时间：2023-06-19 09:25:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中物理知识集锦，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
禁止重复授权 是专利制度的一项基本原则。我国1984 年制定的第一部《中华人民共和国专利法》( 以下简称专利法)在其第9 条规定了两个以上的申请人分别就同样的发明创造申请专利的，专利权授予最先申请的人，主要体现的是先申请原则;同时专利法实施细则第12 条补充规定了两个以上的申请人在同一日期分别就同样的发明创造申请专利的，应当在收到专利局的通知后自行协商确定申请人，而对于同一申请人先后或同日就同样的发明创造申请专利的情形，第一部专利法及其实施细则都没有明文规定。为了弥补上述不足，1992 年我国对专利法实施细则进行第一次修改时，增加了第12 条第1 款：同样的发明创造只能被授予一项专利权[1]，这是禁止重复授权原则首次被明确提出。1995 年的《审查指南公报》第6 号对上述第12 条第1款的具体适用做出了规定，首次明确了对同一申请人就同样的发明创造既申请实用新型专利又申请发明专利的处理原则，即当两件申请均符合授予专利权的其他条件时，应通知申请人在二者之间任择其一;如果申请人书面声明放弃其在先获得的实用新型专利权的，则可以对发明专利申请予以授权或者维持该发明专利权有效[2]。
在2001 年第二次修改专利法实施细则时，仅对禁止重复授权条款调整了编号，变更为第13 条第1 款。2008 年对专利法作了第三次修改，也将禁止重复授权原则写入了专利法第9 条第1 款中，同时规定了禁止重复授权的例外情况：同一申请人同日对同样的发明创造既申请实用新型专利又申请发明专利，先获得的实用新型专利权尚未终止，且申请人声明放弃该实用新型专利权的，可以授予发明专利权。专利法第9 条第2 款则保留了原专利法第9 条规定的先申请原则。这一修改提高了禁止重复授权原则的法律地位，使得法律体系得到进一步完善，同时也对同一申请人就同样的发明创造既申请实用新型专利又申请发明专利的情形作出了更为严格的规定。
由上可看出，随着专利法律体系的历次发展，禁止重复授权原则的表述逐渐从模糊到清晰，既提出了总体原则又规定了例外情形。上述变迁历史折射出我国专利制度施行以来禁止重复授权原则在实践操作中的曲折进步，而曾引发广泛关注的舒学章案是这一实践进程中最为典型的代表，通过对该案的简要回顾，可以看出实务中对禁止重复授权原则的观点冲突以及第三次专利法对专利法第9 条的修改意义。
二、典型案例回顾
申请人舒学章于1991 年先申请了一种高效节能双层炉排反烧锅炉的实用新型专利，随后又于1992 年提交了同名的发明专利申请。在先的实用新型专利于1999 年2 月届满终止，在后的发明专利申请于1999 年10 月被授予专利权。2000 年，某锅炉企业针对上述发明专利提出无效请求，认为该发明与在先的实用新型属于同样的发明创造，依据当时的《专利法实施细则》第12 条第1 款规定已构成重复授权。专利复审委员会的决定认为：发明专利在授权时，实用新型专利权已经终止，不存在两项专利权共同存在的情况，由此维持专利权有效的决定。
在后续的一系列行政诉讼中，一审法院维持了复审委的无效审查决定，认为禁止重复授权应理解为同样的发明创造不能同时有两项或两项以上处于有效状态的授权专利存在。二审法院则持反对意见，认为在实用新型专利过期后，将在后申请的发明专利再次授权，相当于把已进入公有领域的技术又重复授予专利权，属于重复授权。故撤销了一审判决，否定了专利复审委的审查决定。最高院于2008 年对上述案件做出终审判决，撤销了二审判决，转而支持一审法院和专利复审委的观点。
该案的审判过程引起了社会各界的广泛关注，从禁止重复授权的设立目的、判断方法到实务困境都进行了热烈讨论[3] - [6]。其中对于实务争论最为激烈之处在于：如果按照最高院及复审委观点，申请人可以通过先提交实用新型申请、后提交发明申请的方式，通过实用新型和发明的交替转变实现接力保护，变相延长了专利的保护期，有失公平[4]。而对于理论的争论最为激烈之处在于：只授予一项专利权是否等同于只授予一次专利权，即着眼于专利权的状态还是授予专利权的行为[5]。2008年适逢专利法第三次修改，在争论激烈的背景下，最终将禁止重复授权原则规定于专利法第9 条第1 款，并同时规定了极为严格的例外情形，即满足同一申请人、同日、同样的发明创造、一份实用新型一份发明申请且都提交声明、实用新型权利有效的条件下，方允许申请人放弃实用新型以获得发明授权，从而避免了接力保护的投机可能，同时又满足了部分申请人尽快要求专利保护的现实需要;同时，通过对抵触申请的立法修改，厘清了对于同一人不同日提交多份申请时的法律适用问题，部分程度上解决了如何判断重复授权的问题。可以说，以第三次修改后的专利法为依据重新审视舒学章案则很多争议与困惑都有了较为妥善的解决方案。
三、禁止重复授权原则在实务处理中仍存在的问题
如上所言，现行专利法对禁止重复授权原则在实践中曾遇到的主要问题已给出了解决方案，但并非尽善尽美。一方面，理论界对现有禁止重复授权的处理方式仍有不同声音[3]。另一方面，在现有规定下，实务操作中仍可能遇到难以判断是否为重复授权的情形，主要包括以下情形：
1.同样的发明创造的判断
根据《专利审查指南》的规定，专利法第9 条所述的同样的发明创造是指两件或两件以上申请( 或专利) 中存在保护范围相同的权利要求。权利要求保护范围仅部分重叠的，不属于同样的发明创造，例如，权利要求中存在以连续的数值范围限定的技术特征的，其连续的数值范围与在先发明或实用新型专利申请或专利权利要求中的数值范围不完全相同的，不属于同样的发明创造[7]。然而在审查实践中，还存在很多特定情况，导致难以对两项专利申请是否相同做出判断，也因此引发了一些争议。
(1)技术方案是否相同的判断
以化学领域常见的马库什权利要求为例。同日提交的两件专利申请均请求保护某通式化合物，该通式的主体结构相同，取代基数目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定义也相同，如果一件专利申请中取代基R1 定义为C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件专利申请中R1 的定义为C1-6 烷基，这种情况下两件专利申请是否存在重复授权?一种观点认为，当R1 为C1-6 烷基时，两件专利保护的技术方案是相同的，存在重复授权;另一种观点认为：由于马库什权利要求如同数值范围一样不可拆分，应从整体上作为一个技术方案看待，在此情况下，两项权利要求的技术方案是不一样的，不属于同样的发明创造。
(2)用途或制备方法限定的产品权利要求
用途或制备方法限定的产品权利要求也是医药、化学领域常见的权利要求撰写形式。在其他技术特征相同，仅存在用途或制备方法限定上的区别时，如何判断两项权利要求的保护范围是否相同?在审查实践中，对于用途限定的产品权利要求，首先要判断该用途限定是否能够对产品的结构产生影响，再基于上述判断确定权利要求的保护范围[8]。例如：装牛奶的容器和装钢水的容器，用途的不同必然隐含了两者在材料上的区别;微距望远镜和长焦望远镜，用途的不同必然隐含了透镜组结构的不同，因此上述两组权利要求均不属于同样的发明创造。当仅依据权利要求的内容难以判断两件以上申请(或专利)的保护范围是否实质相同时，应结合说明书和现有技术来进行判断。对于方法限定的产品权利要求，同样须判断方法限定是否会导致产品的结构和(或)组成发生改变，从而确定两者是否属于同样的发明创造[9]。
(3)权利要求保护范围不清楚时对同样的发明创造判断的影响
由于申请人撰写时的疏忽，申请文件中可能会存在权利要求保护范围不清楚的缺陷。实用新型专利申请无需进行实质审查，保护范围不清楚的缺陷可能会保留在授权文本中，而发明专利申请经过实质审查，一般会通过修改克服不清楚的缺陷。
例如，申请人在同日提交了撰写方式完全相同的实用新型专利和发明专利申请，两者的从属权利要求3 均存在因引用其自身而导致的保护范围不清楚的缺陷(即权利要求3 的撰写方式为：如权利要求3 所述)。实用新型专利申请以原始文本授权，而发明专利申请在实质审查过程中将原权利要求1-3 合并为新的权利要求1 克服了上述缺陷。又如，同样是同日提交的撰写方式完全相同的实用新型专利和发明专利申请，实用新型专利申请以原始文本授权，而发明专利申请经实质审查后，发现存在不清楚的问题，申请人通过补入说明书中记载的技术特征克服了上述缺陷。
在上述两种情况中，实用新型的权利要求均存在保护范围不清楚的缺陷，是否还与发明专利申请属于同样的发明创造?此时，如果基于实用新型专利的保护范围无法准确的确定，进而无法将其与发明专利申请的保护范围做比较，认为不属于同样的发明创造，似乎有悖防止重复授权的初衷;能否基于可以预期的、较为合理的保护范围判断两者保护范围实质上的异同也有待商榷。
上级拨入的专款，套用现行财政部的会计核算暂行办法，对于财政直接支付的支出，预算单位根据银行转来的《财政直接支付入账通知书》和支出原始凭证（工资支出凭银行盖章后的工资发放明细表）入账，行政单位借记“拨出经费——拨出专项经费”，贷记“拨入经费——拨入专项经费”，事业单位借记“专款支出（或拨出专款）”，贷记“拨入专款”。
对于财政授权支付，预算单位根据银行转来的《财政授权支付到账通知书》和《财政授权支付通知单》核对无误后记账，并在资产类增设“零余额账户用款额度”会计总账科目进行核算，行政单位借记“零余额账户用款额度”，贷记“拨入经费——拨入专项经费”，事业单位借记“零余额账户用款额度”，贷记“拨入专款”。预算单位从预算单位分账户转账支用时，行政单位借记“拨出经费——拨出专项经费”，贷记“零余额账户用款额度”，事业单位借记“拨出专款（专款支出）”，贷记“零余额账户用款额度”。
这样一来，专款和专项经费的收支在账上不能一目了然地收支余。笔者在实际工作中遇到一个问题，有一年审计部门来审核一笔专款的拨入，当时这笔专款一部分是直接支付的，一部分是授权支付的，用以上的账务处理方法在账务上看不出专款的整体拨入情况，要结合账务和网上支付系统的指标下达情况才能看出。在实行国库集中支付以前，财政部门对预算单位的正常经费是分月拨付，现在的按分月计划批复也基本符合按计划确认收入的原则。而专项一般是一次性拨付到位，一次性承认拨入专款，而在现行计账方式下，不能看出各个拨入专款的总体拨入数，要到年底才能看出，所以，笔者建议，借用增设的零余额账户额度这个科目，并在此科目下增设经费及专款二级科目，在专款下又设明细科目。在上级下达专款指标时，只要在网上已经录入此笔专款，单位凭下达的指标文件一次性确认拨入专款数。
指标已上网，按接到的指标文件，行政单位借记“零余额账户用款额度——专款——某专款”，贷记“拨入经费——拨入专项经费——某专款”，事业单位借记“零余额账户用款额度——专款——某专款”，贷记“拨入专款——某专款”。
单位按正常程序报用款计划，在下达的用款额度内用款支付时，不论是直接支付还是授权支付，都按下列方式记账。行政单位借记“拨出经费——拨出专项经费——某专款”，贷记“零余额账户用款额度——专款——某专款”，事业单位借记“专款支出（拨出专款）——某专款”，贷记“零余额账户用款额度——专款——某专款”。
年终和第二年初都不用对专项资金作特别的账务处理。这样一来，拨入专款和拨入专项经费科目可以明确地核算专款的拨入数，拨出专款（专款支出）和拨出专项经费也明确地反映出实际专款支出数，二者的差额就是各专款的余额，一目了然，清清楚楚。
［例1］A事业单位实行政府采购和国库集中支付制度。经财政部门核准，该单位的10万元以上的物品和采购通过财政直接支付方式，10万元以下的物品和采购通过财政授权支付方式。本年度本事业单位有上级某专款100万元，财政部门元月在集中支付系统中下达指标。二月A单位需要用此笔专款采购置40万元设备，另需8万元付零星劳务费等。该单位二月报直接支付计划40万元，授权支付计划8万元。在计划批准后A单位通过直接支付付给采购款40万元给供货商。另通过授权支付支付给相关人员8万元。
A单位收到某专款的指标文件并确认指标已上网时，借记“零余额账户用款额度——专款——某专款100万元”，贷记“拨入专款——某专款100万元”。
A单位根据用款计划，按规定时间和程序向财政部门申请财政授权支付用款额度，经过财政部门审核后，将财政授权支付额度下达到事业单位零余额账户银行。在财政授权支付方式下该事业单位收到的用款额度，在收到单位零余额账户银行转来的财政授权支付到账通知书时，不作账务处理，只作备查。
A单位要向供货商支付40万元货款，向国库收付中心提交了直接支付申请，在获得批准后，收到国库支付银行转来的财政直接支付入账通知书。A单位应作账务处理，借记“专款支出——某专款40万元”，贷记“零余额账户用款额度——专款——某专款40万元”。
摘?要：本文基于能力本位教学思想，对中职学校进出口贸易实务课程的教学改革进行了探究。认为该课程的教学应突出“能力本位”的教学思想，以能力培养和训练为本，设置教学目标，改进教学内容和教学方法，改革教学评价方式，使学生适应企业与市场的人才需求。
关键词 ：能力本位?进出口贸易?实务教学改革
我国对外贸易的蓬勃发展使社会对国际贸易应用型人才需求旺盛，但是我们所培养的毕业生却往往因专业能力不足被挡在用人单位的门外。因此，在教育教学实践中，应坚持“能力本位”的教学思想，即以能力培养设置教学目标、以能力要求设计教学项目、以能力训练改进教学模式、以能力发展改革评价方式。
一、何为“能力本位”教育思想
“能力本位”要求以某种具体职业岗位所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学项目、选择教学方法与评估教学效果，是一种强调学生主导地位，以岗位职业能力培养为核心的教学思想。而进出口贸易实务是中职国际商务专业的一门专业核心课，旨在让学生学会完成一笔进出易，具备胜任外贸业务员这一职业岗位的能力。因此，该课程的教学更应突出实践，注重学生的能力发展。
二、基于“能力本位”的中职《进出口贸易实务》教学改革
1.以能力培养设置教学目标
要开展基于“能力本位”的教学改革，首先应围绕该课程所指向的职业岗位能力要求准确定位课程教学目标。进出口贸易实务是面向外贸业务员这一岗位开设的课程。笔者认为，一名合格的外贸业务员应具备以下几种能力。
（1）能根据双方交易的环境与企业的经营意图，进行市场调研，寻找到潜在客户，制定商品合理可行的经营方案。
（2）能根据双方的交易条件，选择合理的贸易术语与付款方式，完成进出口贸易过程中的报价核算、运费核算、保险费核算与盈亏核算，准确把握交易过程中的各项费用与成本。
（3）能根据双方交易的条件与客户进行交易磋商，草拟进出口贸易合同的各项条款，订立完整、合理、准确的合同。
（4）能分析已拟定的进出口贸易合同，把握进出口贸易合同的各项条款，根据合同条款准确完整地履行合同，实现出口商或进口商的权利与义务。
因此，该课程的教学也应该以上述能力的培养为教学目标。
2.以能力要求设计教学项目
要开展基于“能力本位”的教学改革，还需要重新梳理教学内容，设计教学项目。目前中职所使用的教材大多以合同的条款为线索，割裂了完成一笔业务的完整流程，不利于有效实现以上的能力目标。因此，笔者认为，应该以工作过程为教学内容的组织线索，以完成工作任务的能力要求来确定教学内容，设计教学项目。
3.以能力训练改进教学模式
要达到课程教学目标，教学重心应从专业知识的讲授转向职业能力训练，以职业能力发展作为出发点和重点改进教学模式。
“五环四步”教学模式如下图所示，笔者以“能力发展”为主线，以项目教学法组织不同的教学项目，提高学生的职业能力。在项目任务下达前，首先对学生的能力发展进行动员，使学生明确项目的意义与目标；然后对学生的能力进行诊断，以便教师对学生进行合理分组与指导。在训练过程中，教师将项目分解为若干个工作任务，通过任务布置—协作行动—成果展示—评价反馈来完成某个具体工作任务，在若干个工作任务后，将对学生完成项目的能力进行再次鉴定，并要求学生进行项目的反思与总结。
4.以能力发展改革评价方式
基于“能力本位”的教学改革，还需要改革评价方式，对学生进行多层次、多角度、全方位的职业能力考核。
首先评价主体不再是以教师为主体的单一评价，而是学习同伴以及学生自身将有效地参与到评价中来。同时，评价方法也不再是一味地看重最终的考试成绩，而是采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。其中过程性评价是指对任务完成执行过程的评价，包括学生各任务完成过程中的具体情况，分为学习态度、能力水平与职业素养三方面；终结性评价则由校内考试成绩与相关考证成绩结合。评价重点是考核学生知识和技能应用能力，弱化对专业理论知识和原理的考核和评价。
三、小结
关键词：多媒体 提高 物理 教学 效率
初中物理是初中基础课程之一，内容较多而抽象。传统的“粉笔加黑板加教科书”的教学模式已经无法适应现代教学的需要，基于该课程特点，将多媒体课件广泛应用于初中物理教学当中，有着传统教学方式所无可比拟的优点。笔者结合自己多年来的教学实践，就如何优化多媒体使用 ，提高初中物理教学效率谈几点个人的看法：
一、多媒体在物理教学中的优化使用
1.在物理创设情境中优化使用多媒体
情境是学生学习欲望的催化剂，可激起学生强烈的学习欲望。多媒体可以将丰富的视听引入课堂，利用影视资料、自制动画等显示其相关内容，为课堂教学营造声、像、图、文并茂的情境，可极大提升教学效果。如八年级物理“光的传播”这一节时可以利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生就被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象。
2.在物理教学过程中优化使用多媒体
教学过程的最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质。多媒体具有大量的信息存储能力和快速的信息处理能力，把多媒体技术运用于物理课堂教学中，可以在较短时间内呈现和传递大量的信息，调动学生的各种感官，提高了学生掌握知识能力和课堂教学效率。通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感觉器官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考，积极参与到教学当中去。
3.在突破难点教学上优化使用多媒体
例如电流的形成、电磁感应现象、浮力的产生等内容是教学的难点，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，但是我们通过栩栩如生的课件动画演示，显示出物理现象变化全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，收到了很好的教学效果。
4.在演示实验上优化使用多媒体
物理是一门以实验为基础的科学，而一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，如果使用多媒体教学手段，下载一些相关的实验进行演示，让学生通过观察和思考来获得感性认识并对物理规律进行探究。例如，分子的运动、托里拆利实验等实验，在现有条件课堂上是无法实现、或者不易观察的，我们就用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观感性认识，加深了对所学知识的理解。
5.在物理复习课上优化使用多媒体
初中物理中既有大量的概念、定理和公式，又有一些复杂的图形。在传统教学过程中，我们要花很长时间才能完成这些概念、定理和公式的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，我们老师制作课件时，可将重要的概念、定理、公式、图形、小结知识网络、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可以减少许多重复劳动，使课堂教学信息量得以增加，教学效率和效果得到提高。
6.在物理习题课上优化使用多媒体
物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络上一些物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习，这对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
二、多媒体在物理课堂教学使用的原则
1.使用多媒体要符合实际
多媒体技术要与传统教学有机结合，媒体应用要注意科学合理，教师备课时要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，反对一味地追求整堂课用录像、课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，课件内容要符合客观事实，做到事实客观、演示灵活。
2.要优化选择使用多媒体
多媒体只是一种辅助教学，而不是代替教学。我们不能过分依赖于多媒体，例如一些公式的推导，其过程还是要教师边推导、边分析、边书写较好，这样更有利于启发学生的思维。所以，要合理的选择好多媒体教学内容和时机，优化多媒体的使用，真正充分利用好多媒体教学的优势。
3.不能盲目的用多媒体课件去替代物理实验
物理科学是严谨的、尊重事实依据的，物理学的大多结论、定理、定律都是建立在实验的基础上，而课件制作却是人为按照自己的意愿去做的，它不利于培养学生科学的探究精神。往往由于缺乏科学的研究过程而扼杀学生自己动手、自主探究、亲自观察的感受。
三、结束语
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。同时，我们也应该注意到，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验。必须能够科学合理的安排，只有充分考虑到多媒体和物理学的学科特点，才能够将多媒体优化运用到物理课堂教学当中去，才能切实提高学生的课堂效率。
参考文献：
1.《信息技术与课程整合》 中国教育出版社 2007
2.《教与学的理论》 李芒、徐晓东主编 高等教育出版社 2007
关键词：初中物理 学习笔记
学习笔记是学生在学习活动过程中，通过听讲、观察和思考而记录的内容，是一种重要的学习手段。那么，怎样做好初中物理的学习笔记呢？
一、做好学习笔记的重要性
1、学习笔记能反映学生的学习情况
学习笔记伴随着学习的全过程，记录学习的轨迹、反映学习的水平、暴露学习中的问题。从学习笔记就可以看出该生的学习态度、学习水平和学习能力等多方面的情况。
2、学习笔记是提高学习效率的重要手段
记学习笔记可以发挥多种器官的协同作用，眼、耳、脑、手并举，增强对大脑皮层的刺激强度。它有利于集中注意力，逼迫学生紧跟教师的教学思维和教学节奏，加深对授课内容的印象、理解和记忆，从而提高学习效果。
3、记学习笔记是培养能力的重要方法
记笔记一方面可以使学生的思维更加活跃，另一方面可以提高学生的书面表达能力和综合概括能力，而这些对学生将来的学习、工作和研究都是大有裨益的。
4、学习笔记为日后复习留下依据
俗话说：“好记性不如烂笔头”，随着时间的推移，所学知识总要有所遗忘，而学习笔记则积累了大量的原始资料，稍加整理，就可以使知识系统化，便于日后复习巩固。随着年级的升高，学习笔记的作用越来越显得重要。
二、初中物理学习笔记的内容
1、记重点
①记重要的概念、原理和规律。物理概念、原理、规律的叙述常常是简洁而严谨的，一个关键的字、词往往隐藏着丰富的内涵。因此在物理概念、原理、规律的学习中，必须及时把老师在课堂上分析这些隐藏着的潜台词整理出来，并作必要的记录；
②记典型问题。典型习题对同学们今后的学习可起到引导、启发和示范作用，能发展分析、综合、归纳和应用知识等多方面的能力，培养大家思维的逻辑性和推理的严密性。
③记一般规律。通常情况，老师都会将类似的或有关联的问题进行分类、概括，理清其分析思路，总结出一些规律性的东西，同学们能将这些作必要的记录，能起到事半功倍的效果。如何记录重点知识？每上一节课，大家应把这节课中老师所教的物理概念、公式、单位、定律或原理记下来。对难以理解的概念的建立及其内涵和处延，可通过举例来说明。对重要的物理定律或原理的得出、成立条件、适用范围、推导证明，都要记录清晰准确。每学完一章，学生来一次小结，把全章的基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上。这些内容在课本上虽然有，但课文篇幅大，复习时不方便。这里通过摘抄提纲、提取精华，既方便平时复习，也增强了记忆，还能不断提高自己的归纳能力和实践能力。
2、记疑点难点
物理学习说到底就是生疑、释疑的过程。同学们在学习中碰到了疑难问题可能不会立即获释，这时就应准备一本笔记本及时记录下来。如果长期坚持下去，就可编制出针对学生个人具体学习情况的“问题集”。大家可经常翻阅来检查自己学习中遗留的问题，提高学生效率；同时也培养了同学们勤学好思的学习习惯，优化了学习的品质。
3、记提纲
每上一节课，把老师在课中教的概念、公式、法则、原理等记下来，对于一些难以理解的概念，还可以通过查资料来说明。每学完一章，一单元，自己来一次小结，把一章，一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上，这些在课本上虽然有，但不系统，复习时不方便，通过摘抄提纲，既方便复习，也增强记忆，还能不断提高自己的归纳综合能力和自学能力。
4、记课外知识
俗话说：“处处留心皆学问”，当今社会处于信息时代，物理学习也应适应时代要求，紧密联系生产、生活和科技实际，着意提高学生的物理素养和知识应用能力。因此，在物理学习中同学们应广泛地阅读、细心地观察、认真地思索，随时采撷信息；一个自然现象、一种工农业生产、一点生活经验都可能与物理知识产生神奇的碰撞，迸发出灵感的火花；一道好题、一种妙解、一丝联系，都可能蕴藏着无尽的奥妙，成为物理知识应用的妙手偶得。大家在预习新课时多少会有一些自己难以理解的问题；作业中也难免会出现一些错误，那么上课时就必须特别注意老师讲解这些疑难的地方。这些难点问题，大家哪怕在课堂上解决了，但时间长了可能会忘记，所以把这些问题记录下来，复习时多看两遍，会加深对问题的理解和记忆。在日常学习中，让同学把这些问题汇成一本《难题、错题集锦》，肯定会获益匪浅。
5 、记方法
物理学中充满着丰富的科学方法，如观察实验法、分析综合法、归纳演绎法、理想模型法、科学猜想法、控制变量法、等效思维法等。所谓记方法，是指在物理概念的建立、定律的得出、结论的推导、习题的讲解、实验的演示中，让同学记思路，记技巧。使同学自己能在获得知识的实践中掌握科学的方法。这对开发智力、培养创新意识和提高实践能力有着至关重要的作用。
6、记悬念
教师有时会留下一些问题让同学课后思考，而这些问题也许要经过好长一段时间的学习才能解决。另外在阅读一些物理课外书时学生也许会发现一些有趣的问题而自己一下又未能解决，把这些问题记录下来，时而想想，多加留意，很可能收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的效果，从中获得和学到不少新知识。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学――小组交流 ――交流展示――质疑拓展――检测反馈――小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
[关键词]综合性学习有效开展学科整合
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330037
《义务教育语文课程标准（2011版）》中每一学段对综合性学习都有明确的要求，在教学建议中又强调“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。可见，综合性学习绝不是一般意义上的活动，它有非常广阔的空间，也有丰富的内容。那么如何开展有效的综合性学习活动呢？笔者有以下几点思考。
一、与学生的生活相结合
生活处处有语文。语文新课标也提出要求：“综合性学习应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动。”可以说，学生的生活就是一次次综合性学习活动。教师就要引导学生认识到自己的生活不是枯燥的，而是非常有意义的经历。
例如，在开展七年级上册“漫游语文世界”综合性学习活动中，笔者预先用一周时间让学生搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。父母兄弟间的交流、亲朋好友间的沟通、邻里间交往所使用的大众化语言，校园里的各种宣传标语、黑板报、文艺节目等活动所使用的语言，平时电影里、网络上、说明书、广告等使用的语言，平时生活中的口语和写作中的书面语，这些语言中哪些是不规范的现象，有哪些是你认为有活力的语言。学生搜集后自行分类整理，取个汇编名字，如“集锦”“荟萃”“举隅”等。一周后，让学生分组展开讨论：“你在生活中学到了什么？”“你是如何看待‘饮以为荣（引以为荣）’‘默默无蚊（默默无闻）’‘一网情深（一往情深）’一类改动成语的现象？”由于在课前做了充分的准备，学生在课堂上都能畅所欲言，有时也争得面红耳赤。因为这些内容与学生的日常生活密切相关，也让学生真正明白生活与语文有密切联系。同样的，如果开展的综合性学习活动离学生的生活较远，学生往往会无从下手。
二、与其他学科相融合
语文新课程标准强调，综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。可见与其他学科的整合是提高学习效率，开阔学生视野，提升语文素养的重要途径。例如，在开展《探索月球奥秘》这一综合性学习活动时，可以与物理老师、地理老师一起开展，让物理老师来解释“引力”“潮汐”，带领学生参观天文台或天文馆，了解有哪些著名的天文学家及常见的天文观测仪器和天文现象;让地理老师来阐述月球的起源、地质构造、月相、月食等。这样拓宽了学习和运用的领域，完美融合了学科知识的学习和现代化科技手段的运用，使学生获得了现代社会所需要的语文实践能力。
三、与学生的阅读相整合
尽管当前大力提倡素质教育，但真正能做到素质教育的又有多少学校。其实学校也很无奈，因为评价学校的标准没有改变，升学的途径没有改变，甚至有的学校把学生作为机器一样流水线式培养，完全忽略了学生个性的存在。在这样的背景下，学生也只有用大部分时间来学习课文，剩下一部分时间用来做试题，学生学习的疲惫谁人不知，谁人不晓。若是留一些时间让学生开展课外阅读活动，开展一些综合性学习活动，对学生来说无异于久旱逢甘雨，既调节了心态，又激起了兴趣。因而我们可以充分利用教材中的作家作品，如近代作家、鲁迅、朱自清、，古代的李清照、辛弃疾、苏轼，外国的海伦・凯勒、丘吉尔、玛丽・居里等，选取一个点进行一次深入的综合性学习。这样，教师引领学生真正阅读，让学生通过活动对人物作品有深入的了解，拓展了学生阅读的空间，也推动了学生文学素养的提升，激活了学生的课外阅读行为。
关键词 化学 课堂 实验 学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1坚持课前预习
预习是学习的第一步，就是在上课前把要讲的内容先通读一遍，阅读时，对重要概念和定律要反复阅读，逐字逐句仔细推敲，对关键字、词、句应认真钻研，确实弄懂所读内容，了解本节课的基本知识，分清哪些是重点，难点和关键，哪些通过自己看课本就能掌握，哪些自己看不懂、想不通，就在旁边做上记号，这样在听课时才能有的放矢，有张有弛，在轻松愉快中接受知识，取得较好效果。如在预习“如何正确书写化学方程式”时，可以将书本上的化学方程式如何书写出来的看一遍，H2与O2反应为何不写成H2O2而是H2O，如何去配平这个化学方程式，最后的结果是2H2 + O2点燃2H2O，这样在老师上课的时候可以带着自己的问题去听课，而不是盲目的听课，效果当然会高很多。
2重视课堂学习
上课是学习的主阵地，是决定这节课能否取胜的关键，听课不仅要用耳，还要眼、手、脑等多种感官并用，用“眼”去观察老师讲课的一举一动，实验操作及现象，每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培B观察能力。用“耳”去听；对于重点、难点、关键点一定要仔细听，对教师讲到自己通过预习经掌握的内容可稍放松一点，对教师多次强调的内容，还要动“手”记下来，当然要记要点，提纲式，不能全记而妨碍听课；还要用“脑”去想，多问几个为什么，随老师的思路去分析，去理解，只有多种感官并用，才能取得较好效果。以上面2H2 + O2点燃 2H2O的书写为例，在课堂中认真听老师的讲解以及容易出错的地方，然后跟着老师书写4P + 5O2 点燃 2P2O5这个化学方程式，学会自己书写化学方程式的三个步骤，以及气体符号“”和沉淀符号“”的使用。
3及时搞好复习
记忆就是和遗忘作斗争的结果，根据遗忘曲线，防止遗忘最好的办法就是“在遗忘之前及时复习，而不是忘了后再重新记忆。”复习分课后复习、章节复习和综合复习，课后复习要认真阅读当天的内容，对重要内容逐字逐句仔细推敲，力求全面掌握，把课本上的知识消化为自己的知识，并能联系实际加以应用，再此基础上独立完成作业，对自己解决不了的问题，仔细思考后再与同学讨论或请教老师，章节复习和综合复习是选用对比、归纳、总结等方法，把独立的知识点连成线、形成网，这样便于理解、记忆及应用。
4重视实验
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学概念、定律都是在实验基础上得出的结论，离开实验就没有化学，通过实验感受到世界的千变万化，产生浓厚的兴趣，为学好化学做好铺垫。因此，要学好化学必须重视实验，对常用仪器要记住名称，会画图形，了解构造，掌握使用方法，对教材上的演示实验，要认真观察，仔细思考，对学生实验中必做的实验，必须亲自动手做，对选做实验及家庭实验是理论联系实际，开拓知识，启发智力，培养实验技能和动手能力的好教材，要用课余时间积极想办法完成。重点学习实验室制取O2和实验室制取CO2，要学会区分和选择气体的发生装置和收集装置，如何检验装置的气密性，知道实验步骤以及如何检验O2 和CO2，还要学会知识迁移，能应用的制取其他其他上，达到举一反三的作用。
5注意记忆，准备“两本”
化学有其“特殊的语言系统”，对化学用语及其它知识点，好学易忘，我们要注意运用一些有效的记忆方法如：韵语记忆、谐音记忆、歌诀记忆等方法把要求记住的内容，轻松记住，如学习H2还原CuO实验时，我们用歌诀帮助记忆，这样既记住了实验步骤，又指出了易错点：
先铺黑粉CuO，固定试管稍下倾；再通H2半分钟，然后点燃酒精灯；
粉末变红停加热，试管冷却再停H2；若先点灯易爆炸，若先停H2易氧化。
又如再记忆实验室KMnO4制取O2的步骤时，因为实验的步骤比较多，因此可以使用谐音记忆法来记忆，将制取步骤分为7步，从每步中提取一个关键字形成“查、装、定、点、收、离、熄”，谐音为“茶庄定点收利息”，这样记忆起来又快又容易记牢而且不容易出错。
再者在学习化学之前准备好两个笔记本，一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因，记下正确和好的解法。另一个“妙题集锦”对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。
6积极参加课外活动，阅读课外读物，开阔视野
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