时间：2022-10-25 01:06:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语试卷质量分析，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 医学免疫学 成绩分析 试卷评价
一直以来，期末考试是终结性评价的重要手段之一，也是教学过程中极其重要的一环。它不仅能衡量学生学得如何，而且能反映教师教得怎样。但是传统考试往往只关心最后的结果即考试分数，评分结束后所有工作就随之结束，并未进行有效和科学的试卷质量分析。实际上，通过对试卷进行质量分析可以得到许多宝贵信息，从某种意义上说这些信息比考试成绩更重要，因此开展试卷质量分析工作具有非常重要的意义。首先，进行科学的试卷质量分析能够帮助我们评价考试的质量，检验考试的可靠性和有效性，尤其是一些比较重要的考试之后，要对考试结果进行分析，以判断此次考试的质量，只有有效的、可靠的考试结果才能作为评价教学质量、衡量学生学习情况的依据。其次，进行试卷质量分析可以帮助我们提高试卷编制水平，改进考试工作。考试后用具体的量化数据反映出试卷存在的问题，可以减少教师凭经验出题所带来的主观随意性，对于改进今后的工作大有裨益。最后，通过分析考生答题的情况，教师从中发现教学存在的问题，获得教学效果的反馈信息，有助于在今后的工作中有针对性地采取有效措施，促进教学效果的增强。
我们以武汉某大学医学院2012级临床医学专业2014年期末考试试卷质量分析的情况说明进行试卷质量分析对改进教学活动、提高试卷编制质量的重要作用。
1.数据来源
授课人员为两名具有5年以上教学经验的医学院副教授，教材使用龚非力主编的第3版《医学免疫学》教材。授课对象为2012级72名学生。考试方式为闭卷考试，考试时间为120分钟，考试过程中没有发生违反考场纪律的现象。试卷评判由相关任课老师负责，评卷过程尽量做到公平公正，力求试卷成绩的客观性，使试卷可以反映学生的真实水平。此次考试成绩作为医学免疫学试卷统计分析的依据。
2.试卷组成及得分情况
试题覆盖医学免疫学教科书各部分知识。整张试卷由5个部分组成：选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题。考题基本按照由易到难的程度进行编排，这种编排方式可以稳定考生在考试时可能产生的紧张情绪，使考生沉着答题。试卷考试题组成及其学生得分情况见表1，发现整体得分率较高，除了第一种题型选择题外，其他题型都有满分出现。
表1 试卷分数组成及学生得分情况
3.试卷质量检验标准的数学描述
试卷质量的主要检验标准可以通过难度、信度、效度、区分度表现出来，这四个“度”不仅可以用来判断学业成绩评定的公正与否，而且可以帮助教师提高命题水平，获取教学效果的反馈信息[1]。为了表述方便，将待测试卷题目的个数设为n，每个题目的满分值分别为
区分度在0.4以上为最佳，在0.2～0.39之间为较好，低于0.2表示区分度很差[3]。
4.试卷质量的分析及讨论
4.1学生成绩频数分布：从考试分数的统计结果看，此次考试的分数总体比较高，临床医学专业72名学生，学生成绩频数分布见下图。此次考试中有1名学生不及格，最低分为54，最高分为98，相差44分，平均分为85.21，标准差10.5。考试成绩经正态性检验符合负偏态分布，分数主要集中在90分～94分之间，说明试题较易，平均分数较高，这说明绝大多数学生较好地掌握了所要测试的内容。
图 学生成绩频数分布
4.2试卷质量的讨论：本次试题基本涵盖医学免疫学教材的所有内容，紧扣教学大纲的要求，极少部分试题为非授课内容，要求学生自学掌握。本次试题既注重学生对基础知识的掌握，又关注学生对于免疫学知识的形成过程、各知识点之间的联系及基础知识与各种现象之间的联系。试题数量充足，考查了学生对于医学免疫学的了解及一定分析应用能力。从考试情况看，所有学生均按时交卷，没有出现时间不够的情况，而个别学生还出现提前交卷的情况，这说明试题量虽然较多，但是试题偏易，在今后的试卷中这一问题需要引起关注。
在这次考试中，学生的成绩分数较高，考试平均成绩为85.21分。一般认为，设计合理的试卷成绩分布应当呈现正态分布或近似正态分布，而不应当呈现正偏态或负偏态分布[4]。但是，这要具体分析，成绩分布模型与许多因素密切相关，比如学生群体的大小和抽样误差；学生的整体素质、学习认真刻苦和教师的积极施教；教师评定成绩的标准[5]。本次考试的试题难度P为0.45，属中等难度，而学生成绩稍微偏向高分段，分数分布呈现负偏态分布，这说明学生整体掌握知识的程度很好。经过计算本次考试的信度为0.85，基本符合教育统计与测量中对信度的要求。本次考试的效度为0.23，区分度为0.24，属中度，一般认为区分度大于0.4的试题较好，在0.2～0.39之间的试题属中等区分度，而小于0.15则说明试题区分度较差[6]。
通过计算我们得出结论，本次医学免疫学测试中试题难度中等，而学生掌握知识比较好，因此整体分数较高。另外，本次考试的效度和信度适中，说明试题覆盖了各章节的教学内容，重点突出，所以本次考试是一次对教学结果的有效测试。考试是一种终极评价方法，它是教学过程中的一个极其重要的环节，一方面可以衡量学生理解和掌握知识的范围和程度，另一方面可以反映教学质量和存在的问题。在期末考试中，命题时首先要考虑的问题是如何筛选在学习过程中学生对免疫学大纲中的知识点的掌握情况，这样优秀的学生与掌握情况不好的学生能在考试成绩上得以具体的区分体现。另外要求大多数学生在考试中可以通过测试。
对于今后的课程期末考试的命题与组卷，我们应该牢记：试题的范围和内容必须符合教学大纲，试题应着重考查学生对课程基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，这样才能使试卷的总体分量和难度与老师的教学水平和学生的实际状况相适应，这样的考试成绩才更具有价值，更能帮助教师反思教学工作中存在的问题，促进今后教学水平的提高。今后还要长期坚持试卷统计与分析，努力减少试题的分析偏差，为试题建设反馈信息，逐步提高试卷的出题质量，更新教学内容，改进教学方法，最终实现教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]戴洪萍.高校专业课程考试质量的分析与探讨[J].南通大学学报（教育科学版），2007，23（2）：86-89.
[2]牛惠芳，吕文峰，王淑玉.期末考试试卷质量分析[J].洛阳师范学院学报，2007，2：111-113.
[3]田考聪，彭斌.试卷质量定量分析系统中的几个参数及其应用[J].医学教育探索，2004，3（4）：52-54.
[4]张国才.学生学习成绩负偏态分布的合理性[J].江苏高教，2002（2）：59-61.
[5]饶国辉，李洁明，，等.核医学考试成绩分析与评价[J].医学教育探索，2007，6（12）：1124-1125.
[6]文民刚，张立力，胡桂，等.对教育测量学中几个重要评价指标的再认识[J].中国高等医学教育，2002，2：5，33.
××××××二、指导思想：
以三个代表重要思想为指导，深入贯彻教学理念。认真总结牛津英语上一届初三的教学经验，努力把学生的英语基本功打扎实，同时还得加强对听力和阅读能力的培养和指导，使学生在这方面的能力有所提高，为明年的中考奠定基础。
9月份：
2、安排好备课组内互相听课人员，继续做好互相听课，互相评课工作，取长补短，努力提高自己的教学业务水平。
3、第四周为迎接区进修学院“二期课改”视导工作，组内成员群策群力，集体备课，给进修学院领导留下好印象。
4、出好两个单元的测验卷，包括月考卷，且认真做好试卷分析工作。
5、适当布置国庆长假的作业。
6、要求学生每周写两篇60字左右的小作文，老师必须认真批改，逐步提高学生的写作水平。
10月份：
1、利用课余时间，加强听力和阅读能力的训练，使学生在这方面的能力得到进一步的提高，因为，这是中考的重点，也是难点。
2、搜集历年来中考的英语的好的试题，建立中考英语题库，为下学期总复习作准备。
3、第七周组内陆敏建要开一节高级教师展示课，我们组内成员献计献策，集体讨论，使她的课上得圆满成功。
4、出好第
三、四单元测试卷，且做好试卷分析工作。
5、做好期中复习指导工作。
6、期中考试。
11月份：
1、认真做好试卷的质量分析工作，且做好书面材料。
2、进行一次听力、阅读理解赛，然后选出前50名学生参加区里的阅读竞赛，为学校争光。
3、为参加区科普英语竞赛的同学，继续加练辅导，力争比去年取得更好的成绩。
4、出好五单元的测验卷，如11月份的统考卷。
12月份：
1、做好11月份月考卷的质量分析工作。
2、有机会争取走出去听课或了解有关中考信息，尽量少走弯路。
3、出好第七单元的测试卷和12月份的月考卷。
4、适当布置元旦节的作业。
1月份：
1、做好期末复习指导工作。
一．工作要求
结合教导处的有关教学工作计划安排，积极组织好针对不同对象的听课活动，听课后要与被听课教师进行认真深入的研究与探讨。对部分教师进行备课、作业批改情况进行抽查，并做好反馈工作。立足于服务全体教师，着眼于0～5年新教师的成长，以促使新教师早日成为学校的教育教学的一支重要的生力军。认真做好每次月考
、期中考试、期末考试的质量分析工作，做好各类资料的电子化管理。
1.职责分工
①：负责学校质监室的调研与教学视导工作的筹划与落实，做好期初各班的基础成绩的测算，与月考、期中考试、期末考试的质量分析工作，同时承担各类资料的电子文本管理。
②学校教研组长为质监室教学质量质量监控工作成员，协助质监室开展教学视导工作，并对各自负责的教研组的教学质量进行监控与分析，严把质量关。
二．具体工作
（一）对0～5年新教师的视导
本学期将继续组织开展对0～5年新教师的视导工作，新教师是一所学校教育教学队伍的新鲜血液，只有青年教师的快速成长，才能更有利于学校整体办学水平的提升。
本学期在校任教的0～5年新教师共有16名，名单如下：
1.视导工作小组职责分工：
A组：语文、音乐、美术学科：
C组：英语学科：
说明：以上名单中打*号的为各组组长，请以上同志协助质监室开展好本学期的教学视导工作，教研组长参加相关学科的听课视导，并请新教师的指导教师届时也参与活动。
2.视导内容：①听课②查阅备课和作业批改情况③交流、探讨，让新教师多谈谈自己的教学设计、课后感想以及改进措施，引导新教师在自身的教学反思中领悟教学的艺术，力争取得新的成长与进步。
3.时间安排：见具体实施方案
（二）做好考试学科任课教师的基础成绩的测算
因为各个班级有一定数量的学生转学，所以需要抓紧时间做好考试学科任课教师的基础成绩的测算调整工作，计划在第二周、第三周完成此项工作，为今后的质量分析与教学质量的考核提供准确的依据。
（三）继续做好有关测试的质量分析
1．本学期将继续深入推广《试卷命题双向细目表及质量分析表》的表一和表二，要求每位考试学科任课教师采用《试卷命题双向细目表及质量分析表》，对每次重大的考试进行认真深入的质量分析，对教学质量进行精细化管理。
2．继续做好本学期的期中考试、期末考试的成绩统计，重点对平均分、及格率、优秀率、片内名次、教师教学成绩的升降情况做好数据统计和质量分析工作，形成详细的书面报告及时向校长室反馈，为学校的办学质量的提高提供支持。
【关键词】职场英语 考试分析 反思
教育部高职高专英语教指委颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）（2010年6月）中明确提出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流和沟通的能力”。在教学中，我们要遵循外语学习规律，结合高职教育特点，在打好语言基本功的基础上，以职场岗位需求为主线开发和构建教学内容体系，着力培养学生职场环境下的英语口头和书面交际能力。因此，我们提出并实施了“三五”教改方案，就是将大学英语教学分成三个阶段和五个学期，即：基础英语阶段（大一两个学期）、通用职场英语阶段（大二两个学期）及专业职场英语阶段（大三第一学期八周）。三阶段五学期的教学内容各有侧重，相互渗透。
课程考核是构建课程体系的重要一环，为进一步完善了公共英语课程体系，在大二年级第四学期期末设置职场英语水平考试，考查学生语言水平和教学效果。职场英语水平考试有两个显著的特点：一是重视考查学生的英语口语能力。口试由“微型演讲”（Mini-Talk）和“简短对话”（Short Conversation）两部分组成。通过现场演讲和即兴对话，考查学生的口语表达能力；二是注重考查职场英语应用能力。笔试部分的试题不仅涉及基础英语，还包含了职场英语内容（如词汇、翻译和应用文写作），较好体现了职业教育的特点和就业岗位对求职者英语能力的需求。
2012级学生在2014年6月参加了上海工商外国语学院首届职场英语水平考试。本次考试总分150分，分笔试（100分）和口试（50分）两部分，口试由班级授课老师进行一对一的口试，给出分数。笔试为2012级学生第四学期的期末统考，考试规范，成绩可信度较高。本文拟采用SPSS.19软件对1333份笔试成绩样本进行分析，并提出对职场英语水平考试题型设置及分值分配的反思。
一、考试分析及主要指标
考试分析的首要环节是试卷质量分析。根据测量学原理，在对考试成绩进行正态拟合检验的基础上，从试卷的信度效度和难度、区分度三个方面获取本次考试的相关信息。
1.正态拟合检验。一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷是否能够反映学生学习的实际水平。一项符合学生试卷水平的考试，理论上，其考试成绩应该服从或近似服从正态分布。也就是说，成绩中等水平的学生占大多数，而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此，试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。采用SPSS.19软件对1333份笔试样本进行分析后，本次考试的成绩分布频数如图一。
本次职场英语水平考试笔试部分的平均成绩为61.4，标准差为15.7。通过正态拟合检验发现本次考试的成绩接近负偏态分布（见图一），试卷基本上能反映学生的实际情况。
2.信度效度。考试信度指考试结果的一致性程度，是表明考试质量的稳定性和可靠性的一个重要指标。试卷的信度高，意味着考试结果很少受随机因素的影响，考试的结果与其他等价考试的结果是一致的，考试成绩能真实可靠地反映学生的学业水平。效度是对考试所要测量的内容所达到的程度的估计，考试是否准确地测定了要测定的内容。
只有信度较高的测试才能有较高的效度，但是，效度较高不能保证信度也一样高。可以说，信度和效度的关系是单方面的，信度差则效度差，但效度差不一定信度差。只有信度高的考试结果才能为试卷分析提供有意义的信息。
首先通过SPSS.19软件计算出试题的均值和标准差，然后通过库德・理查逊公式计算出本次考试的信度。
根据计算，本次考试的信度系数为0.939，可见本次考试信度较好，考试结果是稳定可靠的。
3.难度、区分度。试题的难度就是试题的难易程度，也是试题质量分析的一个数量指标。试题的难度与考试分数的分布有着直接的关系。如果试题太难，则考试分数成负偏态分布。如果试题太容易，则考试分数成正偏态分布。难度可用正确回答试题人数与参加测验总人数之比值作为指标，也可以采用极端分组法。试卷难度会对试卷多方面的质量产生深刻的影响。因此，难度必须适宜。本次考试分析采用极端分组法分析了试卷试题的难度，把全体考生的成绩从高分到低分排列，把处于前27%的考生列为高分组，处于后27%的考生列为低分组。
试题的区分度是用来判断试题具有多大能力把成绩较好和较差的学生档次区分开来的指标，也就是试题在用于考试时使水平高的学生得高分，使水平低的学生得低分的倾向。区分度是鉴定试题的重要依据。区分度不高的考试，学业优秀和学业差的学生在考试成绩上差异不大，或没有规律性。它可用一组学生的本试题得分与这组学生的本试卷考分之间的相关程度来表示。另一种方法是比较两个极端组通过一个题项的比例，即从分布的两端选出高分组和低分组，然后将高分组和低分组通过每个项目的分数用百分比来表示，这两个百分数之差就提供了题目区分度的指标。其计算公式如下：D= PH-PL
一般要求题项得分与总分的相关达到0.2以上。通过极端分组法计算后，D≥0.3表示区分度好；0.3>D≥0.15 表示区分度较好；D
二、对于职场英语水平考试的反思
通过以上对试卷质量的分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的信度效度和区分度，考试成绩较真实的反映了学生的学业水平。对本次考试，笔者有以下几点思考。
1.职场英语水平考试的定位。语言测试按用途来分类，至少可以分出四类：水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。水平测试考查学生的语言能力，不管从前学过没有或学了多少，或是如何学的，也不考虑学生的文化、教育、年龄等环境因素。如“托福”和“雅思”测试都属于水平测试。成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。如随堂测试、期中期末测试，以及学校的毕业考试，都属于成绩测试。潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。诊断测试用来发现教和学两方面的问题，目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。
职场英语水平考试就其性质来说应该属于水平测试，而在本次考试中又把它定位为第四学期期末考试。从本次职场英语水平考试分析结果来看，二外和商务文法专业学生成绩较好，而机电信息和艺术专业学生的成绩不理想。作为期末考试，对于机电信息和艺术专业的学生来说，是次难度偏大的考试，直接导致学生的大面积不及格。成绩测试的性质一般就限定了试题的难易程度，一般在成绩测验中，试题难度应该小一点，因为这类试卷是要考虑让大多数学生都能通过，即准予及格这一原则。那么，如何调整职场英语水平考试和作为成绩测试的期末考试之间的矛盾，就成了我们必须解决的问题。
2.题型设置及分值分配。本次考试的题型第一部分为词汇和语法结构，考查学生对职场英语基础词汇（10%），基本语法结构（30%）的掌握；第二部分为对话补全，考查学生交际场合的口语得体应答（10%）；第三部分为阅读理解题共三篇文章，主要考查学生英语阅读能力（20%）。第四部分和第五部分分别为翻译（15%）和写作（15%），考查学生职场英语的翻译和实用写作能力。从笔试卷面题型的设置来看，还是以基础英语知识的考查为重，而反映职场环境下的交际能力的听力任务没有涉及。从考试的内容上，也还是以日常英语（60%）为主，涉及职场环境下的英语内容只占（40%）。在以后的试卷编制中，应从全面考查学生在职场环境下的英语运用能力的视角来进行题型设置和分值分配。
结语
本文对2012级学生职场英语水平考试的结果进行了分析，从考试成绩的分布、考试的信度效度、试题的难度和区分度等方面进行了试卷质量分析，在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行了反思，以期在后续的职场英语水平考试试卷的编制中加以改进和提高。
参考文献：
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[3]钱朝霞.考试分析及其应用[J].海南大学学报（自然科学版）， 1999（06）.
[4]王孝玲.教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
本次年级组召开期中考试教育教学质量分析会，旨在希望全体同仁以这次考试为契机，静下心来认真梳理一下繁杂的思绪，让我们用爱心与智慧引领学生，不放弃一个学生。我们要认真分析学生的现状、反思、总结自己前一阶段的教育教学工作，从而为今后更加扎实认真搞好工作打下良好的基础。
年级决定本周五下午召开家长会，将分两个阶段进行：3：30—4：30全体家长在阶梯教室听我们请来的宜昌市心理咨询专家黄兴芹教授作报告，这是一个难得的学习机会，年级组要求全组没课的老师们务必参加。之后各班召开家长会，考虑到天气*寒冷和学生在户的安全问题，建议各班让学生带小凳子与家长一起参加家长会。要求：黑板上写一句家校共勉的主题语；家长填写“家长学校签到表”；不许公布学生成绩和名次；担任本班语数英物学科教师要到会；通过召开家长会，使家长进一步了解我们的工作思路，从而得到家长的理解与支持，家校形成合力，才能共同培养出身心两健的人才。
老师们，是教育的力量把我们联在一起，形成了八年级这个大家庭，让我们珍惜这份缘，在生活上相互关心，工作上相互支持，团结一心，愉快合作，共创八年级的辉煌！
接下来：
1、 命题老师进行质量分析，每人5分钟
（语文：房鸿权；数学：刘昕；英语：闫光琼；物理：杜家全）
每人4分钟
3、支部书记刘洪玉反馈八年级家长在“五中学习实践科学发展观活动征求意见表”中反映出的问题。
4、学校领导徐校长讲话
八年级期中考试质量分析会小结
为了开展好本次质量分析会，会前年级做了以下工作：
1、与徐校长协商开会的时间及各班召开家长会的时间和要求；
2、与支部书记商议如何向教师反馈家长在“五中学习实践科学发展观活动征求意见表”中反映
出的问题；
3、向备课组长书面传达学校对这次质量分析会的要求；
4、向班主任老师下发了“扶花促苗活动”表。
考后试卷分析讲评既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条。通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识系统和思维方法。因而，教师应该充分认识到试卷讲评课的重要性。
通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。
一、 尊重学生，肯定学生
我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。
自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。
首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。” 因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。学生如果考不好，心情肯定也不好，这个时候批评起不到好的效果。教师在课堂上要讲的是一些学生普遍存在的问题，如单词没有过关、书写不好等，切记就某个学生的错误做发挥，这样会挫伤学生的自尊心和自信心。
其次，教师要善于肯定学生，发现学生的闪光点。每次考试过后，我都找各种理由表扬奖励学生，诸如：班级总分第一名、A卷总分第一名、B卷总分第一名、听力得分最高、作文得分最高、阅读题得分最高、卷面最整洁、进步最大等，甚至还有最具潜力奖，全班50个学生，有时得到奖励的同学多达20个。我还在班会上给他们颁发奖状，甚至合影留念，挂到QQ空间上，学生学习英语的热情也因此得到提高。
第三，教师要关注学困生，及时给予指导。考试完后是是做学生思想工作的最好时机。一些学困生，特别是性格内向、敏感的学生，要及时谈话，帮助其分析考卷，找出存在的问题，更重要的是指明努力的方向。对这些学生如果教师语言过激，不仅会造成师生矛盾，而且也会让他们失去学习英语的信心，最终完全放弃。
二、讲究方法，激活课堂
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。玩是每个孩子的天性，学习又是他们的天职，如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩于学，既不违背孩子的“天性”又能履行他们的“天职”，何乐而不为呢？要培养学生的积极主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。学生学习英语的积极性提高了，就能不断激发和强化其学习兴趣，继而引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。
目前讲评课存在几种现象：1）有的教师认为平时上课讲的已经够详细了，而且每道题都讲了好几遍了，讲评试卷时干脆答案校对就完事了。2）教师唱“独角戏”，即教师一个人把自己认为该讲的都讲了。为什么教师讲过好几遍的题目原原本本考出来学生还不懂？这就要求教师重新思考一下自己的教学方法，是否教学方法没有遵循学生的认知规律，导致学生不能接受这一知识？一堂课45分钟，学生注意力能持续多久？有研究表明，56.2%的同学在25―35分钟，31.5%在35-45分钟。也就是说，通常情况下，一个班50个学生，能坚持认真听完45分钟的学生不足15个！传统的讲评方式不能持久地吸引学生的注意力，只有讲究教学方法，增强课堂的趣味性，才能使学生的注意力更持久，进而提高讲课堂教学的有效性。
我曾经在讲评七年级下期中考试卷时发现，凡是有用到基数词变序数词的，学生拼写容易混乱。针对这种情况，我教给学生一首口诀：“基变序，有规律；词尾加上th；one, two, three特殊记，词尾t,d,d；f来把ve替，八减t, 九减e, y 改ie很好记，若是遇到几十几，只变个位就可以。”学生自己再加上一句：“考不及格对不起！”琅琅上口的口诀很好记，也符合学生的学习习惯，这对学生理解和掌握基数词变序数词的方法和规律很有帮助。现在，我的学生已能很好的解决这一类问题了。
再如，讲评七年级下册Unit5 I'm watching TV的单元试卷时，发现不少学生无法用完整的现在进行时结构表达某人正在做某事，特别是动词后忘了加上ing，我就套用《两只老虎》的旋律，改歌词如下：
What are you doing? What are you doing?
I'm sleeping. I'm sleeping.
Are you sleeping now? Are you sleeping now?
Yes，I am. Yes, I am.
What are you doing? What arc you doing?
I'm running. I'm running.
Are you sleeping now? Are you sleeping now?
No，I'm not. No，I'm not.
之后再让学生变换人称代词和动词改编这首歌。这种方法很适合七年级学生活泼、大胆的性格，这样的讲评课能很好的提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
三、重视分析，把握重点
做好讲评课的课前准备至关重要，学生考试成绩及试卷分析是重要的教学环节之一，试卷是教师评价学生学习情况的重要依据之一，做好考试质量分析对教学质量的提高必不可少。因此，教师在课前应做好试卷的质量分析，做到“心中有学生，心中有问题”，通过统计、分析、归纳得到的答题情况来确定讲评的难点和解题的关键，这样才能达到事半功倍的效果。
质量分析最简单，也是最重要的方法是通过得分率找出学生普遍存在的问题，进而确定讲解重点和难点，这样可有效避免从第一题讲解到最后一题，甚至试卷讲评完了，有的学生错题还没订正，该解决的问题也还没解决。
我在做八年级上学期第三次单元考试的质量分析时发现听力选择题共15题，其中有14题得分率都在80%以上，只有第六小题得分率偏低。第六题题目是这样的：
W: When did Lucy come to New York?
W: In 2002.And five years later, she went to Chicago.
Q : When did Lucy go to Chicago?
A. In 2002B. In 2007C. In 2005 (B为正确选项)
这道题选A的28人，选B的16人，选C的6人，得分率仅32%，学生反映 five years later 听不懂。我就结合英语的听时间这一教学难点加以讲评，辅以方法传授，在随堂操练的基础上，再配套布置了几个如下面这道练习题类型的问题加以巩固，就很好的解决了这一难点：
M: When did you go to the Gift Shop, Gina?
W: Afterlunch. Before that, I visited the Visitors’Center.
Q: When did Gina visited the Visitors’Center.?
A. Before lunch.B. After lunch. C. Before going to the Gift Shop.
(A为正确选项)
这样一来，我在课堂上只花3分钟就很好地解决了这次考试听力题的讲评。而得分率都在80%以上的其余14题则不必费太多口舌，有的问题是个别学生出现的，我就用课外时间进行个别面批帮助学生解决。学生“哪里错”是教师讲评的重点，而“为什么错”是教师讲评的关键，只有“对症下药”，才能“药到病除”。
四、学生主体，评价提高
所有的教学活动都是教师和学生双方共同发挥作用来完成的。具体地讲就是教师的主导作用、学生的主体作用都要在课堂教学过程中能很好的体现，才能够实现高效课堂这一教学目标。这就要求教师要在课堂组织教学上下功夫。
有的老师认为只要老师讲解，把问题解剖清楚就行了，比如讲评作文时只是一味地讲应该怎么写，没有教学生如何评价，因此往往是在课堂上唱“独角戏”，学生的主体性、主动性的发挥不足。学生是学习的主体，评价有益于学生认识自我，认识他人，有助于反思和调控自己的学习过程。在评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者，因此教师在讲评课上应充分发挥学生的主体作用。讲评作文时，我会把作文的评分标准给学生，让学生根据标准自己评价自己的作文。
五、高效课堂，重在创新
要提高讲评课的有效性，还应不断创新并尝试讲评的方法。新课程的目标除了“知识与能力”外，还有“过程与方法”、“情感态度和价值观”。新课程倡导的自主学习、合作学习的理念在试卷讲评课中同样可以体现。
在一堂讲评课上，我设计了“我对试卷说” 、“我和同学说” 、“老师对我说” 、“我对老师说”等四个环节，起到了很好的讲评效果。具体的安排是这样的：
1.“我对试卷说”（8分钟），这一环节是让学生“自主改错”：学生用2分钟重温一下试题，原本不该错的地方学生马上改，自己改。确实不是因为疏忽做错的做记号。
2. “我和同学说”（15分钟），这一环节是学生和学生之间“合作探究”：我的学生的座位主要是根据学生学习能力来编排的，同桌的同学之间一强一弱，学习较差的学生课堂上就可以得到帮助，较好的也可以跟前后桌的好同学交流探讨，而且课堂秩序不会乱。中学生热情好胜，同龄人之间没有距离，比起他们的老师，他们更愿意跟同学交流。
3．“老师对我说”（16分钟），这一环节是教师对重点、难点的“归类点拨”：教师对个别题进行画龙点睛的分析、点评、归纳、扩展，对学生进行解题思路、解题技巧和学习方法的指导，帮助学生将模糊的知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化。
4. “我对老师说”（6分钟），这一环节是针对教师有可能出现的“教学盲区”而设计的。学生可以直言不讳，就日常教学对教师提建设性的意见或建议，这样，教师除了能从质量分析中发现自己的“教学盲区”外，还可以从学生口中发现自己的不足。比如，教师自以为最科学的方法也许学生不能接受，教师就要及时调整，以达到教学相长。
关键词： 民办高校 大学英语学期考试 考试制度
民办高校在中国已有20年的历史了，走过了一条从到处流浪、遭遇挤压、矛盾丛生到备受关注的荆棘之路。这样的发展道路让我们认识到民办高校的前途是光明的。特别是，自从2003年的《民办教育促进法》及2004年的《民办教育促进法实施条例》实施以来，民办高校逐渐被社会接纳，已经是高等教育必要的一部分。
民办高校在逐渐发展完善的同时也有自己的不足之处。作为在民办高校任教十年的英语教师，我发现大学英语学期考试制度存在一些问题，直接影响了英语教学，尤其是影响了学生的英语学习激情，有必要建立一个科学的民办高校大学英语学期考试制度。
1.民办高校大学英语学期考试制度存在的问题
1.1考试管理不严密。
民办高校大学英语学期考试由教务处统一管理，制定了严格的出题、考题、评题及保密等措施，理论上没有什么疏漏。但是，每年在学期考试前几天，学生们总会通过各种渠道获得试卷答案。这样平时不学习或者学习不好的学生也可以考得优异的成绩，而平时努力学习的学生成绩不一定尽如人意。学生们的学习积极性逐渐就下降了，因为学和不学都一样，只等着考试之前的答案就行了。出现泄题现象的原因很多，主要是思想上不重视，导致考试管理监督松懈，没有认真核查每个环节，也没有及时修改措施，从而形成恶性循环。考试管理不严密也间接地造成了不良的考风学风。
1.2考试目的认识不全。
校内大学英语考试是高校英语教学中的重要环节。作为高校英语教育评价的一个重要工具，在教学中具有检查评价、教育鼓励、反馈调控等功能。其作用是不可忽视的。校内大学英语考试基本功能是对大学生实际英语能力进行客观、准确的测量和评定，从而为高校英语教学分流、高校英语教学改革、教学管理以及为大学生英语学习策略的选择提供依据。［1］然而，事实上，很多民办高校的学期大学英语考试对于教务部门来说，只是在例行公事。他们只是把考试结果（分数）作为学生过关、评先或应付教学检查的依据而已。这就过分地扩大了评价功能，淡化了其督促和引导功能。致使学生们学习英语时出现“过关”或“60分万岁”的心理。考试目的认识不全的原因是多方面的，关键是领导对学期英语考试的重视程度不够，往往忽略学期英语考试只重视国家统一的英语考试。民办高校的学生大部分英语基础薄，对英语没有兴趣。学期英语考试正是对他们学习积极性调动的一个重要环节，我们应该加强考试的督促引导功能，形成良好的英语学习氛围。
1.3考试设计不科学。
1.3.1命题没有统一要求，随意性大。命题是考试的第一环节，应该给予足够重视。但许多民办高校把命题通知书发到任课老师手里后，只等着接收试卷，没有对命题做出具体详尽的要求。许多老师由于平时工作量大，时间紧张，对命题的任务也没有引起重视，命题时很随意，甚至有个别人直接从网上下载。这种种行为对学生们很不负责任，而且对学生的英语成绩不能给予如实的测定，使教师不能了解自己学生的英语现状，更不能因材施教。
1.3.2试卷质量不高。决定教育考试试卷质量高低的核心指标是信度、效度及对教育教学的影响。民办高校的学生来源复杂，英语基础普遍不好。为了让学生顺利毕业，更为了提高就业率，许多民办高校把学期大学英语考试降低了难度，争取让90%的学生过关。为了提高考试信度大量采用客观题型，信度是高了，但效度难以保证。客观题型多，难度偏低的试卷抑制了学生的思维，不能区分学生的英语实际水平，更不能对教育教学提供真实有效的反馈信息。
1.3.3评卷不规范。英语是公共基础课，评卷工作原则上应该流水作业。但由于种种原因，许多民办高校的老师仍然是自己评自己的学生。这样，老师在评卷时免不了出现偏差，对某些学生会出现不公平现象，挫败了这些学生的积极性。评卷主观性大的另一个表现就是过关率。民办高校的学生英语基础差，如果如实评卷学生的过关率极低。所以民办高校相关部门就会制定一个最低过关率。低于这个指标，老师就要重新评卷。这样就出现了虚假的成绩。
1.3.4考试形式单一。考试形式是一种直接指向课程目标并间接指向人才培养目标的教学活动方式之一。这是教育教学目标、课程与考试之间的“应然”关系。科学合理的考试形式有利于教育目的的实现和学生综合素质的发展。［2］然而目前，许多民办高校大学英语仍然采用闭卷笔试形式，这使得学生们的英语应用能力得不到锻炼提高，只能形成应试教育。这种单一的考试形式既不利于英语教学改革，也不利于学生们英语听说能力的提高。
1.3.5对考试作弊者惩罚力度不够。为了保障大学英语考试的公正，民办高校的相关部门制定了许多考试违纪惩罚措施，例如：通报批评、免去评先资格、补考等。实践证明，这些措施对某些学生是无效的。因为他们不重视学习，也不看重荣誉，只想拿到一张毕业证。甚至有的学生认为在学校学的知识没有用，随时有辍学的念头。这也是为什么民办高校的学生大量流失的主要原因。这就影响了民办高校的学习氛围。考试惩罚力度直接关系到学生是否能端正学习态度。力度不够不仅没有效果，而且会使其他学生看不到考试的严肃性。
1.4补考流于形式。
许多民办高校都制定了大学英语补考制度。事实上，补考只是形式。为了让学生顺利毕业，学生只要参加考试就能过关。因此，在评补考试卷时，老师们就只能“闭着眼晴”，完全没有了评卷原则。这样，学生们不怕补考，因为他们也懂得这个原则。所以，补考只是形式，没有任何实际作用。
1.5试卷质量分析不规范。
考试质量分析是现代考试流程中的基本步骤，也是促使考试走向科学化的必要措施。考试质量分析通常分为试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩分析的基础。只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求，学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识的程度和实践能力水平，才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。［3］
为了了解试卷质量和学生的成绩，许多民办高校相关部门都让老师填写试卷分析表。这个措施很好，但是，实践中存在问题。例如，大学英语教学一直在提倡改革，考试也要改革。其中试卷分析表就要根据不同学科的试卷内容及时更新，否则体现不出真实的成绩。但是，大多数民办高校的英语试卷分析表每年都一样，这既限制了出题的题型，也让老师感到视觉疲劳。所以，为了完成任务，有时教师会做出一些抄袭行为。结果是，分析表只是形式，并不能真正为英语教学服务。
1.6忽视考试信息的反馈。
控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”期末是一个学期教与学活动的结束时期，同时是下一个学期工作的开始时期。要避免在下学期工作中出现上个学期相同或类似的问题，教师需要信息的反馈。英语考试信息的反馈对于学生来说，可以帮他们查漏补缺，更有效地选择学习策略；对于老师来说，可帮助制定并完善新的教学计划，选择更有效的教学方法。
民办高校的学生需要有一个可持续的教学计划，不能每个学期的英语学习都从零做起。每个学期的教学目标是否得到实现，最直观的考查办法就是考试。但是，许多民办高校的期末英语考试制度中没有制定考试信息反馈的相关政策，这样考试没有了任何实际意义。每次考试后学生只能看到分数，自己的试卷看不到，不知道哪个题型是弱项，致使学生学习没有目标，失去了积极性。
1.7对学生成绩的评价形式单一。
目前许多民办高校对学生大学英语成绩的评价形式单一。每学期只进行一次期末考试，并把考试成绩作为评价学生学习成绩唯一的依据。当然，这几年有很多民办高校争得了举办英语四、六级考试的机会，这让学生们有了另一个英语考试的目标。学生们太重视四、六级考试，以致于忽视期末考试，也不重视平时对英语教材的学习。有些英语基础不好的学生认为自己无论如何都考不过四、六级，又不重视期末考试，就放弃了英语学习。反过来想想，如果学校的期末考试制度更加科学，对学生有吸引力，那么学生怎么会不重视它呢？此外，许多民办高校只注重英语试卷的成绩，对学生的平时成绩不进行评价，这是典型的应试教育做法。
2.以现代考试理论为指导，构建科学的民办高校大学英语考试制度
任何一种考试为了达到较高的信度和效度，在设计时必须以一定的教育理论为指导。所以我们一定要以现代教育测量理论特别是布鲁姆的“教育目标分类学”为指导，从考试内容、考试方式、成绩评定等方面入手，完备大学英语考试制度，不断提高大学英语教学质量。
2.1进一步加强考试管理和对考试目的的认知。
管理是为教学服务的，没有科学有效的管理，教学就没有保障。为了让学生们对考试抱有信心，大学英语考试的保密工作很重要。因此，民办高校的教务部门应该给予足够重视，实行层层负责制，而且要真正做到违者必究。
大学英语的考试目的不只是测定学生某一张试卷的英语成绩，更重要的是对学生和老师的教学起到督促和引导的作用。不能把这个成绩作为学生在其他方面优劣的唯一标尺，否则会大大打击他们英语学习的积极性。相反，应该设立一些提高学生考试积极性的措施。例如：选出每个题型得分王、进步最快者、听力最好者等，让学生们都能找到自己的长处，弥补不足，提高学习英语的积极性。
2.2统一大学英语命题要求，严谨命题纪律，实行考教分离。
考试是手段，命题是关键。合理的命题是教育测量的基础。一套合格的英语考试试题一定会有较好的信度和效度，并能对英语的教与学产生积极的反拨作用。［4］
试卷要符合《大学英语课程教学要求》。内容要有一定的覆盖和侧重点。既考语言记忆又考语言实际应用能力。试卷难度与学生的实际水平要吻合。大学英语命题时要互相监督，各自独立，而且要设立英语老师命题人负责制，严谨命题纪律，提高命题水平。
由任课教师出题进行考试的缺点是：试题仅限于平时所讲的内容，局限性较大。学生只了解和复习教师上课讲过的内容，会造成学生考试成绩普遍偏高的假象，不能真实地反映学生的实际英语水平和教师的教学质量，不利于教与学。而考教分离会促使教师认真备课，围绕教学大纲全面而细致地组织教学、辅导学生，也可以避免考前学生对任课教师的依赖性。实行考教分离应做到：有组织、有计划地成立考务组，确定监考人员。任课教师回避；由出题专家组卷，试题保密；统一安排考试；集中判卷，流水作业。
2.3主、客观题比例适当，提高试卷质量。
上面提到许多民办高校为了让学生毕业，提高就业率，就降低英语试卷难度，大量出客观题，以致于主客观题比例失调，不能测出学生真实的英语水平。因此，命题时应注意主、客观题比重，科学搭配，尽力获得较为理想的试卷信度和效度。但是，民办高校的学生英语基础参差不齐，应根据不同专业做到主、客观题的比例适当。
2.4集中评卷，流水作业，建立公正的评卷制度。
毕业率和就业率对于民办高校尽管很重要，但不能为此使考试过于形式化，这样学生没有任何压力，学不到真知识，民办高校就会面临生存的危机。要集中评卷，流水作业，并成立专门的评卷监督机构，实现评卷制度的规范性。
2.5实行考试方式的“开放化”和“多元化”。
为了使学生具有实际运用英语的能力，当务之急是实行考试方式的“开放化”和“多元化”。实行口试和笔试相结合，平时测验和期末考试相结合，开卷和闭卷相结合的方法等。
2.6重视补考，建立严谨的考试惩罚制度。
许多民办高校把学生奉为“上帝”，对学生太迁就，大学英语期末考试也是如此。补考本来就是对未过关者的惩罚，如果不给予重视，期末考试就是形式，不会引起学生的重视。为了培养真正的人才。我们必须重视补考，严谨考试惩罚制度，严惩作弊者，甚至可以开除其学籍。
2.7对试卷质量进行科学的分析，及时提供考试反馈信息。
对英语试卷进行科学的分析，尤其是对英语试卷的难度和效度要进行科学的分析。试卷的难度是指试卷的难易程度，用难度系数P表示，取值通常在0.4―0.9之间。试卷的难易程度直接影响试卷的质量，太难或太易的试卷都是不合适的。得分率越高，难度越小。得分率越低，难度越大。根据教育测量学理论，应该采用试题通过率和平均数方法计算试题的难度。若公式为P=该题的平均得9/该题的满分；整套试卷的难度系数P=平均得9/100。若考生人数很多。为了计算方便，可采用“两端法”，把考生按成绩的高低排序。从两端各取27%。不同类型的考试难度要求不完全相同：平时测验难度可控制在0.8―0.9之间；期中考试可在0.5―0.8之间；期末可在0.3―0.7之间。［5］
考试目的是考查学生对所学知识的掌握程度，利用反馈信息促进教学。因此，试题难度要适中，必须和区分度联系起来。区分度是指试题对学生成绩优良的鉴别能力。区分度好的试题能把不同水平的考生成绩区分开。试卷如果缺乏良好的区分度，就难以区分出好差生，不仅有碍于激发学生的学习热情，而且掩盖了教学中存在的不足。
效度是衡量考核结果有效性的重要指标，即一次考试能测量到的知识和能力程度。为了提高考试效度，要在考试之前编制细目表，根据教学大纲的要求进行命题，内容应覆盖教学要求的主要部分，而且要包括教育目标分类各有关领域及各个层次，各部分要占一定的比例。
上面提到很多民办高校只为学生提供考试分数。这是不够的，还应让学生拿到试卷，亲自分析试卷，找出自己的不足，为下一步的学习制定目标。此外，学校还应该为老师提供考试反馈信息，有利于老师制定下阶段的教学目标，满足学生们的需要，并让他们真正感觉到民办高校的情感教育。
2.8建立科学的考试评价体系。
在评价学生的学习成绩时，不能单从一方面或仅就学生的某一次考试成绩来断定其英语水平，而应考虑到多方面的因素科学地、合理地进行评价。要把大学英语的期末考试与平时考核相结合进行综合评价。并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比例，要实行百分制、等级制、评语相结合的评分方法。加强平时考核，并不是频繁增加考试次数，而是任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等方式了解学生学习状况，获取教学信息，指导教学更好地开展。
总之，民办高校的大学英语期末考试制度应该进行改革，以适应新形式下的大学英语教学改革的要求。
参考文献：
［1］扬惠中，Weir，C.大学英语四、六级考试效度研究［M］.上海外谱教育出版社，1998.
［2］张航.对构建科学的校内大学英语考试制度的思考［J］.南北桥杂志社，2008，12.
［3］胡春洞，王才仁.英语测试论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
考试后的质量分析如同一面镜子，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们清醒地认识到-----一份耕耘，一份收获；一份付出，一份回报。现就我校七年级在2019--2020-2学期七升八期末考试的各科成绩做如下分析：
一、试卷来源及试卷评价：
本次期末考试的试卷是由县教研室组织人员统一命题，试题难度适中，纵观各学科试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面地检测学生对本学期所有基础知识的掌握情况。
二、考试成绩分析
学生成绩：全年级总分最高分694.5分，最低分65.5分，差距很大。语文最高分107分，最低分4分；数学最高分115分，最低分6分；英语最高分119分，最低分10分；生物最高分100分，最低分6分；历史最高分97分，最低分6 分；地理最高分98分，最低分6 分；政治最高分93分，最低分4分；各样统计最高与最低差距较大。
年级成绩：语文平均分84.07分，排名全县第3名，三率和185.26，排名全县第4名；数学平均分75.07分，排名全县第3名，三率和156.67，排名全县第3名；英语平均分72.71分，排名全县第5名，三率和153.77，排名全县第5名；政治平均分66.16分，排名全县第6名，三率和155.81，排名全县第6名；历史平均分59.73分，排名全县第3名，三率和133.1，排名全县第4名；地理平均分60.52分，排名全县第9名，三率和131.53，排名全县第9名；生物平均分68.32分，排名全县第4名，三率和169.81，排名全县第5名；总合格率32.84，排名全县第3名；总均率和1085.95分，排名全县第3名。
前2000名成绩：总分212人，所占率62.72，排名全县第4名；语文227人，所占率67.16，排名全县第2名；数学228人，所占率67.66，排名全县第2名；英语191人，所占率56.51，排名全县第6名；道法216人，所占率63.91，排名全县第5名；历史197人，所占率58.28，排名全县第4名；地理202人，所占率59.76，排名全县第8名；生物218人，所占率64.69，排名全县第4名；
上一级七年级成绩：
年级成绩：语文平均分86.6分，排名全县第3名，三率和202.2，排名全县第3名；数学平均分77分，排名全县第3名，三率和168，排名全县第3名；英语平均分72.2分，排名全县第6名，三率和146.1，排名全县第6名；政治平均分73.7分，排名全县第4名，三率和200.3，排名全县第4名；历史平均分58.5分，排名全县第12名，三率和120.1，排名全县第18名；地理平均分62.4分，排名全县第9名，三率和139.9，排名全县第11名；生物平均分64分，排名全县第5名，三率和152.7，排名全县第5名；总合格率35.6，排名全县第5名；总均率和1129.3分，排名全县第7名。
前2000名成绩：总分218人，所占率59.7，排名全县第6名；语文245人，所占率67.1，排名全县第2名；数学241人，所占率66，排名全县第1名；英语192人，所占率52.6，排名全县第6名；道法250人，所占率68.5，排名全县第5名；历史193人，所占率52.9，排名全县第12名；地理205人，所占率56.2，排名全县第11名；生物245人，所占率67.1，排名全县第4名。
同期比较，语数英学科与上一级七年级比较略有落后，政史地生有进步。
三、存在的问题
1、急功近利，轻视习惯培养。
语文教师对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解都出现较多的错别字，老师们应持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练、多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养，必将指日可待。
2、计算不细心，没有检查的习惯。学生在做数学试卷时，遇到计算或者求解的问题，计算能力不过关，细节上不注意，缺乏检查的习惯，导致计算题有很多失分。
3、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。学生没仔细观察，分析题目要求，错误较多，这种情况反映出学习学生思维停留在表面，缺乏深度。
4、教师本身教学要求不严格。具体表现有：做图方面，学生画图不用做图工具，画完后不标相关数据；卷面方面，学生书写不规范，卷面任意涂改，字迹潦草；答题方面，内容颠三倒四，杂乱无序，不写单位名称，不写答语等，这些细节还需要老师们在日常教学中严格要求，逐步规范。
5、记忆性的内容及学科掌握不熟练，记忆不牢靠，回答问题答不到得分点上。
四、改进措施及奋斗目标：
八年级是初中阶段最容易出现两极分化的时候，学生偏科现象会加剧，所以遇到这些问题，年级组要高度重视，认真总结，发现问题，及时整改，针对以上存在的问题，我们将在新的学期里做好以下工作：
1、坚持立德树人的根本任务，强化教师育人能力的培养，切实做好育人氛围的营造。
2、促进学生全面发展，注重每一名学生的成长。关注每一次考试的平均分、合格率，全体教师将分学科、分层次将学生包抓到人、包抓到底，使每一位学生的成绩都有所提高。
3、抓严抓实各项常规工作。
（1）严抓各学科教学计划的落实，开学后，我们要严抓各类计划的制订，要求各学科教师在第一周内制订好本学期的各项工作计划，要保证教学工作具有科学性、计划性、可行性，做到每项工作开展时有目标、有方案、有规划、有管理。同时制定各类教学计划时，要注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。
（2）进一步完善教学常规检查制度。在新的学期，要求教师做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，负担要“轻”，质量要“高”，促使各学科教师进一步把握好教材，要向课堂40分钟要质量，提高教学效率。
（3）抓实各个环节，保证教学质量逐步提高。
一抓备课。教师如何上好每一节课是提高各课质量的关键。年级组将对全体教师要求做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思及时。每一节课都力求做到，掌握课标、吃透教材、挖掘到位、知识准确。同时年级组也将加大教师备课的检查。
二抓课堂。如何上好一节课，需要授课教师课前不断修改自己的备课，了解学情，钻研教法，力求课堂环环相扣，使使不同层次的学生都有收获。年级组将不定时走进课堂，随时发现问题，及时加以指导、改进，课后询问学生掌握情况，并做好记载，提出建设性意见，敦促整改，使教师不断提高课堂教学能力，从而追求课堂教学的有效性。
三抓落实。对于教师，每月大规模的检查一次教师备课，查看是否按照计划及年级组要求备课；检查学生作业批阅情况，查看教师是否详细批阅，并将检查结果记录在册；对于学生，要求全体教师抓好学习任务的完成情况，该做的习题、该背的内容必须按照要求落实到位，对于不能按时完成的学生要做好跟踪督促。
4、继续组织开展好每一次考试质量分析活动，在全面提升教育教学质量上再下功夫。
学校组织的每一次考试，年级组将组织全体教师及时分析所带学科的教学成绩，并做好分析记载。同时将组织各班及时召开班级质量分析会，寻找差距，树立目标，及时调整后期奋斗的方向。年级组将组织全体同学进行表彰大会，表彰优秀，树立榜样，激发每一位学生学习的潜力。
5、继续发挥团队作用，各备课组加强交流研讨，步调一致；年级组做好工作的检查与督促，力争全年完成以下目标：
（1）所有学科的平均分、三率和均能位居全县前5名；语数英三科争3保4；
（2）前2000人所占比率位居全县前4名；
（3）合格率位居全县第3名。
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