时间：2023-06-25 09:21:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高校混合式教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：民办；高校；教学模式
一、研究背景
自2012年以来，国内外诸多教育工作者和学者对MOOC等网络教学方式进行了大量的实践研究，总结出了许多在当前大学中流行使用的MOOC教学方法和教学策略。MOOC教学就是利用网络传播教学资源，开展教学讨论，增强学生的学习兴趣，变被动学习为主要学习，这一经试验证明有效的教学方式也促使国内院校进行相应的教学改革。然而，由于民办院校在办学时间以及办学阶层上的特殊性，难以简单复制使用MOOC教学模式。因此，基于民办院校混合式教学策略研究变得非常有必要。
李克东和谢幼如（1992）提出了“教学中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化”，就已经体现了混合式教学的思想。在网络环境下，混合式教学的主要形式是将传统课堂教学与网络教学相结合，充分体现以“教”为主导、以“学”为主体的教学思想。
二、混合式教学模式构建
1.组建强有力的课程团队
网络课程的建设中需要大量的教学资源，如微课、教案、教学大纲、PPT、考试与测验等，这些资料的建设与上传，需要一个团队。一门优质课程的建设，离不开一个高质量的课程团队。通过不同年龄，知识层次的教师组成的课程团队，能够有针对性的设计教学资源，满足不同层次同学的需求。早期需要团队花费大量的时间和精力设计课程，可以采用教授、讲师和助教混合搭配的方法，有经验的教授充分发挥传、帮、带作用，通过辅导、集体备课、集体教研、观摩教学等多种形式，提炼知识点，录制并编辑视频，上传更新到网络课程教学平台。
2.组织不同形式的教学内容
教学资源建设好了，教学内容组织就成了决定混合式教学模式成功与否的关键因素。教学内容设计中要针对不同的教学内容而选择在线学习、课堂讲授和小组讨论等。解决好在线学习和课堂教学的冲突问题，避免做重复的教学工作。首先确定学习内容，组织学生在线学习，并给出自学的预期效果；除了定性的衡量预期效果，还可以通过测试题，进行定量的测试，让学生知道自己掌握的程度。其次要根据教学目标和内容来设置、组织课堂讨论主题、形式，讨论的问题尽量是应用性而非记忆性的问题。掌握好讨论题的开放性，要难易适度，要具有启发性，教师还须及时点评，以便保持良好的课堂气氛。对于难度较高的专题，可以让学生通过多元化的教学资源，接近学科前沿，思考前沿问题，有兴趣的同学也可以结合教师科研课题，公开发表相关科研论文。
3.鼓励学生自主学习
鼓励学生观看视频、预习教材、参加每周测试等自主学习，引导学生积极主动地进行课前知识储备，在教学中可以通过以下工作来激励学生：（1）加分。根据学生在课堂上参加讨论的情况进行加分，并汇总到最终成绩中去。（2）赏识教育。充分利用有表现欲学生的积极性，时时刻刻表扬激励他们，树立典型，给他们足够的信心；给他们在课堂上充分表现的机会；从情感上肯定他们的学习，调动其他学生的学习进取心，营造积极向上的学习氛围。（3）不定期的课堂测试。在教学中采用作业和课堂测验的形式，使得学生自我驱动，平时积极主动学习，这也是最终提高学生成绩的一个关键推动因素。
4.进行相应的课堂教学
课堂内化是混合式教学中的关键步骤，是学生综合能力的体现。教师掌握教学进度和节奏，引导学生进行有针对性的讨论，增加实践环节，培养学生提出问题、阐述观点，激发学生探索的兴趣。有效地利用教室的良好环境，3到5人一组，围坐在桌子旁，通过讨论的方式去解决问题。在讨论过程中要求同学们都可以看到对方的眼睛，使得每个人都参与到讨论的过程中来，活跃课堂气氛，发展学生个性，增进师生感情，调动学生的学习积极性，投入更多精力到学习中。教师注重引导学生进行同伴间的互助学习，大大促进了知识的吸收内化过程。
5.形成性考核代与终结性考核相结合
传统的期末考试，不能完全反应出学生掌握的真实水平，也不利于学生综合能力的培养。在对教学进行改革的同时要不断改革考试方式，注重学生学习过程中学习状况和阶段性学习结果的全面考查，如在课程中采用过程性考核方法，根据平时课堂上的表现，回答问题情况给予一定的成绩比例，另外，我们可以利用网络教学平台的测试功能，设置不同难度的练习，学生有选择的进行练习作为期末成绩的一部分；课堂上对相关案例讨论，形成书面报告等多种形式的考核。强化对理解问题、解决问题能力的考核，注重学生的阶段性发展，快速掌握学生的学习情况，及时调整授课策略。
三、教学效果分析
通过这种混合式教学模式，使学生越来越重视获得知识和技能的途径，提高学习兴趣。构建了以“学生为中心”的学习环境，促进了学生学习的主动性。同时，这也符合学生的认知过程，在线学习后，需要经过吸收、消化，才能够转化为能力，这更符合人类的认知过程。
摘要：“混合式教学模式”是信息化背景下高校教学模式的传承与更新，具有很强的现实性和必要性。高校教师应主动应对这种教学模式的挑战，在实践教学中更新教育教学理念，提升教育技术能力，完善信息化教学环境，扬长避短，不断优化。
关键词：信息化 混合式教学模式 应对策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0026-01
信息技术的变革与创新给现代高校教学活动带来了巨大的冲击和挑战，尤其是对“教师中心—课堂中心—教材中心”的传统教学模式进行了彻底的批判和考验。作为高校教师，面对如此冲击和挑战、批判和考验，在现行教学活动中应该做出怎样的调整和改变呢？最近，参加全国高校“多媒体技术在高校教学中的应用”的远程培训，聆听了几位专家的专题讲座[1-4]，深受感动与启发。既有压力和紧迫感，又有憧憬和责任心。现结合本次学习讲座和本校本人的客观实际，就高校信息技术教学模式的基本模式“混合式教学模式”作些思考。
1.“混合式教学模式”的现实性和必要性
“混合式教学模式”是基于普通高校现行课堂教学模式与信息化背景下课堂教学模式有效对接的大背景之下所提出来的，其核心点是将教师的“在线教学活动”、“现实教学活动”和学生的“在线学习活动”、“现实学习活动”两者相结合的一种教学模式。就目前而言，这种教学模式很现实、很有必要，是基于以下考虑：一是目前我们现行的大学课堂和现在的大学生的确已远远不同于21世纪以前的情况。正如专家所言，我们的大学课堂出现了“逃课网”，我们的大学生是伴随着数字化成长起来的，他们体现出数位式行为、反权威意识、放眼世界观、更多文化的知识等多样化和信息化的思想和行为特征。如果我们仍然按传统的教学模式去进行教学活动，则反映出我们的教师既未能与时俱进，又未能培养出现代社会所需的应用人才，反而有“误人子弟”之嫌。二是目前我们的普通高校已具备开展“混合式教学模式”的条件。例如，现在知识可视化工具“Inspiration”软件、“Mind manager”软件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平台等现代化信息和技术，已进入我们课程开发领域。三是符合我们学校客观实际的要求。我们学校是一所地方普通院校，其前身由常德师范高等专科学校和常德高等专科学校合并而成，因此其培养目标定位于培养地方所需应用型人才，师范方向主要是培养地方中学所需的各科教师，非师范方向主要是培养地方基层各行业所需的人才，这与全国“211”、“985”等科研型高校区别很大。所以，就我们学校的客观实际而言，我们还不能完全脱离传统教学模式，而一味地去追求“数字化、信息化”的课堂，选择“混合式教学模式”既符合客观实际，又与“数字化、信息化”逐渐对接。
2.“混合式教学模式”的更新和优化
高校信息技术教学模式的基本模式最初定义为“混合式学习（Blend learning）”[4]，是将在线学习活动与现实学习活动相结合的一种教学模式。笔者认为，这种“混合式教学模式”可以从“在线的教”、“在线的学”、“现实的教”和“现实的学”四个角度对信息化背景下高校教学模式进行构建，可归纳为“两线一点”。“两线”是指信息网络一条线和现实教学一条线，“一点”是指这“两线”的落脚点始终贯穿“师生教学活动”之中。(其关系如图1)
3. “混合式教学模式”对高校教师的挑战与应战
信息化背景下高校开展“混合式教学模式”的创新和实践，势必会给高校教师提出新的挑战，那么高校教师应该如何面对如此挑战，采取哪些应对策略呢？笔者认为：一是更新教育教学理念，转换教师角色，勤于体验数字环境。信息化潮流势不可挡，教师应顺应信息时代变化，突破传统教学“三个中心（教师—课堂—教材）”模式，运用建构主义理论，树立现代学与教的观念。学生是学习的主体，是知识的建构者，教师通过对话—交往—合作—探究等渠道与学生达成“教学相长”，成为学生的合作者、支持者、倡导者和引导者。二是不断提升教育技术能力。有专家将信息化背景下的高校教师称为“数字移民”，而学生称为“数字土著”[4]，其言下之意是教师应从操作和应用角度训练信息技术基本功，从设计、开发和实施角度将信息技术与课程进行整合，从个人素质提高角度争做数字公民，逐步摘除“数字移民”的帽子。三是在实践中完善信息化的教学环境。营造信息化的教学环境既需要寻求学校层面的政策和制度的支持，又需要立足教师自身的不断“充电”和敢于创新，在实践中去尝试、去创造。
4.值得进一步探讨的几个问题
“混合式教学模式”是高校教学模式的传承与更新，既避开了传统教学模式的弊端，又实现了与信息化教学模式的对接，两者的融合是我们进一步迈进信息化的高校教学活动的重要环节。但仍存在几个值得关注的问题：一是如何对学生的在线学习进行调控？如果学生不进入现实课堂，单凭在网络上的点击、浏览、讨论和交流，怎样判定学生的学习情况？因为有不少学生或许只是为了完成老师的任务，而很随意地进行在线学习活动，更有甚者会通过网络一边完成学习任务，一边玩游戏或看影视，等等。二是目前我们的网络课程还没有完全开设，只是有些精品课程才做到了，倘若我们完全实现网络教学，那么作为一个专业的四十几门课程都要全部进行网络化，这需要一定的时间、经费和政策支持等。三是师范类专业应培养具有较强师范技能的师资，这些师范技能必须通过现实课堂的训练与强化才能得以落实，所以应以“现实的教与学”为主，以“在线的教与学”为辅，不能只顾追求信息技术的功能，而忽视客观现实的需要。
参考文献
[1]茅育青.技术助推教学变革.省略/course, 2011-10-29.
[2]杨小洪.数字时代的课堂探索.省略/course, 2011-10-29.
关键词：农林高校；应用型；混合式方法；教学改革
测量学课程是应用型本科农林高校许多专业开设的一门专业基础课和核心课程，授课对象主要为林学、园林、园林工程与管理、园艺、城乡规划设计等专业方向的学生。课程的主要内容为测量基本原理、仪器操作以及测量方法，现代社会发展前沿技术手段介绍，课程内容较多，且实践性较强[1]。为了提升学生的实践能力，保证人才培养目标的顺利达成，在结合其他院校该课程的开设情况和学生学习的反馈信息后，信阳农林学院课程教学团队本着培养具备“测、算、绘”综合专业技能人才的教学目标，按照线上线下混合式教学方式，依托智慧树在线开放教育平台，进行了教学方式和手段的改革创新实践，取得了一定的成效。
1线上线下混合式教学模式在“测量学”教学过程中的应用
随着信息化时代的到来，如何提高学生的学习兴趣、学习参与度，打破传统“满堂灌”的教学模式，积极引导学生自主学习，教学团队进行了大胆的改革探索，在建设校级在线开放精品课程的基础上，以智慧树在线教育平台为依托，进行了线上线下混合式教学模式的应用，连续2年学生评教满意度在95%以上，同行评议被评为教学效果优秀，具体实施过程如图1所示：课程线上资源包括教学文档、教学视频、教学文本等。教学视频时间为5~10min，内容为一个或几个知识点的讲解，辅助教学文档进行学习。针对本课程实践性较强的特点，辅以视频演示多媒体形式，加深学生对内容的理解。本课程2019年立项以来，使用对象为园林专业2018级和2019级学生。学生通过课程网络平台或知到APP，随时进行学习、讨论和测试，增强直观、形象教学。课程应用中，充分利用教学信息化，设置签到、抢答、在线答疑、随机点名等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂。还利用课程网络平台进行了在线练习、小组协作、作业评改、互动讨论、在线测试等活动，实现了对学生的评价和监测，及时反馈学习信息，激发学生创新思维。
2线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施
2.1课程教学内容
课程以社会需求为导向，为实现“以教为中心———以学为中心”的课程教学总目标，以提升教学效果为目的。开展线上线下混合式的教学活动，把教学内容分为3个部分。①理论基础：主要内容为园林测量学的基础知识。②实践能力：主要内容为常用测量仪器的构造和操作使用方法。③项目应用：以实际项目“信阳农林学院教学区1︰800地形图测绘”为驱动，掌握园林测量学大比例尺测图的技术能力和放样基本方法。据该课程特点，主要采用PBL教学模式，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。具体实施过程为如图2。教学方法上，强化“学生本位”，采用参与式、项目式、探究式、讨论式等教学方式。
2.2线上线下混合式课程教学实施过程
①线上过程：采用智慧树在线教育平台，教师通过线上学习任务、在线指导、后台监控去掌握学生自主学习情况，学生采用小组讨论、组间互评的模式，让学生主动地去探索问题，引导学生发现问题的方法和思维，启发解决问题的创新思路，激发学生的内在潜能。②线下过程：结合工程实践，融入课程思政。根据专业实践性和应用性都较强的特点，设计工程案例，将知识点应用在案例中，加深学生对基础知识的理解。以项目带动教学、以项目检验教学，充分体现出“测、算、绘”的课程教学目标。融入课程思政内容，突出项目实践过程中严谨专注的职业道德。③线上线下结合：利用教学信息化，打造开放、共享的课堂。设置签到、抢答、投屏、选人、投票等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂，实现从单一的知识获取到全程参与的教学创新模式。
2.3课程成绩评定
课程考核建立多元化学习评价体系，注重过程考核。过程化考核一部分是利用课程在线平台，学生参与观看教学视频、课上讨论、作业等教学活动，进行量化得分。另一部分是线下项目实践，注重学生的仪器操作、数据观测和数据处理，根据实习过程和实习结果进行得分。课程最终考核为期末50%、线上20%、实践30%。2.2.1体现“学生本位”。注重过程考核，激发学生学习内在动力。建立多元化学习评价体系，注重实践考核、过程考核，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。2.2.2增设“第二课堂”，提升专业素养。组建兴趣小组，参加创新创业大赛、大学生创新性实验项目，鼓励学生参与研究、实践，引导学生参加与课程相关的技能竞赛，增强学生的竞争力。
3应用型农林高校“测量学”课程突出线下实践技能培养教学改革思路
3.1凸显林学、园林专业应用型人才培养目标的不同特色
根据林学、园林专业学生的就业需求，有针对性地进行“测量学”课程培养目标划分。例如林学专业在“测量学”基础理论知识讲授的同时，分论里面还要加强森林资源清查、森林资源普查、小班样地划分、林业用地规划等方面的讲解和实践技能操作；例如园林专业应该注重园林小品、道路、广场的规划和施工放样、植物种植设计施工放样的实践技能操作[2]；例如数字化测图知识的侧重，林学专业学生倾向于CASS软件的掌握运用，园林专业学生倾向于AutoCAD的功能运用，由于我国的数字测图软件基本都在AutoCAD上二次开发而来的，没有深厚的AutoCAD基础是很难掌握数字测图软件精髓的。所以，在专业培养目标方面，要凸显出不同特色[3]。
3.2由传统授课模式向注重实践技能量化考核转变
课题组成员通过走访北京林学大学、南京林业大学、中南林业科技大学、西南林业大学等4所国内林业高校发现，这些高校在理论授课和实验教学、实习周的安排上各不相同。任课教师也普遍反映由于专业课程设置的课时是有限的，“测量学”的理论课时被一再压缩，教学实际中学生对仪器的使用和实践操作更感兴趣。所以，任课教师也将传统的理论授课改为讲解理论与实践操作同时进行，并对实践操作进行技能考核，极大地激发了学生的学习兴趣和自主动手能力的培养。其中，有些高校还安排了实习周，进一步强化学生对理论知识与实践技能的掌握，通过综合实训，使学生对课程的学习目标有了全面深入的理解。
3.3以赛促教，协同提升师生教学相长
全国高等学校大学生测绘技能大赛由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘地理信息局职业鉴定指导中心、中国测绘学会测绘教育委员会等部门联合主办[4]。迄今已经举办四届，邀请31所高校组织在校测绘工程专业本科生参加比赛。但是目前尚未有组织举办全国农林高校非测绘专业学生参与的类似这种高标准、高规格赛事活动。农林高校学习“测量学”课程的大学生们也希望有机会交流提高、切磋实践技术。高等农林院校的“测量学”课程大部分属于非测绘类专业，隶属于普通测量学范畴[5]，与测绘类专业相比，精度方面要求没有那么严格，但对于技能掌握方面却是同等重要。因为在工作实践中，牢固掌握测绘技能，对于林业资源的调查、林场的规划、林地界线的划分，园林工程的施工、测设、放样都有着举足轻重的作用[6]。所有施工项目开始之前，都要先进行外业踏查、测量、数据采集，进而才能进行内业的规划设计。所以，“测量学”是一门专业基础课程，几乎在农林院校的很多专业中都有开设。例如：涵盖林学、园林、园艺、城乡规划设计、旅游管理等专业。
4线上线下混合式课程教学改革成效及未来努力方向
通过课程改革，提升了学生对该课程的学习兴趣，近两学期的学生评教结果成绩都在95分以上。2019－2020学年第二学期本课程被评为优质课，学生对课程满意度较高。一方面，课程改革提高了学生创新实践的能力。近两年园林专业学生参加创新创业项目、大学生创新实践性项目人数明显增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教学过程中，及时总结经验，发表教改文章多篇；在豫南高校大学生测绘技能大赛、河南省高等学校测绘类专业青年教师讲课竞赛、信阳农林学院青年教师讲课比赛等活动中均取得优异成绩。教学相长，教师教学水平得到大幅提升，学生学习热情达到调动，教学改革成效明显。通过一流课程建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。力争自编特色教材、开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。进一步完善课程相关的教学视频、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源，实现优质教学资源共享，进而做到让学生独立自主地完成学习任务并达到学习目标。进一步探索适合课程实践的教学方法，依据教学内容和课程类型的特点，注重课程理论与社会实践相结合。进一步建立科学课程评价体制。以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，发挥考核的反馈功能。及时检验学生的学习成果，全面客观地反映学生学习。课程的改革方向为建成“秉持学生为中心、过程可回溯，持续改进积极有效，具有推广价值”的一流课程。在今后的教学中，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程；教学方法体现先进性与互动性；课程实践增加创新型、设计型内容，加大学生学习投入。
参考文献：
[1]于坤,李秋实,武百超,等.基于OBE的非测绘专业测量学教学改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.
[2]赵玉玲,张兆江,张安兵,等.“互联网+测绘”背景下基于OBE理念的毕业设计教学研究[J].测绘通报,2018(11):148-150.
[3]李黎,连达军,陈国栋.利用教师科研项目培养测绘专业本科生的创新能力[J].测绘通报,2018(12):148-152.
[4]蔡剑红,霍亮,朱凌.新工科理念下的实验课程教学改革与实践探索[J].测绘通报,2019(02):147-152.
[5]张正勇,刘琳.高校《测量学》教学内容和方法改革研究[J].教育现代化,2018,1(1):87-88.
【关键词】：思想政治理论课，慕课，传统教学模式，混合教学模式
G641；G642
慕课（MOOC）即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course）。作为新的教学方式，慕课正以变革之势席卷全球教育领域，它给民办高校思想政治理论课教学带来了发展机遇，但同时也使其面临着巨大挑战。慕课与传统课堂教学模式各有其优势与局限，取长补短，混合使用这两种教学模式，是慕课时代民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效选择。
一、实效不足：民办高校思想政治理论课传统教学模式亟待变革
1.教学过程以教定学
教师与学生是构成教学活动的两个基本主体，虽然高等教育改革一直在倡导从“以教为中心”转向“以学为中心”，但在实践中却难以做到，现行课堂教学模式仍然是“以教为中心”。[1]随着经济社会的发展，这种传统教学模式的缺陷日益凸显，尤其是学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视，甚至被压抑。传统教学模式把本应在师生互动中完成的双边活动变成了教师一方的单边表演，使民办高校的思想政治理论课教学实效大打折扣。
2.教学内容以本为本
高校思想政治理论教学工作是国家进行意识形态教育和政策方针宣传的必要途径和重要方式，这项工作的特殊性也决定了讲授内容必须符合国家政治要求。为了避免在教学过程中“说错话”，于是部分教师就干脆完全照“本”宣科。这样固然不会出现内容偏差，但是却使本应生动活泼的课堂教学变成了气氛沉闷的“听读会”。民办高校由于学生知识基础薄弱，更需要紧贴实际和付出更多的努力进行思想政治理论课教学。“以本为本”的授课模式看似确保了教学内容的真实可靠性，实则属于违背教学规律的教条主义、本本主义。
3.教学方法陈旧单一
传统的高校思想政治理论课教学多采用讲授法。它通过叙述、描绘、解释、推论进行信息传递和知识传授，引导学生分析和认识问题。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，则会抑制学生学习的积极性和主动性。近年来多媒体技术被引入到民办高校思政课堂教学中来，但在具体操作过程中，多媒体教学几乎成为讲授法的变种。案例教学、讨论辩论、参观实践等新颖教学方法，也因思政课“大班教学”的现状而难以经常性、大范围地采用。
4.评价手段呆板固化
考试是促使学生学习的重要手段，兼具评价、鉴定、引导和激励等多项功能。目前，不少民办高校依然采用考试为主的方式来评价学生的思政课学习状况。考试导向的评价机制固然有其公平、廉价、便捷等多种优势，但将考试作为评价学生思政课学习的主要手段，甚至是唯一手段，最终将学生导入死记硬背、考完即忘、学不能用的死胡同。单一的考试评价机制和模板化的固定答案，逐渐将学生理性思考和敢于批判的开拓创新精神消磨掉，既不能评价学生的真实思想状况，也无法激发学生学习的热情和动力，背离了素质教育的目标要求。
二、优势与局限：慕课与民办高校思想政治理论课传统教学模式的比较分析
1.慕n对民办高校思想政治理论课传统教学模式的优势
首先，慕课的教育理念更为先进。传统教学模式下的思政课教学将“教”与“学”割裂开来，学生在学习时几乎没有选择余地。慕课时代的到来使得教育资源多样化和选择空间扩大化，外部资源竞争压力倒逼高校教学理念从传统走向现代。教育方式从单边模式走向多边互动，课程不再由单一教学系统所限制，课堂也不再由单一授课人员主导。多种教学形式的叠加，多所高校课程设置的联合，智能化的教学管理体系，都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。
其次，慕课的教学内容更为丰富。在现代信息技术支持下应运而生的慕课背后联通着海量的知识信息，集“名校+名师+名课”为一体的慕课将众多优质的思政课教育资源通过网络技术方便快捷地送入高校课堂，融入教学过程之中。同样的一门课程，由不同的教师讲授，每位教师都有其不同的教学特色和知识积淀，也必然会给学生带来不一样的收获。慕课教学模式的出现，使得民办高校思政课的教学内容，无论是在学科专业性亦或是知识综合性方面都得以适当拓宽。
最后，慕课的教育实效更为突出。“慕课”将教学内容通过相关程序的设定，使内容更符合学生学习的习惯，更有利于学生学习、吸收和消化知识。“慕课将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。”[2]当学生由“要我学”的被动方式转变为“我要学”的主动方式，其学习的积极性、能动性和学习效率以及将所学理论主动融入社会实践的自觉性将大为提高，进而促进高校思想政治教育实效性得到一定程度提升。
2.慕课引入民办高校思想政治理论课教学的局限
关键词：混合式教学；人才培养；高校；会展；教学模式
会展产业推动经济高速发展，受到政府与相关行业的高度重视。而会展人才需求的激增，给会展行业抛出了难题，也给高校培养会展人才带来了挑战。会展人才要能迎合时代需求，满足行业市场要求，单靠高校传统的“满堂灌”教学方式是难以实现的，因此不断改变、优化会展教学模式是非常有必要的。近年来，专家学者们经过探索和实践，发现传统的线下课堂与新兴的线上网络学习相结合的混合式教学模式能够很好地弥补它们各自的缺陷，达到1+1>2的惊人效果。两者的有机结合实现了教学资源的优化配置和融合，也重新建构了新型师生关系，使多元交互的学习理念为更多人所了解和接受。基于该模式的诸多优点，国内外许多高校开始将其应用到教学实践中。为满足行业对会展人才不断提高的专业素质要求，高校会展专业也在寻求更高效、更有针对性的教学模式。
1会展人才培养混合式教学现状
1.1会展混合式教学普及度相对较低。目前高校混合式教学还处于起步阶段，会展专业的混合式教学实践也只占少数。据相关调查数据显示[1]，高校开展混合式教学的课程比例中，英语类占首位，达28.33%；其次是计算机类，占18.70%；再次是公共课，包括思政、体育类等课程，共占8.78%；剩余的44.19%分散在如《微生物学》《力学与结构》等以理科为主的专业课程中，而会展等偏文科的专业课程只占极少数。且混合式教学实践分布区域参差不齐，部分地区过分集中，如上海、北京等，部分地区如广西、等却寥寥无几。从整体上来看，会展专业的混合式教学存在普及度偏低的情况。1.2会展学生自学驱动力及学习自控力偏弱。从我国高校对会展专业学生的调查中，可以发现大部分学生上课的主动性不高，且课前、课后的自学效果非常不理想[2]。学生刚进入大学校园，对周围环境感到新鲜好奇，很难将自己的注意力集中到学习上。且中学时期老师“满堂灌”的教学方式，导致了他们自主学习能力偏差，被动学习不善思考，缺乏创新意识。再加上会展是一门综合性非常强的专业，在没有老师指导的前提下，会展学生较难通过自学去理解课程内容，这些都在一定程度上影响了会展学生的自学动力。1.3会展教师混合式教学意识及水平不高。很多会展教师对“混合式”教学的概念感到陌生，有的认为它是指各种学习理论的混合，有的认为是指多种不同教学材料的混合。只有少部分教师知道，混合式教学是一种在线学习与线下课堂教学相结合的学习方式[3]。我国高校开设会展专业的时间短，会展教师队伍综合素质不高，从事会展信息化相关课程的教师不是掌握相关理论知识的会展专业教师，就是对计算机技术较为熟悉的计算机专业技能教师，基于对混合式教学的不了解和信息化能力的不足，很大一部分教师误以为让学生完成在线预习、复习和知识拓展等任务就是所谓的“混合式教学”，但其实它并没有改变“教师教、学生被动学”的传统课堂教学模式的本质。1.4高校混合式教学软硬件设施不完善。计算机和网络教学资源等软硬件设施是教师开展混合式教学的前提，但目前很多高校相关的配套设施并不完善。网络课程资源及相应的保障团队欠缺，信息技术设施落后，很多高校提供的普通电脑教室等硬件设备跟不上会展专业教学信息化的速度，且高校配备的教学资源软件功能不齐全，大都是一些普遍适用的基本功能，与实际工作中运用的会展操作软件相差甚远。高校提供的“大众款”教学设施，既不完善也没有专业针对性，在很大程度上阻碍了会展专业混合式教学的发展。
2会展人才培养混合式教学情况分析
2.1区域信息化程度影响会展混合式教学发展。近几年，很多高校都在进行教学革新，普及混合式教学理念，但结果大都不甚如意。究其原因，发现线上的信息化教育系统开发难度与成本投入较高，而不同区域的经济发展水平差距明显，这导致了混合式教学在一、二线城市的普及较广，在三、四线城市的普及度就明显降低[1]。会展混合式教学模式中的线上学习依赖于当地教育信息化的发展程度，也就是说区域信息化的发展程度对高校会展混合式教学的发展有着不可忽视的影响。2.2会展学生学习需求与课程的现实矛盾。高校会展专业的教学存在专业课程教学要求与学生思想行为矛盾、学生学习需求与课程教学现实矛盾的情况[4]，这两方面的矛盾直接影响了会展学生学习的内在动力和自主深度学习的效果。会展专业课程的教学要求是教育者根据教育部要求制定的，具有教学“共性”，很多教师在教学过程中忽略了高校的专业特色和会展学生学习过程的“个性”，这对会展学生的学习动力和效果产生了很大的负面影响。会展行业极强的实践性要求会展学生需要具备营销策划、现场管理、展台设计等专业技能，这些技能单靠被动灌输的传统教学方式是无法掌握的。2.3会展教师混合式教学经验不足且缺乏有效引导。2.3.1传统教学思维根深蒂固。中国传统文化一直推崇的师严道尊、等级权威造就了自上而下、主从尊卑的传统师生关系[5]，使得长期以来的教学思维都是学生被动地接受老师灌输的知识。传统教学思维强调接受学习，忽视学生的自主学习。教师在课堂上拿着书本滔滔不绝地讲，而学生则是听众，听得昏昏欲睡，教学效果好坏显而易见。很多会展教师早已习惯了向学生灌输现成的概念、原理及结论的“填鸭式”单向教学模式，且并不觉得这种教学方式有何不妥。传统教学思维扎根已久，传统教学方式信手拈来，很多会展教师故步自封，不愿走出舒适圈，尝试新的教学模式。2.3.2混合式教学行为缺乏引导。混合式教学方式相对传统教学，对会展教师的综合素质有了更多新的要求，包括网络教研能力、思维能力和信息技术能力[4]，以及灵活有效地利用线上、线下教学资源的能力。对于习惯了传统课堂讲授方式的会展教师来说，混合式教学模式实际操作起来显然是有些力不从心的。他们需要同时兼顾两种教学环境，线下课堂的知识讲解与及时引导和线上课堂的在线互动与课程资源制作等。这些诸多方面的要求对会展教师是一项巨大的考验，尤其是我国的混合式教学尚处于起步阶段[6]。有关教育部门和各高校对会展混合式教学研究还不够深入，会展混合式教学环境还不成熟，真正掌握混合式教学技巧的会展教师只占极少数。很多教师对于真正意义上的混合式教学并不了解，在开展混合式教学的过程中只能凭借自己的一知半解去摸索。2.3.3教学评价体系主次错位。高校相对于中学最大的区别就在于教学评价体系的不同，中学注重的是根据学生的学习成绩去评价教师的职业水平，而高校给教师评定职称的侧重点大多数是在科研成果上，如科研立项、课题申报、数量和质量等，而对教学效果的重视程度却明显欠缺。这种“重科研，轻教学”[5]的教学评价体系，不仅对传统课堂教学效果产生了不利的影响，还阻碍了混合式教学的发展。几乎所有的高校教师都必须面临职称评定，为了能够拿出更好的科研成果评定更高的职称，很多会展教师不得不把更多的精力集中在科研方面。然而会展教师的科研活动很多时候并不依托课堂教学，教学与科研是分离的。这就使得教师的科研内容和成果不能转化为课堂资源和优势，不能促进教学效果，反而分散了教师的课堂教学精力。从教育的本质来说，教学应该是重中之重，占据主要地位，而科研能力只能是评价教师能力的第二标准。在当前这种主次明显错位的教学评价体系下，高校的会展教学水平停滞不前，更难以进行教学改革和创新。2.4高校对会展混合式教学未给予足够重视。目前会展混合式教学实践没有得到高校的足够重视，相关规章制度不完善，混合式教学无章可循，缺乏科学的规划和指导。且就目前高校整体教育经费使用情况来看，物力、财力利用效率并不高，投入教育教学的经费份额远低于人员费和基建费。高校不重视对会展混合式教学资源的投入，使得当前会展混合式教学建设受制于匮乏的软硬件设施。除此之外，会展混合式教学与传统教学大不相同，急需进行相应的课程改革，转变教学管理方式。但一方面高校没有采取措施区分两者的不同，也没有进行相应的规划和调整；另一方面高校没有为配合混合式教学实践提供相应的教师激励机制、学生评价体系等，也没有从信息技术和教学科研管理层面对教师提供支持。会展混合式教学是一个包含多种资源和条件的复杂的教学过程，高校不重视、不投入足够的财力、物力、人力是难以实现的。
3推动会展人才培养混合式教学发展建议
3.1重视信息化建设，加大网络教学投入。信息化技术对辅助高校教学和推动教育改革具有重要的技术保障作用，各地方政府和教育部门要认识到教育信息化建设对高校开展混合式教学的重要性和紧迫性，也可充分调动社会各界人士的积极参与。关于高校信息化的建设经费，可以建立多渠道的资金筹措机制。首先要坚持以政府投入为主，统筹安排高校信息技术教育的相关信息化基础设备配置经费；其次是要不断拓宽经费的筹措渠道，尽可能吸引多方的支持；最后可以运用市场的运作方式推进高校信息技术建设的普及，增强高校自身信息化建设能力，推动高校信息化建设的良性发展，为高校会展专业开展混合式教学奠定良好的基础。除了信息化的基础建设之外，有关部门还要加大对网络教学的投入。一是帮助构建支撑网络教学平台的软件系统和服务器等硬件系统，以及提高网络运行和维护水平；二是制定相关的政策措施，激励高校和会展教师积极利用线上教学资源配合开展混合式教学。另外，还需要有关教育部门牵头指导高校会展专业进行教学改革尝试，营造利用信息化技术实施混合式教学模式的良好氛围。3.2尊重学生主体，激发自主学习兴趣。在开展会展混合式教学的过程中，首先要树立学生中心思维。学生中心思维即是指会展教师在会展课程混合式教学价值链的上下游全过程、全方位、全要素都要以学生为中心，尽可能地满足会展学生多样化、个性化的学习需求。可在会展学生初入会展专业时，采用问卷等形式进行学前调查，了解每个会展学生的个性差异、学习阶段、成绩层次、对专业的学习兴趣等，由此明确每个会展学生适合怎样的教学模式，并进行同类型划分，然后在后续的混合式教学中精准配备教学资源和教师指导，实现从会展学生需求出发的个性化教育；其次，还可以让会展学生参与到会展混合式课程制作和教学设计中。将学生们的学习反馈、效果、需求通过整理分析，合理融入会展混合式课程教学设计、教学载体选择、教学研发中，从而提高会展学生的学习体验和学习兴趣。最后，会展混合式教学与传统教学的不同之处还在于对学生自主学习能力要求的提高。为了让会展学生在混合式教学模式下，更好地进行自主学习，可以从以下几方面入手：第一，引导会展学生制定自主学习目标，会展教师可根据课程大纲、学生水平、学生学习兴趣等制定近、中、远期的学习目标，让学生能够有目的地进行自主学习；第二，提供有针对性的自主学习辅导，根据学前调查和学生需求，为其提供线上、线下结合的便捷性、有效性的互动和指导；第三，制定自主学习制度督促学生自主学习，可对会展学生的学习情况和学习效果进行评估，并给予相应的奖惩，确保会展学生能够在混合式教学模式下进行高效的学习。3.3转变教师认知，开展针对性混合式教学。3.3.1基于会展特性，调整课程体系设计。会展是一项综合性非常强的经济活动，涉及会展项目策划与营销、会展现场服务、文案宣传策划等多个流程和环节，这就要求会展人才要掌握较为宽泛的会展知识结构，同时也要尽可能地精通某项专业技能。因此，高校会展专业在混合式教学课程体系的建设过程中，要在结合会展自身特性的基础上，充分利用混合式教学优势，使会展专业的课程体系能够做到“面广而专深”，从而培养出真正优秀的会展人才。就目前高校会展专业的课程体系来看，大部分课程的设计都还是以传统的教学方式为主，生硬且缺乏针对性，亟待进行有效调整。首先，以会展的策划、招展、设计、布展、服务、撤展等会展基本工作环节为课程设计背景，合理增改现有的会展课程体系，然后按课程性质和教学目标分为四个模块，即基础理论模块、专业必修能力模块、专业拓展模块和项目实训模块。基础理论模块可以让学生通过自主学习教材初步了解，再辅以教师的课堂讲解和指导；专业必修能力模块则需要教师将部分课程内容转化为线上教学资源，并设定相应的学习任务让会展学生在丰富的教学资源中根据自身兴趣进行自主学习，同时教师也会根据学生的学习情况灵活安排线上课程教学和在线互动指导；除了线上教学之外，教师也会根据课程性质安排定期的线下课堂教学，以补充解决线上教学学生无法理解消化的知识点；专业拓展模块为选修课程，主要是拓展一些会展相关知识和技能，学生可根据自己的专业兴趣任选三门，课程教学以自主学习和线上教学为主，让学生能够充分利用闲暇时间进行知识拓展和自我提升；会展还是一门实践性非常强的专业，因此项目实训模块必不可少，它积极倡导“在学中做，在做中学”，力求会展学生能将所学知识在实践过程中进行有效应用；本模块包含展会策划实训比赛、校园自办展实训、企业顶岗实习等实践课程，但在进行实践课程任务的同时，会有教师开展在线课堂对学生进行有针对性的随时随地的指导，让学生可以更快速、更高效地掌握专业技能。通过这种基于会展行业特性、明确课程性质、充分利用一切资源的混合式教学课程设计，能够准确地安排会展教师的教学任务，更能有效培养会展学生的学习兴趣和专业必备能力。3.3.2创新培训形式，有效引导混合式教学。会展混合式教学模式的开展，需要会展教师对混合式教学有清晰准确的认知。会展线上教学平台和技术的迅速更新，需要创新会展教师培训形式，有效引导会展教师灵活、高效地运用混合式教学模式进行教学，推动高校会展混合式教学的发展。首先，要积极建立高校会展专业校内与校外相结合的教师培训形式，本校对会展专业教师要进行基本的混合式教学岗前培训，如混合式教学的基本课程安排、课程体系设计、网络教学平台的使用等，让会展教师对混合式教学模式有基本而全面的了解和掌握，以达到会展教师在校内培训后能够进行基本课程教授的目标。随后，逐步将通过校内培训的会展教师外派到国内混合式教学水平质量高的其他院校的会展专业进行能力提升培训，并与相关院校达成委培协议，保证校外会展混合式教学培训的质量。外派学习的会展教师回到本校后，可以开展多种形式的学习成果交流与信息互换、互动活动，如通过交流研讨会、讲座等方式，实现校外培训反哺校内培训的目的。其次，要建设会展教师培训与教学服务相衔接的综合保障系统。培训的目的是为了让会展教师能更熟练地掌握课程体系设计、规划以及网络教学平台的操作，更好地利用混合式教学模式，提高教学效果。该系统的核心在于培训后期为会展教师提供咨询与服务的环节，它可以为会展教师提供专业的教学建议，帮助会展教师顺利开展会展混合式教学工作。形式可以有多种，如在教师培训中心设立专门的服务咨询部门，定期开展培训反馈调查，集中组织会展教师开展研讨会等，全程跟踪会展教师培训实施进度，保障教师培训效果，解决会展教师的培训后续问题[5]。3.3.3改革教评体系，合理平衡“教研”关系。当前各高校会展专业重科研、重竞赛、轻教学的问题相对严重，为了让会展教师能把更多的时间和精力集中到教学上，改革现有的教学评价体系，平衡教学与科研的关系是势在必行的举措。首先，要健全高校会展专业的混合式教学考核体系。明确会展教师的混合式教学任务、课时、班级，加强对会展教师的混合式教学目标考核、课程监督指导、教学质量评估，确保会展教师的混合式教学质量与绩效同奖惩挂钩；其次，要健全高校会展专业的科研、竞赛任务制度。要明确教学是教师的根本、首要任务，科研要与混合式教学考核协同发展，要对教学发挥有效的指导作用，而不是脱离教学自成一派。除此之外，还要加强会展混合式教学与科研评估管理。严格协调混合式教学任务量和科研任务量的比重，规范高校会展混合式教学管理活动。在高校会展专业混合式教学过程中，会展教师需在完成指定的教学任务量后，才可适当增加科研、竞赛任务。可允许会展教师轮流申请学术进修，在进修时段中，教师暂时停止课程教学工作，利用前期的教学积累和思考，专心开展科研。这样不仅保证了会展教师有足够的时间分别专注于课程教学和科研工作，平衡了“教研”关系，还能促进教学与科研相辅相成。3.4完善相关设施，搭建会展资源平台。高校会展专业混合式教学的开展和实施涵盖了网络教学平台的搭建和选择、会展混合式课程的设计与开发、会展教学资源的共享，且会展混合式教学过程的实施与开展、混合式教学评价与监督等多个环节都离不开相关基础设施的完善和资源平台的构建。会展混合式教学是依托网络教育平台产生的新兴教学模式，相比传统的面对面教学，在教学成本上会相对增加。这就需要高校相关部门在制定财务预算及拨款安排方面有所倾斜，为会展专业混合式教学课程的开展提供充足的保障。目前，对于很多高校会展专业来说，网络设施建设相对滞后，很多高校甚至还无法实现全校范围的无线网覆盖。因此，高校应积极建设校园无线网，为会展学生线上学习提供网络支持；还要加强会展资源平台的搭建和使用，网络教学平台是高校会展专业利用混合式教学模式开展教学的重要载体，它为会展混合式教学的实施提供了重要媒介。各高校应重视会展专业教学资源库的建设和管理，鼓励会展教师和会展学生参与到会展资源的建设中，如在线课堂录课、微课制作等。除此之外，一个成熟稳定的网络教学平台也是网络教学的重要条件。各高校的会展专业应根据自身特点，搭建具有本校特色的会展网络资源平台，同时积极与其他高校会展专业学习平台进行交流和共享。
4结语
大数据的全面发展，以及高等教育与信息技术不断地深度融合都为会展产业和会展专业的发展带来了更大的机遇。我国各高校的会展专业应积极探索、开展混合式教学模式，打破传统教学方式的束缚，弥补信息化教学的不足，更高效、更有针对性地进行会展人才培养工作。高校还要加强对会展专业的重视程度，加大对会展混合式教学的投入，构建一个以会展产业特性为基础、以会展人才为主体的系统化、高效化的教学模式。
参考文献
[1]秦铭谦,梁英伟,张闻语.高职混合式教学模式的现状分析与思考[J].江西电力职业技术学院学报,2018(09):137-139+148.
[2]刘志平.探析“微”模式在高职会展专业教学中的应用——以会展展示设计实务为例[J].时代农机,2017(05):202+204.
[3]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究期刊,2018(12):44-48.
[4]吕杰.高校思想政治理论课混合式教学的现状与优化研究[D].重庆:重庆邮电大学,2019.
[5]马健云.高校混合式教学发展现状及保障制度研究[D].重庆:西南大学,2018.
关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02
近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。
一、混合式教学简述
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。“微课”教学模式：指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式：MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。
二、混合式教学的特点及优势
混合式教学模式，简单来说，就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。
MOOC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能，通过有效、弹性学习方式，结合线上线下学习的不同特点，提升学习效果。目前MOOC的形式已经被广泛接受，而翻转式课堂翻转的是整套教学理念，而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学，课堂答疑，这就是翻转式课堂的理念，以学生为中心，突出个性化辅导。MOOC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段，其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。
而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂，是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学，其实并没有一个标准的定义，无论是利用MOOC，还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论，只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。
毫无疑问，高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战，第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。MOOC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量。MOOC能够将优质的教育资源引向千家万户，推进教育公平，翻转课堂让学生成为学习的主角，将所学知识的时间省下来，用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”，成为适合中国学生的教学方法，才是真正的挑战。
三、高校应该如何利用这一优势
通过对上述混合式教学特点和优势的论述，我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容，教师如何调动学生的主观能动性，让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。MOOC教学要充分做好学生的准备工作，做好知识点碎片化、兴趣化工作，绝不能让MOOC教学流于形式，实则变成过去的电大教学！微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学，还是MOOC教学或微课，它们都考验教师的责任、智慧，考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。
其实，传统的教学方法蕴含混合教学的含义，同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学，要求学生课前预习、课后总结，教师讲解和解答学生的各种疑问；只是缺少了MOOC、翻转式教学环节。如今，互联网技术高度发达，为MOOC、翻转式课堂提供了强有力的保证，使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢？我们都做好准备了吗？希望广大教育工作者、教育决策者们深思。
1.弄清哪些课程适合采用混合式教学。其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源，学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。
2.混合式教学每学期以多少门最为合适。每位学生的精力都有个度，必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面，不是所有课程都适合混合式教学；另一方面，学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1～2个小时进行自学，其一学生没有这么多的课余时间，其二长此以往学生会厌学，多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1～2门课程进行混合式教学较为适宜。
3.哪些学生适合开展混合式教学。要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生，有老师讲授都不愿意学，更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学，总结出：对于普通高校一个班的学生：爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。
4.开展翻转式教学合适的组数和人数。根据翻转式教学的特点，必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试，总结出：最好是一个班的学生分组不要超过10组，每组学生人数以5～6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配，制定相应的管理和考核制度，尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考，都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神，培养每位学生的成就感和集体荣誉感。
5.哪些教师适合进行混合式教学。开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在，尽管许多刚入职的老师学历高，但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力，这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量，必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风，为改而改，为混合式教学而混合式教学，教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大，真正让学生能更好地学到知识，真正让混合式教学惠及学生。
四、对混合式教学与传统教学的评价
现在似乎有一种趋向：混合式教学必须取代传统教学；混合式教学代表先进的教学，传统教学已经过时；如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实，这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物，但必须做到两则有机结合，协调发展。传统教学可以认为是经典教学，它具有不可替代性，今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。
关键词：数字化校园电视台 混合教学 教育教学 在线学习 传播
中图分类号：G72482文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0165-01
近年来，教育历史上最为重要的变革，就是将网络与数字计算机技术运用到教育教学中，这种方式第一次实现了师生间的远程交互，也由此打开了教育模式新的大门，在线学习、网络远程学习开始走入人们的视野。而另一种重要的教学模式――混合式教学模式也开始不断发展。联合国教科文组织的研究表明，在线教学和传统教学的混合都属于混合式教学，而它们两者也将不断进行深度融合。所以作为高校数字化校园电视台，也将成为混合式教学模式中在线教学的一个重要组成部分。
数字化校园电视台由于具有强大的硬件设备支持，有着独特的优势。
首先，虚拟演播厅可以极大地扩展“讲台”的视野以及艺术性。通过虚拟演播厅，可以将主讲老师身后的背景更改成任何我们所需要的背景，可以是静态PPT，也可以是动态视频、3D动画图像等，使教学内容完全冲破了时空的束缚，更为生动灵活。
其次，强大的室内灯光和摄像机以及合成硬件，可以让画面相对传统课堂以及网络课程来讲更清晰，摄像机结合硬件解码生成的机器运动方式远远要比固定摄像头和摄像机更为丰富，教学视频的构成方式也更加丰富有趣，极大地吸引学生的注意力。
第三，更好的软件支持使得它拥有更好的后期空间。强大的硬件支持让教学活动通过后期制作，可以加入各种适合情景的特效、文字、视频等，极大发挥出综合多媒体的优势。
第四，专业的节目摄制团队，可以极大地提高教学活动摄制的技术参数和艺术感受，同时也可以进行不同环境的摄制。
学校是教书育人的地方，现有的德育模式已经完全不能适应当代教育以及学生身心发展的要求，通过以网络电视为载体可以加强知识和理念的渗透，无论对于教育还是德育来讲，都是有百利而无一弊的。
校园电视台由于主要传播目标是学校师生，而宣传目的也是以教学或信息、文化艺术传播、丰富学生校园生活为主要目的，所以它的传播方式相对更简单，准确性也更高，在这里我们可以对电视台教学栏目进行分类，分院系、专业、学科将教学视频传播出去，可以结合微信公众号等新媒体定期教学视频，也可以建立教学资源管理平台，由师生注册账号，进行学习交流，这种面对面的传播方式可以极大地增加互动性，及时收获反馈，同时后台的数据记录也更利于我们在教学方面的其他相关研究。这里我们总结一下校园电视台传播的优势。
首先，点对点的精确传播，极大地增强了师生互动性，及时收获反馈，有利于翻转课堂等现代教育手段的实施。其次，分院系、专业、班级不同类型、不同时长的教学视频，如录课、微课等，方便师生在碎片化的时间段里也能学习课程，让学生摆脱了空间和时间的束缚，优化了教学资源。
第三，通过数字化校园电视台制作和传播教学视频，可以在后台更好地把握和统计教学活动的相关指数，如，观看次数，互动指数，累计观看时长等，通过把握学生观看教学课程的类型，综合学生的考试成绩分析和研究出该学生的各项学习指标，更有利于有针对性地以学生为中心建构主义学习理念的实施。
第四，对于操作性、实验性要求较高的课程，校园电视台的教学视频可谓是如虎添翼。相对于传统教学模式来讲，操作性很强的例如临床医学类、中医类、机械制造类，尤其是大量工科专业而言，传统教学已经不能满足学习者的学习需要，也不适用于知识的授予和迁移。而传统的录播教室，微课教室又由于场地的限制，导致很多教学活动无法开展。普通的摄像头又不能随意调整所需的画面。校园电视台的摄制团队则可以完全胜任各种环境和拍摄目标。对于这类课程而言，校园电视台的制作团队更适合于这类教学课程的制作。
混合学习研究所提倡的教学方法都是对面对面教学和在线学习中有效的教学实践的一种折射。无论是面对面教学研究还是远程、在线研究或者是教育技术研究，都已经强有力地证明了反馈学习的重要性。基于面对面传统教学和网络教学的原则，混合式教学模式也会成为课程活动、作业和考核的基础。那么校园电视台作为反馈的发出者和接受者，作为一个桥梁，其软硬件更有利于各项反馈活动的有效、顺利实施。
数字化校园电视台作为教育教学中的一个重要组成部分，有着软、硬件的天生优势，它的地位会不断提高。随着混合式教学模式的研究和运用，科学技术手段的不断进步并融入到教育教学领域，校园电视台的优势还会被进一步发掘。
总之，校园电视台会顺应时代的发展，融入历史发展的潮流，运用现代化的传播设备，使用现代化手段，优化各项组织和人事架构，更好地为高校师生服务，在教育教学、德育、素质教育、文化艺术传播等方面有更大的作为和建树。
参考文献：
[1]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23：3.
[2]陶喜红. 中国传媒产业广告市场集中度研究[J]. 新闻大学， 2014（1）.
1 引言
在传统大学课堂教学中，教师主要采用“课堂讲授”的模式进行教学。在该模式中教师是教学活动的主体，也是主导和支配教学活动的知识传授者，学生则是被动接受知识的客体。这种教学模式忽视了学生的个性化需求的差异，最终导致学生缺失学习的自主性，其探究和创新能力的发展受到限制。在20世纪90年代，网络和多媒体技术的发展，促进了信息技术和课程教学的深度整合[1]。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等新型的教学方法出现，成为新的教学模式被广大师生所追捧[2-3]。但这种颠覆性的教学模式也有自身的缺陷，并不能取代传统大学课堂教学。近年来，混合教学模式在教育界和企业培训中很受欢迎。混合式教学（Blended Learning）是人们把传统课堂上的面对面教学与网络在线学者的优势结合起来一种高效的教学模式。但在我国贫困地区的高校中，大部分学生没有电脑，也平时很少花钱去学校网吧在线学习。针对这种情况，教师应该思考如何从自己的实际情况出发进行教改，寻找一种适合自己校情的混合教学模式来教学，最终能够实现提高课堂教学效果，增强学生自主学习能力和创新探究能力的教学目标，为提高学生终身学习能力打造良好的基础。文章以“大学计算机应用基础”课程的学生作为调查对象，设计了基于翻转课堂理念的混合教学模式进行教学，教学效果良好。
2 教学中存在的问题
混合式教学的作用是把传统教学与数字化教学二者的优势结合起来，使二者的优势互补，最终获得最佳的教学效果[4]。但是，目前混合式教学过程中存在如下几个方面的问题：
（1）重讲授、重形式、轻实践的教学现象依然存在。这种现象在高校的计算机课程教学中尤为明显。老师从原来传统教学的“口述式满堂灌”转化为“多媒体式的满堂灌”，学生仍然是忙于被动的接受知识，动手操作的机会较少，操作中只会按照老师的讲课笔记依葫芦画瓢，得到了正确结果，却不理解操作步骤的具体含义，所以学生在生活中遇到需要计算机操作解决的实际问题时，仍不知所措。
（2）过度强调学生主体作用。在混合学习的过程中，有意强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，这点表现在网络在线学习中最为突出。由于学生已经习惯于老师课堂讲授的传统教学模式，所以学生在面对计算机和网络在线学习时，缺乏自我规划和自我约束的能力，在没有老师的引导、监管情况下，他们的学习出现迷茫现象，导致学习效率很低。
（3）盲目追求教学资源的数量，造成学生学习负担加重的问题。混合学习实施的过程中存在的误区是：教师将很多学习资源放在网络学习平台上，为学生设计很多活动，总希望学生多投入时间和精力进行在线学习，但结果是加重了教师的工作负担和学生的学习负担，使混合学习效果适得其反。
3 混合教学模式的设计及实施
面对混合学习中的出现的问题，文章这里设计翻转课堂教学理念的混合式教学模式应用于计算机课程的教学中，取得了良好的教学效果。
3.1 翻转课堂的理念
翻转课堂具体是指将传统的学习过程翻转过来，是让学生在课余时间进行自主学习，课堂则变成了学生与老师之间答疑、讨论、汇报的学习场所，最终达到更好的教学效果[5]。翻转课堂使教师和学生的角色发生了转变，教师由知识传授者变成学生学习的引导者[6]；学生由被动接受知识变成主动探究学习，成为学习的主体。这种学习方式弥补了传统教学中的不足。在贫困地区医学院校中，学生学习任务很重，大部分时间都在上课，绝大多数的学生没有电脑，学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍。教师针对这种学生没电脑、业余时间少、上网学习不太方便的特殊情况，为了不让学生的网络在线学习流于形式，根据翻转课堂这一教学理念，将学生在线自主学习阶段设计在课堂上完成，设计的翻转课堂结构如图1所示。
3.2 混合教学模式结构的设计
混合式教学是面对面教学与网络在线学者结合的一种高效教学模式。文章所设计的基于翻转课堂理念的混合教学模式如图2所示。
现对图2进行简单说明。假如一节课是45分钟，我们的计算机课通常每次上两节课。且上课环境是机房。在这种混合教学模式中，老师利用课堂的前10分钟在教室大屏幕上播放事先准备好的网络在线学习的微视频，让学生根据教学视频做笔记。每播放2到3分钟停顿一次，并向学生提问，引导学生对关键内容稍作思考或讨论。视频播放之后，接着就进入学生上机实践的环节，按老师指定的项目进行练习。在学生操作的过程中，如果遇到问题，可以观看教学视频，也可以与同学讨论，或举手向老师寻求帮助，老师走在学生中间，把注意力投入到学生身上，随时准备帮助和辅导有问题的学生完成项目练习。在第二节课，老师先花费10分钟的时间讲解学生完成项目时出现的问题。然后让学生继续完善项目任务，让学生展示作品，师生共同为展示的作品找错误、更正错误。最后老师把10分钟微视频再播放一遍，让学生加深对所学知识的理解。课堂最后一个环节10分钟是用于提交作业和教学评价，学生是通过网络在线系统的评价模块进行评价（自评+互评）。在课后，老师根据本次课学生的课堂活跃程度、项目作业、项目作品展示、课堂回答问题等几个因素综合考虑给每个学生给出评价，计入学生总评成绩。
3.3 混合教学模式的具体实现
根据图2所示的混合教学模式的结构设计过程，对2015级药学本科四个班学生共95人进行“大学计算机应用基础”课程教学实践，其实现过程分为以下三个阶段：
1） 准备阶段
（1）制定教学任务。教师首先要根据教学目标制定详实的教学任务。为了方便学生自主学习，教师必须以独立的知识点为单位制定教学任务。为此将整个课程按知识结构模块进行划分，每个模块中又分为若干个小知识点，整个“大学计算机应用基础”课程的学习结构如表1所示。
（2）课程教学资源的建立。教师根据教学知识点制作微课，收集与教学知识点相关的其它形式的网络教学资源，且将教学资源上传于网络在线教学平台，为学生的在线学习做好准备。
（3）在线学习平台使用前的培训。在课程学习之前，为开设课程的学生进行在线学习平台的培训，让他们了解在线学习平台上有哪些学习资源，如何使用学习资源进行自主学习等相关知识及操作技术的培训。
2）实施阶段
在该混合教学模式的实施过程中，体现了教师的引导作用，学生是整个学习过程的主体。这里以“大学计算机应用基础”课程的一次课（2学时，共90分钟）为例，其教学实施过程如图3所示。
3）教学评价阶段
传统教学中的学生成绩是由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。其中的平时成绩是以出勤情况和作业情况来决定（占10%），实验成绩以实验完成的情况决定（占30%），期末考试成绩占的比例最大达到60%由于学生在平时作业和实验操作中，通常存在抄袭、复制等现象，所以很难对学生做出比较客观的评价。为了弥补传统评价中的不足，在该阶段教师加入了学生在课堂作业展示、回答问题、讨论的活跃程度等评估条件，使得对学生的评价能够有更客观、正确的结果。所设计的综合评价体系如图4所示。
4 实施效果
文章根据以下几个方面对授课的2015级药学本科四个班进行了调查问卷：1）对老师的授课方式的满意度；2）对自己学习的结果满意度；3）学习积极性提高情况；4）自主学习能力情况；5）上课与老师交流情况；6）创新能力提高情况。调查问卷中的评价等级分为四类：A 代表非常满意，B 代表比较满意，C 代表一般，D 代表不满意。调查对象为2015级的药学专业学生95人，设置调查问卷95份，有效调查问卷为95份，调查结果如表2所示。
从调查结果可以看出，学生对老师的这种授课方式都满意；有2%的人对自己学习结果不满意，大部分学生通过自主学习对自己的学习结果满意；有5%的学生认为自己的自主学习能力没有提高；在上课与老师交流方面，有11%的学生不满意；在创新能力提高方面，有8%的学生认为自己没有什么提高。总体从以上六个方面来看，这种混合教学模式的引入效果良好。
购物车(0)
