时间：2023-06-22 09:13:12
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂学习效率，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主阵地。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务，又使学生学到更多的知识，并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，我谈谈体会和做法。
一、根据学生个体差异制定目标
现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制定教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面地发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。
如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。
二、组织有效交流，提升情感与认识的有效参与
有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：在展示体验中激发交际欲望；在交流体验中分享表达乐趣；在自说体验中感悟数学之理。
有这样一个案例，教学三位数中间有0的退位减法时，学生中出现了如下几种答案：506-348=68；506-348=168；506-348=158。我及时组织学生进行交流，让他们谈谈想法。
生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是10减4得6，而百位因为退了两次1，变成了减3得0，所以得数68。
生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6，百位退了1，变成4减3得1，得数是168。
生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当做100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当做10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先在十位当做10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。
在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，让他们相互理解，相互启发。
三、还原知识的生命形态
知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。
以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验）。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等）。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。
四、寻找生活思维与数学思维的节点
人学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。
五、创设有效的教学情境
许多老师把“创设情境”仅仅看做提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，对知识的理解也更为透彻。
参考文献：
［1］黄莲花.提高学生课堂参与的有效性.福建教育，2005.1A.
有兴趣才有动力，有动力才有效率。要提高化学课堂学习效率，首先要提高学生的学习兴趣。在平时的教学中，除了要注意化学教学的语言艺术之外，还要充分发挥化学实验对学生的吸引作用，特别是让学生亲自参与实验，在亲自参与实验中体验化学实验给他们带来的乐趣，必定会使学生对化学产生浓厚的兴趣。
一、注意语言艺术，提高学生的学习兴趣
1、开头语言要有鼓动性。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师要精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。语言应铿锵有力、掷地有声。经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，可在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导入。通过课堂教学的导入更能激发学生的兴趣，引起学生的注意，收拢学生的思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备。
2、提问语言要有启发性。启发式提问可培养学生逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。这就要求化学教学的语言能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动地去获取知识、发现问题、解决问题。化学学习具有很强的系统性，要使学生认真地听、主动地学、积极地思索，就必须使学生面临着“问题”，让问题来吸引学生。例如：20℃某固体物质的溶解度为a克，饱和溶液中溶质的质量分数为b％，比较a、b的大小。启发提问：
（1）固体溶解度是指什么？
（2）溶质的质量分数怎样计算？
（3）怎样通过固体溶解度的概念推算出溶质质量分数？
（4）比较它们的计算有什么关系。
通过层层提问，一步一步地分析，比较，最后就较容易得出答案。这样就使学生在心理上获得了一定的满足感和自信心，增强了学习的兴趣。
3、调节语言要有趣味性。上课20min-30min后，学生的注意力就进入了分散期。教师要适当地变换课堂师生活动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时，教师可用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节一下课堂气氛，可以讲点与教学内容有关的名人趣事，甚至说几句笑话，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。
这虽然会耗点时间，却可以使师生得到休息，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，以饱满的精神投入到下一阶段的教学活动中去。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“你让儿童稍微活动一会儿，他就能以10分的注意力来报答你。”
4、讲解语言要有形象性。为了把课上得生动活泼，寓教学内容于情趣之中，化学教师可根据教学内容和听课对象的不同，运用一些形象性的语言，来增强讲解语言的感染力。例如在介绍钠原子与氯原子是怎样变成离子，又是怎样结合在一起形成氯化钠时，我编入了这样一段话。钠原子说：电子走开，我要形成相对稳定结构！氯原子说：我需要电子，我也要形成相对稳定结构！钠原子一脚把一个电子踢开变成了钠离子，氯原子用一个网兜把电子网过来变成了氯离子。接着钠离子和氯离子手挽手成了好朋友。这样，把微观的、抽象的知识形象化，便于理解。除了用形象性的语言来讲解知识，化学教师还要联系实际把知识讲透，同时在讲解深奥的理论知识时多举一些生活中常见的例子和知识联系起来，把深奥的理论变得通俗易懂、简单明了，把抽象的知识变得具体化和形象化。这样学生不但理解了课本知识，同时掌握了生活中的化学，既增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，进一步激发了学生的学习兴趣。同时学生会觉得听你的课就是一种享受，更是一种提高。
二、夯实化学实验基础，提高学生学习效率
1、多做学生分组实验。为了提高学生的学习兴趣，化学教师在教学过程中应尽量少做些演示实验，多做学生分组实验，并尽量在课堂上进行。这样既可以不影响上课进度，也可以让学生自己动手，既能激活上课沉闷的气氛，提高学生的学习兴趣，同时可在学生动手的过程中不断出现问题，不断思索，不断解决问题，从而在此过程中培养学生的自学能力。例如O2的实验室制备地大多数都是让学生自己动手，学生自己动手制备O2，并检验O2的性质，在实验中体验乐趣，学习兴趣就上来了；并在实验中尝试各种不同的设计方案，不断地思索、解决遇到的问题，从而培养了学生的思维能力，并且还加深了学生对此知识的印象，因此考试一考到此实验题大部分同学都能回答上来，这就证明了兴趣对学习的重要性。
关键词： 课堂学习 开发智能 课堂提问 逻辑结构 关键性提示
从入学开始，直到我们大学毕业走入社会，课堂都是我们获取知识、提高能力的主渠道。从小学一年级到高中三年级，大部分宝贵光阴都是在课堂上度过的。课堂是教师传授知识的主阵地，亦是学生学习知识的主战场。无论如何，课堂学习都是不可替代的学习的基本形式，它具有其他任何学习形式都无法比拟的优势。因此，要想增强学习效果，必须搞好课堂学习。那么，课堂学习有哪些优势呢？我们又如何抓住课堂上的学习机会高效听课呢？笔者就这些问题和大家交流自己的想法。
一、课堂学习的优势
1.课堂学习可以有效开发学生智能。在课堂教学过程中，教师处于主导地位，是课堂学习的组织者、引导者、参与者，学生是课堂的主角，是课堂学习的主体。师生之间实现有效互动，是课堂教学的基本形式。教师通过讲解、提问、适时点拨等多种多样灵活的教学方式，引导学生参与到学习中，或思考、或动手，从而不断开发学习的潜能的智力。因此，通过课堂学习，就可以有效开发学生的智能。可能有的同学不以为然，认为自己的自学能力很强，不必参与到课堂学习中也可以有效开发自己的智能。这样的想法虽有一定的道理，但是离开课堂学习的自学和课堂学习比起来，劣势显而易见。因为课堂学习中，有师生、生生之间的思维碰撞，这样的碰撞可以有效激活学生思维，从而有效促进学生大脑皮层的工作，在思考陷入误区时，加上老师的适时点拨，或是其他学习伙伴的提醒，学习效率会大大提高。因此，课堂学习是比自学更能开发智能的形式。
2.课堂学习是一种高效获取知识的学习。我们的学校教学，从幼儿园到小学，再到初中、高中阶段直至大学阶段，是一个完整的体系，在什么学段，应该接受哪些必要的知识，应该接受到哪个层次都是经过严格论证的，并且是一个循序渐进、层层递进的过程。在这样的学习阶段，我们所接受的各个学科的知识，都是人类长期实践总结的产物，都是人类智慧的结晶。人类用了几千年创造的智慧成果经过十年的系统学习，我们就可以继承下来，这就充分说明了课堂学习的高效性。
课堂学习之所以有如此高的效率，是与专业老师的传授和指导分不开的，因此我们应该抓住课堂学习这个主要环节。
二、抓住课堂学习，实现高效率听课
课堂学习是一项十分艰苦的脑力劳动，在完成这项艰苦的劳动时，我们一定要讲究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使课堂学习收到较好的效果，必须这样做。
老师教学都会有一定的思路，抓住老师的思路，紧跟老师的思路，我们的学习就会变得相当轻松。否则，我们即使花费很大力气，也未必能收到很好的效果。我们经常看到一些同学在课堂学习时，老师讲他的，自己学自己的，不能和老师同频共振，结果用了同样的时间，效果却相当差。我们如何才能抓住老师的思路呢？
1.根据课堂提问紧跟老师的思路。在课堂教学过程中，教师经常会提出一些问题，一般来说，这些问题都是值得关注的点。有些问题需要同学们的回答，而有些问题则可能不需要同学们的回答，不管怎样，这些问题都是这堂课学习中值得关注的关键之处。抓住这些问题，思维随着这些问题的转，就会紧跟老师的授课思路。
2.根据自己预习时的逻辑结构紧跟老师的思路。在课堂学习的准备过程中，预习是必不可少的一个重要环节。通过预习，我们可以对接下来的课堂学习内容有大致了解，并对这堂课的大致逻辑有初步理解，因为在大多数情况下，老师的教学都是按照教材本身的知识结构和逻辑顺序展开的，这样在接下来的课堂学习中，我们就能轻而易举地跟上老师的思路，高效地学习了。
3.抓住一些关键性提示紧跟老师的思路。老师在课堂教学过程中，经常会使用一些特别的提示，比如：“同学们，请注意”，“谁能重复一下老师刚才的问题”，“这个问题的实质是什么”，“我们再来回顾一下刚才的问题”，等等。这些关键性提示语往往体现了老师教学的思路。我们如果能够从老师的提示语甚至一些语言动作中准确揣摩出一些意蕴，课堂学习就会轻松得多。
4.注意老师的推导过程。在数学学科学习中，经常会涉及一些公式、定理的推导过程，这个时候需要我们特别注意，一定要把这样的推导过程弄明白，这有助于我们理解一个公式或定理的来龙去脉，并对接下来其他概念、公式和定理的学习起到很好的帮助作用。如果在一个公式或定理的推导上出现了问题，就意味着在学习的某个环节出现了漏洞，这个漏洞的存在说不定在什么时候就会给我们的学习带来困惑。因此，在课堂学习过程中，我们一定要注意老师对某个公式或定理的推导过程，力争做到明明白白。
【关键词】物理课堂;效率;方法;策略
一、通过培养学生的学习物理兴趣，来提高课堂效率
兴趣是学生力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在教学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣。
1.利用物理实验提高学生的学习兴趣
物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的物品做实验，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中能有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣，提高学习效率是不言而喻的。
2.利用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣
教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多媒体可收到显著效果。例如：在研究“物体的浮沉条件”时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋是沉入水底还是浮于水面，学生讨论气氛很快便热烈起来，正当学生争论不休时，教师在多媒体实物展台上演示该实验，要求学生仔细观察现象的发生：a：将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底;b：再将这只鸡蛋投入浓盐水中，鸡蛋却浮于液面，学生通过投影仪在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的实验现象时，个个感到异常惊奇和兴奋，跃跃欲试，这就营造了学生参与探究的浓烈氛围，接着让学生用器材（橡皮泥、塑料小球、金属球、水、盐、弹簧秤等）动手做探究，学生人人参与，教师恰当把握时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的知识，让学生讨论物体是浮或沉的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时，放一段实验录像，引导学生观察探索并揭开谜底。学生兴趣浓厚，学习气氛活跃，形成学习，促进学生在学习探究中完成由猜想―观察―思考―探究―获得结论的认知思维过程，学生为自己的探究结果能被教师和同学认可而倍感兴奋和自豪。这样既培养了学生的兴趣，又学习了知识，还让学生获得了成功的愉悦，从而大大的提高了学习效率。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象;学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
打造高效课堂的方法还有很多很多。我们只有积极改进教法，在物理教学上狠下功夫，体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正提高物理课堂效率，打造初中物理的高效课堂。
关键词：培训技术提高课堂学习效率
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)009-168-02
学习者的学习状态在学习过程中起到很大的作用，了解高职学生的学习状态是探索高效率教学模式的前提，干扰高职学生课堂学习效率提高的因素很多，根据对实际教学中的案例分析得出如下结论：高职学生课堂出勤率低，平均只有65％，而且越是高年级的学生出勤率越低：课堂上只有约40％的学生按照教师的要求做笔记；跟随老师课堂互动的学生比例只有20％，课堂气氛沉闷；能够主动学习的学生比例在8％－12％左右；以上数据表明，在高职教学中，学生的课堂学习效率低下。这是一个普遍性的问题。
导致这一现象产生的原因有哪些呢?根据对学生发放的学习状态调查问卷和访谈典型学生代表得出的调研结论看，下列各类影响因素，按影响程度重要性由大到小排列依次为：“个人不感兴趣”、“认为理论课程不重要”、“管不住自己”、“跟不上老师的思路”、“学习方式枯燥”、“自己的知识积累太少”等。上述结论提供了一条重要的信息：高职学生群体中，非智力因素0障碍是学习效率低下的主要原因；智力因素次之，影响程度较弱。从以上分析可以得出这样的结论，高职的课堂授课首先应该运用能够提高学生兴趣度的教学方法，应该把培养学生正确的学习方法和思维方式放到首要位置。
学生的“课堂注意力”是高效率学习的根本保证，吸引“学生的注意力”是指导我们进行课堂教学设计的一条基本原则，根据大学生心理学的知识，学生在课堂的思维状态一般会随着大脑的自然兴奋状态波动而变化，以90分钟的授课任务为例，学生的注意力随时间呈如下曲线变化规律：
根据图1中所示，在常规教学模式下，按照学生注意力在课堂不同时间段的自然变化规律，可以把课堂学习状态划分为如下三个阶段：
(1)导入期。①状态描述：一般是上课10分钟以内，这时的学生沉浸在课前的状态中无法马上集中注意力；②常规教学方式：强调一下纪律，复习上节课的知识点，引出本节的内容；
(2)关注期。①状态描述：处于上课后10-35分钟期间，学生的注意力处于最佳状态，思维活跃，对于新知识的兴趣度高：②常规教学方式：传授新知识，讲解新知识的相关注意事项：
(3)松散期。①状态描述：一般是在下课前5-10分钟期间，学生的兴趣得到满足，注意力分散，反映变得迟钝；②常规教学方式：提问或讲解案例，体现新知识在某领域中的运用，并且布置作业。
当学生课间休息10分钟后，就又进入了新一轮的过程，如此周而复始。在常规教学模式下的课堂学习效果，从图1中可以做出判断，班级平均注意力水平高于注意力有效值的时间大约30分钟，而且平均注意力峰值水平较低，这表明常规教学模式下的教学效率不高。
那么如何运用培训技术提高课堂的授课效率呢?首先来描述一下目标，如图2所示，希望通过运用恰当的培训技术，获得图中所示的学生课堂注意力效果，它包括：导入期、关注期、持续兴奋期、和沉思期四期。具体的实施措施如下：
创设情境技术：就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情景，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学员独立思考，激发学员对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。
常用的方法有：真实环境感受、工作体验、经验交流、案例观摩等等：在运用时要注意创设的情景应符合教学内容的要求，能够提示新旧知识之间的联系线索，较复杂的体验活动应该提前安排。
破冰技术：是在授课开始时为打破沉默气氛，强化师生了解，增强成员关系，建立和谐课堂气氛而运用的一种技术。
常用的方法有：讲故事、运用幽默的技术、做互动游戏等手段：破冰的核心在于营造一种兴奋的、对教学内容充满期望的课堂氛围，方式的选择重点在于全体学生能坦诚的和教师进行互动，操作过程要简单。
2 关注期
2.1 目标
以介绍理论知识，使学生初步理解为目的，引入本次课程的新理论知识点，引发学生的主动思考，探讨相关内容，加深理解和记忆，掌握课堂授课的核心知识。
2.2 培训技术应用
暗示教学技术：又称启发教学法，是由保加利亚精神病疗法心理学家格奥尔基洛扎诺夫于20世纪60年代末70年代初首创的，就是指对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学员的学习需要和兴趣，充分发挥学员的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
常用的方法有：提问法、案例分析法、辩论法、归纳法等：暗示教学技术的原理是整体性原理，即要让学生从情感、到行动全身心的投入进来。
抛锚式教学：抛锚式教学就是使学员在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流(合作学习)，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
3 持续兴奋期
3.1 目标
巩固和应用新知识，探索核心知识的延伸，加深对核心内容的理解，实现这一目标，运用培训技术中的“启智类培训”，效果较好。
3.2 培训技术应用
实战模拟：实战模拟就是假设一种特定的工作情景，由若干个受训小组代表不同的组织或团队，扮演各种特定的角色，完成特定的工作任务。
常用的方法有；经营模拟、谈判模拟、沙盘模拟、角色扮演等；实战模拟教学的运用重在设计任务，工作任务要和知识点紧密结合，环境资料考虑周密，人员分工科学，操作性强。
催化剂活动：是指在教学过程中调整学习者学习状态的一系列活动，它通常出于提高学习者的精神状态和身体状态而展开，可以使课堂气氛活跃，工作内容生动，消除学习者的疲惫感。
常用的方法有：脑筋急转弯、有氧操、对抗游戏等；催化剂活动的目标是将学习者的学习状态调整到最佳，因此一些精神和体力恢复活动是最佳选择，此外，当学习氛围过于亢奋、或小集团意识严重、准备做一个课间内容过渡时也都可以采用。
4 沉思期
4.1 目标
以对知识的总结和巩固为目标，帮助学生整理学习心得，布置课后任务，适当延伸教学效果。
4.2 培训技术应用
头脑风暴法：又称智力激励法、BS法，由美国创造学家AF奥斯本于1930年首次提出，是一种创造能力的集体训练法，可以在课堂上鼓励全体成员就一个问题发表不同意见，交换做法和心得，从而使学生更新观念，学习创造性的解决问题。
常用的方法有：直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法；在总结期运用头脑风暴法的目的就是引导学生对某一单元知识或做法做出较全面的归纳。
六顶帽思考法：此方法由英国著名心理、医学博士爱德华德波诺开发，为人们提供了“平行思维”的工具，即先给定特定的框架，然后组织不同的人员按不同角度思考问题，最后汇总结论，从而提高团队思维质量，探索深层次问题。
常用的方法：设定代表不同思维的“六顶帽子”，涵盖信息分析、利益平衡、情感要素、创造性分析和风险分析等各方面，最终形成对问题的全方位思考结论。
成功运用了培训技术的课堂教学，班级学生平均注意力水平高于有效注意力水平的时间在85分钟左右，而且注意力峰值较高，课堂气氛活跃，学生参与人数多，课堂效率获得了提升。
上述探索内容，目的是在课堂授课过程中完整实现“感知、理解、巩固、应用”四个学习过程，提高学生的学习效率。实施的前提是合理调整教学计划，科学分配课堂的教学任务，灵活的运用培训技术，并结合其他管理激励手段，课程不同、授课内容不同，方式就不同，应灵活应对。此外。高效的授课活动还取决于讲授工具的应用、教师授课技巧的高低等多种因素。
参考文献：
[1]莱斯利・雷著，孙业山。朱荔，李小涛。译，做培训[M]，中国市场出版社,2008
[2]郝保文，教育学纲要[M]，远方出版社,2003
[3]刘永中，培训培训师[M]，南方日报出版社,2005
[4]徐庆寰，潜能与创造力开发[M1，中国人事出版社,2000
人们常说:习惯决定性格,性格决定命运。细细琢磨,不无道理,生活如此,学习亦然。在教育教学过程中,使学生养成良好的学习习惯,的确十分重要,它直接影响着学习成绩的优劣和学习效率的高低。
过去,我们一直重视知识的传授方法、技巧,也重视学生能力的培养,但却常常不自觉地把学习习惯培养同以上内容割裂开来,全然忘却了学习习惯在学习当中有着极强的制约、影响作用。根据观察和了解,我发现在学校里,许多成绩优秀的学生都有一个共性,那就是养成了自己良好的学习习惯。
在课堂上,我们要有意识地培养学生良好的学习习惯。课堂上的良好学习习惯,主要包括:
1.课前准备的习惯。既有书本文具的准备,也有思想状态的准备,将注意力集中到本节课上;2.认真倾听的习惯。铃声一响,就要调动五官,聚精会神,切忌意马心猿,上课走神;3.快速预习或自学的习惯。按照教师的要求,带着问题去预习或自学课文,解决“是什么”、“为什么”的问题;4.高效复习巩固知识的习惯。学生要当堂对所学知识进行巩固记忆,解决“如何记住知识”的问题;5.课下认真完成作业的习惯。通过写作业,可以查漏补缺,加强对所学知识的理解记忆,发现问题,及时解决。
总之,有效地培养学生良好的学习习惯,可以使教育产生事半功倍的效果,可以这样说,“学习习惯决定学习效率,学习效率决定学习成绩”。
[关键词]生动课堂 情境 内容 过程 学习效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-087
小学生有着好奇的天性，如果教师在教学中能够用他们喜闻乐见的方式来引导学生学习，那么学生的学习积极性就会提高，学习的效率自然得到保证。因此教师的教学应当着眼于“新颖、有趣、回味无穷”，让学生在学习的过程中全方位地接触数学，了解数学，拓宽数学视野，提升数学素养。
一、情境生动，引人入胜
利用数学情境来养成学生观察问题和发现问题的能力是教师常用的手段，而一个好的情境还应当生动传神、引人入胜。当然，对小学低年级和高年级的学生所设置的情境应该不同，低年级的学生更关注生活中熟悉的事物，而高年级的学生对蕴含数学本质的现象更感兴趣。
例如，教学“比赛的公平性”时，我在黑色塑料袋中准备了四个颜色不同的小球，跟学生玩一个摸球游戏，要求：每次摸一个球，记录下球的颜色后再放回袋子中，下一个学生再摸，这样反复进行四十次之后，请根据记录的数据来猜想袋子中球的情况。学生兴高采烈地参与了摸球活动，摸出的红球有28次、黄球有12次。在猜黄球和红球的个数时，几乎所有学生都得出“一黄三红”的结论，在验证了这个事实之后，学生都非常兴奋。在此基础上，我再请学生说说自己的理由，特别要说说为什么不是正好摸出红球30次、黄球10次，因为有了之前数学活动的基础，学生的思路十分开阔，总结得非常到位。
学生在数学活动中感受到了乐趣，也感悟到其中蕴含的数学规律，课堂就有了鲜活的生命力。
二、内容生动，令人神往
数学本身的魔力是能够吸引学生的，教师要让数学的魅力散发出来，让学生感受到数学好玩有用，那么学生对数学的情感就能更饱满。
例如，张齐华老师在执教“认识负数”的时候就对原本比较平淡的教学内容做了艺术性的加工，让学生学起来津津有味。上课伊始，张老师将学生课前找的生活中的负数收集起来，然后提出一个学生都没有想到的问题：“能不能用直观图将这个负数画出来？”学生以小组为单位，一边画图一边商量，在这个商量的过程中，他们的讨论焦点落在究竟哪些地方需要着重表示出来上。这个画图的过程就是学生从生活认识向数学认识过渡的过程。在随后的交流中，学生准确地把握了负数的特点以及画图表示负数时要突出的重点。随后张老师又带来了生活中的四个“-2”，让学生感知这些负数的含义，尤其是体检单子上“儿子的身高”一栏记录为-2厘米，激发了学生的参与欲望。在你一言我一语中，学生不但把握了这个负数的含义，而且体会到“0”的相对性，对负数的认识有了新的跨越。
学生在这样的课堂上接触到的学习内容是生动的，学习的方法也是生动的，当教师的课堂教学能超越常规，直击学生内心的疑惑，直达教学重点时，学生在第一时间就能领悟到所学内容的数学本质，课堂教学就凸显出其价值。
三、过程生动，让人着迷
教师是课堂学习的组织者和引导者，他们在课堂教学中是不可或缺的，尤其是教师经过日常的积累和锤炼，具备了敏锐的直觉之后，他们掌控课堂的能力会很强，处理问题也会非常到位，这样就会让学生的学习过程变得生动起来。
例如，华应龙老师执教的“圆的认识”一课，没有循规蹈矩，他从“小明参加的一个奥林匹克寻宝活动”出发，引导学生从一个点开始，寻找到与这个点距离相等的点的集合。学生在一步一步拓宽眼界中认识了圆，继而从这个情境中自然地引出了圆心（左脚）和半径（藏宝距离）。随后的画圆教学中，华老师将着力点放在脱离圆规来画一个大的圆的问题，让学生感受到画圆的本质，当然所有的这一切都指向了圆的特点――“一中同长”。当学生摇头晃脑地跟着华老师念诵圆的特点时，他们的脑海中是有画面的，对于圆的认识是清晰的。这样的教学过程没有亦步亦趋，没有浓墨重彩，但是学生在这样的教学过程中，体验特别深，接受特别快，学习效果自然可想而知。
反思这样的课堂，生动和自然是其鲜明的特点，而正是这样的生动和鲜明让学生的数学建构卓有成效。教师在教学中应当有这样的眼光，有这样的气场，用高超的技艺激发学生的求知欲，让学生的数学学习更上一层楼。
关键词：小学生 低年级 课堂注意力 重要性
众所周知，低年级的学生特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，这就直接影响了课堂效率。在教学实践中，经常会遇到注意力有问题的学生，这些学生给老师和家长带来很多烦恼，他们好动、淘气，经常违反纪律，学习上有很多困难，让老师和家长费尽了心血。据调查表明，学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍。可见注意力对学习的影响是非常直接和严重的。它不仅关系到老师的课堂教学效果，更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。所以，小学生课堂注意力的培养就尤为重要，也是很必要的。
一、小学生课堂注意力不集中的主要原因
小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的主要手段。如果小学生在课堂上不集中精力，不注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。
造成小学生课堂注意力不集中的原因有：
1.对所学内容不感兴趣。
《新课程标准》中明确指出，基础教育阶段各科学习的主要任务是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，并养成良好的学习习惯。如果对课堂上所学内容不感兴趣，那么就很难激发学生的学习兴趣。如：在低年级的课堂上学生不喜欢看着黑板听老师讲课，觉得老师讲得没有意思，就不愿意听下去了，就会在课堂上找一些事情做，比如自己玩，和同学说话，发呆等等。
2.易受外界环境的干扰。
心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。由于年龄的特点，小学生在学习时容易分心，跟学习环境也有很大关系。如：有一次，我在低年级上课，突然有个同学那里不知怎么了，一直往墙上看，我提醒他注意听讲，然后发现好几个孩子都在看，越来越多的孩子看过去，然后有同学说：“蜘蛛，蜘蛛”，我想：蜘蛛有什么大不了的，不是都见过吗？就提醒同学看老师，注意听讲，谁想哪有人理你，蜘蛛可比老师有吸引力多了，他们一直看着蜘蛛在那里慢慢的运动，我赶紧停下不讲了，并告诉同学，蜘蛛不想呆在教室里，它想去外边织网，于是就拿书把蜘蛛放到教室外的树上，过了一会儿，才能继续上课。这要是放在高年级，同学就基本不会受影响，仍然能认真听课，可是低年级的学生好奇心强，看到有意思的事情，就会去看，本来听讲的孩子也会收到影响。
3.与家庭教育也有一定的关系。
大家都知道自己的事情自己完成，家长应该起到督促孩子完成力所能及的事情，要相信孩子。可是有的家长有怕孩子累着，什么都不让孩子做，以至于孩子的独立性很差，上学后，每天都要有一定的学习任务，根据年级不同，学习任务也不一样。例如：有一个孩子，从一年级开始学习，就是奶奶在旁边陪着，有不会写的，奶奶立刻就告诉她，这个不对应该怎么做，天天如此，现在孩子都六年级了，都不能独立做好自己的事情，养成了严重的依赖性，缺少自主性和自理能力，以至做事时无法集中注意力。有一个孩子却正好相反，他的爸爸妈妈也没有学过英语，可是他们按照老师的要求每天让孩子读英语，从小养成习惯，长大根本不用费心。
4.与老师的教学方式也有关一定关系。
老师在教学过程中，如果方式方法过于死板、陈旧，会直接影响孩子的感受性，从而影响课堂的教学效果。如：在数学教学中，我为了节省时间，没有任何情景设置，也没有任何认知冲突，就自己再讲台上把书上的知识一板一眼的教授给学生，可是我发现学生根本没有注意听我讲课，以至于学习效果不是很理想。
二、抓住学生注意力，提高课堂学习效率
教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”播下一种行为，收获一种习惯。播下一种习惯，收获一种命运。好的学习习惯会让孩子终生受益。善于集中注意力的人，就等于打开了智慧的天窗。培养学生的注意力，是学生全面发展的需要。那么如何培养小学生课堂上的注意力呢？
1. 激发小学生学习兴趣，培养课堂注意力
俗话说：兴趣是最好的老师，学习兴趣直接指示学生课堂注意力的目标和方向。在教育教学中，生动、逼真的情境创设，能让学生在不知不觉中集中注意力，犹如身临其境。启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，让学生在课堂上动手、动口、动脑，自己去研究、去探索、去发现。为此我设计了有效情景，激发学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，
数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学，掌握所学知识，使学生在四十分钟的时间里充实而有效的学习。
选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“位置与方向”教学时，让学生观察他们熟悉的学校，要求他们说一说我们的太阳在学校的什么位置？学生通过观察，说出太阳所在的位置为学校的东边，由此来确定其他三个方向。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、天文问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
（2）创设故事情境
心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活，从而大大提高了课堂效率。
童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的初步认识”时，课一开头，我设计了这样一个故事情景：小熊一家为熊宝宝过生日，一共有五个人，但却只有一个蛋糕，如果每人吃一块应该怎样分。学生利用已学知识，能够得出平均分成五分每人一份。接着让学生思考如果熊宝宝想吃两块应该怎么分？学生将会兴趣盎然地步入新课。
（3）创设操作情境
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
2.改进教学方法，培养课堂注意力
学习中总是有一些枯燥无味的内容，在教学这些知识时，有赖于教师用新颖的方法，把枯燥乏味的东西变为津津有味的内容，来激发学生的学习兴趣。对小学生来说，游戏是他们喜爱的活动。在游戏中可以训练孩子注意力，激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，让他们在活动中求知。如在教完一课重点单词后，我会用游戏的方法是同学集中注意力的和我一起复习学过的单词，比如大家都知道的砸金蛋，我把单词写在每个金蛋上，同学们只有读出这个单词，大锤才会把金蛋砸破，学生的积极性非常高涨，但有的同学完成起来有困难，所以我把完成的时间设定为三个时间段，30秒，60秒，90秒，可以自由选择挑战哪一个，顺利完成的同学会得到一个“good”的小贴画，这样既完成了教学任务，又在活动中有意识的培养了学生的注意力。
3.合理安排教学内容，培养课堂注意力
心理学研究表明，小学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索等学习意愿。若教学内容过深，使小学生畏而却步，打击学习积极性;如果学习内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此要从小学生的“最近发展区”出发，要让教学走在小学生发展的前面，注意深浅得当，促进学生的发展。比如：在教学秒的认识这一课时，我就通过学生都特别熟悉的春节晚会，新年钟声敲响前的倒计时引入，我们一起倒计时，很多孩子都知道秒这个概念，我就没多说，而是把课堂重点放在如何体会秒，一秒能做什么事情，眨眼，拍手，用手指轻轻打一下节拍等等，然后体会一分钟能做什么事情，跳一百多个跳绳，写20几个汉字，做20道口算题等等，从而让学生体会时间一节课是40分钟，是2400秒，很快就要下课了，看来时间过得很快，我们要珍惜时间。
4.培养小学生养成良好学习习惯，集中小学生课堂注意力
苏霍姆林斯基认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态―即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”
俗话说“习惯决定性格，性格决定命运”，因此良好的学习习惯对小学生的学习特别重要， 应注意培养小学生上课注意听讲的好习惯。要求小学生上课时有两到：眼到、心到。小学生课堂注意力培养，除了要激发小学生学习兴趣、培养良好的学习习惯外，还要使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。
6.巧用评价激励机制，集中小学生课堂注意力
学生在训练中，必定会遇到这样和那样的问题和困难，教师要鼓励学生，评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的注意力的评价，一开始只要有一点进步，给予及时的表扬。利用具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生体验成功的喜悦，激发学生提高自己注意力的兴趣。这种学习态度一旦养成，就可以提高学生的学习效率，并能逐步提高学生的学习能力。
注意力虽然体现在课堂上，但影响注意力的很大一部分原因在于学生的已有知识。在教学中要树立大课堂的教学观念，创造条件丰富学生的知识储备，让课外的知识来激发学生学习的兴趣，提高课堂注意力。
注意力的培养和训练，使学生养成了良好的学习习惯。学生学会了倾听和思考，能积极主动的参与学习过程，提高了课堂学习效率。
参考文献： 如何使低年级学生在教学中集中注意力 ，教学探索 ，2007.11 中国期刊
《中小学心理健康教育指导纲要》教育部，2002年9月25日
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