时间：2023-06-21 08:45:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学语文的方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
引言
在当今时代，随着我国科学技术的进步，特别是网络的普及，使语言表达更灵活，所以传统的教学模式和教学内容在一定程度上，已经不能够满足学生的需求。在当今时代，我们可以根据学生的心理特点和社会对大学语文写作教学模式和教学内容的需求发展等改革的有效性，从而不断提高大学语文写作教学的效率和质量，促进中国大学生汉语写作的提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作训练是培养学生认识世界，认识自我的过程中，创造性的表达，写作能力是语文素养的综合体现。在大学的学习阶段是充满美好的人生时期，学生能够充分发展自己的兴趣爱好与天赋才能。一个合格的大学生，掌握写作的基本知识，写作素养的基本理论，具有较强的阅读理解能力和文字表达能力，具有十分重要的意义。
1大学语文写作教学的现状
对大学语文课程目标的确立必须根据社会需求，体现“以人为中心”的法学家的职业生涯做准备，当代课程内容应培养学生的应用写作能力和专业素质，因此，大学语文课程的目标可以表述为培养和提高学生“中国质量和专业品质”的质量，中国的具体内涵包括综合运用语言应用能力和写作能力。教育部“大学语文”课程指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的是：充分发挥人文与语文学科的基本特点，适应当代人文科学与自然科学，日益渗透到我们的国家社会主义现代化目标培养具有综合素质的高质量人才的发展趋势。”在十月的2004个国家的第十所大学，大学语文教学改革的年度会议的中国研究协会和课程达成共识：大学语文的定位为必修课，以文学审美为载体，以提高人文素养，同时注意工具性与人文性的统一。然而，在教学实践中，教师注重大学语文的“人文性”的强调，从而实现“大学语文”到“高中”。再加上功利思想的影响下，逐渐被边缘化，在大学语文课程在大学教学，课程压缩使教师关怀在作文教学过程中的教学安排，减少各专业商务写作所需的培训。在《大学语文》序言中写道：“我们的大学语文学科性质的定位，必须突破工具模式，太多的实用性，以体现人文学科的基础大学语文性质。”笔者认为高校大学语文教育是不合适的。基于学生基础的实际情况是不好的，进入大学后，为了提高专业研究和需要进一步研究的质量，在思维能力的学生，语言的理解和应用是必要的补充和提高。
2大学语文写作教学的必要性
大学生并非是空着大脑进入大学语文教学课堂的，他们在中学阶段开始就已经积累一定程度的语文写作能力，所以我们在开展大学语文写作教学的时候就不需要使用传统模式的教学方法，否则会让学生感觉到乏味，无法提升大学语文写作教学的质量水平。随着中国科学技术的飞速发展，尤其是网络的普及，使得很多的变化在我们的日常生活方式发生，在我们的工作中，我们总是有写如电子邮件，洽谈业务不断，在我们的议程写生活中越来越重要的作用。在目前网络推广，网络为我们提供了更多的沟通和重大的变化发生在写作模式，所以我们中国传统的写作模式在很大程度上，已不能适应当今社会的需求，大学语文教学要适应社会发展的需要，真正的人才输送给社会只有不断改革教学方法，教学内容，提高学生的汉语写作。在我们的大学一般都比较自由，学生可以充分享受青春，任意的写作才华，所以大学生在大学生活本身的人格。然而，大学语文教学的传统模式仍然是满堂灌的教学形式，所以在一定程度上，提高学生兴趣的厌烦，不利于高校促进语文写作教学效率。此外，随着我国新课程改革的不断深入，大学语文教师在课堂教学中更加重视学生的主体性，尊重学生的人格，根据学生的认知规律的教学，才能真正达到适当的课堂教学效率。总之，大学语文写作教学应该符合当今时代社会发展的需要，不断改革。
3大学语文的写作教学方法
汉语写作在大学教学中，可以通过优秀的作品比激发学生顽强的精神，从而提高学生的汉语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课程标准要求我们在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以我们的中文写作在大学课堂教学，可以为学生的阅读情感类的开始是文学艺术更多的优秀作品，可以是一个著名的项目，也可以是一个优秀作品的学生，并组织学生评论。这样一方面可以提高学生的参与，从而提高学生学习的积极性，另一方面，通过学生的意见和老师对学生的意见进行总结等，可以让学生深刻感受到优秀作品的好，也可以让教师对实现写作学生评语的本质，并通过课堂演讲还可以提高学生的自信心，从而不断提高学生的学习积极性。，当然，为了达到持久的效果，达到教化的目的，教师也能有一个好的课堂阅读或评论在粘合剂中的偶像，让学生在任何时间学习。总之，重视艺术的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语写作教学的效率，促进提高学生的汉语写作。
结束语
以实施素质教育来带动学生综合能力的提升是当今大学阶段语文教学的核心主导思想。传承中华传统文化正是在这样的义务教育的环境下构建起来的。教育是既为社会发展服务的，也为人的发展服务，它不能脱离社会历史和现实，因此，大学阶段的语文教育既要面向未来，更要承接过去，成为学生们在社会生活不可或缺的组成部分。古代教育家孔子说的好，三人行必有我师，因此对于大学生而言，语文学科的知识积累应从和其他人的接触中学，从和同学的互相交流中学，从网络的优秀文章中学，这些方法都有利于学生语文实际应用能力的提高。
由于大学语文写作教学在中国的各种原因，仍然采用传统的教学模式已不能适应社会的发展，所以为了符合我国新课程标准的要求和社会发展的需要，本文对大学语文写作教学方法的看法是本文的讨论，希望有助于促进我国大学生英语写作水平的提升。
参考文献
[1]徐中玉.大学语文[M].上海：华东大学出版社，2005.
[2]田守凯.大学语文写作教学改革与尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.
[3]连国义，张文萍.大学语文写作教学的窘境与应对策略[J].绥化学院学报，2014（02）.
一、领悟课文内涵。把握文章尺度
依据教材编排的目的，略读课文的教学方法要求多于内容的要求。所以，教师要积极培养学生的独立阅读习惯，保证充足的阅读时间；还要注重方法的运用和习得，鼓舞、引领学生熟练地掌握读书方法，提升阅读能力。
二、重视培养阅读能力和课文预习
教师应逐步增加略读课文的预习量。三年级起，为学生安排课内预习，鼓舞学生用不同的方法理解不同的字词，诵读课文；四年级时，引领学生带着疑问阅读课文、领会表达方法；五六年级时。引导学生自主进行课外预习，应用“摘抄积累、审题读文、查阅资料”等方法进行阅读略读课文，训练学生喜爱学习的良好习惯，提升学生略读课文的效率。
三、从整体入手，不同的文章有不同的方法
关于略读的整体评价，课程标准要求：重点在于学生是否能掌握阅读教材的主旨大意。其他老师指出：课堂教学结构要“简单化”；略读课文就是最好的“例子”，要分清不是课文的略读或精读，而是课堂上的表现方式为略读与精读。学生应学会“粗读、略读、精读”的方法。
四、适当地延伸阅读范围。积累运用
一是延伸阅读。应当在学生阅读好课文的基础上，使学生更多地接触课文范围外的相关资料。阅读大量的课外书，有利于学生夯实自己的语文基础，提高文化品位，铸就健全人格，提升语文素养。 二是拓展实践机遇。老师应创造一些实践的机会给学生，锻炼他们的实践能力，打造平台，让其展示自己的个性和才能。
三是积累语言知识。老师在课上引导学生自习阅读，积累名人名句。运用读书笔记、做书卡的方法，引领学生积极地进行语言积累。
关键词 小学语文 口语 交际 方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0085-02
一、科学设置口语交际教材的内容
小学语文口语交际教材的编制应该充实口语交际教材的内容，使其更加科学化。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。
二、创设民主、和谐的口语交际情境
在口语交际课中，教师必须以人为本，努力营造民主、和谐的口语交际情境，使学生面对各种场合都能大胆发言。我们经常会发现，有些同学胆怯，唯恐说错了会遭到别人嘲笑。对于这部分学生，教师必须消除他们的恐惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，激发他们说话的勇气和信心，即使说错了也不批评。经过多次训练，不但可以培养学生敢说的勇气，还能提高他们的口语表达能力。还可以充分利用能吸引学生兴趣的因素，如听音乐、看图画、动手做、开口唱等来创设各种交际情境，调动学生的愉悦情感，引发学生表达的需要和愿望，从而提高学生的口语交际能力。
三、注重师生互动，实现动态发展
（一）师生互动
教师作为课堂教学的指导者，要创设情境与学生构成交际的对象，引导学生参与沟通和交流，从“说话能力”上对学生的言语组合和词句搭配进行指导、修正，并做好示范。例如可以让学生在具体的情境中通过互动交流，学习跟不同身份的人说话所应该注意的措词、语气和礼貌，掌握口语表达技巧，有效完成知识迁移，生成运用能力。
（二）生生互动
学生是学习的主体，所以教师要鼓励学生敢于面向全体讲话，人人练说，充分的生生互动能有效激活学生的学习情趣，拓展学生的知识，提升其交流技能。生生互动口语交际中，难免会遇到一些交际障碍，学生经过讨论，优选出最佳的交际方案，这本身就是一次成功的交际、交流。这样的“一请一助”“一来一往”，课堂就实现了双向互动。
四、要求学生积累好词好句
训练学生的口语交际能力不仅仅是练习口才就可以达到目标的，还离不开多读好书，增加阅览的广度与深度。落实到学生身上，就是让学生积累好词好句。像优美的诗句、富有析理性的文章在经过热读、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后为我所用。因此，在平时我们就要让学生坚持诵读、背诵好词好句，“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理，学生肚子里的“墨水”多了，自然就会做到“有话可说”，从而为提高口语能力奠定良好的基础。
五、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如低年级学生喜欢看动画片《熊出没》，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《熊出没》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的电视节目、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
六、注重实践，让学生善于表达交流
在口语交际中，教师要鼓励学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，让他们有勇气，有信心进行口语交际。另外，口语交际训练不能局限于课堂，还应走出课堂。语言的交流需要通过大量的社会实践，要在实践中学习和提高。因此，除了重视课堂训练外，教师还需要引导和组织学生参与社会实践，积极开展各种社会交往活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等，这些活动都能培养和发展学生的口语交际能力，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下良好的基础。
七、通过教师评价促进口语发展
关键词：中学语文；教学方法；基础教学
中学期间，学生已经对语文有了一定的基础学习，对语文也有了一定的认识，但是一旦学生心里对语文有了抵触心理，那教师的教学活动开展起来就会比较困难了。另外，中学语文相对来说学生在学习过程中会遇到很多困难，这时他们就很有可能会产生畏难情绪，严重的甚至会放弃语文的学习，这就需要教师在教学活动中了解学生的学习动态，观察他们的心理活动变化，采用行之有效的教学方法，才会事半功倍。
一、激发学生的学习兴趣，采用情景式教学
经过小学的基础学习，中学阶段的学生对语文已经有了一定的了解，对语文知识也有了一定的掌握。进入中学后如果小学阶段的语文知识没有学好，在中学对语文进行更深入的学习学生就会更容易产生厌学情绪，所以在教学过程中需要教师特别注意情绪低落的学生，观察他们的学习心理变化，及时端正他们的学习态度。兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能更好地学习语文，学习效果才会更好。
传统课堂上教师是主体，多采用讲授方式，这样的教学方式往往是枯燥无味的，学生在课堂上容易昏昏欲睡，导致学习效果不佳，学生的学习兴趣也不浓厚。教改后，教师应该意识到改变教学方式，让学生成为课堂中的主体，让他们有机会多参与到课堂中的学习和充分的自主学习时间。另一方面，在课堂中学生的自主学习时间应该是相对的，教师不能把所有时间都给学生自主探究，因为在中学阶段学生的心智没有发育完全，自控能力差，所以他们对于合理安排时间还有待提高，这就需要教师去引导学生学习，帮助他们规划学习时间。
情景式教学是一种创设典型情景，激发学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，这样的教学模式要求教师在课前就准备充分，这样才能在课堂中完美的展现给学生，使学生对课本充分的理解，对重点知识充分掌握，对素材的充分积累才能利用好情景教学模式。比如在教学《羚羊雕木》这一课时，老师就可以让学生扮演角色来学习这篇课文，让学生融入到课文中的情境中去，让他们去感受文中所包含的情感，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，也可以加深学生对这篇课文的理解。
二、注重基础性的教学
教师的责任是教书育人，不仅应该教会学生书本知识，也要教会学生做人的道理，让学生形成正确的世界观、价值观、人生观，还要注意学生的身心发展，这样才是一个合格的语文教师。学好语文不仅仅只是为了成绩，为了应付考试，为了升学，学好语文是对我们终身受益的一件事情，语文的学习是一个积累的过程，它由很多板块构成，其中基础知识是教师在教学过程中应该重点讲解的。
新的教学方式倡导学生的主体地位，所以一些教师把这理念理解成为完全把学习交给学生，在课堂中花大量时间给学生自主学习，忽视了对语文的基础性的教学，而语文知识是杂而多的，特别是基础知识方面，教师必须花时间来让学生掌握，只有学好了基础知识，学生才有信心更深入的学习。
语文基础知识是学习语文其他知识的基础，只有让学生认识了最基本的字、词、句、篇，学生才能去认识理解其他的知识，就像学生刚开始在学习汉字时教师会教会孩子认识拼音，在书写的过程中也会强调字的笔顺，因为只有这样学生才能记住这个字，笔顺记住了才能更好地把字书写工整。同样的，在中学阶段学生会学习比如修辞手法、表现手法等知识，只有理解了这些知识的基本含义、基本特点，学生才能运用这些知识解决问题。这些都是语文的基础知识，学生要理解其含义，掌握其意思，为深入学习打好基础。
三、创新意识，把握课堂教学
传统的语文教学中，教师的主要任务是把课本上的知识传授给学生，对于课外延伸的知识很少，但在当代社会中，学生接收信息的方式多种多样，所以教师也应该与时俱进，要具有创新意识，把握当下热点，这样对丰富学生的视野，教好语文都是很有帮助的。在课堂中注意促进学生的学习体验和学习心得，让学生感觉学习语文是快乐的，最终让学生形成主动学习的习惯。语文知识网罗方方面面，大到科技卫星，小到芝麻蒜皮，这些都可以转化成语文知识，中华文化两千年的历史，一个人一生是学不完的，所以学习语文是终身的事情。在教学过程中教师要有意识的向学生灌输正确的人生观、价值观、思想观，让学生充满正能量，对于学习有冲劲、有耐心，特别是对语文的学习。
每个学生都是一个主体，他们都有自己的想法思维，所以教师在课堂中必须尊重学生的主体性，对于学生合理的问题应当及时解决，对于学生的开放性思维教师不应打击，而应多鼓励学生思考，多提问，让语文课堂活跃起来。另外，教师的教学语言非常重要，在课堂中教师讲话要有逻辑性，要把知识点讲明白、讲清楚、讲得生动有趣，这样学生的学习兴趣就会被激发出来，教师分析有条理，能用简明的语言把发复杂的问题简单化，把知识讲得生动形象就能吸引学生的注意力，让他们更好的理解知识点。这样的讲解容易理解，学生的学习兴趣也高，学习信心也会被激发出来，学生的学习成绩随之也会提高。
【关键词】小学语文教学法 自主学习 合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0113－01
小学语文教学指以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行言语知识的教育与语言的训练，它既有语言的教育，又有口头言语与书面语言的训练，即小学语文课程教学的基本任务是学生学习语言、发展言语能力。要完成这两种基本的教学任务必然要进行言语现象包括语音、词汇、语法、句子等的学习。对于语文教学的特殊任务，在教学活动中易形成传授知识、教师讲授、课堂学习为主的生硬记忆、机械训练的活动方式，学生成了灌输的对象，剥夺了学生学习的自，阻碍了学生主体能力及情意品质的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及合作交流的能力。”根据这种指导精神，我们在语文教学过程中应积极引导学生采用自主学习与合作学习相结合的学习方法。
一 自主学习
自主性学习是指学生“自我向导、自我激励、自我监管”的学习，它强调个体独立、自觉主动的学习。在学习的过程中，学生会对自己学习的内容感到好奇，因而能够积极地参与到学习的过程中，在课堂上能够得到积极的反馈，真正做到有效学习。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”就是说要培养质疑能力，而培养质疑能力对促进学生智力的发展和素质的全面提高有着重要的作用。教师重视学生的质疑精神是调动其学习主动性与积极性的重要手段，学生在课前先自己学习课文，运用字典、词典等工具学习生字、生词的读音、意思或用法，先扫除语言文字障碍。对于有些课文阅读材料所描述的内容与学生的实际生活距离很远，以至于学生对课文很难产生共鸣的情况，教师可引导学生在课前查阅相关资料，了解时代背景及作者，再通过阅读，对课文大意有了初步的了解，再找出不懂的地方，课堂上可以带着问题听课，学生质疑，教师有目的地讲解，达到事半功倍的效果。例如，在学习《三顾茅庐》时，学生先自己学习生字词，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，扫清部分障碍，教师引导学生通过阅读找出“谁三顾谁的茅庐？”“为什么三顾茅庐”“‘三顾茅庐’在现代生活中常指什么意思？”“找出刘备邀请诸葛亮的词句”等重点内容，俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现问题比解决一个问题更重要”，所以在课堂学习时学生还要提出自己的质疑点或者独到见解，让自主性学习得到升华。
总之，自主性学习可以使学生的学习变被动为主动，一方面可以培养学生良好的学习习惯，为终身学习打下基础。另一方面有助于了解课文的重点、难点，为课堂学习打基础，通过查漏补缺，建立新旧知识的联系，有助于课堂效率的提高，使学生乐于学习、善于学习。
二 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中完成共同任务，有明确的责任分工的互学习，它要求学生积极相互支持、配合，积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习试图利用课堂教学中人际交往互动，真正形成同学合作探讨解决问题，完成学习任务的氛围。
叶圣陶先生说过：“教育的目的是达到不要教，教师教学的最终目的不是单纯地传授给学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样学生在学习中才能发挥其主体作用。”长期以来，在我国的课堂中，学生之间多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，偶尔合作也是带有某些“扶贫”性质的合作，而我们所说的合作学习是带有互、互补性、自主性、互动性性质的具有生动和活力的学生发挥主体作用的学习方式。如在学习《三顾茅庐》时，学生可分工合作将生动的故事情节编成课本剧进行表演，教师先扶后放，先指导编写。“一顾”做到师生合作，而后举一反三重点指导学生编写“三顾”，编好剧本后各组成员分工合作，有学生负责选择合适的音乐，有人负责演员挑选并准备服装道具，有同学负责剧务等，各小组成员明确自己的职责，这样做既发挥了学生的潜能又将学生的学习引向课外，拓宽了语文学习的内容和渠道，学生合作编写剧本、琢磨课文、推敲语言、体会情感过程，既提高了学生的合作意识又有效地提高了学生的语文素养。
综上所述，自主学习与合作学习的学习方法的实施，是时展的产物，是人终身学习的必然要求，在教学过程中教师要扮演好组织者与引导者的角色，灵活恰当地运用好自主学习与合作学习的学习方法，使其真正运用到教学过程中，全面提升学生的语文素养，真正地让学生爱学习、善学习。
【关键词】小学语文 阅读教学 方法
就目前的小学语文阅读教学的状况分析，结合自身实际的教学经验，我提出以下几种阅读教学方法。
1. 整体阅读法
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手――分解导读――再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分为“整体感知――具体分析――总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下将读课文，剖析重点词、句、段的内涵。使其为突出文章中心这个“整体”服务。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识、促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体――部分――整体”的认识规律。如《伟大的友谊》便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总――分――总”的写作思路：
[生活上全力帮助] 伟大的
好朋友― （第二层）― 友谊
（第一层）事业上亲密合作 （第四层）
[（第三层）]
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目，“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
2. 变序教学法
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
2.1 从文章的中心句入手，变序讲读，反析前文，悟出其中的道理。如《我的战友》，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上少了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。”然后，联系上下文进行分析：①在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了什么品质？
2.2 从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其使句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
3.学导式教学法
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学―解疑―精讲―演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业联系或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练―划批细读―议思研读―作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
4.快乐教学法
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，是儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来，许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含如下的做法：
4.1 根据教学目标，结合可提货课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，是学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
4.2 针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”“打扑克”“击鼓传花”“开火车”“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂
中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。
陕西省延安市宜川县西郊初级中学716200
【摘要】语文，作为一门基础性学科，其教学方法尤为重要，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。所以要探讨中学语文的教学方法，必需从教师和学生两方面着手，这不仅是教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
关键词 中学语文 因材实教 积极性 验证
教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，由其在引导和激发学生的有效学习方面，具有独特的意义和作用。
1.“知已”，教师是教学方法的主导
叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的。然而，有些教师却出现一味模仿、生搬硬套的做法和现象。
1.1因材实教，结合学生实际
我们必须在执教之前，深入地研究自我、发现自我、寻找自己的个性特色，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。避免落得“东施效颦”的结果。因此教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。
1.2调动学生学习积极性
教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。因此教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，直接通过教师的启发引导，培养好学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，学生是教学方法的验证
德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”只有通过了解学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。
2.1讲授学习
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。可以系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，我们应根据教学实际，要讲到位。
2.2讨论学习
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2.3问答学习
这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
3.正确处理教法与学法的关系
叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，都要相辅相成，相得益彰。教的过程既传授知识又教给方法，教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。它将会不断地推动教学方法系统的完善与发展，及时促进了学生素质的全面提高。
总之，作为一名语文教师，同时也要将认真研究教材作为重点。爱，是学生的基本心理需要，是一种深深的理解和接受。教师也只有运用好“爱”这把金钥匙，才能打开学生的心扉，才能激起学生奋发向上的内在动力，收到教育与教学的双赢。
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参考文献?
［1］《语文教育学》曹明海主编中国海洋大学出版社2002年1月第1版?
当今信息时代，尤其要注重培养小学生信息化阅读素养。现代学科教学强调开放性、综合性，注重要从独立学科、封闭时空、狭隘内容转向跨学科、跨领域、跨时空的学习，教学手段由单向灌输转变为双向、多元互动。鉴于此，在先进的教育理念指导下，我们以小学生信息化阅读教学改革为突破口，以小学生信息化阅读的实践活动为拓展形式，以研究、合作、自主等教学方式来对小学生进行信息化阅读的素质培养，以积累更多可资借鉴的实践经验，丰富学生的语文素养。
关键词：小学语文；阅读；活；方式
在信息时代，我们的语文教学应充分发展师生的开放式思维和创造力，并将学习的触角伸向更为广袤的时空。网络时代，信息技术迅猛发展。如何利用网络资源构建小学生信息化阅读的基本模式，提高学生语文素养，这是我们在新形势下面临的新挑战。
一、“活”阅读的倡导
1、积极倡导自主阅读――“活”的动力。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。首先这是可能的，因为汉语是我们的母语，且语文教学是螺旋式上升的，根据调查，90%的学生对没有接触过的新课文，让他们自主独立学习，可以掌握教学要求中70%的内容。其次这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳，那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。 那么如何进行学生自主阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与；或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。例如在《惊弓之鸟》一文教学时就可以先让学生开展做读书记号的比赛，进行自主阅读，接着有感情地朗读课文，同桌互讲故事后请学生自己站起来讲故事等，通过一系列个性化阅读教学环节，学生对课文的领悟已八九不离十了。
2、尊重学生独特的阅读体验――“活”的源泉。
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。如我在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我对学生标准流利的普通话，到位深刻的情感体验暗暗称赞。但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征。我并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量的。相反，如果以标准答案规范或不允许有不同声音，相信课堂阅读教学只能使师生感到枯燥而压抑。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
3、唤起学生的平时积累――“活”的基础。
唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。如《月光曲》一文的教学，其中一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读，脑海里想象场景，朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，请学生描绘脑海里的景象。学生们的美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟……
二、提高阅读水平的方法
对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，所以低年级阅读教学起点要低，教学目标要简明集中，要抓好基本功的训练和良好的阅读品质的培养。
1、切实过好认读关。
在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读，考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会让学生与生字“亲密接触”，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。
2、多种途径激发阅读兴趣是最好的老师，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的动力。
3、多种形式朗读激趣。
（1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。
（2）竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。
（3）配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。
结语：
总之，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。
参考文献：
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[2] 徐红霞. “无中生有”亦精彩――刍议文本细读与语文意识的培养[J]. 教学月刊（小学版）. 2011（06）
[3] 王淑芳. 与文本的一次美丽邂逅――小学语文教学文本细读策略初探[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（05）
[4] 谢平. 文本解读研究的前沿探索――《名作细读》述评[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（05）
[5] 李卫华. “细读”：当代意义及方法[J]. 江海学刊. 2011（03）
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