生文言基础薄弱，只有通过课堂的强化，才能促使他们理解文意，继而汲取更多的文本营养。”这是个好理由，因为相对于现代汉语而言，学生的文言储备不足，对文本的理解大多借助课文下面的注释完成，还没有上升到自主阅读、理解的高度。但是，如果过多执着于这些基础训练，就近乎迁就学生，不利于学生的全面发展。长期如此，学生会出现“营养不良”状况，甚至对文言文产生抵触情绪。
3.教师寻找惰教借口。毋庸置疑，文言文教学比较困难，要想教好需要教师倾注大量心血。对于教师而言，对文言基础知识的把握相对容易。授课之时，不少教师在这方面可谓游刃有余，得心应手。至于文本背后的思想价值、审美追求等，则是相对难以把握的，并且让学生接受是比较困难的。于是，不少教师漠视文言基础知识之外的文本教学。如对于《兰亭集序》一文的教学，有教师谈及王羲之对生死的认识，但更多的只是结论性的公布，至于为何有这种观点则直接忽略。
这样的文言文教学自然是畸形的、残缺的，语文园地的探行者们必须对这些流弊进行深思，探究对策。基于此，笔者结合教学实践给出三点针对性的做法。
一、开展多层级教学
正如对事物的认识需要由表及里、由浅入深一样，课堂教学也需要经过一个由低级向高级逐渐递进的过程。就文言文教学而言，对实词、虚词、文言句式、词类活用等文言现象的梳理无疑处于整个教学的最低层级。为此，仅限于整个层级的教学都是低级乃至残缺的，不利于学生知、情、意、行等素养的和谐与融通。以《兰亭集序》为例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等词语，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”等特殊句式，“觞”“一”“齐”等词类活用现象之外，还有更高层级的教学任务需要完成。进入文本内容的赏鉴和探究是这篇文章教学的更高层级，这其中又包含几个层级。第一个层级是对兰亭集会盛况的描写，既要引导学生分析作者从高、远之处向低、近之处过渡的角度变换技法，也要引导学生品鉴作者了无痕迹的融情于景的写作手法。第二个层级是体会作者由宴会之乐转向人生之悲的思绪，继而品味其对人生多苦短、盛况不常有的感慨。第三个层级是结合东晋时期的时代背景，体悟作者对当时士子们倾向于老庄虚无、清淡之风的否定，透析作者与众不同的积极入世的态度。第四个层级是对文风的欣赏，让学生在对全文深入理解的基础上，经过反复诵读，品鉴本文语言之清新、行文之朴素，领会其对当时文风的引领作用。
二、助推跳跃式学习
学习是一门学问，具有其内在的规律。如果单纯进行文言基础知识学习，无异于让学生在原地踏步。时间久了，学生自然会累、会烦，进而厌弃学习。现代心理学中有一个“跳一跳，摘桃子”的理论，对学生学习的引导具有一定的借鉴意义。每个学生的基础不一样，教师需要做的是精准界定其“跳”的高度。如果学生文言根基较差，则引导其学习文言语法，加强基础积累。如果其根基比较好，则引导其尽量脱离注释，直接理解文言语句。如果学生根基牢固了，则要选择更高层级的任务驱动其起跳。例如，在《兰亭集序》的学习中，教师可以根据不同学生的基础，选定一个或更多个层级的学习目标，可以引导学生学习作者写景的手法，可以引导学生探究宇宙的永恒与人生短暂的关系，还可以引导学生针对生与死这个话题畅谈自己的认识……不管哪一种学习，最终都要指向于推动学生向更高层级的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标跃进。
三、开展精微化教研
毋庸讳言的是，当前学校的语文教研氛围整体不够浓厚，教研的水平也亟需提高。为什么会出现本文之初提及的整体在低层级水平教学的状况？一个不能回避的原因就是文言文教学的研讨和实践脱节。文言文到底应该怎么教？这是每一个语文教师都必须直面的课题。这当中，语文教师的继续学习是重中之重的任务。实际上，在求学期间，不少语文教师的文言基础就不敢过多恭维。从教之后，语文教师大多是借助参考书、文言工具书完成了对文本内容的梳理。之后，在课堂教学中就不免出现生硬传授的现象，至于学生能否全盘接受和有效消化，教师们很少考虑。如果出现异常，他们会将更多的责任推向学生，指责其基础不牢、学习不用功。很明显，这些教师缺少一种“内省”习惯和精神。就教学而言，教师的“单打独斗”自然有弊端，甚至会败得一塌糊涂。这就需要教师们发扬“三个臭皮匠”的精神，在明晰个人专业提升要素的基础上，集体确定教研组的教学研究课题，并开展精细化的研究工作。例如，确定本校文言文教学研究课题，排查学生文言整体水平，认清教师文言素养的现状，选定由言向文转变的方向，开设研讨课、专家示范课，开展专题研讨活动，在学习、实践和反思中切实提升个人和集体的教研水平。需要注意的是，在文言教学课题的确定方面，鼓励在教研组大课题的引领之下，个人结合实际，选定个性化研究微课题。然后，充分依靠学生，共同解决师生教与学的双向难题。
文言文教学是高中语文教学的重要环节，当前存有不少弊端甚至有扩大之趋势。为人师者不可无视这流弊，应当充分发挥内省精神，先提升自身的文言素养和文言教学素养，帮助学生克服怕学文言文的心理，引领其发现文言语言之美、文言文本内涵之美，不断助推学生实现渐进式发展。
参考文献：
[1]肖海洋.以今度古―文言文教学艺术一得[J].中学语文教学参考，2005，（6）.
[2]刘亮，刘运.文言文教学应以学生的发展为本[J].语文教学与研究，2007，（5）.
一、高中教材的单一性
1.作者来源单一
近年来，在高中语文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名诗词人李白、杜甫、苏轼，现代大家鲁迅、朱自清等名家作品占据了60%以上。其中，鲁迅的面孔频繁出现于中学语文课本中，他的作品有些晦涩难懂，难怪同学们说在语文学习中，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。不可否认，这些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韩寒、郭敬明等。走进不同时代，不同作家的内心世界，更能激起学生们的兴趣与激情。
2.题材范围没有大胆的突破
高中生正处于情感、心理和生理的发育形成期，男女学生之间难免会产生互相倾慕，彼此好感。对朦胧爱情的向往，是发生早恋的初步表现。如何帮助他们摆正心理，防止早恋现象的发生，最好的办法就让他们能够自然、平静、坦荡地对待感情问题。帮助他们有效地控制自己的情绪，认清自己的不成熟，摆正自己的位置，使他们健康成长。而我们的教材中，只有《林黛玉进贾府》《雷雨》这两篇课文涉及了一些懵懂感情问题外，没有更好的文章能给学生们真正启发。
在对待外国文化方面，外国文学作品的选择主要以欧美作家作品为主，非洲、大洋洲以及海外华文还是空白的。在时间跨度上，也多是以19、20世纪的作品为主。在中国文学作品方便，体现少数民族文化生活的作品基本上处于空白。选择有关文化生活方面的文章，多以城市为中心，反应农村文化作品的很少涉及。
二、偏重强调人文性
新课标要求新教材实现工具性与人文性的统一，而事实上，新教材明显地偏重了人文性。将工具性渗透到人文性中。但是，如果忽略了对散文语言的把握，表现手法的把握，读者是无法深入理解散文所表达出的思想内容和审美境界的。在课后练习中，我们可以看到理解性，感悟性的题目比比皆是，基础训练少之又少。造成了语文教学中注重文学教育，淡化语法教学。
新课标要求新教材要实现工具性与人文性的统一。工具性和人文性的关系应是统一而又不可替代的。毋庸置疑，重视人文性，在发挥文学作品认识、教育、审美功能、发展学生的形象思维能力，培养其创造力、言语能力等方面无疑是有益的。但是，忽视工具性教学，不利于学生抽象思维能力和严密的科学语文组织能力的养成。显然，新教材将人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上违背了新课标的理念，也不符合语文教学的特点。
三、我们需要怎样的语文教材
语文教材作为语文教育的载体，语文教材的改革和建设可以说是整个教育改革的重点之一。语文教材就要充分体现语文学科的特点，具有语文的味。其重点之一，就是要坚持其语用性，即“在用语文中学语文”。学生要在用语文的过程中学习语文，在用语文的过程中提高语文素养。
作为一个综合性很强的学科，它与史学、哲学、文学等学科都有着必然的联系。所以，语文教材应合理地博采文学的、语言学的、文化学的东西在语用学框架下有序地、有选择地重组与整合，形成语文的东西，注重学生综合素质的培养。
语文教育作为人的教育，必须树立“生本位”的教育理念。一切以学生主体的学习和发展作为出发点。在教材的编写方面，一方面应该从选择素质教育对学生需要的角度来编写，为学生的终身发展考虑，把那些具有生长型、迁移性和教育性的内容选入教材。另一方面，要选择适合学生学习的教材，考虑到所选入的教材是否能够得到学生的认同和接受，是否能引起他们学习的兴趣和欲望。比如说经过时间和社会考验过的经典作品的选入，的确合情合理。
注重基础训练
语文是从事学习、工作、生活的信息载体，其基础表现在“听、说、读、写”4个方面。“听、读”是信息输入，“说、写”是信息输出，4者有机结合、平衡互补，组成一个完整的大系统。职校医学生语文知识和能力的缺陷主要有：（1）对字的书写和运用能力差；（2）对知识的灵活迁移和综合运用能力差；（3）写作能力差；（4）社会应用能力差。这些现象决定了职校医学生的语文学习仍要注重基础训练，并且要全面训练。教师在日常教学工作中注意解决学生“听、说、读、写”中的薄弱环节，纠正容易读错和写错的字，在字、词、句、篇上对医学生加强训练，督促、指导医学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成”。
注重“实用”即“医用”
“服务于学生的生活和交流；服务于学生的专业学习；服务于学生的就业；服务于学生的终身发展”，满足学生职业发展的需求反映了社会发展要求职校医学生语文教学应与医学职业人才的工作与生活相结合———“医用”。“医用”对医学生有一定的凝聚力和吸引力，因为职校医学生大都是在“为将来工作”的动机支配下进行学习的，这容易使他们的注意力集中在对将来工作有用的知识上。以往的语文教学对学生进行的是绅士式的文学熏陶和道德教育，这种脱离实际的学习在职业医学学校中越来越显示出它的不足。当然，打基础的国学名篇、经典名篇还要继续加强学习，这样既可与初、高中语文教学保持衔接，还可培养医学生对经典名篇的阅读、理解、欣赏能力，提高职校医学生的审美情趣。然而，为了适应工作的需要，除了使医学生能恰当运用一般应用文以外，还要加强其对医学相关文章的学习，以尽快让医学生热爱以后的工作，熟悉以后工作中用得上的医用语文知识和能力，从而顺利通过医用语文关。这包括用口头或书面形式明确表达规范和准确的显性医用语文，还包括如态度、作风、品格等隐形医用语文。通过医学应用文的学习，诸如医学科普、医学演讲与口才、医卫情报、医护工作总结和调查报告、医学论文、医护文书等，在掌握好基本文体的读写要领前提下，从记叙、议论、说明这3种基本文体入手，引导医学生将所学的记叙、议论、说明等语言表达方式融会贯通地运用到医用文的学习和写作中来，由基础到专业应用，由浅入深，由易到难地对其进行学习、了解、掌握。运用医用文的语言、语体和文种，逐步形成有医用特色的语文知识应用体系。加强情感教育也是“医用”的一个重要方面。医术乃仁术，为医者除具备精湛的医术外，还应具备高尚的医德与大爱之心。医学的工作对象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，医学教育比其他学科更应强调对医学生情感的培养。针对现在相当一部分青年学生先天情感教育缺失的情况，我们对医学生的情感教育既要以医学生的情感需要为出发点，又要以对医学生的情感培养为归宿，尊重他们情感发展的规律。医学生语文教育在选文时应注重选取培养仁爱之心和优秀品德的文章，以情动人、以情感人、以情育人，在潜移默化中培养医学生对生命的关爱、对人的尊重、对患者的理解同情，为其将来在工作中成为精诚、仁爱的医务工作者打好基础。
加强语文实践教学
摘 要：写作教学是中学语文教学中的重点和难点。本文对参加新疆自治区“2014年新任教师专业技能培训”项目的高中语文老师进行了问卷调查，以高中语文老师的视角对初中语文写作教学的现状做了调查和研究，并对调查结果进行了整理和分析。
关键词 ：中学 写作教学 现状 调查
一、研究背景与目的
写作教学是中学语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。而现在中学写作教学现状却不容乐观，存在很大的问题，一是和阅读教学相比，写作教学的比重相对较低；二是学生写作上的问题主要表现在语言啰嗦，不能做到思路清晰、正确地进行表达。在这些因素的影响下，初中语文写作教学收效甚微，学生甚至连请假条、书信、报告等与生活密切相关的文章都表达不清楚，这将会对学生以后的日常生活产生消极的影响。因此，对初中写作教学的现状进行调查研究就显得十分必要，本文就是基于这样的背景和目的来探讨初中写作教学的现状、原因以及应对策略。
二、研究理论依据
本次研究以叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文大家对写作教学方面提出的主张为理论依据。叶圣陶主张写作要做到“准确、鲜明、生动”，做到“不晦涩，不含糊，不呆板，不滞钝”，这样才能够将自己心里的意思说清楚，让别人明白，进而对别人的思想和行动产生一定的影响；吕叔湘主张写作要做到“有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当”；张志公提出培养学生写的能力不是为了应付考试，而是为了生活的需要，强调了写作教学的目的和重要性。
三、研究设计
本次研究采用问卷调查的方式，对参加新疆自治区“2014年新任教师专业技能培训”项目的高中语文新任老师进行问卷调查。问卷全部采取开放式题目，关于写作的调查共11道题。这些语文教师来自新疆自治区的各个地州市，包括哈密地区、阿克苏地区、吐鲁番地区、博州、阿勒泰地区、巴州地区、昌吉州地区、和田地区、喀什地区、塔城地区、伊犁州地区和乌鲁木齐本市等。本次调查共发放问卷32份，回收有效问卷25份。下面是调查结果和问题分析。
1.对写作教学经常关注的话题。因为是开放式问题，所以在32份问卷中，只有25份问卷能够提取到有效话题，主要有“学生写作素材积累的途经”“作文怎么教”“学生作文该如何立意”“学生作文假、大、空”“怎样提高学生写作语言水平”等。其中40%的老师关注“学生写作素材积累的途经”这一话题，20%的老师关注“学生作文如何立意”方面的问题，12%的老师关注“怎样提高学生写作语言水平”等问题。由此可见，在写作教学方面，教师存在困惑，学生也很迷茫，写作教学是语文教学的重难点。
2.新任教师对写作教学方面的研究关注度不高，写作教学方面的专业素养也不高。关于写作教学，通过对“读过哪些专业书，知道哪些在写作上有影响力的教师以及他们的教学主张”的调查研究发现，共有23位老师（占有效问卷的92%）没有读过写作教学方面的专业书，读过专业书的仅2位。即使读过专业书的老师，对于写作教学方面的主张也没有系统的掌握，只是凭借记忆模糊地写出一部分教学主张。由此可以看出，新任高中语文老师在大学阶段对中学写作教学的关注度不高，乃至从教后也没有对写作教学进行专业的研究。写作教学现状让人堪忧，不甚乐观。
3.写作教学的课时安排较少。经过统计分析，40%的教师将高一的写作教学课时安排为“每两周一节”，28%的教师将写作教学课时安排为“每月一节”。由此可以看出超过60%的新任教师对写作教学的课时安排都集中在“每月一节”或“每月两节”（“每两周一节”），写作教学不受重视。
4.关于“高一新生写作有多少比例的人能够做到思路清晰，并对写作内容有清晰的把握”问题：通过问卷分析发现，高一语文教师对于这个问题的反映主要集中在以下几个比例分段上：
从表格中可以看出，只有4位老师认为一半（50%）以上的学生可以在写作时做到“思路清晰，并对要写作的内容有清晰的把握”，剩下的21位老师都不同程度地认为高一新生的写作存在思路不清、内容不明等问题。其中，认为班里仅有10%-15%左右的学生可以做到思路清晰的老师有9位，可以看出，高一新生的写作存在很大的问题，班里能够达到思路清晰这一写作要求的学生人数不多。这个数据也侧面反映出，初中学生升入高一以后，写作能力的现状不容乐观。
5.关于“高一新生在写作时不能准确、清晰、有条理地说明事物、事件、事理的人数所占比例”的问题调查：
根据调查发现，76%的老师认为有超过一半以上的高一新生在写作时不能准确、清晰、有条理地说明事物、事件、事理，只有3人认为这种比例不大。存在这种问题的学生比例主要占到60%-70%。从这个表格可以看出，高一新生的写作语言还是不够简明、准确；思维也存在混乱现象，不能够条理、清晰地进行表达和说明。这从侧面反映出，他们在初中阶段的写作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，写作能力对高中的写作教学造成制约。
综上，经过对调查问卷的分析和总结，可以发现高一学生的写作能力仍旧存在不足，他们在初中阶段的写作存在的问题，对高中阶段的写作造成了不同程度的制约。这项调查报告收集了高中语文老师对初中写作教学的建议，大部分的高中语文老师的建议是让学生多读书、多积累；对学生进行听、说、想的基础训练；进行写提纲的练习等等。这为初中学生的写作提供了一些教学反思和借鉴。
（新疆师范大学研究生科技创新项目基金资助[项目编号：20131113]）
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上、下）[M].敎育科学出版社，1980.
[2]张志公.张志公自选集[M].北京大学出版社，1998.
[3]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
关键词：中学语文；教材；创新；忧思；建议
一、当下语文教材建设的忧思
中学语文教材虽有所改进，但在使用的过程中也逐渐暴露出了它的不足与弊端。对年轻教师来说，他们不能有效的利用教材；对学生来说，这些教材还不能满足他们日益增长的兴趣与求知欲。具体问题主要体现如下：
（一）高中教材的单一性
1.作者来源单一
近年来，在高中语文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名诗词人李白、杜甫、苏轼，现代大家鲁迅、朱自清等名家作品占据了60%以上。其中，鲁迅的面孔频繁出现于中学语文课本中，他的作品有些晦涩难懂，难怪同学们说在语文学习中，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。不可否认，这些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韩寒、郭敬明等。走进不同时代不同作家的内心世界，更能激起学生们的兴趣与激情。
2.题材范围没有大胆的突破
高中生正处于情感、心理和生理的发育形成期，男女学生之间难免会产生互相倾慕，彼此好感。对朦胧的爱情的向往，是发生早恋的初步表现。如何帮助他们摆正心理，防止早恋现象的发生，最好的办法就让他们能够自然、平静、坦荡的对待感情问题。帮助他们有效地控制自己的情绪，认清自己的不成熟，摆正自己的位置，使他们健康成长。而我们的教材中，只有《林黛玉进贾府》、《雷雨》这两篇课文涉及了一些懵懂感情问题外，没有更好的文章能给学生们真正启发。
人教版相对其他版本的教材来说，还是未能大幅度的扩张。像金庸的武侠小说、历史上各国军事机密、世界体育等内容还没有出现。［1］
此外，这套教材虽在多元文化的体现上有很大进步，但仍旧需要做更大的修改。在对待外国文化方面，外国文学作品的选择主要以欧美作家作品为主，非洲、大洋洲以及海外华文还是空白的。在时间跨度上，也多是以19、20世纪的作品为主。在中国文学作品方便，体现少数民族文化生活的作品基本上处于空白。选择有关文化生活方面的文章，多以城市为中心，反应农村文化作品的很少涉及。
（二）偏重强调人文性
新课标要求新教材实现工具性与人文性的统一，而事实上，新教材明显地偏重人文性。将工具性渗透到人文性中。但是，如果忽略了对散文语言的把握，表现手法的把握，读者是无法深入理解散文所表达出的思想内容和审美境界的。在课后练习中，我们可以看到理解性，感悟性的题目比比皆是，基础训练少之又少。造成了语文教学中注重文学教育，淡化语法教学。
新课标本要求新教材要实现工具性与人文性的统一。工具性和人文性的关系应是统一而又不可替代的。毋庸置疑，重视人文性，在发挥文学作品认识、教育、审美功能、发展学生的形象思维能力，培养其创造力、言语能力等方面无疑是有益的。但是，忽视工具性教学，不利于学生抽象思维能力和严密的科学语文组织能力的养成。显然，新教材将人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上违背新课标的理念，更也不符合语文教学的特点。
（三）选文时代性仍需考虑
时代感强的文章更能激发读者的共鸣。而我们的教材是如何设计的呢？
古代现代当代
必修1373
必修21151
必修31123
必修41323
必修5543
占总百分比（%）572617
从表中可以看出，古文的比重在选文中最重，当代作品所占比重最少。这种不均衡的现象对培养学生的探究创新能力是无益的。在我看来，陶渊明的诗歌在必修2和必修5中重复出现，分别是《归园田居》和《归去来兮辞》。这两部作品都是表达作者洁身自好，不愿意与世俗同流合污的态度。但是这种现象在现代我们可以说其是一种消极的、逃避的态度，是不值得提倡的。新教材为什么还会将其反复出现呢？此外，被选入的当代作品中，其时效性也不是很强。比如说《别了，不列颠尼亚》和《奥斯维辛没有什么新闻》都不能反映当下，没有太多现实意义。
在科学技术飞速发展的今天，社会变化日新月异。高中语文课本应该紧跟时代的需要，将选入一些时效性强的文章，更可以把热门话题、流行小说、网络作品有选择的编入教材中。
（四）教材改革出现依附高考趋势
科普文章的增多虽然说是一个创举，但是仔细观察我发现是在2001年高考话题《假如记忆可以移植》出现后，科普文章的数量普遍增加。在必修3的第四单元和必修5的第四单元，均出现了科普文章或科技小论文。从表面看来，丰富了语文的教学内容，实际上有被动的为考试服务。［2］
科普、科技小说
必修3《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育旅程》
必修5《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》
高中语文教材应该不是考什么，学什么。任何一部作品都不应作为考试的附属品，否则其就成为打压学生语言素养发展的毒瘤。
二、我们需要怎样的语文教材
语文教材作为语文教育的载体，语文教材的改革和建设可以说是整个教育改革的重点之一。基于当下对语文教学的思考与实践，我们需要的语文教材应有何特点呢？
（一）走进语文
语文教材就要充分体现语文学科的特点，具有语文的味。其重点之一，就是要坚持其语用性，即“在用语文中学语文”。学生要在用语文的过程中学习语文，在用语文的过程中提高语文素养。
作为一个综合性很强的学科，它与史学、哲学、文学等学科都有着必然的联系。所以，语文教材应合理地博采文学的、语言学的、文化学的东西在语用学框架下有序的、有选择的重组与整合，形成语文的东西，注重学生的综合素质的培养。
此外，语文教材虽有思想教育的功能，但其决不能同于政治教材，不要为了政治而远离语文本身，否则就会“荒了自己的田，种了别人的地”。
（二）以生为本
语文教育作为人的教育，必须树立“生本位”的教育理念。一切以学生主体的学习和发展作为出发点。在教材的编写方面，一方面应该从选择素质教育对学生需要的角度来编写，为学生的终身发展考虑，把那些具有生长型、迁移性和教育性的内容选入教材。另一方面，要选择适合学生学习的教材，考虑到所选入的教材是否能够得到学生的认同和接受，是否能引起他们学习的兴趣和欲望。比如说经过时间和社会考验过的经典作品的选入，的确合情合理。但是在当下时代，学生的兴奋点是与当下这个时代联系在一起的，他们需要的是具有时效性的教材。这就要求我们的教材一方面能够坚守传统经典，另一方面要吸纳最新的能经得起推销的“经典”作品。
（三）重视实践
言语是实践的产物，有作用服务于实践，更重要的是人们的言语能力是在不断的言语实践中得以提高和发展的。［3］因此语文教材要重视言语的实践性。它既不是单一的文章读本，也不是单一的知识讲义，而应当是科学化、序列化的实践教材。学习的最终目的在于运用，所以语文教材的编写需要考虑语文实践训练的需要，在编选课文，穿插知识，作业设计等方面，都应重视听说读写的训练，使教材能够在教师的指导下培养学生动脑，动口，动手能力。让学生在学习中学以致用，提高学生的实践能力。
叶圣陶先生说：“语文教本好比一个钥锁，用这个钥锁可以开发无线的宝藏。”过去，我们的编者们将这把锁打造的熠熠生辉。将来，我们希望编者们能正式过去的不足，用这把钥匙挖掘出更多的文化宝藏，给学生以熏陶，让学生在教材中收获喜悦。（广西师范大学教育科学学院；广西；桂林；541006）
参考文献：
［1］ 王俊娜高中语文教材选文分析与建议――以人教版实验教科书为例,教学探索［M］,2006.03第39
论文摘要：2001年，我国启动了第八次大规模的基础教育课程改革，在这一改革浪潮下，语文教材建设取得了可喜的成绩，但是出现了令人忧思的不足。本文将对新教材进行分析，并提出了我们需要的怎样的教材。
一、当下语文教材建设的忧思
中学语文教材虽有所改进，但在使用的过程中也逐渐暴露出了它的不足与弊端。对年轻教师来说，他们不能有效的利用教材；对学生来说，这些教材还不能满足他们日益增长的兴趣与求知欲。具体问题主要体现如下：
（一）高中教材的单一性
1.作者来源单一
近年来，在高中语文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名诗词人李白、杜甫、苏轼，现代大家鲁迅、朱自清等名家作品占据了60%以上。其中，鲁迅的面孔频繁出现于中学语文课本中，他的作品有些晦涩难懂，难怪同学们说在语文学习中，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。不可否认，这些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韩寒、郭敬明等。走进不同时代不同作家的内心世界，更能激起学生们的兴趣与激情。
2.题材范围没有大胆的突破
高中生正处于情感、心理和生理的发育形成期，男女学生之间难免会产生互相倾慕，彼此好感。对朦胧的爱情的向往，是发生早恋的初步表现。如何帮助他们摆正心理，防止早恋现象的发生，最好的办法就让他们能够自然、平静、坦荡的对待感情问题。帮助他们有效地控制自己的情绪，认清自己的不成熟，摆正自己的位置，使他们健康成长。而我们的教材中，只有《林黛玉进贾府》、《雷雨》这两篇课文涉及了一些懵懂感情问题外，没有更好的文章能给学生们真正启发。
人教版相对其他版本的教材来说，还是未能大幅度的扩张。像金庸的武侠小说、历史上各国军事机密、世界体育等内容还没有出现。［1］
此外，这套教材虽在多元文化的体现上有很大进步，但仍旧需要做更大的修改。在对待外国文化方面，外国文学作品的选择主要以欧美作家作品为主，非洲、大洋洲以及海外华文还是空白的。在时间跨度上，也多是以19、20世纪的作品为主。在中国文学作品方便，体现少数民族文化生活的作品基本上处于空白。选择有关文化生活方面的文章，多以城市为中心，反应农村文化作品的很少涉及。
（二）偏重强调人文性
新课标要求新教材实现工具性与人文性的统一，而事实上，新教材明显地偏重人文性。将工具性渗透到人文性中。但是，如果忽略了对散文语言的把握，表现手法的把握，读者是无法深入理解散文所表达出的思想内容和审美境界的。在课后练习中，我们可以看到理解性，感悟性的题目比比皆是，基础训练少之又少。造成了语文教学中注重文学教育，淡化语法教学。
新课标本要求新教材要实现工具性与人文性的统一。工具性和人文性的关系应是统一而又不可替代的。毋庸置疑，重视人文性，在发挥文学作品认识、教育、审美功能、发展学生的形象思维能力，培养其创造力、言语能力等方面无疑是有益的。但是，忽视工具性教学，不利于学生抽象思维能力和严密的科学语文组织能力的养成。显然，新教材将人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上违背新课标的理念，更也不符合语文教学的特点。
（三）选文时代性仍需考虑
时代感强的文章更能激发读者的共鸣。而我们的教材是如何设计的呢？
古代现代当代
必修1373
必修21151
必修31123
必修41323
必修5543
占总百分比（%）572617
从表中可以看出，古文的比重在选文中最重，当代作品所占比重最少。这种不均衡的现象对培养学生的探究创新能力是无益的。在我看来，陶渊明的诗歌在必修2和必修5中重复出现，分别是《归园田居》和《归去来兮辞》。这两部作品都是表达作者洁身自好，不愿意与世俗同流合污的态度。但是这种现象在现代我们可以说其是一种消极的、逃避的态度，是不值得提倡的。新教材为什么还会将其反复出现呢？此外，被选入的当代作品中，其时效性也不是很强。比如说《别了，不列颠尼亚》和《奥斯维辛没有什么新闻》都不能反映当下，没有太多现实意义。
在科学技术飞速发展的今天，社会变化日新月异。高中语文课本应该紧跟时代的需要，将选入一些时效性强的文章，更可以把热门话题、流行小说、网络作品有选择的编入教材中。
（四）教材改革出现依附高考趋势
科普文章的增多虽然说是一个创举，但是仔细观察我发现是在2001年高考话题《假如记忆可以移植》出现后，科普文章的数量普遍增加。在必修3的第四单元和必修5的第四单元，均出现了科普文章或科技小论文。从表面看来，丰富了语文的教学内容，实际上有被动的为考试服务。［2］
科普、科技小说
必修3《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育旅程》
必修5《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》
高中语文教材应该不是考什么，学什么。任何一部作品都不应作为考试的附属品，否则其就成为打压学生语言素养发展的毒瘤。
二、我们需要怎样的语文教材
语文教材作为语文教育的载体，语文教材的改革和建设可以说是整个教育改革的重点之一。基于当下对语文教学的思考与实践，我们需要的语文教材应有何特点呢？
（一）走进语文
语文教材就要充分体现语文学科的特点，具有语文的味。其重点之一，就是要坚持其语用性，即“在用语文中学语文”。学生要在用语文的过程中学习语文，在用语文的过程中提高语文素养。
作为一个综合性很强的学科，它与史学、哲学、文学等学科都有着必然的联系。所以，语文教材应合理地博采文学的、语言学的、文化学的东西在语用学框架下有序的、有选择的重组与整合，形成语文的东西，注重学生的综合素质的培养。
此外，语文教材虽有思想教育的功能，但其决不能同于政治教材，不要为了政治而远离语文本身，否则就会“荒了自己的田，种了别人的地”。
（二）以生为本
语文教育作为人的教育，必须树立“生本位”的教育理念。一切以学生主体的学习和发展作为出发点。在教材的编写方面，一方面应该从选择素质教育对学生需要的角度来编写，为学生的终身发展考虑，把那些具有生长型、迁移性和教育性的内容选入教材。另一方面，要选择适合学生学习的教材，考虑到所选入的教材是否能够得到学生的认同和接受，是否能引起他们学习的兴趣和欲望。比如说经过时间和社会考验过的经典作品的选入，的确合情合理。但是在当下时代，学生的兴奋点是与当下这个时代联系在一起的，他们需要的是具有时效性的教材。这就要求我们的教材一方面能够坚守传统经典，另一方面要吸纳最新的能经得起推销的“经典”作品。
（三）重视实践
言语是实践的产物，有作用服务于实践，更重要的是人们的言语能力是在不断的言语实践中得以提高和发展的。［3］因此语文教材要重视言语的实践性。它既不是单一的文章读本，也不是单一的知识讲义，而应当是科学化、序列化的实践教材。学习的最终目的在于运用，所以语文教材的编写需要考虑语文实践训练的需要，在编选课文，穿插知识，作业设计等方面，都应重视听说读写的训练，使教材能够在教师的指导下培养学生动脑，动口，动手能力。让学生在学习中学以致用，提高学生的实践能力。
叶圣陶先生说：“语文教本好比一个钥锁，用这个钥锁可以开发无线的宝藏。”过去，我们的编者们将这把锁打造的熠熠生辉。将来，我们希望编者们能正式过去的不足，用这把钥匙挖掘出更多的文化宝藏，给学生以熏陶，让学生在教材中收获喜悦。（广西师范大学教育科学学院；广西；桂林；541006）
参考文献
［1］ 王俊娜高中语文教材选文分析与建议——以人教版实验教科书为例，教学探索［M］，2006.03第39
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