时间：2023-06-22 09:13:26
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关键词：高校体育；“三自主”教学模式；体育教学；西安科技大学
中图分类号：G807.01
文献标识码：A
文章编号：1006－7116(2010)02－0078－03
教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)要求：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、选择任课教师、选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”2003年西安科技大学应用《西安科技大学学生体育网络自主选课管理系统》，在陕西省高校中率先实施面向全体学生的体育课“三自主”选项教学模式。6年多来，学生对体育教学的满意率大幅提高，教学质量得到进一步提升，但也出现一些新的问题。为此，总结实践成效，分析问题根源，提出“三自主”教学改革的优化对策，为高校体育改革向纵深发展提供参考。
1、“三自主”教学模式的实践
1.1 网络自主选课系统的建立
网络自主选课管理系统将教师一学生的双边活动变成教师一网络一学生的三边活动，学生使用自己的学号和个人密码，登陆学校教务处体育选课系统，查看选课的相关要求，了解项目及层次、课程内容、时间、地点和教师等信息并及时做出选择，自主、快速准确地选择所上课程，2－3 d就可以完成选课，效率极高，打破了原有男女、系别、年级、行政班等为单位的教学模式，把体育课的选择权交给了学生，让学生在自己喜爱的运动项目活动中，充分感受体育的乐趣，体验成功的喜悦。
1.2 体育设施的保障和体育项目的设置
高校扩招以来，随着学生人数的急增，西安科技大学加快了体育设施的建设力度，基本满足了体育教学和学生体育活动的需要，现有综合性体育馆2座，400 m塑胶田径场地2个，标准游泳池2个，室外篮球、排球场地50余个，日常教学时段除篮球、足球、排球和垒球4个项目受天气原因影响外，其他项目均能全天候上课，保证了体育教学的顺利进行。
课程项目的设置是以学生喜爱和选择为原则，积极争取开设更多的运动项目，使学生有更大的学习自和自由空间。根据学校教学的实际，开设的必修项目有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、垒球、田径、体操、艺术体操(女)、健美操、体育舞蹈、啦啦操、游泳、武术(太极拳、散打)、跆拳道、空手道等16项。开设的选修项目有：瑜伽、形体、定向越野与拓展、体育保健、轮滑、健美健身、体育欣赏、营养与健康等8项。
1.3 “三自主”模式的教学效果
通过对实施“三自主”体育教学的2004-2008级4154名学生的抽样问卷调查统计结果显示：81.3％的学生认为“三自主”体育教学激发了自身参加体育活动的兴趣；82.5％的学生认为“三自主”教学模式的实施，丰富了大学的生活内容。大学生对实施“三自主”教学模式持赞成态度的占73.3％，他们认为“三自主”学习能够掌握比较完整的知识、技能，参与体育锻炼的意识比选项前有所提高，说明实施“三自主”教学模式教学能够满足学生学习的需求，提高学生参与锻炼的意识。学生学习积极性的提高，取得比传统教学模式更好的教学效果。
从体育教师角度上分析，以往高校的体育教学工作既无压力，也无动力。教学效果好与差一个样，无法调动教师教学工作的积极性。而“三自主”教学模式是学生按项目练习，教师根据教学需要而教学，由于学生在选课时首先考虑到的是自己的个人兴趣爱好，对教师的要求就高，无形中增加了教师上课的压力，给教师带来新的考验。那些责任心强、技战术水平高、教法灵活的教师，普遍受到学生欢迎，反之，就可能被学生所淘汰。
2、“三自主”教学模式存在的问题
2.1 学生选课盲目，缺少必要的指导
由于我国教育发展的不均衡和应试教育的影响，部分学生在中学阶段没有经过正规的体育课学习，个体间的体育素质和运动能力存在较大差异，再加上体育的“技艺性”特点，基础薄弱的新人校学生在自主选课时难以正确把握合适的层次和项目，由于缺少必要指导，出现了学生选课盲目性，甚至个别学生还不会应用计算机进行网络自主选课，结果存在严重的体育素质和运动能力参差不齐的现象，教师的教学设计难以把握，教学效果不尽人意。
2.2 部分学生换项频繁，存在功利心理倾向
部分学生选项并非完全依据教师、内容、时间来自主选择，而是把学习成绩的高低和掌握技术的难易程度放在了重要的位置，放弃了个人的兴趣爱好，出现了为容易掌握技术的难易程度拿到高分而选课的功利心理倾向，部分学生频繁换项，多次或只选择某一个容易拿到高分的运动项目，运动技能停留在初步掌握动作的基础阶段，没有达到巩固、提高和科学锻炼的目的，不利于学生掌握正确的体育锻炼手段、方法和终身体育锻炼意识的形成。
2.3 体育教师教学理念的认识偏差
实施“三自主”体育课教学，学生依靠自己的兴趣与爱好自主选择上课时间、内容、教师。而部分教师的教学理念把“培养兴趣，养成习惯”理解成单纯的“满足兴趣”，在教学中普遍存在重技术、轻理论方法的传授，技术实践教学环节中缺乏渗透相关的理论知识和科学体育锻炼方法，使学生没有学会科学地进行体育锻炼；从课程设置、教学内容的安排到教学实施教学过程迁就学生兴趣，降低教学标准、放松教学要求，把学生的主观性当成了主体性。近年来越来越多的学生选择了休闲性、娱乐性强的室内体育项目，而选择运动量较大较累的和室外上课的运动项目的学生越来越少。
2.4 体育课程的终结性考试评价不合理
受应试教育的影响，高校体育教学评价大多采用终结性评价，一般是技评、达标和平时出勤3部分。考核评价机制停留在只重视体育技术与技能的考试，不重视全面发展的考核；只重视考试结果，不重视过程的考核。同时，高校体育课考试的形式多是教师随堂自行考试的方法。由于是任课教师自行组织考试，考试的随意性太大，监督检查的约束力小，出现考试不公平、教师打人情分等现象，已经不能适应新时期高校体育教学的要求，与“健康第一”的指导思想和素质教育的要求相差甚远。
3、“三自主”教学模式优化措施
3.1 学生选课的必要引导
针对学生存在的盲目选课问题，在每学期开始选课前，体育部协调各二级学院(系、部)，派出教师，以理论课的形式集中讲解体育课“三自主”教学模式的选课要求、项目特点、教学内容安排、所要达到的目标、考试标准等，同时向全体学生发放选项意愿的调查问卷表，了解学生的兴趣爱好趋势，排课时根据
学生的选项需求，合理安排体育课。基本上消除教学中的体育素质和运动能力参差不齐的现象，教师的教学得以顺利进行，教学效果得到提升。
3.2 课程设置的合理改变
体育部要求教师加强学生的教育和引导工作，课程设置上把增强学生体质健康水平、养成科学锻炼的习惯、培养集体意识的项目设置为必选课，如篮球、足球、田径、体操等。以培养学生的吃苦耐劳、坚毅、顽强、勇敢、果断等健康心理品质，拼搏、竞争、团结合作的精神及良好的社会适应能力，使学生在学校学习的体育锻炼技术与方法能够运用于终身体育。同时也要兼顾学生个体的兴趣爱好，把一些很难成为学生终身体育常用的技能和手段的娱乐休闲、时尚、极限项目作为选修课，如体育欣赏、野外生存、攀岩等，提高学生的兴趣、丰富了校园体育文化生活。
3.3 教学时空的有效拓展
体育部根据学校实际和学生的需求，合理科学地安排教学时段，实行全天候排课和上课。从正常教学日的上午3－4节到晚上9－10节排课上课。部分项目根据学生需要放到了周末进行，不仅保证了学生身心健康，提高了教学效果，而且还能有效利用学校现有的场馆、设施资源。同时，利用校园网络资源，课余时间加强体育教师和学生的交流互动，开设教师的教学播客，建设体育课程网站，有利于学生在闲暇时间的学习和锻炼。
3.4 教学层面的丰富和延伸
在日常教学中，针对学生对某一项目的兴趣、爱好及运动能力，实施了分层次教学，设计了课程的初级班和提高班，解决学生“吃不了”和“吃不饱”的问题，满足了不同水平学生的个性需求。特别优秀的提高班学生经过选拔进入到训练班，抽出时间安排专任教师进行具有专业性质的教学训练。如跆拳道训练班学生多次参加全国高校比赛，取得了优异的成绩，我校也被推荐成为全国大学生跆拳道协会副主席单位；啦啦操训练班学生参加了2008年北京奥运会和2010年广州亚运会啦啦操表演的选拔赛，并在中央电视台播出，扩大了我校的影响。
3.5 课程评价方式的综合运用
体育课评价既是检查教学效果的手段，也是一种激励措施，更重要的是学生获得学分的依据。在“三自主”教学实践中，我校体育部根据各个项目自身不同的特点，探寻科学合理的评价方式，把学生的学习态度、出勤、理论知识考试、技评、达标、学生的进步幅度纳入评价体系，实现理论与实践、技术与能力、态度与效果相结合。例如为了让学生重视体育理论知识的学习，设计了各项目的理论考试题库，统一项目的理论考试内容，集体阅卷评分；在加强教风、师德教育的同时，专项技能考试实行“教考分离”制度，规范了考试制度，统一了考试尺度，杜绝个别教师考试随意性大，打人情分等不公平现象。
专业能力是指专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。而在教师专业能力发展的过程中，观课、议课无疑是最重要也是最有效的途径，特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下，观课、议课更是教师学习成长和提高教学管理水平的重要载体。教师的成长离不开课堂教学，课堂教学的提高离不开自己对教学的反思及学习和借鉴他人的教学艺术。观课议课为我们提供了一个学习借鉴他人教学能力和提高自我教育专业化发展的一个平台。
什么是“观课”呢？，强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情景与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。观课议课的质量源于有效思想，有效思想在一定程度上来源于在观课议课过程中的有效反思。从波斯纳的“教师成长=经验+反思”中成长的反思可得知教师应该在观课议课这一途径中多进行反思和总结，找出自己课堂的不足，提高课堂教学的有效性。
要想观好课议好课，我觉得观议课者要做个有心人。观议课人自己应对所要观的课进行备课，基本构思好教学设计，并作出如下思考：如果节课我由来上我会怎么样上；重点和难点应该是什么。只有自己先行了解所要观的课的内容，作到心中有数，这样才能比较有针对性地观课议课，也能及时发现问题和解决课堂生成性的突发性问题，做到更加客观、理性地作出自己恰当、合理的评价。同时这样做又能为今后上课打下良好的思想准备和建立合理的心理预期。
在此之前观摩了李启海主任在高三年级的政治课，在上这个公开课之前，了解到这是高考的第一轮主观题的复习课，所采取的是学案教学模式，在这个课堂进行的过程中，让我感受最深的有以下两点
（一）比较充分地调动了学生学习的主体性和能动性。学生是人而非物，在教师的教学实践中学生并非完全被动地接受所有的教学内容。学生是学习的主体，应与教师在教学内容和活动中互动、交流。而这种学案教学就是对学生提出问题，让学生自己去研究问题，探索问题，查找答案，进行总结，而老师在学生摸索的过程中进行点拨，循序渐进，逐步做到殊途同归的效果，同时也对学生在课堂中产生的生成性问题进行探讨，这在一定程度上提高了学生解决学习问题的兴趣和能力，在这过程中学生也能习得解决生活的能力，也提高了学生学习积极性。正如英国的斯宾塞所说的“教育为未来生活之准备”。教师不应该只满足于教给学生答案，还应该让学生懂得寻找生活问题的能力。
（二）引出学生身体上潜在的素质和能力。这个课堂很好地体现了西方学者对教育概念的理解，教育就是“引出”――引出人身体上潜在的素质和能力。英国的伊丽莎白.劳伦斯在《现代教育的起源和发展》一书中提到：“教师的任务不在于通常理解的教，而在于创造条件，使儿童能最满意地自己进行学习。”而这种学案教学模式就是为学生的自主学习提供环境和条件，不仅仅是提供教学答案，更注重于的是在问题和答案之间的共同探索和寻觅的过程，让学生自己去了解和发现身上的特质，也能发现自己在解决问题过程中的不足。
论文摘要:本文刹析学案导学的内涵，结合黄瓜栽培教学案例，从学案设计、实施、反思等方面探讨了“学案导学”教学法在提高中职课堂教学效率中的应用。
近年来，中等职业学校学生的生源质量呈现下降趋势。表现在学生文化基础不好，自学能力、探究精神、创新精神差，中职学校课堂的实效性受到了极大的影响，直接影响到学生技能的培养。因此，反思传统的教学模式，探究新的教学方法和手段来提高课堂教学的效率，就显得尤为重要。“学案导学”教学模式能激发学生学习的积极性和主动性，为提高中职学校课堂教学实效性，培养学生自学能力、探究精神、创新精神提供了一条有效途径。
1、“学案导学”教学法的内涵
什么是“学案”?“学案”就是教师根据教学内容和学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习，课上使用，课后复习用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的、种教学模式。教师根据上课的实际安排分课时编写学案，就是一节课一个学案。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在这种教学模式下，教师主要做学生的组织者、支持者、评价者，引导学生积极思考，培养他们的创新精神和自学能力，教会他们如何学习，如何思考，提高学生的分析和解决问题的能力。wwW.lw881.com
中等职业学校学生文化基础不好，自学能力、探究精神、创新精神差，采用传统的教学教育模式显然已经很不适应课堂教学的要求。在中职课堂中使用“学案导学”教学模式，能提高课堂教学效率，发挥学生的积极性和主动性，培养学生自学能力、探究精神、创新精神，为培养学生实践技能打下良好的基础。
2、黄瓜栽培学案的设计
学案设计，要求从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料进行认真分析，对学生的认知能力和认识水平做出正确判断，在处理教材时，尽量做到重点突出，难点分散，学习内容适中，导学方法得当，达标习题全面等等。根据以上要求在设计黄瓜栽培学案时，从以下几个方面进行:
2.1明确制定黄瓜栽培学习的目标，突出重点，分散难点
学案应该具备明确的学习目标，并突出学习重点和难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。本节课目标就是掌握黄瓜对环境条件的要求;黄瓜的多种栽培方式;黄瓜的生长发育;黄瓜的栽培技术。黄瓜的栽培技术是重点，在栽培中肥水的管理技术是难点。
2.2有层次、有梯度地设计黄瓜栽培的学案内容
学案内容是学案的核心。学案内容的设计，就是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。要根据具体情况对教材内容删减、合并、重组，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，从而激发学生主动思考，给学生留有创造性学习的空间，并能联系生产实践。在设计层次性、梯度性上的要求是:根据学生对问题的认识逐步加深，做到循序渐进，使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，进而养成独立思考学习的习惯。
在黄瓜栽培学案中首先设计了以下基础性问题供全体学生预习时思考:①黄瓜对环境条件(温度、光照、水分、土壤营养)有何要求?②黄瓜培育壮苗要抓好哪几个环节?③露地黄瓜栽培主要技术措施有哪些?④黄瓜喜湿喜肥，但吸收水、肥能力弱，应怎样对黄瓜进行水、肥管理?⑤怎样对黄瓜进行搭架整枝?⑥黄瓜的主要病虫害有哪些?怎样防治?这样，学生带着学案上的问题看书，预习的目的更加明确，大部分学生通过预习基本上能解决这些问题。这种层次性设计，能引导学生人人参与到学习中来，体验探究过程，感受成功喜悦。
其次，为了满足不同学习水平学生的需要，使学优生从学案中感到挑战，一般学生受到激励，学困生一也能从中尝到成功的快乐，让不同水平学生都参与并学有所得，提高每个学生学习的信心。在预习基础上，提出一些拓展学生思维的探究性问题:①为什么黄瓜早产高产，但难以稳产丰收?②如何使黄瓜的雌花形成得早而多?③黄瓜有时会出现畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、细腰瓜等，有时会出现苦味瓜，这些会使黄瓜的品质大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的产生的原因及防止?④黄瓜能嫁接吗?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技术，具体怎样操作?对于上述探究性问题，学生必须查阅相关资料才能获取答案，适合于中等以上学生去探究思考，带着问题走进课堂，从而培养他们自主学习和探究创新的习惯。
2.3达标训练
达标训练题型要多样，量要适中，题目应紧扣本节课的教学内容、能力培养目标和学生的认知水平进行。为此，笔者精心设计有“阶梯性”、“层次性”的题目在课堂上完成:①为防止黄瓜种子“带帽出土”，播种时种子必须放。②黄瓜应采取的追肥原则。③黄瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黄瓜花芽分化期间，以下哪些条件有利于形成雌花:a短日照、低夜温;b长日照、夜温偏高;c氮磷营养供应较大;d较高的coz浓度;;e外源激素乙烯利。⑤为什么说黄瓜早产高产但难以稳产?
另外还要注重基本技能的训练，如黄瓜栽培管理，在课堂上难以完成，可以放在课外让学生完成，如组织学生在校外蔬菜基地参与黄瓜栽培管理，从播种育苗一直到采收，使理论教学和实践操作有机结合，教师根据学生实践动手情况进行总结评价，了解学生技能达标的情况。
3、黄瓜栽培“学案导学”的组织实施
“学案导学”的实施，有以下几个环节:依案自学一课堂讨论。点拔精讲、练习检测、课后巩固。
3.1依案自学
依案自学是“学案导学”教学法重要的一个环节，它能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在课前把精心编好的学案发给学生，让学生明确学习目标，并在学案问题的指导下对课堂内容自主学习，主动学习教材及查阅一些参考资料，掌握黄瓜对环境条件的要求、黄瓜培育壮苗的环节及高产黄瓜栽培主要技术措施。通过自学，学困生可以找出书中重点、难点;中等生能标出自己的疑问，带问题进课堂;学优生掌握自学的方法。
3.2课堂讨论
课堂伊始，教师要先进行导课，展示本节课的学习目标，对一些基础知识可以提问，了解学生的预习情况。对于一些重点、难点知识，往往也是学生的疑难问题，提出后采用分组讨论，每5-6人一组，阅读教材，讨论疑难。讨论应遵循以下原则:
第一，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。第二把握课堂讨论节奏时机，讲究艺术，注重灵活性。如何使黄瓜雌花形成得早而多?指导学生从黄瓜花芽分化对环境的要求及受外源激素两方面来归纳问题。第三，导学应灵活多样，并根据教学不同情形，灵活调整学案，及时完善课堂教学，不受既定学案束缚。第四，做好小结，将讨论结果和疑难问题列出提纲，由代表向全班陈述。
3.3点拨精讲
经过小组讨论，集中解决不了的问题或者各组容易出错的问题，由教师精讲。教师的精讲要有针对性，抓住要害，切忌面面俱到;要有启发性，要最大限度地激发学生的思维，并结合教学重点、难点，进行讲解。
这节课的难点是黄瓜的水肥管理，也是学生最容易出错的地方，教师要点明黄瓜水的管理一般遵循薄水勤浇的原则。苗期保持湿润，当根瓜坐住时开始浇水，盛瓜期是黄瓜一生中需水最多时期，应增加浇水次数，每隔1一2天浇一次水。肥的管理，根据黄瓜长相和生育期长短，进行平衡施肥，适时追施氮肥和钾肥。一般掌握第1次摘收黄瓜前不施肥，第1次摘瓜后随水追肥，结瓜初期结合浇水隔两次水追一次肥，结瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每亩追施尿素5kg，开沟追施或穴施，生长中期追施硫酸钾8kg。同时，应有针对性地喷施微量元素肥料。比如喷施叶面肥防早衰。
3.4练习检测
课堂上要留出时间让学生进行练习，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。要限时完成课内达标训练题，此间教师巡视，做好个别辅导工作。这样既能使学生当堂消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。
3.5课后巩固
课后教师要根据课堂讨论及课堂评价中出现的一些问题，适时将学案收回，仔细审阅，及时安排指导和讲解来巩固学习内容，使学生在“无疑一有疑一无疑”的过程中，由未知到有知、由浅人深、由表及里、由此及彼地掌握知识，增强学习能力。
4、对黄瓜栽培“学案导学”教学模式中几个关键环节的思考
4.1“学案导学”要注重“学”
在设计学案时要充分考虑学生的情况，摸清学生的认知情况、各个学生的学习状况以及对教学效果的反馈来编制体现学生需求的学案。此外，学生们之间的互学互研使得学生能够学到同学独特高效的学习方法和技巧，提高自己的学习效率。
4.2“学案导学”要讲究“导”
教师适当的引导能够维持学生持久的学习动力，还能缩短获取知识的时间，提高学习效率。“导”要求教师要有较高的驾驶能力，要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，做到活而不乱，又要难易适中，高质量地完成课堂教学任务。
4.3“学案导学”教学实践中要尽量关注学困生
一部分学生若不能认真完成学案中基础知识的自学要求，在课堂讨论环节中处于被动地位，更不用说课堂知识的延展和研究性学生。教学实践中要促使这部分学生愿意学习，做到既发展了学优生，又使学困生有所进步。
4.4学案的编写要集思广益，避免闭门造车
当前，随着新课程改革的不断深入，笔者发现，在不少的中学体育课上，很多学生觉得上课枯燥，不喜欢上体育课，并且如何根据中学生的生理及心理特点进行教学，越来越受到专家学者的关注。因此，本人通过查阅大量文献资料，并根据本人所听到的一堂体育公开课进行分析，反思本堂课之教学。
二、项目时间：二0一四年三月至二0一四年六月
三、发现问题：
在本人所听的几次课堂教学评比中发现，有一位A老师，他的课对于本人所谈的枯燥及现在很多学生不喜欢上体育课上，很有代表性。A老师在初备试上课时，设计的教学思路如下：根据中学生的生理及心理特点及结合新课程标准，从准备部分开始到课的结束部分，始终贯以学生为主的学习方式，教师通过讲解示范、创设一定的问题情境，让学生通过各种障碍以及负重搬运练习来获得身体、心理上的锻炼，完成学习的目标，争做时代优胜者。
但是，依据上述思路试课效果还不明显。于是该老师在同仁的帮助、探讨下发现以下问题：第一，教学内容没有贴近现实生活，使学生学习时感到上课过于枯燥，再练习一次之后，就不想再练习第二次了；第二，上课过程中，体育器材应用过于繁杂，给课堂带来了零乱的感觉，同时也给课堂管理带来了很大安全隐患，而且这样复杂的器材应用很难适应当前农村及城镇地区体育课堂的教学实际；第三，授课内容基本是以游戏为主线，对于中学生来讲，他们在练习时思考时间不够，最终很难较好地完成预定的教学目标。
经过反复推敲，做了如下改进：
（一）教学内容社会化。现代社会的一些突发事件，如火灾、地震、交通事故等严重威胁着人们的生命安全。在灾难面前，作为21世纪的中学生如何选择自救与救人（见义勇为）。教学中将障碍设为突发事故现场，学生设为灾民或救护队员。这样，教学内容社会化，激发学生好奇心和学练热情。
（二）教师的“导”与学生的“学”相结合。在课的基本部分作了如下调整：师：火灾发生了，危险就在身边，时间就是生命，在这危急的时刻，我们应该怎么办？生：（思考后回答）求救、自救逃生。师：危险区与安全区之间只有一个安全通道在有限的时间内如何把所有灾民安全脱离危险区？生：（自主学练）体操凳（断壁残垣）-体操垫（烈火浓烟下唯一通道）-II栏架（很窄的通道）。
组织要求：（1）教师根据“异质”分组，把学生分成4组；（2）学生走过体操凳，钻过栏架，爬过垫子；（3）比赛结束后学生相互评价讨论成败关键；（4）学生练习3-4次。
师生：小结，有序组织、发挥凝聚力、尽其所能。师：（导）见义勇为是我们中华民族的美德，当我们的亲人、朋友身处危险不能自救时，我们应利用自己所学的方法和技能，努力去救人，争做时代的英雄。师生：（讨论）面对四肢、躯干、头等不同部位受伤的灾民，我们应该选择什么样的救人方法？生：（自主学练）安全区-危险区-救人。
组织要求：（1）一组为救护人员、一组为受伤灾民；（2）通过比赛的形式，把灾民由灾区救回安全区；（3）练习3-4次。
师生：（讨论）如何在很短的时间内成功救出灾民结论：相互协作、齐心合力。
（三）构建自救与救人的情境。课的基本部分中“自救”过程，通过播放救护车的警声，学生听到声音如临其境；在“救人”的过程中播放《真心英雄》的曲目，让学生充分发扬人道主义精神争当时代英雄。在自救和救人的方法上，教师相机引导、点拨、比较如何去做效果更好。
四、教学反思：
A老师在集体意见的基础上，对教学思路和教学内容作了较大幅度的调整，并根据教案内容结合课堂45分钟录制了相关音乐，由于反复推敲各个环节，A老师在教学过程也显得更有信心，教学效果得到评委及参加观摩课老师的一致好评，课的主要特点具体表现在：
（一）超越教材。新课标在教学内容选择上，给教师留下了自主发展的空间，只要符合学生身心发展，只要能激发学生运动兴趣，有较强的实效性，就可以让学生去学习，如本课教材内容选择生活中出现危险时自救与救人，使学生身心都得到发展。
（二）超越课堂，与生活实际相结合。体育课堂不光是传授体育技能技术，而是要通过课堂教学为学生掌握终身学习的能力，掌握强身健体的方法，包括协调性、平衡能力、自我保护和躲闪能力。教学目标制定及教学内容的选择始终以“自救与救人”为主线，学生在模拟真实的场面中完成教学目标。
（三）突出了学生主体地位。教师通过引导和点拨，让学生学会自救和救人的方法，学会锻炼、学会互助合作。为了培养学生勤动脑的习惯，在练习过程中通过竞赛来评出“谁是真正的英雄”，教师设计了两个锦囊，让学生根据锦囊里提供内容去思考、去练习。
参考文献
[1]李强、赵猛，创设体育教学中的情境教学[J].中国成人教育，2008/14
[2]黄胤黉，情境教学设计在中职体育中的应用[J].才智，2012/28
[3]田兴志，创设情境教学 彰显体育魅力[J].学周刊，2011/31
1.了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。
2.理清思路，培养概括能力。
3.学习正面描写与侧面描写相结合，实写虚写相结合描写场面的方法。
教学重点：研读文本了解民俗，学习场面描写
教学难点：正面描写与侧面描写相结合，实写与虚写相结合描写场面
教学方法：谈话法
教学媒体：课件
教学过程：
一、导入新课：
1.刚过去的中秋节还有印象吗？还记得有哪些习俗吗？
2.五月初五你知道是什么传统节日吗？你知首端午日的来历吗？我们这儿端午节有哪些风俗？
3.不同的地区，风俗不同，今天我们一起走进课文《端午日》，去领略湘西地区端午节的民俗风情。（板书课题）
二、检查预习
相信大家在课前对课文都进行了充分的预习，下面我们一起来完成一组习题。
1.你能准确读出下列词语吗？
蘸zhàn酒茶峒dòng 伶俐línglì 规律lǜ 桨jiǎng手 擂léi鼓 调tiáo理 呐nà喊 鹳guàn 戍shù军 泅qiú水干燥zào
2.听写下列词语
擂鼓 干燥 呐喊 泅水 戍军
3.文学常识
本文作者沈从文，现代作家，等湘西凤凰人，他的代表作有小说《边城》《长河》，散文集《湘行散记》
4.简答
读了课文你知道了湘西茶峒地区端午日的风俗？
穿新衣、画王字、吃鱼肉、赛龙舟、追鸭子。（渗透详略得当）
三、研读课文
（一）作者在文中介绍的众多风俗中，在阅读课文后给你印像最深的是哪个？你说说你的理由吗？
（二）研读重点段落
1.展示赛龙舟的图片
2.用一个词来形容一下你看到的这个场面。
3.作者是如何来展现场面的了,我们来看，指名读文中写赛龙舟场面的句子。
引导作者写时观察了哪些人（参加比赛的人），在写比赛的人（正面描写）时作者重点从哪些角度对人物进行描写的（动作和外貎）。
4.作者除了写了参加比赛的人还写了什么人？观看的人（侧面描写，烘托比赛的激烈）
5.“便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。”这句话写得是当时的情景吗？是什么？是虚写是由激烈的赛龙舟场面引起的联想，烘托比赛的激烈。
四、学写场面
1.作者描写的赛龙舟的场面给你留下深刻印像了吗？突出场面的主体，正面描写与侧面描写相结合，适当展开联想，你也可以写得很精彩。我们来试一试。
看图片写学生拔河比赛的场面。
2.学生写作，教师巡视辅导
3..交流，学生点评，进行对比赏析，加深学生对写法的理解。
五、课堂小结
你能用一句话概括一下你这节课的收获吗？
通过这节课的学习，我知道了……
六、作业设计
1.整理课堂笔记
2.预习《本命年的回想》
在小学体育教学中，为了提升学生的课堂参与积极性与学习兴趣，常常会组织学生进行一些趣味体育活动来调节课堂气氛，如，三人两足、花样跳绳、拔河、运球跑等趣味体育活动已成为我们课上的重要教学内容之一。
本课通过充分发掘花样跳绳对学生健康与合作能力的积极作用，通过老师的指导以及学生间的合作创新，在整个课堂教学的过程中，学生更积极主动地参与到课堂的教学与练习中。除了培养学生间良好的团队协作能力之外，还侧面激发了学生的想象力和创造力，将跳绳的健身功效扩大化。本节教学内容，作者根据教学内容和不同的教学目的将其分为四个课时，第一课时为课程导入介绍，第二课时为基础动作训练，第三课时为分组花样跳绳比赛，第四课时为花样跳绳样式创新。
1.趣味导入，激发学生的学习兴趣
第一n时的主要内容就是通过有趣的导入，让学生产生学习花式跳绳的想法。第一节课为室内理论课程。课程大体分为三个部分：第一部分“玩过吗”。老师先向学生展示我们这节课要用到的主要器材――跳绳，询问学生利用这一器材健身的经历，问同学们“玩过吗”。因为场地条件允许，在学生陈述完之后，还请了几名同学到讲台前进行跳绳的技艺展示。第二部分“会玩吗”。在学生进行技能的展示之后提这个问题，有效激发学生的好奇心，大家已经展示过了，为什么还需要问会不会玩。在我国，跳绳是一项全民性的趣味体育活动，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花样跳绳”又与我们理解的“跳绳”有很大差别，因此，这个追问主要就是为了激发学生的好奇心。第三部分“怎么玩”。这一部分就是主要通过影音教学的模式向学生介绍“花样跳绳”的定义。通过观赏别人的表演视频，激发学生对这一趣味体育运动的学习兴趣。
2.分组学习，激发学生的好胜心理
第二课时主要为基础动作的训练，让学生通过课程掌握：单摇、垫脚跳、速度跳、单脚跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移动跳等在内的基本跳绳动作。在学习过程中，小学生普遍存在注意力不集中的现象。为了营造更好的学习氛围，也便于学生在课上进行动作练习，在授课时主要采用的是分组教学的模式。让学生两人或四人一组进行分组学习，分组课堂互动形式更加丰富，也更便于组织课堂比拼，可以通过多样的课堂活动激发学生的好胜心理，从而更好地集中学生的课堂专注力。
3.分组比赛，巩固课堂学习成果
这一课时开始，让学生迅速以分好的小组为单位进行排队。老师统一布置比赛动作，将学生上节课学习的基本动作进行组合，形成一套有难度的花样跳绳动作，给学生统一的时间进行练习，之后迅速在课堂上进行比赛。可以有效巩固理论课程和练习课程的学习成果，检验学生真实的课堂学习状况。
4.集体创新，“花式创新”玩法汇报表演
有了第三节课老师编制的动作套路做铺垫，第四课时的课程主要是为学生提供时间和空间进行创新和学习。让学生选取三个以上的基本动作，在老师编制的动作套路启发下进行“花式创新”和练习，让学生在课程结束时进行汇报表演。
【讨论分析】
1.重视学生课堂的主体地位，让学生丰富课堂教学内容
新课程改革之后，课堂教学不再是一个封闭的系统，更多的是师生进行有效交流互动的平台。因此，新阶段的小学体育课堂教学更要重视教学资源的动态生成不被教案所局限，而是根据大纲或教学主旨预设出需要学生完成的课堂任务。例如，在本案例中四个课时就是相互紧密衔接，积极引导学生完整丰富课堂教学内容，再由此预设单课时的教学目标，让课堂教学变得更加高效有趣。
此外，老师在体育课堂教学中也要重视学生的课堂主体地位，让学生有自主选择、自主练习和自主创新的机会。本案例中，第四课时整个课时的时间都作为一堂总结课，给学生提供时间和空间对我们司空见惯的跳绳进行玩法的花式创新。我们的学生有七个小组提供了一种以上的创新动作套路，这样的活动让学生能够充分体验和练习自己对花式跳绳知识的掌握，同时也引导学生开启心智对所学知识进行举一反三。
2.以课堂教学带动学习方式转变，培养学生养成良好的学练习惯
新课改之后，我们更重视让学生在课堂教学过程中进行主动探究，因此，提倡在教学活动中为学生提供丰富的实践与体验的机会。本案例不论选取的教学器具，还是整体的课程思路设计都紧紧围绕这一主旨开展，旨在让学生由被动的“要学”变为主动的“想学”。
中图分类号：G642
信息技术是一个具有跨学科特性的学科，几乎所有的科学领域、技术领域、应用领域都可以和信息技术嫁接产生新的价值。在信息技术领域中，信息安全技术也具有这样的特点，安全几乎可以和信息技术的所有领域产生化学反应，如网络技术对应网络安全、操作系统存在主机安全、电子商务存在交易安全等。因此，在信息安全专业教学时，我们采用“跨学科思路”来设计信息安全的教学体系。
1 何謂“跨学科思路”？
所謂跨学科思路就是时刻考虑本学科与其他学科的跨接（跨界）。当然，这种跨接不是凌乱的，可以参考以下几个原则：
1）本学科要有贯彻始终的主线。
主线就是本学科的一些根本原理、基本原则、基础方法、核心技术、关键目标等等。把握主线能使我们达到跨而不离的效果。
2）掌握跨学科的规律。
通过研究本学科与其他几个关键学科的跨接模式，总结和提炼出跨学科的规律。从某种程度讲，这就是主线的具体印证，通过把握各种跨接规律，达到博而不散的效果。
3）要做到“既可上天，也可入地”。
跨学科常常会把理论性、抽象性、形式化的方法与实际应用、操作技能连接起来。这种上下兼顾的安排，能产生高而不虚、深而不呆的效果。
4）要包容一些自由的跨接。
跨学科是非常有活力的，时常展现出思维的跳跃和灵感，这些都是跨学科的特征所决定的。我们要刻意培养和包容这样奇特的跳跃，即使有些跳跃不合常理。因此，笔者常常把信息安金、身体安全（健康）、企业安全（企业的良性管理和治理）等进行比较研究。
笔者从跨学科思路的前三个特性（主线、跨接规律和理论实践），分析信息安全学科的跨学科思路教学。跨学科思路的第四特性，如果要引入到本科教学中目前还很不成熟，有相当的难度，故暂不探讨。
2 信息安全的学科主线——信息安全思维
笔者常说：“安全没有技术”。这是一个极端的比喻，意思是安全总是依附于其他学科和技术。安全表达的就是一种思想、一种思维方式。我们谈到的安全思维通常包括：
1）安全三要素。
一般技术门类常常涉及两个方面：需求和需求被满足。安全区别于一般技术种类的一个关键特性是：安全涉及资产、威胁和安全措施三方面，多了一个不受控制的“威胁”一方，从而形成了三方博弈关系。所以，单独谈安全措施是没有意义的，必须要谈这个安全措施是保护什么资产和业务，对抗什么样的威胁和危害。威胁是资产的函数，安全措施是威胁的函数。安全三要素思维其实充分体现了安全的依附性。
教学活动要让学生清楚地意识到，谈网络安全要先谈网络；谈云计算安全要先清楚什么是云计算；谈防守前先明白如何攻击。这样，那些网络、操作系统、程序设计等基础课程与信息安全专业方向的关系就清楚了，学习过程就会更有针对性。
2）安全是有立场的。
安全是有立场的，是一个多方关系的交互博弈。我的安全不意味着你的安全；他的不安全问题，可能正是我期望的。这种博弈关系可能是对抗、合作或支持。在教学活动中，要让学生感受到对抗的魅力。没有掌握对抗和攻防，信息安全就等于白学了。这种对抗的感觉是在演练实操中获得，甚至还可以在更高级的战略对抗中体会。
3）不同模式的安全手段。
笔者最近常常把信息安全的手段分成三类：基于密码技术的认证加密类、基于攻防技术的检测响应处置类、基于风险管理思想的体系化方法类。教学活动要覆盖这些安全方法，让学生对于安全有比较全面的认识，从而在今后的工作和研究中具有更好的适应性。
4）时空观念。
信息技术本身具有很强时空感，信息安全则更突出地体现了这种时空观念。典型的空间就是网络的分布和系统的层次，典型的时间就是对象的生命周期以及时序的流转。
在教学活动中，对于时空感的建立可以通过用例（Use-Case）来体现，这是借鉴敏捷软件开发中的用例思想。从安全三要素（资产、威胁、措施）出发，分析业务用例、威胁危害场景，最终搞清楚安全措施用例的实际作用。
5）知识价值。
信息安全是一个对于知识具有极高依赖度的领域。学生在实施攻击时，需要了解被攻击对象的系统形态、时空模式、漏洞、防御方式等；在进行防御时，也需要了解被保护对象，了解潜在攻击者的攻击企图、手法、弱点等；还要了解过往的战例。同时，教师要在不同的教学阶段，提炼出关键的知识聚集点，使学生了解安全的核心价值到底在何处。
安全思维丰富多彩，上面谈到的是一些典型的思维线索，通过这些线索，不管信息安全如何跨接到其他学科和技术领域，其主线都是围绕安全展开的。
3 掌握信息安全的跨学科规律
在信息安全领域中，跨接其他技术领域最主要的载体和技术形态就是“基于攻防技术的检测响应处置”。
1）跨接操作系统。
黑客攻防是信息安全中非常引人注目的话题，攻防所围绕的核心常常就是各种操作系统（如Windows、Linux、iOS、Android等）。要想研究高级攻防技术，就要对操作系统的底层有深刻的了解，包括内存分配、系统调用、设备驱动等。如Windows8操作系统就对内存地址分配增加了很多随机因素，用来对抗漏洞挖掘者对于程序区和数据区的猜测和碰撞。
在教学中，通过解释攻防博弈中操作系统关键技术的演变，可以帮助学生更深刻地理解操作系统，如Windows产品系统的内存管理变迁就是很好的教学例子。
2）跨接网络。
网络是攻防环境中的基本空间架构，所有的攻击都要通过网络来完成。在一般教学中，我们学到的是网络的基本知识，而实际应用环境中的网络已经大大超越了我们的课本，而从攻防的角度来认识各种新网络形态，是一个非常快捷的学习模式。
3）跨接程序设计。
所有的系统和应用都是通过程序实现的。程序设计是所有计算机相关专业的必备基础知识，对于程序设计能力的积累厚度，决定了一个人未来可能达到的技术高度。从安全的角度看，稍大些的系统都会有漏洞。这些漏洞有些是作为后门藏进去的，而更多的是程序编写的疏漏导致的Bug。程序员在未来的程序开发活动中，必须具备安全开发生命周期（Security Development Life-Cycle）的知识和能力。
在程序设计教学中，通过对“什么是好的安全的程序”的探讨，可以让学生更全面地掌握程序设计语言和方法，而且对于程序安全的审视也是串联各种程序语言的线索。
4 上可务虚、下可务实
信息安全是一个上可通天、下可入地的技术。在教学活动中，这两方面都不可偏废。
1）信息安全的理念修炼。
信息安全就其本身特点来说，既有很强的技术性，还有很高的哲学性。要想搞好一个实际有效的安全体系，需要很多辩证的思想、战略的意识、管理的方法、人性的把握等。修炼信息安全的理念境界不能仅靠教学，教学活动只是起一个头，创造一些修炼的环境，如在教学中，系统性地进行产业观察和讨论，对于学习非常有益。同时还要融入其他活动，如对于国际信息安全标准的研读和讨论，特别是ISO 27000系列标准，能够让我们很好地把管理的视角融合进来。
2）信息安全的实操演练。
信息安全的实操演练包括两个方面：攻防操练和工程实践。
在攻防教学中，模拟环境要提供接近实战的攻防训练：攻击方能够切身感受攻击的整个过程，特别是感受攻击所带来的成就；防御方要能够感到对抗过程中被攻击的紧张和不确定性，特别是感受到遭到损失时的挫败感。
工程教学要提供机会给学生去设计比较完备的防御体系，并且能够以沙盘方式操演防御体系的建立过程。信息安全是一个工程性很强的技术门类，必须培养学生出色的工程思维。
3）能力频谱模式。
个人能力完全覆盖信息安全各种向外跨接领域，上可务虚、下可务实，站起来可以演讲、蹲下来可以调设备……这样的全才虽然不现实，但信息安全领域的内容确实如此丰富，培养出来的人才绝对不是一个模子铸出来的。优秀的信息安全人才，应当按照频谱模式来培养和评价，如图1所示。
只要培养出来的每位学生，能够在各个频段都有一些能力，而且在1～2个频段有较突出的能力，就是一个非常出色的信息安全人才了。实施这种频谱模式需要培养目标、教育方式和评价机制相配合。
5 信息安全的德行教育
师：在学校教学楼前有一块长10米宽6米的长方形空地，现在学校想把它平均分成两块，分别种两种不同的花。你认为可以怎样平均分？学生的分法有如下几种：
1.从长的中点开始分，把他平均分成如下左图：
2.从宽的中点开始分，把他平均分成如下中图：
3.延长方形的对角线开始分，如下右图
■ ■ ■
师：大家想得很好，学校选择了第三种分法。买花种的数量要按照面积的大小来计算，你知道第三种分完后一块地的面积是多少？
生：10×6÷2＝30（平方米）
师：为什么要除以2？
生：因为10×6求出来的是这块长方形空地的面积，再除以2是其中一块三角形空地的面积。
师：请仔细观察，这是一个什么样的三角形？
生：直角三角形。
师：这个直角三角形底和高与长方形长和宽有什么关系？
生：长方形的长就是直角三角形的底，长方形的宽就是直角三角形的高。
师：那么，这个直角三角形的面积用公式可以怎样表示？
生：直角三角形的面积=底×高÷2
师：刚才，我们借助长方形的面积得到了这个直角三角形面积计算公式，直角三角形是一种比较特殊的三角形，这个面积公式是否适用所有的三角形呢？请你利用手中的学具证明一下。
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