时间：2023-06-22 09:12:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学重点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
小学教育是一个人学习生涯的开端，也是教育事业的基础，对国家未来人才的培养起着至关重要的作用。而小学语文作为小学教育的重要组成，起着基石的作用。语文是学习其他学科的基础，也是人与人之间思想交流的工具，所以对小学生进行语文能力培养是非常必要的。小学生所处的年龄段正是好奇心旺盛，学习能力强的时候，那么如何才能是学生有效的学习语文，提升自我修养和能力是小学语文教育关注的重点，也是小学语文未来的发展方向。本文将从几个方面具体阐述小学语文教育的关注重点。
一、小学语文教育的现状
如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。
首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。
其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。
所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。
二、小学语文教育的关注重点分析
小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。
1.?x书是语文的根本
想要学好语文就离不开读书，读书是语文学习的根本。‘“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“读书破万卷，下笔如有神”古人的这些话充分印证了阅读的重要性。学生的阅读量上去了，理解能力和知识面的广阔度自然而然就上去了。对于小学语文教育来说，如何读书应该从两个方面入手。
第一方面，要求学生对课本上的文章进行精读，反复的读。现在的学生能做到课前预习的已经很少了，只等着老师上课讲，这是无法对课本内容进行深入理解的。课本上所选用的文章都是经过教材编写人员认真挑选的文章，对学生人格的培养以及精神的熏陶有重要影响的。所以老师需要让学生做到课前预习课下复习，反复的对课文进行精读，体会作者想要表达的思想，提升自我。
第二方面，让学生拓展课外书籍阅读量，课本的内容虽然精但是少，这种局限性会导致学生阅读量不够，所以需要学生课下广泛涉猎，读一些有内容的文章，感受与作者思想的交流，提升阅读量和阅读品味，慢慢的养成爱读书的习惯，这样就会提升理解能力和写作水平，达到小学语文教育的目的。
如果说表达能力和写作能力是能够体现一个人文学素养的主要方式，那么阅读就是提升这两种能力的重要途径，学生在读的过程中，要学会思考，这样才能够达到思维训练的目的。
2.重视语文日常积累和习惯养成
一个人的谈吐和修养能反映出他的语文水平的高低，这种高低是和文学积累的丰富与否有关系的。听，说，读，写都能加强学生的文学积累。
好记性不如烂笔头，在阅读的过程中及时的记录所学的知识，有助于后期复习巩固。学生在动手记笔记的同时加深了对所学内容理解，对文学积累的提升是有帮助的。所以老师应该让学生准备一个笔记本随时记录新学到的汉字，词汇，或是一些优美的诗句等等，在提升词汇量和阅读量的同时使学生养成记笔记的习惯，对今后的学习生活也是有帮助的。并且，积累的意义在于日积月累，这也是语文学习的精髓所在。真正将语文这门学科学好的人，并不是在最后考试中取得好成绩的人，而是能够通过每天的坚持，日积月累，将自身的文化底蕴不断丰富的人，这也是语文的魅力所在。而在积累的同时督促学生能够灵活运用所学的知识，能够提高学生对新知识吸??速度，学生在运用的同时加深了对知识的理解和认识，这样才能做到不将知识还给书本。
3.实践才能出真知
何谓语文的实践？是将所学的知识能够熟练的运用，即运用的实践。这个道理就像背英语单词一样，假如学生记住了一个单词，但总不去用，也没有在阅读中见过，那么时间久了还是会忘掉。语文也是这样，学到的词语和新字不去用是无法深刻的记忆的，而具体运用要从说和写这两个方面着手。
说就是表达能力，如今的学生受应试教育的约束，高分低能的现象非常普遍，很多学生可能考试成绩非常好，但与其交流就会发现他们表达能力不强，组织语言的能力非常差，这就是在平时没有对所学知识进行灵活运用的表现。针对这种现象，老师应该在平时的课堂学习中鼓励学生表达自我，创造一些互相讨论的环境，使学生能够调动自己所学的知识进行思想交流，使其在表达的同时提升自我的逻辑性，这对学生的表达能力的培养是非常有效的。
关键词：小学语文 教学内容 重点
2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。
一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。
以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：
教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！
语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。
当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。
拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。
生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。
形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。
复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。
现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。
组词要各凭发挥，一字多词，可体现学生丰富的知识积累和生活经验，还自由给学生。
1、 在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。
2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富
汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。 郭沫若 先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教 师于漪 老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语 文 老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：
1、儿歌识字法
如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
2、猜谜识字法
猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。
比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。
3、故事识字法
关键词：电化教育技术；语文教学；小学
随着计算机技术的普及、多媒体网络技术的发展以及教学改革的不断深入，电化教育技术也逐渐被引入到小学语文教学工作当中。这种新型的教学手段，丰富了小学语文课堂教学模式，提高了教师的语文教学质量和小学生的语文学习效率，促进了小学语文教学水平的提高。
一、电化教育技术在小学语文教学中应用的现状
（一）教师在教学过程中重视电化教育技术，轻视传统教学方法
教师在进行小学语文教学过程中推崇现代教育技术，利用现代教育技术来弥补传统教学方法的不足是十分必要的，但是不能因此而轻视了传统教学方法的主导地位。在教学时间有限的情况下，电化教育技术占用大量的课堂时间，必然会使学生对生字生词、课文分析和朗诵的学习不足，从而造成学生语文学习中听、说、读、写基础不牢的问题。
（二）教师在教学过程中过分依赖电化教育技术
小学语文教师过分依赖电化教育技术，在教学课堂上大量播放多媒体课件，追求生动的视听和动画效果，虽然吸引了学生的注意力，但却分散了学生对知识内容的关注，学生把注意力集中在了这种教学形式上，忽略了对内容的学习。教师应当认识到电化教育技术只是课堂的一种辅助教学手段，过分的使用会使电化教育反客为主，反而影响了课堂教学目标的完成。
二、电化教育技术在小学语文教学中的正确应用
（一）使用电化教育技术突破语文学习的重点
语文教学中涵盖着丰富的思想内容和人文内容，对于这些内容，小学生的认知能力有限，而电化教育技术在辅助语文教学过程中，能够创设必要的情境，加强学生的形象思维，让学生将重点知识内容转变为易于把握理解的内容。同时，辅以教师恰到好处的点拨讲解，学生更容易突破学习的重难点。在小学语文教学过程中，学习的重点在于语言文字的学习。中国的语言文字具有其自身独特的魅力，但也给学生的理解和掌握带来了较大的难度，教师在课堂教学中，要积极利用多媒体教学模式等电化教育技术来引导学生进行语言重点的学习，帮助学生加深理解，掌握学习内容。如在学习苏教版小学语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，卧薪尝胆一词的字面意义对于小学生的理解能力来说是比较晦涩难懂的，教师通过多媒体课件的应用，并结合课文帮助学生理解这个具有几千年历史的成语故事，更容易让学生理解其背后所代表的深刻含义，明白胜不骄败不馁，只有努力才能获得成功的道理。
（二）合理利用电化教育技术，引发学生与教学内容的感情共鸣
小学语文的学习范围广泛，很多课文都有其内在的思想情感可以让学生体会。教师要合理地使用多媒体技术来带领学生进入教学内容的精神世界，引发学生与教学内容、作者的情感共鸣。电化教育技术能够把声音、图像、文字有机地结合起来，为学生展现一个图文并茂、声情兼备且与教学内容相适应的场景和氛围，让学生进行情感体验，使之自觉地以景触情，得出对人、事、物的体验和感悟。比如，在学习苏教版小学语文五年级上册《师恩难忘》一课时，教师可以通过多媒体课件来展示作者对师恩的难忘之情，让学生去感受这种至深的思想感情，体会其难忘的至深含义，引发学生对于“师恩”的思考。
（三）合理利用电化教育技术，提高教学效率
传统的教学方法在进行某些教学课程的传授时，要耗费教师大量的精力去进行解说和演示，不仅占用了大量的授课时间，还未必会达到理想的教学效果。教师通过多媒体技术，能够使语文教学程序化、自动化和科学化，切实提高语文教学效率，增加课容量，同时提高学生的学习效率。比如，在学习苏教版小学语文六年级下册《海洋———21世纪的希望》时，学生可能认为海洋只是观光旅游度假的场所，离我们的生活很远。教师用传统讲授式的教学方法针对这一课时进行教学，往往很难充分地进行讲解，也很难解释得特别直观、透彻，多媒体技术的应用就可以改善这一弊端。教师可以通过多媒体课件的展示来告诉学生，人们是怎样利用海洋、开发海洋、可持续保护海洋的，让学生能够更加直观地感受到海洋对人类未来的生命意义和发展意义。
三、结语
电化教育技术作为现代教育的主导力量，在现在的小学教育中得到了广泛的应用，不但激发了小学生的学习兴趣，更丰富了教师的教学内容，提高了教学质量。小学语文教师要合理地运用电化教育技术，不断优化小学语文的教育模式，以提高小学生的语文学习水平，促进小学语文教学质量的提高。
参考文献：
[1]王金龙.浅谈电化教育技术在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备,2016(5):31-32.
关键词： 小学语文 语文教学 语言特点
语文是小学教学中的一门重点学科，其根本目的在于培养学生语文素养，提高学生理解与运用语言文字的能力。小学语文教学中的语言特点既具有语文教学的语言共性，又具有小学阶段语言教学的特性，因此，小学语文教学要根据学生的年龄特征及认知发展能力，基于教师的教学风格与水平，选择合适的语言进行教学。笔者从小学语文教学中语言的共性与特性两个方面出发，探寻语言的规范性、科学性、生动性与情感性等方面特点，结合小学语文教学的实际案例，提升小学语文教学中语言的鲜明特色与质量。
一、小学语文教学中规范性语言特点
“为人师表”，教师的语言与行为都是学生效仿的对象，尤其是在小学阶段，学生会将教师当做自己学习的榜样，小学教师要特别注意自己的一言一行，尤其是要重视自身语言的规范性，为学生提供良好的语言学习环境，引导学生掌握规范性的语文教学语言，严格控制语言、词汇及语法方面的规范性，避免学生在语言学习中出现误读、读错、乱读现象。如某些区域受到地方性语言特色的影响，将“杭州”读成“黄州”，将“故意”说成“得为”，还有一些地方不能区分“zhi、chi、shi”与“z、c、s”，这使得小学语文教学中的语言不符合普通话的基本规范，教师无法为学生提供准确、规范的教学语言，造成学生无法区分词语的正确读音，也无法使用规范性语言进行交流沟通，这些都不利于学生有效运用语言文字，也不利于学生语文素养的提高。
二、小学语文教学中科学性语言特点
科学性是小学语文教学中语言表达的关键特征，小学语文教学中要保持语言的科学性特征，保证字、词、句等方面语义的正确传达，情感的合理理解，这就要求小学教师准确理解词语、句子等的含义、情感色彩及语体色彩等，能够在小学语文教学中传递科学性内容。如在学习《落花生》这篇课文时，很多教师都存在理解误区，认为“落花生”中“落”字是动词，引导学生将“落”换成“种”，并讨论两个动词互换的效果，这其实就是教师对题目的望文生义，缺乏语言应用的科学性，也表现出教师查阅资料、理解能力的缺乏[1]。在小学语文语法教学中，通常会出现有歧义、多余或缺失等问题的句子，教师必须通过句子基本结构的讲授，让学生掌握句子的主谓宾结构形式，避免小学语文教学中的知识性错误，提高学生语言表达的准确性，实现小学生语言表述的简洁与准确。
三、小学语文教学中生动性语言特点
小学语文教学中语言的应用要符合学生的年龄特点与接受能力，小学生的认知发展以形象思维为主导，这就要求小学语文教师利用形象生动的语言、绘声绘色的描述进行小学语文教学，运用语言的艺术将学生带入创设的情境，让学生身临其境地感受到语文的魅力。如在学习《月光曲》这篇课文时，学生无法深切理解“幽静”一词的含义，教师可以利用一组语言：“冬日的夜晚、朦胧的月光、波光粼粼的水面、远处的茅屋”的描述等，让学生切身感受到“幽静”的内涵，用动静结合的语言表述衬托幽静的氛围，以此引发学生联想，促进学生形象思维的发展，提高学生对词语、句子的理解能力与运用能力[2]。
四、小学语文教学中情感性语言特点
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感性语言是“活化”语文教学的重要途径。小学语文教师要利用充满情感的语言进行教学，让整个课堂教学充满感性色彩，当教授比较欢快的内容时，教师要能够通过情感语言的表述，为学生营造愉悦的课堂氛围；当教学比较严肃的内容时，教师应通过语气的变换，使学生表现出肃然起敬或正襟危坐的行为。因此，教师要根据教学内容的特点，合理调整自己的语言特点，通过自身情感的渗透与参与，加深学生对教学内容的认知与理解，触动学生内心情感，激发学生心灵震撼。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以根据自己的亲身经历描述济南冬天的场景，或者展示济南冬天的各类图片，以此表达自己对济南冬天的情感，从而引出本课的学习，通过作者笔下济南的冬天与现在济南的冬天对比，深刻理解作者对济南冬天的喜爱之情，同时丰富学生对四季变化的感受与体验，促进语文教学情感性目标的实现[3]。
五、结语
小学语文教学中的语言特点要求教师根据学生学习特点及认知规律，运用适当的语言进行语文教学，通过语言的变换与转化，形象生动地表现语文教学内容，促进学生对语文教学内容的感知与体验，提高小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2013（2）：11-14.
【关键词】小学语文教学 语言特点
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0066-01
一、语言规范性
小学阶段的学生认为教师是无所不能的，教师说的、做的都是正确的，在这种思维意识下，小学生会模仿教师的一言一行，教师的言行举止对于小学生来讲有着潜移默化的影响。因此作为小学语文教师应明确语文教学的目标，制定科学合理的语文教学方案，按照事先制定的顺序进行语文教学，促进语文教学目标的实现，完成教学任务。在小学语文教学中，为了实现良好的语文教学效果，教师应注意自己的言行，对学生进行言传身教，通过语言的表达开展教学。教师应注意言语的表达要规范、科学，语音、语法等要正确、合理，为小学生树立良好的榜样作用，形成良好的语言教学氛围，加强对小学生语言行为的规范，促进小学生实现良好的发展。
二、可接受性
由于小学阶段的学生思维能力还受到一定的限制，想象力处于逐渐提升的阶段，接受能力也比较差，因此在小学语言教学时，教师应根据学生实际的思维以及身心特点进行学习，通过简单易懂的教学方法对学生进行教育指导，教师要按照学生的思维方式进行生动形象的表达，使小学生能够明确教师讲述的内容，促进语言能力的培养。教师应根据不同年级的小学生采取有效的措施，培养不同阶段学生的语言能力。同时，同时教师应认真细致的阅读和分析语文教学内容，引导学生进行积极主动地思考，鼓励和肯定学生，使学生的愉快的学习语文知识，强化自身能力的提升。
例如在学习《台湾蝴蝶甲天下》时，教师可以先询问学生，你们喜欢蝴蝶吗？蝴蝶漂亮吗？“老师觉得蝴蝶翩翩起舞的时候最美丽了，蝴蝶在空中跳舞就像是一个个的仙子一样，你们觉得像不像呀？”等，然后再说“今天，我们要学的是关于蝴蝶的课文。有一个蝴蝶聚集的地方――台湾，那里的蝴蝶是最美丽，种类最多的。”通过这种比较简洁的语言引导学生学习，学生能够快速的接受和理解。
三、语言要生动有趣
在小学语文教学中，由于小学生的年龄比较小，看待事物时比较稚嫩，对新鲜事物的好奇心比较强，但是注意力很难长时间集中，因此教师在语文教学中应努力吸引小学生的注意力。在小学语文教学中，语言的表达对于教学效果有着极为重要的影响，因此应努力提高语言的生动性和有效性，使学习中的学生能够被生动的语言吸引，从而积极的投入到语文学习中。小学语文教材中，有很多生动形象且有教育意义的文章，教师可以利用教材中的内容帮助学生解疑答惑，促进语文课堂的生动，也促进学生语文学习意识和能力的提升。
例如在指导学生对“鸟”和“乌”进行分辨时，教师可以说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”通过这种有趣的说法，生动的语言，学生能够更好地掌握语文知识。
四、科学性
学校教学就是为了教育学生，提高学生的素质能力，促进学生的全面发展。小学语文教学时，不仅要注重课本上的内容，还需要对文章中的语言、情感等进行充分的表达，将文章的含义准确的传达给学生，促进学生语文知识的获得。
例如在学习《落花生》时，从表面上看，这篇文章讲的是种花生，因为落也有种的意思，但其实落花生是花生的另一个名字，如果教师只是单纯的对题目表面进行理解就容易给学生传达错误的信息，影响学生的学习。语文其实是一个比较开放的科学，教师应在教学中正确认识和评价学生的意见和想法，准确的进行语言表达。
与此同时，教师在进行小学语文教学时，应注意自己语言表达的简洁精练，能够用最简洁的语言表达出文章最基本的内涵和意思，让学生更好地理解文章内容。目前很多语文教师在教学时，语言比较繁琐、嗦，讲解时没有重点，学生的注意力无法有效地集中，语文学习的效果也不理想，因此在语文教学中，教师应强化自己的语言表达能力，在教学中能够将教学的重点突出，不重要的位置一笔带过，让学生在有限的时间里学习更多有用的知识。
在小学语文教学对于学生语言能力的培养具有十分重要的作用，因此在小学语文教学中，教师应努力提高自己的语言能力，把握语言特点，吸引小学生的语文学习注意力，让学生能够积极主动地参与到语文教学中，使小学生在良好的环境氛围中进行语文学习，提升小学生的语文素养，为今后的发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文 中学语文 衔接策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0235-01
小学语文较初中语文相比较，其教材内容比较简单，需要掌握的知识点少，教者一般只要求学生侧重于识记就可以完成教学任务。所以，我们小学教师教语文时，常常授课速度较慢，课堂上教授知识辐射面积宽但容量较小，通常是掌握的知识的基础上反复讲，反复练。有的教师甚至对学生的作业精批细改，必须使每个学生在知识点都能过关。所以，学生平时认真听课，按照老师要求能认真完成好作业，不用动用大量的知识续存和储备就能有好的成绩，也就是90分以上。
在中学语文的教学中，其教材内容往往一下子就加深了，知识点也相对增多了，每单元都有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。由于课时要求教师必须在规定的时间完成教学任务，所以中学教师讲课速度一般都快，课堂容量也大，许多知识只能一带而过或者简单提及。
随着教学含量及知识量的增加与难度的加大以及失败次数和遗忘知识的的频率和次数的增加，会导致学生对语文的学习兴趣与愿望有所减退，甚至产生抵触情绪和畏难现象，从而造成大批学生的不适应，导致突然性的“分化”与“滑坡”。故而中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，使小学语文教学，特别是小学高年级语文教学和初中一年级的语文教学能有沟通和衔接，从而提高学生的语文学习质量。
一、在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。
二、在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。
在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。
与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。
三、在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。因此，我们要从以下几个方面来解决这个问题：
1.加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。
2.注重培养学生的综合能力。
首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三，培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。
其次，在小学教学的后期，由于学生本身已经具有较强的求知欲和一定的认知能力，并且能够自己运用各种不同的形式来探索知识。在这一点上，课堂教学已经不能完全满足学生的求知需求。为了解决这个问题，教师应在一定程度上拓宽课堂教学内容，激发并满足学生的学习需求。
一、加强学生非智力因素的培养，做好学习习惯的衔接
小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用常用字词典的习惯，养成书写规范工整和课外阅读的习惯，养成独立思考和看书做笔记积累知识的习惯，养成订正修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。总之，尽量消除学生的依赖，培养其自学能力，让学生真正成为学习的主人。同时，老师要在课堂上运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。比如课前三分钟的古诗背诵、散文介绍、组织学生来当小老师、编排课本剧、辩论、家事小法庭等等形式，既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活，让课堂在轻松的氛围中达到人文教育的作用。如：我上的《春》就是采用了由学生当小老师的形式来教学，课堂气氛和学生的参与力都很强；上《皇帝的新装》和《羚羊木雕》的时候就编排了小短剧，学生也非常喜欢，同时还借入了辩论和法庭的环节，把内容进一步掘深，使学生听说读写中说的能力得到了很好的培养，思辨能力得到了锻炼，上完之后学生一直惦记。最关键的是能够培养学生自主合作学习的能力，使集体的力量得到了升华。或许小学的有些课目也可以作这方面的尝试。引导学生养成写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。有人说：“日记很小，只容得下我一个人；日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至本领的特殊作用。记日记应是学生小学时形成的良好习惯，也需要在中学巩固、发扬好，使它成为学习语文的助推器和个人的小天地。
二、重视学生自主学习能力的培养，做好学习方法的衔接
中学语文教材的内容和难度增加了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生有效的语文学习方法，如：怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率，等等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难；教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导学生发现、分析、解决问题的能力，使之逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习，指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效，如“朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点”，同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。
三、坚持以学生为主体，做好转变学生学习观念的衔接
在给初一新生上课之前，教师就要使学生明确转变学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆、形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆、抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。在课堂教学中，教师应精讲精练，给学生留下思考的空间；教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读；要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而跟小学一样把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。
四、适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接
初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把握住记忆特点——机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化，用游戏、表演、比赛等方法向学生展示语文丰富多彩的广阔天地。
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